questions de sociologie dans l’enseignement supérieur · cette partie de la présentation se...

Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education

Questions de sociologie dans l’enseignement supérieurNathanaël FriantService de Méthodologie et Formation / Institut d’Administration ScolaireUniversité de MonsPlace du Parc 18, 7000 Mons Nathanael(point)friant(at)umons(point)ac(point)be

Université de Mons Nathanaël Friant| Service de Méthodologie et Formation / INAS 2

Séminaire• Cette année, le séminaire consistera en la

réalisation et la présentation de petites enquêtes par entretiens semi-directifs auprès d'acteurs de l'enseignement.

• Chaque groupe de trois à quatre étudiants choisit un thème à traiter, délimite un guide d'entretien, réalise quatre entretiens avec des acteurs de l'enseignement, et présente les résultats de cette petite enquête lors d'une séance de séminaire.


Les thèmes possibles• Les étudiants et leurs projets d’études supérieures• Les conceptions de la justice chez les étudiants du

supérieur• Les conceptions de la justice chez les enseignants du

supérieur• Les étudiants et leurs choix d’institution

d’enseignement supérieur• Les institutions d’enseignement supérieur et leurs

« stratégies marketing »


Utilisation d’articles de référenceBiémar• , S., Philippe, M.-C., & Romainville, M. (2003). L’injoncLon au projet : paradoxale et infondée ? L’orienta*on scolaire et professionnelle, (32/1), 31-51. hTps://doi.org/10.4000/osp.3167Un chapitre de : • Loubris, M. (2016). Les concep*ons et les critères de la jus*ce scolaire des jeunes enseignants du secondaire. Mémoire de master en sciences de l'éducaLon, Mons, Université de Mons.Frouillou• , L. (2014). Les écarts sociaux de recrutement des universités d’Île-de-France : un processus de ségrégaLon? Espaces et sociétés, (159), 111-126.hTps://doi.org/10.3917/esp.159.0111Friant, N., Ferrara, M., & • Demeuse, M. (2018, en révision pour publicaLon). IdenLtés et logiques d’acLon d’établissements dans un contexte de quasi-marché: que donnent les établissements secondaires belges francophones à voir d’eux-mêmes sur leurs sites Internet ? Educa*on Comparée (à paraître).

https://doi.org/10.3917/esp.159.0111


Site du cours• https://nathanaelfriant.org à Université de Mons à CAPAES

https://nathanaelfriant.org/


Calendrier


CalendrierEnvoi de la probléma>que en quelques mots et •du guide d’entre>en pour le 4 marsPrésenta>ons • possibles à par>r du 2 mai.


L’enquêteCette partie de la présentation se base sur:

• Berthier, N. (2006).Les techniques d’enquête en sciences sociales: méthodes et exercices corrigés(3ème édition). Paris: A. Colin.


Une enquête• Vous allez réaliser une enquête sur un thème

particulier, que vous avez déjà choisi. • L’idée est de rencontrer des personnes sur le

terrain que vous allez interviewer de façon à répondre à une question, une problématique.

• Dans les grandes thématiques que vous avez choisies, vous allez donc devoir déterminer une problématique


Probléma)que• Une question que vous vous posez suite à un

constat qui vous interpelle. • Exemples: • Vous avez pu constater que le choix de l’école pouvait être un

facteur de ségrégation entre écoles. Vous voulez donc mieux comprendre comment les parents choisissent l’école de leurs enfants.

• Vous avez constaté que le choix d’orientation scolaire pouvait expliquer d’importantes inégalités face à l’école. Vous voulez donc mieux comprendre comment les élèves ont choisi leur orientation.


Problématique• Exemple• Vous avez constaté que la situation géographique de certaines

institutions pourrait avoir un effet quant au type de public recruté.• Vous souhaitez comprendre comment les étudiants ont fait le choix

de telles institutions.


Lectures sur le thèmeA par=r des ar=cles références•Exemple: Projet d’études: •

Biémar• , S., Philippe, M.-C., & Romainville, M. (2003). L’injonc=on au

projet : paradoxale et infondée ? L’orienta*on scolaire et professionnelle, (32/1), 31-51. hUps://doi.org/10.4000/osp.3167


Qui interviewer? • Chaque membre du groupe interviewe une

personne• Pas des personnes que vous connaissez


L’entretien• C’est une situation professionnelle. Ce n’est pas

un bavardage entre amis.

• Ni convaincre, ni confesser

• L’enquêteur va utiliser un savoir-faire

professionnel pour parvenir à motiver l’enquêté

avec attention et gentillesse et l’amener à

fournir des informations valables et non des

informations « pour faire bonne impression ».


L’entre'en• Eviter une trop grande distance sociale entre

enquêteur et enquêté• Ne pas influencer les réponses• Stimuler et faciliter le discours de l’enquêté,

montrer que l’on écoute et comprend.• Climat de confiance.


L’entretien• Type d’entretien: semi-directif.

• Attitude non directive: laisser l’enquêté organiser son discours à partir du grand thème qui lui est proposé• « J’aimerais que vous me parliez de la façon dont vous avez

choisi l’école de votre enfant… »

• Délimiter quelques thèmes que l’on souhaite aborder• Distance école-domicile

• Réseau d’enseignement

• …


Les relancesCe n’est pas un quesBonnaire: il ne faut pas imposer

un cheminement précis à la personne interrogée.

