rased de la circonscription du...
TRANSCRIPT
1
Ce document est destiné aux directeurs et aux enseignants des écoles.
Dossier de rentrée
2013/ 2014
RASED de la
Circonscription
Du Neubourg
2
SOMMAIRE
1. Note sur le fonctionnement et l’organisation du réseau d’aides spécialisées aux élèves en
difficulté de la Circonscription du Neubourg
2. Calendrier prévisionnel des actions principales du RASED pour l’année 2013/2014
3. Les différents membres d'un réseau
a. Enseignant spécialisé, option G
b. Enseignant spécialisé, option E
c. Psychologue scolaire
4. Schéma descriptif du parcours de la demande d’aide
« Que faire face à un élève en difficulté ? »
5. Équipe éducative
Actions de l’équipe éducative
Pour le directeur: aide au compte rendu d’une équipe éducative
6. Documents de fonctionnement à disposition des enseignants
a. La demande d’aide
Formulaire de la demande d’aide
Aide à la rédaction de la demande d’aide
Fiche retour de la demande d’aide aux enseignants
b. Affiche d’information du réseau (exemple de l’antenne du Neubourg)
c. Plaquette d'information à destination des familles (exemple de l’antenne du
Neubourg)
7. Quelques chiffres sur l’action du RASED
3
Note sur le fonctionnement et l’organisation du réseau d’aides spécialisées
aux élèves en difficulté de la Circonscription du Neubourg
Mesdames, messieurs les enseignants,
Depuis cinq ans, je vous transmets un document unique, fixant les modalités de fonctionnement et les
priorités du RASED de la Circonscription du Neubourg.
En effet, il est nécessaire que chaque enseignant connaisse bien le fonctionnement du RASED ; cela
conditionne l’efficacité de votre collaboration avec les psychologues et les enseignants spécialisés.
De même, je constate encore parfois des incompréhensions, dues à une méconnaissance des règles de saisine
et de travail du RASED.
Ce document organise la mise en œuvre de la circulaire n°2009-088 du 17-7-2009, intitulée « Adaptation et
intégration scolaires - Fonctions des personnels spécialisés des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en
difficulté (RASED) dans le traitement de la difficulté scolaire à l’école primaire ».
La réorganisation du calendrier annuel de fonctionnement des RASED, établi en référence à l’année civile,
est totalement fonctionnelle, à partir de cette rentrée scolaire, après une année transitoire, en 2012/2013.
J’attire votre attention sur les points suivants :
Le calendrier prévisionnel 2013/2014 :
Les dates de retour des demandes d’aide y sont inscrites. Les nouvelles demandes d’aides seront transmises
aux antennes du RASED avant le 22 novembre 2013.
Un second temps fort, pour la rédaction et la collecte des demandes d’aides, est placé au troisième trimestre,
pendant la première quinzaine du mois de mai, avec la date butoir du 16 mai 2014. Il s’agira de préparer les
interventions du premier trimestre de l’année scolaire 2014/2015. Ces demandes d’aide intégreront en
particulier les décisions de passage et de maintien.
Une demande peut être transmise en dehors des dates prévues, si nécessaire. Cependant, l’antenne de
RASED n’aura alors peut-être plus la possibilité de proposer une aide directe.
La demande d’aide écrite :
La demande d’aide écrite au RASED est un outil de travail indispensable, pour toute étude de situation,
lorsque les aides que vous avez mises en place au sein de l’école, se révèlent insuffisantes ou inadaptées.
La demande d’aide doit être rédigée par l’enseignant, si besoin, avec l’appui d’un membre du réseau.
Un entretien préalable avec les parents est indispensable afin d’échanger autour des difficultés rencontrées
par l’enfant. Vous leur communiquerez alors votre intention de solliciter l’avis du RASED ; la collaboration
de la famille étant essentielle dans la réussite d’un projet pour l’enfant.
Aucune demande d’aide ne sera étudiée en dehors de cette procédure.
Enfin, je vous rappelle que l’aide apportée par le RASED aux équipes, à l’élève et à sa famille, ne se limite
pas à la modalité de l’aide directe.
Aides directes :
La mise en œuvre d’une aide directe auprès d’un élève est conditionnée à la rédaction d’un PPRE qui doit
coordonner l’ensemble des aides apportées à l’élève ; par l’enseignant de la classe, d’une part, et par le
RASED, d’autre part.
Conformément aux recommandations départementales, je souhaite que l’aide directe à dominante
pédagogique soit effectuée dans la classe, à chaque fois que c’est possible (co-intervention).
Le nombre de projets de co-intervention est encore trop limité dans notre circonscription.
Si un élève bénéficie d’une aide directe hors de la classe, je demande qu’un emploi du temps, joint au PPRE,
indique clairement ce que fait la classe pendant que l’élève est pris en charge par le RASED. « […] Les maîtres veillent à ce que les élèves concernés ne soient pas privés des enseignements qui leur sont
nécessaires » (circulaire n°2009-088 du 17-7-2009)
4
Les modalités choisies, pour pallier l’absence de l’élève, lorsqu’il est pris en charge par le RASED hors la
classe, devront être adaptées aux besoins et aux capacités de cet enfant. Par exemple, on ne fera pas
« rattraper » sur le temps de la récréation.
