La classe d’apprentissage actif : comment et pourquoi?

Séverine ParentDoctorante et chargée de cours, Université Laval Conseillère pédagogique, Cégep Limoilou

18 mars 2016Atelier du REFER

La classe d’apprentisage actif « Ma » classe du 21e siècle Les habiletés du 21e siècle

Des conditions de réussite

L’engagement des étudiants

La classe d’apprentissage actif

Habiletés du 21e siècle Binkley, Erstad, Herman, Raizen, Ripley, Miller-Ricci & Rumble (2012)

Évaluation et enseignement des compétences du 21e siècle (Binkley et al.) – Traduction libre

Façons de penser Créativité et innovation

Pensée critique, résolution de problèmes, prise de décision

Apprendre à apprendre, métacognition

Façons de travailler Communication

Collaboration (travail d’équipe)

Outils pour le travail Maitrise de l’information

Maitrise des médias et des compétences technologiques (TIC)

Vivre dans le monde Citoyenneté

Vie et carrière

Responsabilité personnelle et sociale

Compétences (vie et carrière) tout au long de la vie

La classe d’apprentissage actif

Classe traditionnelle Laboratoire traditionnel Classe d’apprentissage actif

La classe d’apprentissage actifClasse avant les modifications

Classe après les modifications

« Ma » classe du 21e siècle

Mon projet de recherche 4 enseignants

7 groupes

Des étudiants du collégial

Qu’en est-il des conditions de réussite de l’implantation d’une classe d’apprentissage actif?

Des conditions de réussite Conditions

Vision et politiques de l’organisationPerspectives de l’établissement, engagement et habilité des dirigeants. Participation aux décisions.Disponibilité des ressources• Matérielles (accès équitable, technologies, …)• Financières (financement cohérent et adéquat)• Humaines (soutien technique, soutien individuel et collectif)Habiletés et compétences du personnelFormation de l’équipe de l’établissement, perfectionnement professionnel continu. Disponibilité de temps. Enseignement et apprentissageChoix de stratégies d’enseignement, d’activités d’apprentissage et des méthodes d’évaluation centrées sur l’étudiant.

Des conditions de réussite Conditions soulignées et observées dans le projet

Vision et politiques de l’organisation Continuité

Disponibilité des ressources Technique/technicienProfessionnel

Habiletés et compétences du personnel TempsFormation

Enseignement et apprentissage Renouvellement des stratégies pédagogiquesEffort

Qu’en est-il des répercussions sur l’engagement des élèves?

L’engagement

Images : AIGA Collection, Thierry Leblond, Desbenoit

L’engagement est l’interrelation entre

l’importance qu’un individu accorde aux études et à la vie au collège,

l’effort qu’il consent pour l’acquisition du savoir

et les liens qu’il établit et entretient avec son environnement. (CSÉ, 2008)

L’engagement

37-42 % des étudiants se disent intellectuellement engagés par ce qui se passe en classe au secondaire. (Association canadienne d’éducation)

Évolution du sentiment d’appartenance, la participation à des activités parascolaires, l’assiduité et l’engagement cognitif des étudiants de la 6e année à la fin du secondaire.

Dimensions de l’engagement

Comportemental

CognitifAffectif

Dimensions de l’engagement

Comportemental

CognitifAffectif

a fait ses devoirs avant d’aller en classe.

a expliqué un élément de la matière du cours à un autre étudiant.

a posé des questions à l’enseignant pendant le cours.

a eu des interactions en ligne (Mio, Facebook ou autres) avec les autres étudiants

Dimensions de l’engagement

Comportemental

CognitifAffectif

a des relations amicales avec des étudiants dans son groupe.

ne veut pas arrêter de travailler à la fin de la classe.

considère que le cours représente un défi pour lui.

lie des idées de ce cours avec ce qu’il a appris ou vécu auparavant.

a l’impression que ce qu’il apprend dans ce cours lui sera utile dans son parcours scolaire.

Dimensions de l’engagement

Comportemental

CognitifAffectif

a fait valoir un point de vue en s’appuyant sur des raisonnements et des preuves.

a révisé ses notes de cours après la classe.

a discuté d’un problème pour développer une meilleure solution.

décrit la façon avec laquelle il est arrivé à un résultat ou une production (la démarche utilisée, le processus de réflexion).

Dimensions de l’engagement

Comportemental

CognitifAffectif

Les liens que l’étudiant établit et entretient avec son environnement.

Importance que l’étudiant accorde aux études et à la vie au collège

L’effort que l’étudiant consent à faire pour l’acquisition du savoir

L’engagement

Temps 1 Temps 2 Temps 3 Temps 41.8

2

2.2

2.4

2.6

2.8

3

3.2

Moyenne de la variation de l’engagement des étudiants dans 7 classes d’apprentissage actif au cours d’une session au collégial

AffectifCognitifComportemental

L’engagement Modification des façons de travailler

Des enseignants Des étudiants

« Après tout, c’est au prof d’enseigner. »

« Cette classe n’est pas adaptée à cette matière. »

Faites en sorte qu’aller en classe devienne un moment extraordinaireSéverine Parentseverine.parent.1@ulaval.ca

Bibliographie Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. In P.

Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.). Assessment and Teaching of 21st Century Skills (pp. 17-66). Dordrecht: Springer Netherlands. doi:10.1007/978-94-007-2324-5

Conseil supérieur de l’éducation. (2008). L’engagement de l’étudiant dans son projet de formation : une responsabilité partagée avec les acteurs de son collège. 35 p.

Hattie, J. (2008). Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. 378 p.

Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e édition, Montréal, Guérin, 1554 p.

Loogma, K., Kruusvall, J., Ümarik, M. (2011). E-learning as innovation : Exploring innovativeness of the VET teachers’community in Estonia. Computers & Education, 58 (2012) 808–817. doi:10.1016/j.compedu.2011.10.005

Looi, C., So, H., Toh, Y., Chen, W. (2011). The Singapore experience : synergie of national policy, classroom pratice and design research. Computer-Supported Collaborative Learning, 6, 9–37.

UNESCO. (2004). Technologies de l’information et de la communication en éducation : un programme d’enseignement et un cadre pour la formation des enseignants. Paris. UNESCO. 148 p.

Viau, R., Joly, J., Bédard, D. (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des sciences de l'éducation, 30 (1), 163-176. [En ligne.] http://www.erudit.org/revue/RSE/2004/v30/n1/011775ar.html

Whitworth, A., (2012), Invisible success: Problems with the grand technological innovation in higher education, Computers & Education, 59 (2012), 145-155. doi:10.1016/j.compedu.2011.09.023

Willms, J. D., Friesen, S., Milton, P. (2009). What did you do in school today? Transforming classrooms through social, academic, and intellectual engagement. (First National Report) Toronto: Canadian Education Association. 47 p.