Que disent les collèges de leur plan d’aide à la réussite?

Jocelyne BolducCommission d’évaluation de l’enseignement collégial

Colloque conjoint APOP-AQPC5 juin 2003

La source d’information:

• Le bref complément demandé aux collèges lors du suivi 2001-2002

• L’analyse porte sur 66 collèges (50 publics et 16 privés)

Ce que les collèges ont dit sur:

• Les mesures les plus profitables

• Les difficultés de mise en œuvre

• Les contraintes et les irritants systémiques

Les mesures les plus profitables

Précisions sur les données utilisées

• Ce qui avait été demandé

• Nombre de mesures: 338

• Nous parlons des mesures mentionnées par le plus grand nombre de collèges

• Mesures du plan ou de la grille?

Les mesures citées par le plus grand nombre de collèges

5 10 15 20 25 30 35 40

Suivi personnalisé/ encadrement

Tutorat par les pairs

Centres d'aide

Soutien à l'orientation

Responsabilisation des élèves

Gestion pédagogique

Pratiques pédagogiques

Dépistage

Sentiment d'appartenance

Habiletés, méthodes d'étude

Organisation scolaire

Nombre de citations

1. Suivi personnalisé/ encadrement

Mesure citée par 53% des collèges

Peut être reliée à des disciplines (ex. français) ou à des programmes

Souvent pour des élèves ciblés: à risque, en situation d’échec ou en première session

2. Tutorat par les pairs

Mesure citée par 52% des collèges

Peut être reliée à des disciplines, à des programmes ou à des cours

Bénéfique à la fois pour le tuteur et pour l’élève qui reçoit le service

3. Centres d’aide

Mesure citée par 36% des collèges

25% des répondants ont mentionné à la fois le centre d’aide et le tutorat par les pairs parmi les mesures les plus efficaces

La discipline la plus fréquemment citée: français langue d’enseignement

4. Soutien à l’orientation et au choix de carrière

Groupe de mesures citées par 34% des collèges

Mesures variées:

Embauche de conseillers

Accroissement de la disponibilité des services

Information donnée aux nouveaux élèves sur le programme

…

Soutien à l’orientation et au choix de carrière

Activités qui informent sur le milieu de travail: visites industrielles, programmes d’ATE, accompagnement vers les carrières scientifiques et technologiques

Concept de l’école orientante; orientation intégrée aux programmes d’étude

5. Mesures visant à responsabiliser les élèves

Groupe de mesures citées par 33% des collèges

• Parmi les mesures:– Contrat avec l’élève qui a échoué plusieurs

cours (similaire aux contrats qui découlent du règlement sur la réussite)

– Politiques de présence aux cours– Remise de bulletins de mi-session

6. Gestion pédagogique

• Groupe de mesures citées par 33% des collèges

• Plusieurs mesures variées– Qualité de la formation– Coordination et concertation– Autres

…

Gestion pédagogique

(1) Efforts institutionnels pour améliorer la qualité des programmes ou de l’enseignement, dont:

Évaluation et révision des programmes

Formation donnée aux enseignants

Recours aux comités consultatifs de programme …

Gestion pédagogique

• (2) Amélioration de la coordination et de la concertation:– Meilleure coordination entre la direction et les

enseignants– Meilleure concertation des enseignants entre

eux de même qu’avec les API

…

Gestion pédagogique

• (3) Autres mesures:– Choix ciblé d’enseignants lors de l’allocation

des cours de première année – Disponibilité des enseignants– Inscription au plan de travail des départements

des mesures du plan d’aide à la réussite– Cheminements scolaires adaptés

7. Pratiques pédagogiques

Groupe de mesures citées par 28% des collèges• Pédagogie de la première session• Adaptation des méthodes pédagogiques aux

caractéristiques des diverses clientèles• Actions visant à assurer l’équité des évaluations

des apprentissages• Coordination des enseignants sur les échéances

des évaluations

8. Amélioration du dépistage

Groupe de mesures citées par 25% des collèges

• Meilleurs outils de dépistage

• Information donnée aux enseignants sur leurs élèves

• Dépistage plus tôt en session (et référence aux services appropriés)

9. Activités pour développer le sentiment d’appartenance

Groupe de mesures citées par 20% des collèges

• Presque toujours pour renforcer le sentiment d’appartenance au programme

• Surtout des activités parascolaires

• Organisées par les programmes, souvent en coopération avec des élèves

10. Développement des habiletés liées à la réussite scolaire

Groupe de mesures citées par 19% des collèges• Surtout des ateliers portant sur les techniques

d’étude, la prise de notes, la gestion du temps• Habiletés parfois développées à l’intérieur de

cours de première année• Le développement des habiletés peut aussi faire

l’objet d’un cours

11. Mesures liées à l’organisation scolaire

Groupe de mesures citées par 14% des collèges

• Taille réduite des groupes pour certains cours (le plus souvent, des cours de première année et de formation générale)

• Aménagement des horaires

• Simplification de la procédure d’inscription

Les difficultés de mise en œuvre

• 55 collèges ont rapporté des difficultés de mise en œuvre, soit 83% des répondants