Pour les élèves de classe maternelle, le PPRE sera remplacé par un document, conjointement rédigé et qui
identifie le rôle de chacun : Enseignant de la classe, enseignant spécialisé.
J’ai demandé aux membres des RASED de me signaler les enseignants particulièrement impliqués dans des
projets de co-intervention et dans la mise en cohérence des aides. Le temps passé à élaborer et à conduire,
conjointement, ces projets sera pris en compte dans le cadre des animations pédagogiques.
En cas d’absence de PPRE, permettant d’assurer une bonne complémentarité des aides, j’ai demandé aux
membres des RASED de suspendre leurs interventions directes.
J e s era i pa r t i cu l i èremen t v ig i lan t , l or s d es in sp ec t ion s
à l a mi s e en coh éren ce e t à l a co mplémen t a r i t é de s a ides .
Aides indirectes : « Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein de l’équipe enseignante de
l’école. Ils contribuent à l’observation des élèves identifiés par l’enseignant de la classe, à l’analyse de leurs
compétences et des difficultés qu’ils rencontrent et à la définition des aides nécessaires. Le cas échéant, ils aident au
repérage des élèves en situation de handicap et à la réalisation des projets personnalisés de scolarisation. Ils
contribuent à une relation positive avec les parents pour faciliter la réussite scolaire. » (circulaire n°2009-088 du 17-
7-2009)
Ces aides indirectes peuvent prendre des formes très variées et elles constituent une part importante des
missions confiées aux membres des RASED.
Cette modalité d’intervention doit permettre aux enseignants d’accroître l’efficacité des aides apportées sur
le temps de classe ou lors des APC.
Les aides indirectes constitueront un moyen d’intervention privilégié auprès des écoles et des classes où il
n’est, soit pas possible, soit pas souhaitable de mettre en place une aide directe.
La composition du RASED et les modalités de service des membres du RASED :
Le fonctionnement des antennes de RASED, en particulier pour la mise en place des aides directes, est
contraint, à la fois par le nombre d’enseignants spécialisés et par les frais de déplacement qui sont attribués
aux membres du RASED.
Cela oblige à faire des choix : Il n’est pas possible de mettre en œuvre des aides directes dans toutes les
écoles, ni d’intervenir toute l’année dans les écoles qui bénéficient d’une aide directe.
L’affiche et la plaquette RASED :
Une affiche et une plaquette d’information vous seront fournies par votre antenne de RASED. Je demande
aux directeurs d’apposer de façon visible ces documents, afin que parents et enseignants aient bien les
coordonnées des antennes de RASED.
Enfin, les membres des antennes de RASED souhaitent que vous leur communiquiez, le plus rapidement
possible, les listes des élèves par classe, avec les dates de naissance et en indiquant les situations de
redoublement ou de saisine de l’observatoire du redoublement.
Jean-Luc Héloir
IEN de la Circonscription du Neubourg
5
Les membres du RASED du Neubourg sont répartis en quatre antennes :
Antenne de Beaumont le Roger
7, rue Marcel Heurteboust
27170 BEAUMONT LE ROGER
02 32 45 45 38
Mauricette BOURDET Maîtresse E
Véronique BREUIL Psychologue scolaire
Sylvie NOBLESSE Maîtresse G
Antenne de Bourg-Achard
46, rue Carlet
27310 BOURG-ACHARD
02 32 56 33 74
Anaïs BRUYERE Psychologue scolaire
Louisa KHODJERANE Maîtresse E
Valérie MUSEUR Maîtresse E
Antenne de Bourgtheroulde
Ecole Hector Malot
27520 BOURGTHEROULDE
02 35 87 99 17
Roselyne AMY Maîtresse G
Delphine MARENT Psychologue scolaire
Dominique VILLANI Maîtresse E
Antenne du Neubourg
Ecole élémentaire Dupond de l’Eure
8, rue l’Ecalier
27 110 LE NEUBOURG
02 32 35 26 25
Sylvie BELZEAUX Psychologue scolaire
Agnès FOURNIER Maîtresse E
6
Calendrier prévisionnel des principales actions du R.A.S.E.D. du Neubourg - Année 2013/2014
Septembre / Octobre Novembre / Décembre Janvier / Février Mars / Avril Mai / Juin / Juillet
Acc
om
pag
nem
ent
R
AS
ED
(c
ert
ain
es a
ctio
ns
son
t sp
écif
iqu
es a
ux
dif
féren
ces
an
ten
nes
)
Accompagnement des écoles
pour : L’élaboration des PPRE
« observatoire du redoublement ».
L’aide aux élèves de CE2
identifiés en difficulté aux
évaluations CE1, le cas échéant
(lorsqu’elles ont été utilisées dans
l’école).
Maîtres E et/ou G: Accompagnement à la
scolarisation en maternelle
Poursuite de certaines aides
directes et mise en place de
nouveaux projets, suite aux
demandes de juin.
