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Que doit-on enseigner ?Que doit-on enseigner ?
Les programmesLes programmes
L’enseignement du vocabulaireL’enseignement du vocabulaire
« L’acquisition du vocabulaire accroît la capacitéde l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.
Ce domaine doit faire l’objet d’un enseignement spécifique, progressif et transversal. »
Programmes 2008 cycle 3
« L’acquisition du vocabulaire accroît la capacitéde l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.
Ce domaine doit faire l’objet d’un enseignement spécifique, progressif et transversal. »
Programmes 2008 cycle 3
A l’école maternelleA l’école maternelle
Le vocabulaire un axe essentiel de prévention de l’illettrismeLe vocabulaire un axe essentiel de prévention de l’illettrismeRéférences théoriquesQuel lexique aborder à l'école maternelle ?Principes pédagogiquesComment travailler le vocabulaire en maternelle ?Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique ?Séquences d'apprentissageComment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ?Quelle progressivité de la petite section à la grande section ?Séquence pour la petite sectionSéquence pour la moyenne sectionSéquence pour la grande sectionActivités de classeQuelles situations langagières proposer aux élèves ?
Références théoriquesQuel lexique aborder à l'école maternelle ?Principes pédagogiquesComment travailler le vocabulaire en maternelle ?Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique ?Séquences d'apprentissageComment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ?Quelle progressivité de la petite section à la grande section ?Séquence pour la petite sectionSéquence pour la moyenne sectionSéquence pour la grande sectionActivités de classeQuelles situations langagières proposer aux élèves ?
http://eduscol.education.fr/pid24346-cid52525/vocab ulaire-a-l-ecole-maternelle.htmlhttp://eduscol.education.fr/pid24346-cid52525/vocab ulaire-a-l-ecole-maternelle.html
En relation avec des activités de lecture
Veiller à introduirechaque semaine
des mots nouveauxnoms, verbes, adjectifs,
adverbes, prépositions
Acquisition du vocabulaire en contexte
Séquences spécifiques, activités régulièresde classification, de mémorisation de mots,
de réutilisation du vocabulaire acquis,d’interprétation de termes inconnus à partir
de leur contexte.
Dans les divers domaines d'activité
Fin de C1/Début de C2 : GS
Pour le C3, ils proposent un enseignement
Au cycle 2Au cycle 2
Pour le cycle 2, les programmes privilégient l’enseignement du vocabulaire par l’accès au sens et au contexte.
Pour le cycle 2, les programmes privilégient l’enseignement du vocabulaire par l’accès au sens et au contexte.
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux.En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, àcomprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit.
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes , par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire .
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux.En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, àcomprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit.
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes , par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire .
Au cycle 2Au cycle 2
Activités spécifiques de classe
C2 : CP – CE1
Activitésde classement
Initiation à l’usagedes synonymes et
des antonymes
Dans tous les enseignements
Découvertedes familles
de mots
Familiarisationà l'usage
du dictionnaire
Une séquence au cycle 2Une séquence au cycle 2
1. S’interroger sur la signification du mot sentimental -1ère de couverture. (Loup géant, sympathique, qui fait des bisous, qui est amoureux, qui rêve beaucoup…)
2. Revenir sur le sens précis du mot « sentimental » dans le contexte du livre (rechercher, collecter les informations, reprise des épisodes, le départ, les rencontres, les paroles).
3. Produire des écrits en utilisant le champ lexical du mot sentimental (attendri, ému,
généreux, gentil, trop gentil, bouleversé) et le champ lexical contraire (méchant, vilain, dur, désagréable, égoïste, odieux…) pour vérifier la compréhension du terme.
1. S’interroger sur la signification du mot sentimental -1ère de couverture. (Loup géant, sympathique, qui fait des bisous, qui est amoureux, qui rêve beaucoup…)
2. Revenir sur le sens précis du mot « sentimental » dans le contexte du livre (rechercher, collecter les informations, reprise des épisodes, le départ, les rencontres, les paroles).
3. Produire des écrits en utilisant le champ lexical du mot sentimental (attendri, ému,
généreux, gentil, trop gentil, bouleversé) et le champ lexical contraire (méchant, vilain, dur, désagréable, égoïste, odieux…) pour vérifier la compréhension du terme.