Cependant, si certains thèmes ne sont pas abordés, ils peuvent être suggérés et induits par un certain nombre de relances.


Les relances• Redire dans d’autres termes « si je vous suis bien, vous voulez dire que… »• Répéter un groupe de mots. « … Parce que c’est une école de qualité » -

« De qualité? »…• Donner des pistes d’interprétation « ce que vous dites ne s’explique-t-il

pas par…? »• Recentrer en cas de digression trop importante. Relancer sur le dernier

développement intéressant.• Inviter à donner des précisions. « Pouvez-vous m’en dire davantage? »• Incompréhension « Je ne vois pas bien ce que vous voulez dire… »• Marques d’écoute• Respecter les silences


Détails pratiques• Enregistrer l’entretien et demander

l’autorisation de le faire• Le retranscrire dans son intégralité• Durée de l’entretien: prévoir une plage horaire

d’au moins 1h.


Guide d’entre+en


L’analyse des entretiensCette partie de la présentation se base sur:

• Paillé, P., & Mucchielli, A. (2012). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin.


Analyse• Chaque membre du groupe retranscrit son

interview• Chaque membre du groupe en fait une analyse

thématique• Ensuite, mise en commun et synthèse structurée

de l’information contenue dans les entretiens


Analyse théma-queQuand on fait de l’analyse thématique, on utilise

des procédés de réduction des données. On va faire appel à un certain nombre de thèmes pour répondre, petit à petit à la question : ”Qu’y a-t-ilde fondamental dans ce texte ? De quoi traite-t-on ?” . On va donc procéder à plusieurs lectures du corpus et mener un travail systématique de synthèse du propos.


Thème• Un thème est un ensemble de mots permettant

de cerner ce qui est abordé dans l’extrait du corpus correspondant , tout en fournissant des indications sur la teneur du propos.

• Pour arriver à thématiser un extrait, on doit répondre à la question :

• ”Compte tenu du cadre de la recherche et des questions posées, de quoi est-il question au juste dans l’extrait analysé ?”.


Exemple de thèmeVous savez, on ne le dit pas assez, ̧ ça peut paraître égoïste, mais

c’est difficile de s’occuper de ses enfants. C’est des soins constants. Moi, je le dis, ça ne me gêne pas, parce que je les aime mes enfants : j’ai de plus en plus de difficultés à y arriver, à tout faire, à tout joindre, vous savez. C’est du maFn au soir, même quand je suis au travail, ça me préoccupe, j’y pense. (...)Rubrique : soins des enfants.•Thème : difficultés liées au caractère constant des soins des •enfant


Analyse individuelle1. Lire toute la retranscription, sans thématiser,

éventuellement plusieurs fois2. Subdiviser le document en unités (une phrase ou un

ensemble de phrases) liées à une même idée, un même sujet.

3. Attribuer sur le document-même un thème à chacune de ces unités

4. Construire le relevé des thèmes dans un document séparé


Etape collective1. Mettre en commun vos relevés de thèmes2. Discuter de vos thèmes, de leur pertinence3. Eventuellement recoder suite à cette discussion4. Effectuer des regroupements qui mèneront à un

arbre thématique


Arbre théma+que


La présentation Au total, 1/4h de présentation en groupe, durant laquelle vous

allez expliquer

1. Votre problématique: quel est votre sujet? Qu’est-ce qui pose question? Qu’est-ce qu’on en sait?

2. Votre échantillon. Quelles sont les caractéristiques des personnes que vous avez interviewées (attention, conserver l’anonymat)

3. Les résultats de votre analyse: que disent ces personnes? Qu’est-ce qui ressort de ces interviews?

4. Une conclusion et des perspectives par rapport à votre (futur) métier d’enseignants. Qu’est-ce que ça vous a appris?


La sociologie de l’éducation: un texte pour commencer

Texte de Jacques Cornet Ce texte débute par un un traitement de la question des ségrégations dans

notre système. Quelques questions sur ce début de texte :• Pourquoi Jacques Cornet qualifie-t-il notre système de « quasi-

marchand » ?• Quelles sont les solutions proposées ?

Dans la suite du texte, Jacques Cornet donne d’autres facteurs explicatifs des inégalités sociales face à l’école.

• Quels sont ces facteurs ? • Pourquoi parler de Microsoft et de Linux ? Etes-vous d’accord avec cette

façon de présenter les choses ?


Deux théories pour expliquer les inégalités sociales

Voir le texte mis en ligne, extrait de

• Friant, N. (2006). En rhéto... Mais laquelle? Enquête sur le prestige des options et

des choix d’orientation auprès d’étudiants de dernière année de l’enseignement

secondaire de transition (Mémoire de licence en Sciences de l’éducation).

Université de Mons-Hainaut, Mons.


Réflexion sur la justice• Activité: voir le document distribué. • Lecture: voir le texte mis en ligne: • Friant, N. (2013). Egalité, équité, justice en éducation. Revista

Entornos, 26(1), 137-150.


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