Projet d’adaptation au CP
Psychologue Scolaire: Interventions sur des situations
particulières et aide à la
scolarisation d’élèves handicapés
Poursuite des aides dans le cadre
des suivis programmés en juin
2013.
Recueil d'informations pour la
constitution éventuelle de dossiers
SEGPA (élèves nés en 2002)
Maîtres E et/ou G: Suite des projets d’aide
Bilan des aides en fin de
période, réajustements,
reconduction ou arrêt de l’aide
directe.
Psychologue Scolaire: Nouveaux suivis
Constitution de dossiers
SEGPA et MDPH
Maîtres E et/ou G: Prise en charge GS
Mise en œuvre des nouveaux
projets d’aide (pour les
maîtres E : prioritairement
en Cycle 2 et cycle 3 en
fonction des besoins et des
possibilités).
Actions de prévention au
cycle 1
Psychologue Scolaire: Nouveaux suivis
Recueil d'informations et
Constitution éventuelle de
dossiers CLIS, SESSAD…
Maîtres E et/ou G: Poursuite des aides directes
Évaluation des élèves en vue
d'un éventuel maintien, en
concertation avec les
enseignants
Psychologue Scolaire: Poursuites des suivis et des
dossiers en cours
Participation du RASED à la
commission de l’observatoire
local du redoublement
Maîtres E et/ou G: Prise en charge GS
Projets d’aide MS en
prévision de rentrée GS.
Poursuite des aides
directes
Bilans des aides et
perspectives pour la
rentrée scolaire
Aide à l’analyse des
résultats aux évaluations
GS
Psychologue Scolaire: Poursuites des suivis et
des dossiers en cours
Participation du RASED aux
commissions de liaison
CM2/6ème
Analyse des
nouvelles demandes
d’aide,
(transmises par les
écoles avant le 16
mai 2014).
Analyse des nouvelles
demandes d’aide,
(transmises par les
écoles avant le 22
novembre 2013).
Possibilité de faire des
demandes d’aide
complémentaires, en
particulier pour la
maternelle.
(transmises avant le 7
février 2014)
7
Calendrier prévisionnel des principales actions du R.A.S.E.D. du Neubourg - Année 2013/2014
Septembre / Octobre 2013 Novembre / Décembre 2013 Janvier / Février 2014 Mars / Avril 2014 Mai / Juin / Juillet 2014
Aide à la
constitution
de dossiers
d'orientation
Saisine CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées)
Saisine CDO-EASD (Commission Départementale
d'Orientation vers les Enseignements Adaptés du Second
Degré : Orientations SEGPA )
Ultimes dossiers
CDO-EASD
Demandes de maintien pour l'Observatoire du
Redoublement, en
concertation avec les
équipes.
Mise en
cohérence
des aides et
aides
indirectes
Personnel ressource :
Evaluations, observations en classe, pour conseiller les enseignants : Analyse des compétences et des difficultés, définition des aides nécessaires.
Aide à la constitution d'un PPRE pouvant comprendre: Une aide individualisée au sein de la classe, un temps de décloisonnement, une aide personnalisée et
l'intervention directe du RASED
Concertation régulière avec les enseignants des écoles et participation aux conseils de maîtres et d’écoles (en particulier le conseil de cycle 2 consacré à la
liaison GS/CP, les conseils de maîtres affectés aux passages…)
Aide à l'analyse des résultats des élèves aux évaluations nationales CE1 et CM2, le cas échéant, lorsqu’elles ont été utilisées dans l’école.
Concertation avec les partenaires extérieurs
Concertation au sein du RASED et des antennes de RASED
Participation aux commissions de liaison CM2/6ème
8
La rééducation à l’école : le rôle de l’enseignant spécialisé, option G
Il est chargé, au sein du RASED, de l’aide spécialisée à dominante rééducative.
« L’aide spécialisée à dominante rééducative est en particulier indiquée quand il faut faire évoluer
les rapports de l'enfant aux exigences de l’école, instaurer ou restaurer son investissement dans les tâches scolaires. Elle a pour objectif d’engager les élèves ou de les réintégrer dans un processus d’apprentissage dynamique. » (Circulaire n°2009-088 du 17-07-2009)
L’enseignant spécialisé, option G, joue un rôle de médiateur, favorise la circulation de la
parole, fait du lien, instaure une prise de distance permettant la réflexion par rapport aux
difficultés de chacun.
Cette aide s’adresse à des enfants éprouvant des difficultés à intégrer le statut d’écolier ce
qui se manifeste plus particulièrement :
- sur le plan comportemental
et/ou
- sur le plan des acquisitions attendues
Les interventions à visée rééducative doivent favoriser un engagement actif de l’enfant dans
les différentes situations, la construction ou la restauration de ses compétences d’élève.
Cette aide individualisée doit permettre de favoriser :
- la maturation affective, motrice et cognitive de l’enfant
- la (re)conquête du désir d’apprendre et l’estime de soi
- l’ajustement des conduites émotionnelles, corporelles et intellectuelles
- l’efficience dans les activités proposées en classe et dans les apprentissages
Un entretien avec la famille sera proposé avant toute aide mise en place.