Pour le cycle 3, enseignement lié au sens et à la forme des mots. Pour le cycle 3, enseignement lié au sens et à la forme des mots.
L'enseignement du vocabulaire implique que l'on reconnaisse le mot comme élément de forme et desens appartenant au système de la langue, mais aussi comme une réalité psychique correspondant àdes représentations d‘ordre linguisitique, cognitif et affectif dans la conscience des individus.
L'enseignement du vocabulaire implique que l'on reconnaisse le mot comme élément de forme et desens appartenant au système de la langue, mais aussi comme une réalité psychique correspondant àdes représentations d‘ordre linguisitique, cognitif et affectif dans la conscience des individus.
Au cycle 3Au cycle 3
L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots.Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière.
Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans
L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots.Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière.
Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans
Au cycle 3Au cycle 3
C3 : CE2 – CM1 – CM2
Etude des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots)
Etude des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots)
Comprendre un mot à partir de sa familleComprendre un mot à partir de sa famille
• Comprendre et définir les notions de radical, de préfixe, de suffixe ;
• Repérer les affixes et les nuances sémantiques qu’ils apportent ;
• Connaître la signification des affixes courants ;• Elargir le corpus d’affixes connus ;
• Comprendre et définir les notions de radical, de préfixe, de suffixe ;
• Repérer les affixes et les nuances sémantiques qu’ils apportent ;
• Connaître la signification des affixes courants ;• Elargir le corpus d’affixes connus ;1. Identifier le processus de formation des mots. Demander aux
élèves de relever le mots peu ou mal compris : Malodorantes, encercler ; pêle-mêle ; enfourner ; gagne-pain ; déglinguer ; grisâtres , ; informe ; empiler ; présentoir ; inaperçu ; enrhubannés ; innombrables…Une vie de toutes les couleurs J. TEISSON
1. Identifier le processus de formation des mots. Demander aux élèves de relever le mots peu ou mal compris : Malodorantes, encercler ; pêle-mêle ; enfourner ; gagne-pain ; déglinguer ; grisâtres , ; informe ; empiler ; présentoir ; inaperçu ; enrhubannés ; innombrables…Une vie de toutes les couleurs J. TEISSON
2. Chercher les procédures pour arriver à une meilleure compréhension. Entourer le mot simple (le radical) et souligner préfixes et suffixes. Elaborer une affiche collective. (Le cas particulier de pêle-mêle et gagne-pain.)
2. Chercher les procédures pour arriver à une meilleure compréhension. Entourer le mot simple (le radical) et souligner préfixes et suffixes. Elaborer une affiche collective. (Le cas particulier de pêle-mêle et gagne-pain.)
Comprendre un mot à partir de sa familleComprendre un mot à partir de sa famille
• Comprendre et définir les notions de radical, de préfixe, de suffixe ;
• Repérer les affixes et les nuances sémantiques qu’ils apportent ;
• Connaître la signification des affixes courants ;• Elargir le corpus d’affixes connus ;
• Comprendre et définir les notions de radical, de préfixe, de suffixe ;
• Repérer les affixes et les nuances sémantiques qu’ils apportent ;
• Connaître la signification des affixes courants ;• Elargir le corpus d’affixes connus ;La formation des mots
Il existe deux sortes de mots:Les mots simples (mot de base ou radical): four.Les mots construits sont formés à partir des mots simples, ils sont aussi de deux types:
•Soit des mots dérivés : formés en ajoutant soit un préfixe (informe), soit un suffixe (grisâtre), soit les deux (enrubanné). Les préfixes et les suffixes ajoutent une information au mot de base. Tous les mots construits à partir du même mot simple sont de la même famille, ils parlent de la même chose : glisser, glissade, glissement, glissant.
•Soit des mots composés : formés de deux mots simples séparés par un tiret, par exemple pêle-mêle, gagne-pain.
