Enseigner en maternelle

Rectorat de la Guadeloupe

Mission Maternelle

2016-2017

Préambule

« Que l'on soit Professeur des Écoles Stagiaire, jeune

enseignant ou enseignant émérite nommé pour la

première fois en école maternelle, les premiers pas

dans ce nouveau monde sont toujours déconcertants.

L'âge des enfants, leur spontanéité, leurs difficultés à

s'exprimer peuvent déstabiliser le professeur ;

l'organisation et les modes de fonctionnement de cette

école surprennent. Un temps d'adaptation est

nécessaire pour l'enseignant ».

L’école maternelle

Un cycle unique

- PS

- MS

- GS

La TPS: une classe spécifique

Important: Avec les TPS, on ne peut pas faire ce

qu’on a envie de faire!!!

Le développement social : Deldime et

Vermeulen

« Socialité : Tendance qui pousse l’être humain vers

les autres et qui se développe entre 2 et 8 ans

L’enfant reste présocial : égocentrisme et instabilité

de caractère

- Jusqu'à 4 ans: L'activité est solitaire ou parallèle

- A partir de 4 ans: les interactions se multiplient »

Le développement social :

Montagnier « 4 types de comportement de l’enfant de 3-6 ans dans le groupe

- Le leader : (personnalité riche et attractive. L’enfant est meneur, apporte au groupe, est imité)

- Le dominant agressif : menaçant (mord, griffe, frappe, tire les cheveux). L’enfant obtient par la force.

- Le dominé agressif évite la compétition et s’isole, imite les autres mais n’échange pas beaucoup. Il peut agresser, sans jamais vouloir dominer.

- Le dominé craintif : caractère de leader, mais trop inhibé par sa timidité.

Jusqu’à 6 ans, ces comportements sont « normaux » et peuvent

se modifier aisément… »

Penser son action dans le temps

La maternelle, une période décisive :

- Mieux comprendre ce qui est attendu

- Mettre en œuvre ce qui est attendu,

Ne pas exposer trop précocement les enfants à

certains apprentissages : l’école française demande

déjà beaucoup à des enfants jeunes.

Préparer, c’est ne pas ne pas perdre de temps mais

aussi ne pas anticiper, ne pas mettre en échec.

Citation

« Tout le monde est un génie. Mais si vous jugez

un poisson à sa capacité à grimper aux arbres, il

passera sa vie entière persuadé qu’il est

totalement stupide »

A. Einstein

Le langage de l’enseignant

La parole magistrale doit être « modélisante » Limiter son temps de parole, Veiller à l’intensité de sa voix, à l’articulation, au débit… Le « parler professionnel »: - importance des « feed-backs » et de la reformulation - importance des relances et des modes de

questionnement - importance des liens langagiers effectués par

l’enseignant (remémoration, remobilisation, aide à la prise de distance…)

Gérer le groupe

Exercer une autorité bienveillante et adaptée - Assurer à chaque enfant un regard, un geste, une parole de l’adulte - Capter et maintenir l’attention des élèves - Théâtraliser et jouer sur son registre de voix - Assurer une présence corporelle - Recentrer constamment le groupe et chacun autour de l’activité - Réguler l’activité des élèves - Adopter des positions fermes et constantes - Avoir des exigences, adaptées, dès la PS

Ecole bienveillante et évaluation positive

Évaluer les acquis des élèves

- Observer les élèves en situation d’apprentissage

et

- Analyser leurs production

POUR

- Rendre compte de leurs progrès

et

- Se rendre compte (ajuster son action)

Deux outils au service de l’évaluation positive

- Un carnet de suivi des apprentissages (dont le

format est laissé à l’appréhension des équipes)

- Une synthèse des acquis de l’élève qui sera établie à la fin de la GS (qui fait l’objet d’un modèle national)

(Documents mis à disposition sur Eduscol)