D’autres rencontres pourront avoir lieu selon la demande ou la nécessité.
Le cadre : un lieu spécifique clairement identifié
Le jeu est un élément essentiel du suivi mais il ne sert qu’à médiatiser la relation adulte /
enfant, source de l’évolution, du remaniement du mode de penser et d’agir de l’enfant.
Le rééducateur propose des formes d’aides en rupture avec le cadre scolaire habituel
permettant de (re)découvrir des processus de création, d’échange, de communication ou
d’expression.
L’aide rééducative est donc entreprise :
- soit lorsqu’une aide pédagogique différenciée en classe s’est avérée inopérante
- soit lorsque l’on a évalué qu’une re-médiation pédagogique (aide E) n’est pas ce dont
l’enfant a besoin pour le moment
L’arrêt de l’aide est prononcé selon que :
- l’enfant réintègre son rôle d’élève
- son comportement s’est significativement amélioré en classe et dans l’école
- cette aide se révèle inefficace, une aide extérieure est alors proposée à la famille
9
Le rôle de l’enseignant spécialisé, option E : l’aide à dominante pédagogique L’aide spécialisée à dominante pédagogique est adaptée aux situations dans lesquelles les élèves manifestent des difficultés avérées à comprendre et à apprendre, mais peuvent tirer profit de cette aide. Elle vise à la prise de conscience et à la maîtrise des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite, à la progression dans les savoirs et les compétences, en référence aux programmes de l'école primaire. Cette aide est dispensée par des enseignants spécialisés titulaires du C.A.P.A.-S.H. option E. (Circulaire n°2009-088 du 17-07-2009)
Cette aide spécialisée ne peut être confondue avec les activités de rattrapage, de répétition ou de soutien qui sont parties intégrantes des premières aides apportées
par l’enseignant dans le cadre d’une pédagogie différenciée. Elle s’adresse aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires manifestant des difficultés avérées et
persistantes dans leurs apprentissages fondamentaux. Il y répond par un accompagnement pédagogique spécifique : localisation des obstacles à la réussite,
métacognition, explicitation, traitement et analyse de l’erreur, conflits sociaux cognitifs possibles par échange au sein du groupe d’élèves, tutorat… « Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de la scolarité à l’école primaire. Elles permettent de remédier à des difficultés résistant aux aides apportées par le maître. Elles visent également à prévenir leur apparition ou leur persistance chez des élèves dont la fragilité a été repérée. » (Circulaire n°2009-088 du 17-07-2009)
L’enseignant spécialisé option E peut intervenir pour différentes missions (prévention, re-médiation, personne ressource auprès des enseignants) et sous différentes
modalités (regroupement d’adaptation, co-intervention…).
L’aide directe du maître E n’est pas soumise à l’autorisation parentale. Cependant, les parents sont informés de toute action auprès de leur enfant.
Les enseignants À la prévention des difficultés durables
À la compréhension des difficultés
d’apprentissage de l’enfant (observation,
évaluation, analyse)
À l’élaboration d’un projet individuel d’aide
Au retour en classe de l’élève
À l’élaboration des PPRE ou à la mise en place
d’aides pédagogiques adaptées
Participe aux conseils de cycles, de maîtres,
d’écoles…
La famille En l’associant au projet d’aide en direction de
leur enfant
En établissant un lien de confiance et de
communication
L’élève À se motiver dans le cadre de son projet
À améliorer ses capacités : par la conquête d’acquisition et la
(re)construction des représentations
À dépasser ses difficultés dans le domaine des apprentissages
scolaires
À maîtriser ses outils, méthodes et techniques de travail
À prendre conscience de ses progrès en suscitant l’expérience de la
réussite et à prendre conscience de ses procédés qui le mènent à la
réussite
À stabiliser et transférer sa réussite dans les activités de la classe
Les autres membres du RASED À l’élaboration du projet RASED
À l’analyse de la situation de l’élève (synthèse, observation…)
En rendant compte de l’évolution de l’élève dans les situations
proposées
L’enseignant
spécialisé, option E,
travaille avec…
10
Le psychologue scolaire
« Le psychologue scolaire réalise, en concertation avec les parents, les investigations psychologiques comprenant éventuellement les examens cliniques et psychométriques nécessaires à l’analyse des difficultés de l’enfant et au choix des formes d’aides adaptées. Il peut organiser des entretiens avec les enfants en vue de favoriser l’émergence du désir d’apprendre, de s’investir dans la scolarité, de dépasser une souffrance psychoaffective ou un sentiment de dévalorisation de soi. Il peut aussi proposer des entretiens aux maîtres et aux parents pour faciliter la recherche des conduites et des comportements éducatifs adaptés aux problèmes constatés. » (Circulaire n°2009-088 du 17-07-2009)
