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Respecter les besoins de l’enfant et son développement

Cycle 1

DSDEN 33 Octobre 2017

D’après un document de Pascale Paly , IEN maternelle 33

BESOINS SATISFAITS = COMPORTEMENT ADEQUAT

• Un enfant dont les besoins ne sont pas satisfaits va chercher à les satisfaire par un autre moyen… souvent par un comportement inapproprié (pleurs, colères, cris etc.), alors qu’à l’inverse, un enfant dont les besoins sont comblés se sent bien intérieurement, adopte des comportements plus adaptés et coopère bien plus facilement.

• Respecter les besoins de l’enfant ne veut pas dire « être à son

entière disposition »

• Ne pas confondre besoins et désirs (savoir chercher le besoin à combler derrière le désir exprimé)

DEFINITION

Le besoin est l’exigence destinée à combler un déficit de l’organisme (besoins primaires) ou ressenti comme nécessaire à l’existence matérielle ou morale.

La pyramide des besoins de Maslow

LES BESOINS

Espace Temps Modalités

LES BESOINS PHYSIOLOGIQUES OU BESOINS DE BASE

Le besoin de boire


Un verre par enfant, un point d’eau, un pichet , une bouteille …

Accès individuel possible et privilégié

Atelier d’apprentissage en début d’année

Libre accès à l’eau Lorsque l’accès individuel n’est pas possible, réponse immédiate et positive en cas de demande et sollicitation régulière si les enfants ne se manifestent pas

Intervention ponctuelle ou régulière de l’ATSEM ou de l’enseignant pour des élèves nécessitant un accompagnement particulier

Le besoin de se nourrir


Espace dédié et identifié Temps suffisamment éloignés d’un repas (2H)

Echanges nécessaires avec les familles Présence d’un adulte en début d’année dans l’espace

L’accès est favorisé à des enfants repérés

L’espace est ouvert principalement à l’accueil du matin En fonction de l’âge des enfants ou de modalités particulières, des adaptations sont possibles

Intervention ponctuelle ou régulière de l’ATSEM ou de l’enseignant pour des élèves nécessitant un accompagnement particulier Travail autour de l’alimentation et échanges avec les familles

Le besoin de dormir

et de voir son rythme de sommeil respecté.


Selon besoins, salle de repos et espaces aménagés* *Des espaces pensés pour dormir : réfléchir au plafond, à la disposition des lits …

Juste après le repas de midi 2H environ (en comptant le temps d’endormissement) Attention particulière à porter aux enfants petits ou gros dormeurs !

Créer un climat favorable (arriver dans une salle de repos où la lumière n’est pas trop violente, lit personnalisé et identifiable) Adopter des rituels (musique, histoire, bisous, doudou …)

Un ou des espaces pensés dans la classe où le repos est possible dans de bonnes conditions (allongé, coussins …) même en dehors du temps de sieste, jusqu’à la GS

Si un enfant n’est pas endormi au bout de 20 mn , il doit être levé et retourner à des activités de classe

Repérer des baisses d’énergie chez l’enfant et proposer un temps calme ou isolé pour se reposer (même quelques minutes) chaque fois que nécessaire dans la journée

Le besoin d’être propre


Des espaces adaptés, qui garantissent l’intimité des élèves, un coin à l’abri des regard pour être changé. De petits sacs pour les changes. Un trajet pour aller aux toilettes identifié par tous les élèves (de la classe, de la cour, de la salle de repos …)

Evolution des modalités de passage aux toilettes : en petits groupes accompagnés à des moments propices (avant la sieste, la récréation…) en début d’année (notamment PS) puis en autonomie.

Implication des familles (passage aux toilettes le matin en arrivant), de l’ATSEM (comportement à adopter quand un accident arrive …) Temps d’apprentissage dédiés Verbalisation de l’adulte pour expliquer, autoriser, dédramatiser …

Un coin poupée avec un petit pot et des accessoires de toilette et des livres sur la thématique au coin bibliothèque.

Activités autour de la toilette, en petits groupes, avec les poupées , dans des conditions réelles

Jeux libres avec l’eau Séances spécifiques de langage Activités de découverte sensorielle

Le besoin de mouvement et de sortie


Des espaces dégagés : couloir, salle attenante à la classe, avec des engins, des objets à tirer ou pousser. Un aménagement de la classe évolutif et progressif.