La formation des motsIl existe deux sortes de mots:Les mots simples (mot de base ou radical): four.Les mots construits sont formés à partir des mots simples, ils sont aussi de deux types:
•Soit des mots dérivés : formés en ajoutant soit un préfixe (informe), soit un suffixe (grisâtre), soit les deux (enrubanné). Les préfixes et les suffixes ajoutent une information au mot de base. Tous les mots construits à partir du même mot simple sont de la même famille, ils parlent de la même chose : glisser, glissade, glissement, glissant.
•Soit des mots composés : formés de deux mots simples séparés par un tiret, par exemple pêle-mêle, gagne-pain.
«L'acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre (école maternelle, p. 12) confortée par des activités « de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis »pour le cycle 1 et son extension jusqu'au CM2.
La diversification pour des « usages riches et variés » (école maternelle, p. 12),
«L'acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre (école maternelle, p. 12) confortée par des activités « de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis »pour le cycle 1 et son extension jusqu'au CM2.
La diversification pour des « usages riches et variés » (école maternelle, p. 12),
Quels objectifs vise-t-on ? Quels objectifs vise-t-on ?
La structuration à partir du CP jusqu'au CM2. Les mots fonctionnent en système ; il est donc nécessaire d'insister sur les notions qui les mettent en réseaux ; à partir du CE2, l'étude des « relations de sens entre les mots » (p. 22) renvoie aux notions clairement citées de «synonymie, antonymie, polysémie, termes génériques, identification des niveaux de langue » et de « familles de mots » pour les relations touchant à la fois au sens et à la forme.
La mise en relation explicite avec l'orthographe lexicale (surtout à partir de la dérivation) : « s'appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-; suffixe -tion...) » (p. 37; progression pour le CM1).
La structuration à partir du CP jusqu'au CM2. Les mots fonctionnent en système ; il est donc nécessaire d'insister sur les notions qui les mettent en réseaux ; à partir du CE2, l'étude des « relations de sens entre les mots » (p. 22) renvoie aux notions clairement citées de «synonymie, antonymie, polysémie, termes génériques, identification des niveaux de langue » et de « familles de mots » pour les relations touchant à la fois au sens et à la forme.
La mise en relation explicite avec l'orthographe lexicale (surtout à partir de la dérivation) : « s'appuyer sur sa connaissance des familles de mots pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-; suffixe -tion...) » (p. 37; progression pour le CM1).
Quels objectifs vise-t-on ? Quels objectifs vise-t-on ?
Avec quels moyens ?
Avec quels moyens Avec quels moyens ? ?
La littérature : la richesse du texte littéraire permet des apports spécifiques. « Ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue : correction syntaxique, vocabulaire précis, varié et employé à bon escient. La lecture-écriture : l’apprentissage du lexique est conduit avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression , la compréhension et la correction rédactionnelle. Les champs disciplinaires : tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire.L’exemple magistral : dès la maternelle, « l’enseignant veille àoffrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ».
Au-delà de ces apprentissages implicites, il convient de mener des activités spécifiques, systématiques et régulières .Le recours au dictionnaire est recommandé avec une première familiarisation au CP-CE1 et un usage du dictionnaire pour le cycle 3.
La littérature : la richesse du texte littéraire permet des apports spécifiques. « Ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue : correction syntaxique, vocabulaire précis, varié et employé à bon escient. La lecture-écriture : l’apprentissage du lexique est conduit avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression , la compréhension et la correction rédactionnelle. Les champs disciplinaires : tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire.L’exemple magistral : dès la maternelle, « l’enseignant veille àoffrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ».
Au-delà de ces apprentissages implicites, il convient de mener des activités spécifiques, systématiques et régulières .Le recours au dictionnaire est recommandé avec une première familiarisation au CP-CE1 et un usage du dictionnaire pour le cycle 3.