Le psychologue
scolaire
travaille en
relation avec …
Les partenaires extérieurs Pour un travail de liaison: • les CMPP (Centre Médico Psycho Pédagogique)
• les CMP (Centre Médico Psychologique)
• les assistants sociaux
• les éducateurs
• le médecin de PMI et de santé scolaire
• les SESSAD (Service d'Education Spéciale et de Soins A
Domicile)
• les CAMSP (Centre d'Actions Médico Sociale Précoce)
• la MDPH (Maison Départementale des Personnes
Handicapées)
• les orthophonistes
• le Centre de Référence des Troubles des Apprentissages, le
Centre de Ressources Autisme pour la Haute-Normandie
L' enseignant référent : Pascal GUAIS
Tel : 02/32/35/28/01 [email protected]
Les membres des commissions
• CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des
Personnes Handicapées)
• CDO-EASD (Commission Départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés du Second Degré)
Les familles
Écoute Entretiens familiaux Mise en lien école / famille Recherche de solutions Aide à l'orientation
L’enfant
Entretiens
Bilans psychologiques
Recherche d'aides appropriées
Les auxiliaires de vie scolaire
AVS-Co : accompagnement collectif
élèves handicapés (CLIS et ULIS)
AVS-I : accompagnement individuel de
l’élève handicapé
AVS-M : accompagnement mutualisé
Les enseignants Travail d’écoute
Recherche de solutions d’aides
Aide à l’élaboration de projets
Les autres membres du RASED élaboration du projet réseau
synthèses / évaluations
Les emplois de vie scolaire
EVS-ASEH : aide à la scolarisation de
l’élève handicapé
11
Que faire face à un élève en difficulté en classe ?
Aide directe du RASED :
- Par le psychologue scolaire
- Par le maître E
(à dominante pédagogique)
- Par le maître G
(à dominante rééducative)
Réajustement de
l’aide en classe,
APC, adaptation
du PPRE
Proposition de
saisine, par les
parents, auprès
de la MDPH,
CDO-EASH,
CDAPH
Accompagnement
de la famille
extérieur à l’école
(CMPP, CMP,
orthophonie…)
12
Action de l’équipe éducative
« L’équipe éducative est composée des personnes auxquelles incombe la responsabilité éducative d’un élève…Elle
est réunie chaque fois que la situation l’exige. » (décret n°2006-583 du 23 mai 2006)
C’est obligatoirement le cas avant toute saisine de la MDPH.
Qui la réunit ?
Le directeur de l’école invite, par courrier :
les différents partenaires associés au projet de l’enfant
la famille de l’enfant
A quel moment ?
Quand les aides mises en
place s’avèrent inefficaces
et/ou insuffisantes
Lorsque le cas de l’enfant
nécessite l’élaboration d’un
projet individualisé faisant
intervenir des personnes de
services extérieurs
Lorsqu’il y a situation de
blocage entre l’école et la
famille
Avant toute proposition par
les parents de saisine de la
CDAPH ou de la CDO-EASD
Qui la compose ?
Le directeur de l’école
L’(les) enseignant(s)
concerné(s)
Le psychologue du RASED
et les enseignants spécialisés
Le médecin de PMI ou de
santé scolaire
Le travailleur social (surtout
si la famille est suivie :
AEMO ou AED)
Les personnes des services
extérieurs (orthophoniste,
CMP, CMPP, SESSAD,
CAMSP..)
Un membre de l’équipe de
circonscription si nécessaire
(CPC, IEN)
Son déroulement La réunion d’équipe éducative est animée par le directeur :
Premier temps :
o Faire le point sur la situation de l’enfant
Concertation des différents partenaires agissant auprès de l’enfant
o Prévoir des propositions pour l’enfant en direction de la famille
Deuxième temps :
o Recevoir les parents
o Faire état des différentes propositions
Compte rendu écrit, daté et rédigé par le directeur.
À envoyer aux personnes présentes ou convoquées, y compris à la famille.
équipe
éducative
13
Compte rendu de l’Equipe Educative
Date : Ecole :
Nom de l’enfant : Prénom de l’enfant :
Classe : Enseignant(e) :
Composition de l’équipe éducative :
Constat sur la situation de l’enfant :
Apprentissages :
Comportement :
Suivi(s) actuel(s) :
Scolaire :
Extérieur :
Propositions de l’équipe éducative :
Axe(s) du projet défini(s) avec la famille :
Le directeur, la directrice
14
Réseau d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté
de la circonscription du NEUBOURG
Demande d’aide Année scolaire
2013/2014
Demande d’aide concernant l’antenne : (indiquer l’antenne de RASED dont relève votre école)
De Bourgtheroulde 02 35 87 99 17
De Bourg-Achard 02 32 56 33 74
De Beaumont le Roger 02 32 45 45 38
Du Neubourg 02 32 35 26 25
La demande d’aide est le document de base servant de liaison entre les enseignants et le RASED.
Elle est instruite avec précision par l’enseignant ou l’équipe enseignante, en préalable à toute
intervention du RASED.
Elle est indispensable pour permettre une première analyse des difficultés de l'élève et pour
permettre au RASED de proposer une réponse adaptée.
