Quel climat à l’école ? Les « jeunes » face aux changements climatiques 3ème APR du « GICC-2 » 2008 « Atténuation, adaptation et régionalisation »

COLLOQUE Programme GICC Gestion et Impacts du Changement Climatique Paris, 10 octobre 2012

Susan Kovacs, Maître de conférences, Sciences de l’information et de la communication, Université Lille Nord de France, Laboratoire Geriico Sandrine Bernier, chargée d’études APPA (Association pour la prévention de la pollution atmosphérique), Paris

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Sommaire

1. Objectifs et problématique

2. Méthodologie

3. Résultats

4. Acquis en termes de transfert

5. Valorisation

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1. Objectifs et problématique

Objectif principal :

Comprendre comment l’école contribue :

- à créer un imaginaire collectif des problèmes climatiques chez les jeunes

- à influer sur les pratiques ou comportements quotidiens des jeunes, en matière d’adaptation.

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Partant de l’hypothèse que la circulation et la réception des messages sur le réchauffement climatique dépendent de trois variables (politique, communicationnelle et sociale), nous avons étudié : • la manière dont les politiques climatiques et éducatives s’articulent à différents niveaux ;

• l’offre de discours scolaires et extrascolaires relatifs aux changements climatiques ;

• l’appropriation par les jeunes des messages portant sur les questions climatiques.

1. Objectifs et problématique

2. Méthodologie

• Pré-enquête par entretiens semi-directifs auprès d’enseignants à l’échelle nationale, étude bibliographique et études de corpus

• Analyse contextuelle des 4 collèges choisis (départements du Nord et du Bas-Rhin) en fonction de la dynamique environnementale de l’établissement

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2. Méthodologie

• Enquête de terrain : - un outil quantitatif : questionnaire distribué à

l’ensemble des collégiens - des outils qualitatifs : entretiens semi-directifs : les équipes

pédagogiques et administratives de chaque collège, des collégiens, des acteurs politiques et associatifs locaux et régionaux

observations de cours et d’ateliers analyses qualitatives des entretiens, des corpus

et des pratiques

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2. Méthodologie

• Choix du niveau de 5ème pour mener les entretiens auprès de collégiens pour des raisons de contenu des programmes scolaires et du socle de compétences, l’âge et le degré de motivation des élèves,

• Une étude de corpus permettant de cerner les directives du MEN et des caractéristiques de l’offre éditoriale des ressources documentaires sur le climat

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3. Résultats

3.1 Politiques publiques

3.2 Education à l’Environnement pour un développement durable (EDD)

3.3 Supports et discours

3.4 Appropriation des messages sur le climat et l’environnement par les élèves

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3. Résultats

3.1 Politiques publiques : Agendas 21

• Agendas 21 : un outil fédératif et intégratif des politiques publiques

• Peu de différence entre les départements du Nord et du Bas-Rhin sur la constitution de l’offre en direction des collèges

• Volet sensibilisation plus développé dans le Bas-Rhin: dispositifs pour intégrer la communauté éducative et les élèves dans la gestion des consommations

• Agenda 21 scolaire : l’appropriation répond plus à une logique interne de l’établissement

3. Résultats

3.2 L’Education a l’Environnement pour un développement durable (EDD), 2004

+ Incitation à l’élaboration de dispositifs pédagogiques transversaux et au renforcement d’une culture du projet

+ Liberté d’action qui permet de s’échapper des contraintes de l’organisation du collège

+ « Communauté de pratiques » (Valenciennes)

+ Pédagogie expérimentale (empowerment)

3. Résultats

3.2 L’Education a l’Environnement pour un développement durable (EDD), 2004

- L’initiative individuelle des enseignants l’emporte sur le travail en équipe

- Entre l’incitation aux gestes et l’apprentissage d’une posture scientifique et critique

- Vision individualiste de l’EDD

3. Résultats 3.3 Supports et discours

• Peu d’importance accordée au contexte socio-politique des savoirs sur le climat

• La Science en tant que force de progrès, plutôt qu’un réseaux d’acteurs, d’intérêts, et d’institutions

• Structuration binaire, dichotomique : « problèmes » « solutions » techniques ou technologiques

3. Résultats 3.3 Supports et discours

• Ambiances catastrophistes; recherche d’effets dramatiques et émotifs

• Opposition entre une vision ‘providentialiste’ du changement climatique, qui déresponsabilise l’homme et une vision de la responsabilité de l’homme.