AquavitDe l’aquavit c’est …
AquavitDe l’aquavit c’est …
Lorsqu’il revint à lui, il était couché dans la neige, paralysé par le froid glacial. Impossible de bouger bras et jambes. Le froid intense faisait son œuvre. Il eut peur de mourir là, sur des terres lointaines, abandonné de tous… C’est alors qu’il aperçut l’homme qui lui souriait. Celui-ci approcha de sa bouche une gourde et il sentit au fond de sa gorge l’aquavit couler et le rechauffer. La boisson était si forte qu’il eut l’impression d’exploser…
Lorsqu’il revint à lui, il était couché dans la neige, paralysé par le froid glacial. Impossible de bouger bras et jambes. Le froid intense faisait son œuvre. Il eut peur de mourir là, sur des terres lointaines, abandonné de tous… C’est alors qu’il aperçut l’homme qui lui souriait. Celui-ci approcha de sa bouche une gourde et il sentit au fond de sa gorge l’aquavit couler et le rechauffer. La boisson était si forte qu’il eut l’impression d’exploser…
Ecobueune écobue c’est …
Ecobueune écobue c’est …
Depuis des années, ce jardin n’avait pas étéentretenu. : des herbes folles le recouvraient, des touffes de plantes sauvages y avaient poussé.Avant de songer à semer, planter, à faire pousser, quoi que se soit, il faudrait tout nettoyer, retirer toutes ces plantes inutiles, ces herbes sauvages qui étouffaient tout. Il prit son écobue, la leva, la baissa pour couper et arracher.
Depuis des années, ce jardin n’avait pas étéentretenu. : des herbes folles le recouvraient, des touffes de plantes sauvages y avaient poussé.Avant de songer à semer, planter, à faire pousser, quoi que se soit, il faudrait tout nettoyer, retirer toutes ces plantes inutiles, ces herbes sauvages qui étouffaient tout. Il prit son écobue, la leva, la baissa pour couper et arracher.
Deuxième pause sur le sens des mots à partir d’un te xte.Deuxième pause sur le sens des mots à partir d’un te xte.
Les notions à connaître et à maîtriser
Programmations - Progressions
Du côté de l’enseignant
Les notions à connaître et à maîtriser
Programmations - Progressions
Du côté de l’enseignant���� La notion est exigée par les progressions 2008 dans une classe donnée.���� La notion est exigée par les progressions 2008 dans une classe donnée.
���� La notion peut être étudiée dans la classe���� La notion peut être étudiée dans la classe
Notion considérée comme essentielle par le Socle Co mmun, paliers 2 et 3Notion considérée comme essentielle par le Socle Co mmun, paliers 2 et 3
Notions Définitions et exemples PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2Le sens d’un mot
en contexte
Sens d'un mot tel qu'il apparaît dans une situation, une phrase, un texte...
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Polysémie / champ
sémantique
Un mot peut avoir plusieurs sens. Exemple : feu : dégagement de chaleur ou de lumière (faire du feu); source d'éclairage, lumière (extinction des feux); dispositif de signalisation (feux de croisement);
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Sens propre/
sens figuré
Le sens propre est le sens fondamental d'un mot; le sens figuré est un sens qui ne peut être compris que dans certains contextes. Étude des comparaisons, des métaphores et des expressions figurées.
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Vocabulai-re
spécifique
Vocabulaire lié à des disciplines particulières : mathématiques(solide, équilatéral ...), sciences (cotylédon), histoire (fief, vassal)...
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Sémantique - Etude du sens des mots - Etude du sens d’un motSémantique - Etude du sens des mots - Etude du sens d’un mot
Sémantique - Etude du sens d’un mot – relations de sens entre les mots
Sémantique - Etude du sens d’un mot – relations de sens entre les mots
Morphologie - Etude de la formation des mots – Aspect historiqueMorphologie - Etude de la formation des mots – Aspect historique
Les notions à enseigner
Programmations - Progressions
Du côté des élèves
Les notions à enseigner
Programmations - Progressions
Du côté des élèves
���� La notion est exigée par les progressions 2008 dans une classe donnée.���� La notion est exigée par les progressions 2008 dans une classe donnée.
���� La notion peut être étudiée dans la classe���� La notion peut être étudiée dans la classe
Outil dictionnaireOutil dictionnaire
Sens des motsSens des mots
Champ lexical et associatifChamp lexical et associatif
Registre de langue – Synonymie, antonymie, homonym ieRegistre de langue – Synonymie, antonymie, homonym ie
Termes génériquesTermes génériques
DérivationDérivation
Composition - Vocabulaire spécifiqueComposition - Vocabulaire spécifique