Date de la demande : …… / …… / ……
Nom de l’enfant : ……………………………………………
Prénom : ………………………………………………
Date de naissance : …………………………………………
Ecole : ……………………………………………………………………
Classe : …………………………………………………………………
Enseignant : …………………………………………………………
Cursus scolaire :
Les suivis (exemples : CMPP, CMP, SESSAD, orthophoniste, psychomotricien, RASED, …)
Antérieurs :……………………………………………………………………………….……………………………………………………….
Actuels : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013
Classe
École
15
Motif de la demande d’aide :
Difficultés dans les apprentissages Comportement inadapté Autre (précisez)
1-Constat des difficultés et des réussites scolaires (Si vous le désirez, vous pouvez joindre une copie d’évaluations ou de productions de l’élève)
Ce qui met l’élève en situation de réussite : Ce qui met l’élève en situation d’échec :
Langage oral (troubles articulatoires, syntaxe, vocabulaire, etc. …)
Langue écrite / Lecture (compréhension, maîtrise du code, correspondance oral/écrit, etc. …)
Mathématiques (construction du nombre, numération, raisonnement, logique, etc. …)
Graphisme, écriture (geste, contrôle, tonicité, etc. …) / Motricité générale, etc. …
Orientation spatio-temporelle (latéralité, organisation dans le temps, repérage, etc. …)
Méthodologie (organisation, autonomie face à une tâche, prises d’initiatives, centre(s)
d’intérêt(s), prise en compte des consignes, etc. …)
16
2-Constat du comportement
Comportements et attitudes par rapport :
aux pairs :
au groupe classe :
à l’enseignant, aux adultes de l’école :
aux activités proposées :
Communication orale relationnelle : (inhibition, anxiété, spontanéité, échange, etc. ...) :
3-Constat des moyens déjà mis en œuvre pour aider l’enfant
En classe :
groupe de besoin
tutorat
contrat personnel écrit ou verbal (exercices adaptés, … )
adaptation des supports (simplification, …)
travail en partenariat avec les parents
décloisonnement au sein du cycle
temps individuel avec l’enfant
autre(s) : ………………………………………………………………………….…..
cas particulier : aucune de ces actions n’a pu être mise en œuvre, quels obstacles :
……………………………………………………………………………………………………….
APC :
Date de mise en œuvre et durée :
Les types d’aide : précisez le(s) contenu(s)
méthodologie : ……………………………………………………………..
reprise de notions : …………………………………………………...
entraînement : ……………………………………………………….…….
autres : …………………………………………………………………………..
Nom de l’enseignant prenant en charge l’élève :
17
PPRE :
L’enfant a-t-il déjà bénéficié d’un PPRE (dans quelle classe) ?
L’enfant bénéficie-t-il d’un PPRE ? (Joindre le PPRE)
Date de mise en œuvre du PPRE : Durée prévue :
La compétence et l(es) objectif(s) visés :
4-Relations école / famille
Nom du père :
Adresse :
Numéro tel :
Nom de la mère :
Adresse :
Numéro tel :
Fratrie (indiquer sexe et dates de naissance):
Fréquences des rencontres avec la famille (indiquer les dates des dernières rencontres):
Réactions des parents et leurs attentes par rapport à cette demande d’aide :
Rappel : la demande d’aide du Rased se situe après que :
● l’enseignant a rencontré la famille,
● l’enseignant a tenté une aide spécifique au sein de la classe,
● l’enseignant a proposé une aide personnalisée sauf situation particulière.
Date et signature :
18
OUTIL POUR RENSEIGNER LA DEMANDE Extrait de "quelques mots-clefs et questions que l'on peut se poser pour éviter une parcellisation de l'évaluation"
de Valérie SOAVI, IUFM de CRETEIL
Compétences
disciplinaires
SAVOIRS Qu'est-ce que cet élève connaît (dans ce champ disciplinaire?)
SAVOIR-FAIRE Qu'est-ce que cet élève sait faire (dans ce champ disciplinaire?)
Com
péte
nces
trans
vers
ales
LANGAGE Quel est le registre lexical de l'élève? Quelle utilisation fait-il du
langage? Comment structure-t-il ses phrases? Produit-il des écrits?
Lit-il? Comprend-il ce qu'il lit?
ARGUMENTATION Essaie-t-il d'expliquer? De prendre position? Y arrive-t-il?
METHODOLOGIE Comment s'organise-t-il face à la tâche?
LOGIQUE L'élève manifeste-t-il des raisonnements élaborés?
MEMOIRE Mémorise-t-il correctement?
Se rappelle-t-il ce qu'il a appris /compris?
METASAVOIRS L'élève a-t-il conscience de ce qu'il connaît?
L'élève a-t-il conscience de ce qu'il sait faire?
ANTICIPATION L'élève anticipe-t-il le résultat de sa démarche?
FONCTIONNALITE L'élève donne-t-il du sens aux activités qui lui sont proposées?
MOBILISATION L'élève se mobilise-t-il, sur le plan intellectuel et affectif, face à la
tâche?