• Très souvent, ces difficultés sont apparues au début de l’opération et elles ont été résolues par la suite

• Mobilisation

• Gestion et coordination

• Ressources

Difficultés de mise en Difficultés de mise en œœuvreuvre

Mobilisation

• 53% des collèges ont mentionné des difficultés liées à la mobilisation. Elles s’expliquent par:

• Les circonstances entourant l’apparition des plans d’aide à la réussite

• Des facteurs culturels

• Des positions syndicales

Mobilisation: les circonstances…

• Difficulté à concilier le projet éducatif avec des objectifs chiffrés

• Des cibles ambitieuses qui ne semblent pas réalistes

Mobilisation: facteurs culturels

• Le plan d’aide à la réussite nécessite la concertation entre enseignants et avec les différents services.« L’enseignement et l’accompagnement des élèves doivent devenir un acte collectif. »

Mobilisation: les positions syndicales

• Le boycott a affecté à la fois le fonctionnement des comités (CE, comité de suivi du plan) et les actions qui devaient être entreprises par les enseignants.

Mobilisation des élèves

• Quelques collèges ont mentionné la difficulté à mobiliser les élèves vers leur propre réussite

Gestion et coordination du plan

38% des collèges ont souligné des difficultés de gestion ou de coordination du plan. Elles sont liées aux aspects suivants:

• Assignation des responsabilités

• Lourdeur de la tâche

• Mouvements de personnel

• Vision institutionnelle

Gestion: assignation des responsabilités

• Le mode idéal de gestion et de coordination reste encore à déterminer: une seule personne, plusieurs personnes, un comité?

• Difficulté d’intégrer les mesures de la formation générale à celles des programmes

• Statut du responsable: cadre ou professionnel?

Gestion: lourdeur de la tâche

• La coordination et le suivi requièrent beaucoup de temps

• D’autres activités peuvent en souffrir

Gestion: mouvements de personnel

• Particulièrement chez les cadres

Gestion: vision institutionnelle

• L’absence de vision institutionnelle rend difficile la cohésion du plan d’aide à la réussite

Les ressources

• 36% des collèges ont cité des difficultés de mise en œuvre liées aux ressources:

• Système d’information (disponibilité et utilisation)

• Ressources financières et matérielles

Ressources: système d’information

• Disponibilité des outils statistiques pour faire le suivi des cohortes

• Difficulté d’interprétation des données

• Manque d’expertise en évaluation de l’efficacité des mesures

Ressources financières et matérielles

• Surtout un manque de ressources financières

Les contraintes et les irritants systémiques

Les contraintes et les irritants systémiques

52 collèges (79% des répondants) ont émis des commentaires et des suggestions:

• Sur l’opération • Sur le financement (du plan et des collèges)• Sur la gestion pédagogique et l’autonomie des

collèges• Sur la recherche• Sur la valorisation de la réussite• Sur les liens entre les collèges

L’opération

• 32% des collèges ont émis des suggestions et des commentaires sur l’opération:

• La fixation des cibles

• Le choix des programmes ciblés

• Le suivi

….

L’opération

• La disponibilité des données

• Le choix des indicateurs

…

Le financement du plan• 29% des collèges ont émis des suggestions et des

commentaires sur le financement:

• Maintien ou, idéalement, augmentation• À plus long terme• Ressources récurrentes pour la formation de petits

groupes dans certains cours• Ressources pour le perfectionnement lié au plan

…

Le financement du plan

• Prise en compte des caractéristiques des élèves dans l’allocation des ressources

• Souplesse dans les règles d’attribution

Le financement des collèges

• Ressources insuffisantes• Un financement adéquat permettrait

d’allouer le budget de la réussite aux activités directement liées à la réussite.

• Reconnaissance des comités de programme aux fins de financement

• Reconnaissance des centres d’aide en français aux fins de financement

Gestion pédagogique et autonomie

• 14% des collèges ont émis des suggestions et des commentaires sur la gestion pédagogique et l’autonomie:

• Sanction des études• Manque de souplesse des règles administratives• Suggestions:

– Possibilité d’offrir des cours de français langue seconde aux allophones

– Date d’abandon des cours plus tardive en première année– Instauration de cours-année

La recherche

• 8% des collèges ont émis des suggestions et des commentaires sur la recherche:

• Sur les facteurs de réussite scolaire• Sur la réussite des garçons• Sur les impacts de la présence d’un nombre

important d’élèves faibles• Une évaluation à grande échelle des mesures de

soutien et des facteurs d’établissement

Valorisation de la réussite scolaire

• 5% des collèges ont émis des suggestions et des commentaires sur ce thème:

• Valorisation du DEC par les universités

• Campagne d’envergure de valorisation des études et du savoir

• Sensibilisation des parents, des entreprises et du milieu des affaires, des médias

Les liens entre collèges

• Groupe de travail inter-collèges sur les plans d’aide à la réussite

• « La diffusion des expériences locales susceptibles de profiter à d’autres collèges requiert des tribunes d’échanges plus souples que celles des rendez-vous récurrents tels que le colloque de l’APOP-AQPC »