Signes d’hyperactivité,

déficit d’attention,

deux approches différentes par le RASED

Plan de l’exposé

1- Présentation du RASED 2- Présentation de 2 cas d’élèves - approche par le maître E - approche par le maître G

3- Conclusion

Réseau d’Aide aux Enfants en Difficulté

2 missions

Prévention - Remédiation

Composition du Rased en Andorre

Il est composé de:

2 maîtres G 5 maîtres E

2 psychologues scolaires

Psychologue scolaire

- aide les enfants en difficulté personnelle- effectue des bilans pour apprécier les potentialités des élèves- favorise la liaison de l’école avec les intervenants extérieurs

Maître GIl aide les enfants qui: - n’ont pas d’investissement dans l’activité scolaire,- pas de mobilisation des compétences,- inadaptation qui se traduit par de l’inattention, de l’instabilité, de l’agressivité, de l’inhibition.- Rapport à la loi difficile.- Manque de confiance, de désir d’apprendre.

Maître E

Il effectue les aides à dominante pédagogique.Il intervient auprès d’élèves qui manifestent des difficultés dans les apprentissages. Il aide l’élève à :- soutenir, favoriser le désir d’apprendre.- améliorer ses capacités à dépasser ses difficultés-maîtriser ses outils et méthodes de travail- prendre conscience de ses progrès- transférer sa réussite dans la classe

l’enseignant l’enfant la famille

Observations, entretiens, évaluations, synthèses, concertations avec tous les partenaires

Aide au sein de la classe :

-Pédagogie différenciée

-soutien

- aide du RASED pour ajusterl’enseignement pour un élève ou pour le groupe classe

Aide spécialisée du Rased

-Maître E- Maître G- Psychologue scolaire

Aide individuelle ou en petit groupe

Travail en partenariat avec les parents

Pour aider l’élève en difficulté

Qui après:

Peuvent s’adresser au RASED

Apporte la réponse la mieux adaptée

Présentation d’un cas d'élève

par le maître E

2008-2009

Elève signalé par l’enseignant au RASED au début de l’année scolaire pour:

- difficultés dans le domaine de la lecture (déchiffrage laborieux- compréhension faible)- difficultés dans le domaine des mathématiques - déficit d’attention - manque de réflexion

Constat - difficultés→ difficultés dans les domaines disciplinaires fondamentaux (mathématique / français)

→ difficultés dans les fonctions exécutives : rapidité dans l’analyse des tâches, impulsivité, dans l’action immédiate, pas de recul sur l’action, pas de planification, pas de notion de difficulté

→ structuration temporelle déficitaire

→ langage oral et écrit peu structurés

RéponsesMise en place d’un travail concernant

l’élève

en partenariat avec:

les enseignants (de la classe, de catalan)

la famille l’élève

Elève – enseignant

Expliquer la difficulté de l’élève pour mieux le comprendre

Aménager l’espace, le temps

Favoriser la relation 

Aider à la construction de sens

Elève - famille

Mise en place d’un contrat école - maison

Structurer le temps 

Renforcement positif 

Participation active aux tâches, aux

décisions

Contrat élève-famille-école

Très bien, j’ai réussi tout seul. J’ai réussi avec de l’aide. Non, je n’ai fait aucun effort.

Semaine du…… …au………………………………...

Je m’évalue

Évaluation des parents

Signature enseignant

L M M J V S D L M M J V S D Lundi

Je fais les devoirs tousles jours.

Je lis tous les jours avec mon papa ou ma maman.

Elève – maître E

Mise en place d’un projet individualisé:

Objectifs: 

- Apprendre à mieux gérer l’attention.  - Favoriser le développement des fonctions exécutives (capacités de raisonnement).- Susciter la motivation et l’envie d’apprendre 

Elève – maître EDémarche :

- Construire peu à peu des stratégies lui permettant de réguler son mode de fonctionnement personnel – élaboration d’une fiche méthodologique « pour être attentif ».- Utiliser la métacognition : mettre des mots sur les actions pour les rendre conscientes : Comment je fais / comment je pourrais faire…- Utiliser la verbalisation, la reformulation, l’argumentation. - Utiliser l’erreur et le ressenti comme moyen d’apprentissage (rendre conscientes les démarches adéquates, inadéquates…).

Quelques situations-problèmes…

Présentation d’un cas d'élève

par le maître G

COMPORTEMENT DE F.

F. est en Grande Section. Il n’arrive pas à rester en place dans la classe, ne finit pas son travail et même s’il est moins agressif, attire l’attention sur lui en interrompant les autres ou en parlant énormément. Il veut accaparer l’attention de son enseignante pour lui seul. Il a du mal à écouter les consignes, se balance sur sa chaise sans se soucier du risque de chute, bouge sans cesse, se tortille sur sa chaise, son attitude antisociale va le placer à l’écart du groupe classe et générer l’isolement

SIGNES D’HYPERACTIVITÉ

L'hyperactivité, ou agitation motrice involontaire et incessante, se manifeste par une difficulté à rester assis, un besoin de courir, de manipuler des objets, de remuer, de se contorsionner sur sa chaise, mais aussi par un bavardage excessif, une incapacité à jouer calmement et à contrôler ses actes pour suivre les règles du jeu.

COMPORTEMENT DE F.Alternance d’instabilité et de périodes calmes. L’agressivité a nettement diminué. F. a du mérite de réussir bien qu’il ne semble pas écouter ni savoir s’organiser dans ses tâches scolaires. Il serait capable d’être parmi les meilleurs de la classe s’il arrivait à se concentrer et à fournir des efforts plus soutenus.

SIGNE D’INATTENTIONL'inattention perturbe le traitement de toutes les informations, en particulier des consignes délivrées à l'école. Les enfants donnent l'impression qu'ils n'écoutent pas. Ils ont du mal à s'organiser et à se tenir à une tâche, passent d'un jeu à l'autre, ne peuvent pas répondre aux demandes ou directives familiales, n'écoutent pas leurs camarades.

Les objectifs visés

Avoir une conduite ajustée à un moment donné d’une situation.

Accepter puis respecter les contraintes de la réalité.

Reconnaître la règle comme principe général.

Conseils aux parents

- Mettre en relief toute forme de réussite par de petites récompenses immédiates- le féliciter lorsqu'il réussit à maintenir son attention- instaurer à la maison un cadre éducatif calme et ferme, mais surtout permanentdes punitions retardées au maximum, modérées, brèves comme se retirer dans sa chambre pendant quelques minutes par exemple et qui seront beaucoup plus suivi d'effets que les réprimandes.

Organisation des séances

5 RÈGLES IMPORTANTES 

Elles concernent : Le temps 

Le lieu 

Le respect, la loi 

Les activités 

La confidentialité 

Temps de rééducation

10 minutes pour le moment d’accueil, le rituel de la séance

25 minutes pour l’activité choisie

10 minutes consacrées à la verbalisation et à la symbolisation de l’activité par un dessin ou de mots écrits ou dictés à l’adulte.

Conseils à l’enseignant

Importance de poser des limites, des frontières à ne pas franchir.

Afficher clairement les règlements en classe et bien les mettre en évidence.

Répéter les directives. Écrire les directives. Lui donner, quand c'est possible, des responsabilités.

Réduire les gros travaux en petits travaux

En résumé

Favoriser l’accroissement progressif du temps de concentration et d'attention sur une tâche donnée.

Réduire l'hyperactivité en atténuant les mouvements ou comportements incompatibles avec l'activité en cours.

Encouragez une stratégie qui favorise l'autocritique, par auto-évaluation.