AUTONOMIE L'élève est-il autonome face à la tâche sur les plans:Physique,
intellectuel et affectif?
IMAGINAIRE L'élève s'autorise-t-il à exprimer son imaginaire? Celui-ci est-il
développé?
CONTRÔLE de
l'IMPULSIVITE L'élève se précipite-t-il dans la réalisation de la tâche?
CULTURE L'élève s'autorise-t-il à prendre appui sur sa culture? Fait-il des
liens entre celle-ci et la situation d'apprentissage?
TRANSFERT L'élève réinvestit-il ce qu'il a appris/construit?
19
OUTIL POUR RENSEIGNER LA DEMANDE (Suite) Extrait de "quelques mots clefs et questions que l'on peut se poser pour éviter une parcellisation de l'évaluation"
de Valérie SOAVI, IUFM de CRETEIL
Savo
ir-êtr
e
RESPECT L'élève respecte-t-il les règles de vie de classe? Ses Pairs? L'enseignant?
INTERACTIONS L'élève échange-t-il avec ses pairs?
ECOUTE L'élève est-il attentif à ce que l'enseignant lui dit? A ce que disent ses pairs?
En tient-il compte?
CONTRÔLE de la
FRUSTRATION L'élève accepte-t-il la contradiction? Comment réagit-il face à une situation
d'échec ou d'impossibilité?
20
Fiche retour de la demande d’aide
Nom, prénom de l’élève :
Nom de l’enseignant(e) :
Classe :
Ecole :
Date :
Proposition du RASED
o Aide du RASED à l’approfondissement de la pédagogie différenciée
o Entretien parent / enseignant(e)
o Approfondissement de l’observation E / G
o Aide à dominante pédagogique
o Aide à dominante rééducative
o Entretien RASED / Enseignant(s)
o Entretien RASED/ Famille
o Mise en œuvre d’un Projet personnalisé
o Intervention du psychologue
o Demande d'avis au médecin PMI ou scolaire
o Demande de participer à une Réunion d’Equipe Educative organisée par le directeur
ou Demande d’ESS
o Suggestion de consultation extérieure
o Ne relève pas de la compétence du réseau d’aides
Compléments d’informations :
21
Exemples des
documents à afficher ou à
distribuer aux familles
L’affiche et la plaquette d’information aux
parents vous seront fournies par les
différentes antennes des RASED.
22
Sylvie BELZEAUX Agnès FOURNIER Psychologue scolaire Aide à dominante pédagogique
Réseau d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté
(R.A.S.E.D.) CIRCONSCRIPTION DU NEUBOURG
Difficultés Difficultés
d'apprentissage de comportement
Aide et accompagnement
de l’enfant et de sa famille
Aide à l’adaptation scolaire
Antenne du Neubourg
Ecole élémentaire Dupont de l’Eure
8, rue l’Ecalier
27110 LE NEUBOURG
02.32.35.26.25
Exemple
23
1. Le RASED … quel rôle pour chacun des membres ? Le réseau est composé d’une équipe diversifiée : enseignants spécialisés (option E et G) et un psychologue
scolaire.
Les enseignants spécialisés du RASED participent à la prévention des difficultés et mettent en œuvre des aides
à dominante pédagogique pour l’enseignant d’adaptation (option E) et à dominante rééducative (option G).
Le psychologue scolaire propose des entretiens avec les enfants, les parents, les enseignants. Il analyse le
fonctionnement psychique, affectif et cognitif de l’enfant et envisage toutes propositions d’aides avec la famille.
2. Quelles en sont les principales missions ? A/ Une mission d’expertise auprès des enseignants de l’école
« Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein de l’équipe enseignante
de l’école. Ils contribuent à l’observation des élèves identifiés par l’enseignant de la classe, à l’analyse de leurs
compétences et des difficultés qu’ils rencontrent et à la définition des aides nécessaires. Le cas échéant, ils aident
au repérage des élèves en situation de handicap et à la réalisation des projets personnalisés de scolarisation. Ils
contribuent à une relation positive avec les parents pour faciliter la réussite scolaire. »
« Pour aider les élèves ayant des difficultés marquées, les enseignants spécialisés des réseaux d’aides spécialisées
aux élèves en difficulté (RASED) viennent renforcer les équipes pédagogiques en apportant des compétences
spécifiques permettant de mieux analyser ces situations particulières et de construire des réponses adaptées. »
(Circulaire n°2009-088 du 17-07-2009)
B/ La mise en œuvre d’une aide directe envers les élèves
Le maître E et le maître G
« Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de la scolarité à l’école primaire. Elles permettent de
remédier à des difficultés résistant aux aides apportées par le maître. Elles visent également à prévenir leur
apparition ou leur persistance chez des élèves dont la fragilité a été repérée. Selon les besoins des élèves, l’aide
proposée peut être à dominante pédagogique ou à dominante rééducative » (Circulaire du 17-07-2009)
Le psychologue scolaire
« Le psychologue scolaire réalise, en concertation avec les parents, les investigations psychologiques comprenant
éventuellement les examens cliniques et psychométriques nécessaires à l’analyse des difficultés de l’enfant et au
choix des formes d’aides adaptées. Il peut organiser des entretiens avec les enfants en vue de favoriser
l’émergence du désir d’apprendre, de s’investir dans la scolarité, de dépasser une souffrance psychoaffective ou un
sentiment de dévalorisation de soi. Il peut aussi proposer des entretiens aux maîtres et aux parents pour faciliter la
recherche des conduites et des comportements éducatifs adaptés aux problèmes constatés. » (Circulaire du 17-07-
2009)
3. Comment intervient le RASED auprès des élèves ? Le réseau intervient le plus souvent à la demande des enseignants, mais il peut aussi être saisi directement par
des parents ou des enfants.