L’organisation du temps

Prendre en compte le rythme biologique des enfants Adapter l’EDT (emploi du temps): - aux capacités d’attention, à la fatigabilité - aux contraintes sociales - aux programmes Structurer la journée en alternant des: - moments exigeant une attention soutenue - moments plus libres - moments consacrés aux activités collectives - moments réservés aux activités plus individualisées

Rythmes biologiques

« Variation journalière - Faible vigilance jusqu’à 9/9h30 - Forte vigilance le matin entre 9h00 et 11h30 (mémoire à court terme) - Faible vigilance pause méridienne (pause méridienne jusqu’à 14 heures) - Forte vigilance (mémoire à long terme) à partir de 15 heures et jusqu’à 19/20 heures Variation hebdomadaire - Faible vigilance : lundi, désynchronisation suite au week-end / vendredi fatigue accumulée - Forte vigilance, meilleures performances scolaires (mardi, mercredi, jeudi) Variation annuelle - Prendre en compte : Toussaint, fatigabilité plus importante (Hiver, moindre résistance physique et mentale) »

La gestion du temps

Constat: « Une place prégnante des « moments de vie » En moyenne, le rapport quotidien temps d’apprentissages/ temps de vie est d’environ 2/3, 1/3. Or, un tiers du temps représente 2 heures sur une journée → Une priorité : sortir de l'activité au profit d'une logique de projet d'apprentissage »

La consigne en maternelle

La consigne doit être claire, courte et précise

Ne pas donner, en même temps que la

consigne:

- toutes les mises en garde,

- les cas particuliers

- les erreurs à éviter.

Accueil

Regroupement

Rituels

Ateliers

Récréation (collation, jeux)

Regroupement

Ateliers (enseignements en lien avec les domaines)

Regroupement

Inter-classe / Sieste / Repos

Ateliers (enseignements en lien avec les domaines)

Regroupement

Récréation

Regroupement

Sortie

Aide personnalisée (ou à l’inter-classe)

Une journée en maternelle

L’accueil

L’accueil

- Pont entre le monde maternant et le

monde de la maternelle

- Marque un changement de statut

- Doit fonctionner comme un rituel

sécurisant (angoisse / rejet de l’école)

- Accueil personnalisé, évolutif et adapté

L’accueil

Organiser le temps d’accueil pour:

- Respecter les besoins propres à chaque

enfant (aménagement de l’espace

/structuration du temps)

- Organiser des continuités (laisser le temps à

chaque enfant pour observer, s’accoutumer…)

L’accueil

L’enseignant doit être :

- disponible

- à l’écoute

Il doit:

- observer

- entrer en communication

- accepter qu’un enfant fasse toujours la même activité

- accepter qu’un enfant se tienne en retrait du groupe

- laisser un temps suffisant

Regroupement

Regroupement

- Veiller à balayer du regard tous les élèves. (Attention à ceux qui se trouvent dans les angles morts) - Etre attentif à la bonne installation de chacun - Privilégier les activités qui créent cohésion et recentrent l’attention (chants, comptines, jeux de doigts, histoires offertes, bilan, rituels du matin, projets…) - Limiter la durée de ces moments pour éviter la lassitude des enfants et les débordements

Regroupement

Comment?

- Signal

- Lieu identifié, délimité, outillé…

- Lieu installé de manière permanente (au centre ou en périphérie)

Regroupement

Quand?

- Le matin après l’accueil

- Après un temps d’ateliers

- Après la récréation

- En fin de journée

- A chaque fois que le besoin s’en fait sentir…

Les rituels

Les rituels

Les rituels interviennent à la fois dans la mise en œuvre des apprentissages et dans l’organisation de la vie de l’élève (Le paradoxe des rituels à l’école maternelle)

« Ces rituels (…) qui semblent indispensables à l’adaptation du jeune enfant à l’école apparaissent quelquefois si répétitifs et figés que l’on est en droit de se demander s’ils remplissent bien leur rôle » (A.M. Doly)

Les rituels

Pourquoi?