- Pendant l’accueil. - En classe : une alternance des moments d’immobilité et de mouvement. - À l’extérieur : une récréation programmée à bon escient

Expliciter les règles, penser un cadre sécurisant . Observation du développement moteur de chaque élève par l’enseignant.

Une cour de récréation aménagée (ex : pour les plus jeunes en période 1, avec différentes zones et une variété du matériel à disposition ..) Une salle de motricité aménagée, sans danger pour les élèves.

Des séances de motricité quotidiennes, d’une durée de 30mn à 45 mn avec un temps d’activité effective important. Temps longs pour pratiquer librement puis pour s’entraîner.

Diversité des expériences corporelles proposées. Consignes courtes, temps de bilan ou de verbalisation en classe Présence de l’ATSEM pour travailler en petit groupe.

Le besoin de stabilité et de sécurité


Des espaces variés, délimités régis par des règles différentes Des espaces pour être seul, à deux, à plusieurs

Des régularités dans l’emploi du temps Des routines ( préalables au rangement, au changement de lieux …) Des séances régies par un même scénario Des temps longs d’apprentissages des règles

Enoncer les règles clairement Elles sont valables pour les élèves comme pour les adultes, adaptées à certains élèves Symboliser sur l’emploi du temps de la classe la présence de l’enseignant (nouveau matériel, rappel des règles, accueil nouvel élève)

Aménagement pour permettre de garder le contact visuel avec l’adulte Pas de meuble en hauteur Pas de meuble entraînant un jeu face au mur sauf cas particulier (TSA…)

Peu de temps de regroupements collectifs Des temps de présentation de réussite personnelle Des temps pensés de relation duale Du temps laissés à la répétition

Une attention réelle à chaque enfant : relation duale, favorisée pour certains Personnalisation de l’accueil Emploi du « tu »

Le besoin d’affection et d’appartenance


Des aménagements permettant de choisir des partenaires de jeux et varier de partenaires

Des aménagements pour des réalisations collectives ou de groupes ( fresque…)

Programmation d’activités - De groupes pour créer

de la cohésion - De temps sociaux

partagés (chorale, sport ) pour le plaisir commun

- D’activités avec contact physique ( danses, massages…)

Créer de l’attachement entre élèves Favoriser la construction d’un groupe social Proscrire les groupes fixes et figés

Des espaces de repli sur soi accessibles librement (présence du doudou)

Des temps dédiés à l’observation des élèves Des temps de navigation de l’enseignant dans les espaces de la classe et de l’école pour favoriser un contact

Etre affectueux , ne pas hésiter à créer un lien physique ( voix, regard, gestes) Verbaliser les émotions de l’enfant Positionnement de l’adulte à hauteur d’enfant

BESOIN D’ESTIME DE SOI


Délimiter les espaces de manière à pouvoir avoir des moments en tête à tête adulte/enfant

Laisser des temps longs pour l’exercice, l’entrainement, la répétition d’actions S’assurer que tous les enfants aient accès aux informations

Eviter des questions et des adresses collégiales Valoriser les réussites, encourager, complimenter Ne pas forcer l’individu Ne pas mettre les enfants en compétition (sauf activités particulières de jeu)

Construire des espaces avec les enfants qui répondent à leurs désirs et correspondent à leurs gouts

Ouvrir des temps d’expression personnelle ou en groupe qui aient une réelle valeur au sein de la classe

Répartir les tâches et adapter le contenu des tâches confiées à chaque élève Favoriser un accès autonome aux ressources

BESOIN DE REALISATION DE SOI


Aménager des espaces de jeu adaptés aux besoins repérés Prévoir des espaces de repli ou de pause

Laisser des temps longs Aider l’enfant à accepter de différer des réussites, de surmonter des échecs momentanés

Relancer les possibilités d’activités chaque fois qu’un essoufflement ou un désintérêt est repéré

Expliciter les tâches d’apprentissage et les attentes de l’école pour aider l’enfant à s’autoévaluer

Donner de l’importance à la réflexion de l’enfant Valoriser le résultat de ses réflexions Prendre des temps réguliers pour faire des point d’évaluation avec l’élève

Poser des conditions pour une relation sereine avec les autres enfants et adultes Proposer des partages de réussite ou de stratégie

Ressources

• Pôle maternelle 33, site

• « Les gestes clés en maternelle, pour une école bienveillante « , J.Bossis, S.Livérato, C.MéJean, Retz

• « Aménager les espaces pour mieux apprendre » , J.Bossis, C.Dumas, S.Livérato, C.Méjean, Retz

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