• Dystopie : l’inutilité de l’action de l’homme

3. Résultats

3.4 Appropriation par les élèves

• Peu d’intérêt spontanément pour l’environnement et le climat

• Intérêt tributaire des centres d’intérêt et points d’entrée personnels privilégies

• Compréhension incomplète des phénomènes

• Des opinions assez négatives sur l’avenir de l’environnement

• L’imprégnation d’un mode de vie qui plaît et duquel on n’a pas envie de sortir

3. Résultats

• Demandeurs d’une meilleure médiation par l’adulte

• Vision parfois critique des médias

• Impatience face à « l’endoctrinement »

3.4 Appropriation par les élèves : questionnaire et entretiens

4. Acquis en termes de transfert

Les clés de réussite des projets :

• L’efficacité des partenariats pédagogiques et associatifs

• Légitimité des programmes et des disciplines

• Une mise en situation concrète des élèves

• Des formes de valorisation permettant aux élèves de s’exprimer

4. Acquis en termes de transfert

Obstacles et freins :

• Des projets isolés et éphémères

• Un manque de formation des enseignants

• Des objectifs variés et parfois contradictoires

• Engagement flottant des élèves

• Absence d’évaluation officielle

5. Valorisation Articles scientifiques : • Kovacs, S., Bernier, S. (2011), « L’information environnementale et les dispositifs de communication

« verte » à l’école : étude comparative de quatre collèges dans les départements du Nord et du Bas Rhin », Recherches en communication, n° 35, p.155-170.

• Kovacs, S. (2012), « Les paradoxes de la médiation environnementale » Communication & Langages n° 172, dossier consacré au « Discours sur le changement climatique et jeunesse : formes et enjeux de la médiation », coordination S. Kovacs, p. 21-26.

• Kovacs, S. (2012), « Engager et enrôler les jeunes dans la lutte contre le changement climatique : le documentaire jeunesse et l’attitude des collégiens d’aujourd’hui » Communication & Langages n° 172, p. 69-81.

• Fodor, F. (2012), « Les jeunes face au changement climatique dans l’imaginaire romanesque » Communication & Langages, n° 172, p. 83-95.

• Micheau, B. (2012), « Le changement climatique dans la presse magazine : expliquer la menace, impliquer les individus, prédire la catastrophe » Communication & Langages n° 172, p. 27-51.

• Bolka-Tabary, L. (2012), « Le changement climatique à la télévision : de la science à la fiction » Communication & Langages n° 172, p. 53-67.

• Kovacs, S. (2012), « L’éducation au développement durable (EDD), entre agir et comprendre : étude au sein de quatre collèges français » Spirale : revue de recherches en éducation, à paraître en octobre 2012, numéro n° 50 sur les « éducations à ».

• Kovacs, S., Bernier, S. (2013), « Le changement climatique à l’école » Revue Pollution atmosphérique, n° spécial climat, 2013. Article en préparation.

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Articles de vulgarisation : • Bernier S. et al., « Synthèse du rapport d’étude. Quel climat à l’école ? Les "jeunes" face

aux changements climatiques » Revue Pollution atmosphérique, janv.-juin 2012, n° 213-214, p. 174 à 182.

Participation aux colloques nationaux ou internationaux : • Kovacs, S., Bernier, S., « L’information environnementale et les dispositifs de

communication ‘verte’ à l’école : étude comparative de quatre collèges dans les départements du Nord et du Bas-Rhin », Colloque « Communicating Green, Communication d’organisation et environnement : évolution des approches, changement des pratiques », 18-19 novembre 2010, Université Catholique de Louvain.

• Chauvin, S., Bolka-Tabary, L., Kovacs, S., Micheau, B. Table ronde « Aspects normatifs et visuels de la communication environnementale et sur le changement climatique », Colloque Communiquer dans un monde de normes : l'information et la communication dans les enjeux contemporains de la ‘mondialisation’ 7-9 mars 2012, Roubaix, co-organisé par l'Association Internationale de Communication (ICA), le Groupement d'Études et de Recherches en Information et Communication (GERIICO) et la Société Française des Sciences de l'Information et de la Communication (SFSIC). Animation : S. Chauvin, avec la participation d’Andrea Catellani (LASCO, Université Catholique de Louvain), 9 mars 2012.

• Kovacs, S., Bolka-Tabary, L., Micheau, B., « Discours sur le changement climatique et jeunesse: formes et enjeux de la médiation », Séminaire GRETS (Groupement Recherche Energie Technologie et Société), 2 avril 2013

5. Valorisation