- Appartenance à un groupe

- Sécurité affective et intellectuelle

- Mise en œuvre d’apprentissages

Quoi?

- Temps ritualisé

- Rituels sociaux

Les rituels

Quelle forme?

- Grand groupe

- Groupe restreint

- Individuelle

Quel contenu?

- L’appel

- La date

- La météo

Quelle organisation?

Les ateliers

Les ateliers

Différents types d’ateliers: - L’atelier dirigé - L’atelier régulé - L’atelier autonome - Atelier libre - Atelier libre de manipulation et d’expérimentation - Ateliers décloisonnés Quel contenu? - 4 ateliers différents, de 4 domaines différents - 4 ateliers différents issus du même domaine

Les ateliers

Quels regroupements - hétérogène pour favoriser la confrontation des idées et

l’émulation

- homogène pour favoriser la mobilisation de tous sur la poursuite d’un objectif précis

Points de vigilance - nécessités pédagogiques (individualisation, différenciation,

structuration)

- nécessités matérielles (quantités insuffisante pour tous…)

- nécessité fonctionnelle (classe à plusieurs niveaux…)

Les ateliers

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

G1 Atelier autonome d’entrainement R

V Ateliers : - Chants - Arts visuels - Conte - Danse …

B J

G2 Atelier autonome Evaluation J

R V B

G3 Atelier semi-autonome B

J R V

G4 Atelier dirigé V B J R

Les récréations

Les récréations

- Constituent une pause dans les activités - Elles se situent au milieu de la demi-journée - Elles sont d’une durée de 30 minutes par demi journée (collation et passage aux toilettes compris) ou 15 minutes Attention à la classe des PS (il n’est pas pertinent d’enchainer une récréation après un temps de sieste). En début d’année ils peuvent avoir une récréation séparée

La collation

Le goûter

La collation, le goûter

- La collation matinale à l'école est un apport alimentaire inadapté et superflu - Il peut être envisagé de proposer aux élèves une collation type petit déjeuner dès leur arrivée à l'école - Le petit déjeuner et le goûter sont deux repas importants pour l'enfant. Des recommandations: - La collation sera prise de préférence durant le temps d'accueil périscolaire et au plus tard durant le temps d'accueil échelonné en classe. - Le goûter de l'après-midi est un apport nutritionnel utile. Il est recommandé de le prendre entre 16h30 et 17h30

Le passage aux toilettes

Le passage aux toilettes

Eviter le passage aux toilettes collectif (non

respect de l’intimité des enfants)

Proposer des organisations menant à une réelle

autonomie physique

L’ATSEM

L’ATSEM

Un partenariat nécessaire et complexe trop

rarement construit

• Clarification des rôles et des attentes

• Communication réciproque

• Prise en compte les évolutions

• Autres obstacles à identifier

→ Les trois fonctions de l’ATSEM

L’ATSEM

Trois fonctions:

- Fonction éducative

- Fonction d’entretien

- Fonction d’aide « pédagogique » (sous la

responsabilité de l’enseignant)

L’ATSEM

Ce qui fait obstacle

- Du côté de l’enseignant

- Du côté de l’ATSEM

Bibliographie

- Enseigner à l’école maternelle De la recherche aux gestes professionnelles

Agnès Florin / Carole Crammer

Hatier, 2009

- Pratique de réussite pour que la maternelle fasse école Sous la direction de Christine Passerieux

Chronique sociale

- Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle Sous la direction de Christine Passerieux

Chronique sociale

Bibliographie (suite)

Construire des rituels à la maternelle, PS – MS – GS

Catherine DUMAS

Editions RETZ, 2009

Les rituels à l’école maternelle,

Sophie BRIQUET-DUHAZÉ, Fabienne QUIBEL-PÉRINELLE

Editions BORDAS, collection «Pratique pédagogique»,

2006