« Les enseignants spécialisés peuvent intervenir directement dans la classe, regrouper des élèves pour des durées
adaptées à leurs besoins, ou leur apporter une aide individuelle. Dans cette hypothèse, les maîtres veillent à ce que
les élèves concernés ne soient pas privés des enseignements qui leur sont nécessaires. Ils veillent également à ce
que la fréquence et la durée des regroupements soit suffisante pour être efficace. » (Circulaire du 17-07-2009)
Toutes les difficultés ne relèvent pas de la compétence du RASED. Celui-ci joue alors un rôle de relais vers
d’autres spécialistes : orthophonistes, pédopsychiatres, CAMSP, CMPP, CMP, SESSAD…
Dans tous les cas, le partenariat entre les enseignants et les membres du RASED ainsi que le concours des familles
et l’engagement de l’enfant, sont nécessaires à la réussite de l’aide apportée.
Actions du réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficultés
(RASED)
24
Les intervenants du RASED : une équipe qui mène des actions destinées à aider les élèves en difficulté
Cf: circulaire n° 2009-088 du 17/07/09
Le psychologue
Il suscite le dialogue entre les enfants, les
parents, les enseignants et les intervenants
extérieurs.
Il propose :
Des entretiens
Des bilans psychologiques
D’assurer un suivi dans le cursus scolaire
de l’enfant
Des orientations adaptées à l’enfant
Le bilan psychologique est réalisé avec
l’accord de la famille de l’enfant.
BO n° 31 du 27 Août 2009
L'enseignant spécialisé, option E
Il apporte à l’élève une aide pédagogique
spécifique.
Il propose de l’aider à :
Dépasser ses difficultés scolaires
Maîtriser ses outils et ses méthodes de travail
Améliorer ses capacités et donner du sens à ses
tâches scolaires
Prendre conscience de ses progrès en suscitant
l’expérience de la réussite
Transférer sa réussite dans la classe
Les parents sont informés du suivi de leur
enfant par cet enseignant spécialisé.
Le rééducateur
Enseignant spécialisé, option G
Il contribue à aider l’enfant à trouver sa
place à l’école.
Il propose de l’aider à :
Devenir élève
Investir l’école
Reprendre confiance en lui
Prendre de la distance par rapport à ses
émotions
L’aide rééducative est mise en place avec
l’accord de la famille de l’enfant.
Exemple
25
Les enfants : quelles difficultés ?
Difficultés d’apprentissage : lire,
écrire, compter…
Difficultés relationnelles et
affectives.
Comportement : inhibition, timidité,
instabilité, agressivité…
Maladresse corporelle, difficultés
graphiques…
Difficulté de langage oral et/ou
écrit.
Situations de handicap
Le réseau d’aides spécialisées
aux élèves en difficulté
Composition de l’équipe du Neubourg :
Agnès FOURNIER enseignante spécialisée
Sylvie BELZEAUX psychologue scolaire
Les familles
Elles peuvent être reçues sur rendez-vous,
par la personne du RASED de leur choix, pour
évoquer les difficultés et/ou les questions
concernant leur enfant.
Les actions du RASED sont un service
public et gratuit de l’Education Nationale.
Les membres du RASED sont attentifs au
respect de la confidentialité.
Réseau d’aides
spécialisées aux élèves
en difficultés
(R.A.S.E.D.)
De la circonscription Education Nationale
du Neubourg
Antenne du Neubourg
Ecole Dupont de l’Eure
8, rue l’Ecalier
27110 LE NEUBOURG
02.32.35.26.25
Exemple
26
Quelques données chiffrées sur l’action du RASED
en 2012/2013 (réponses apportées aux demandes d’aide )
396 demandes
écrites traitées Suivis d’élèves relevant du handicap :
63 élèves scolarisés en classes
ordinaires
49 élèves scolarisés en CLIS
Aides directes :
79 élèves aidés par un maître G
239 élèves aidés par un maître E
426 entretiens RASED/Enseignant
425 entretiens RASED/Famille
119 entretiens RASED/Enseignant/Famille
278 élèves ont bénéficié de
l’intervention d’un
psychologue scolaire
111 élèves ont bénéficié
d’une aide à la mise en
place d’un PPRE
355 élèves ont fait l’objet
d’un approfondissement de
l’observation, suite à la
demande d’aide