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CASNAV de Clermont-FdDocument élaboré lors d’une formation 2nd degré portant sur

« L’intégration des élèves non francophones en classe ordinaire », à Moulins (03) en mars 2006.

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PROPOSITION DE SEANCE FLE-FLS-FLMA partir de la didactisation d’un document authentique :Affichette de l’exposition « Sage comme une image »,

Moulins (03), du 8 février au 22 mai 2006

Ce travail pourrait trouver sa place au sein d’une séquence présentant un groupement detextes abordant le thème de l’enfance :

- en 6e, en lien avec le thème de l’école- en 4e, en lien avec l’étude du portrait, et dans le cadre d’un décloisonnement avec le

programme d’histoire qui aborde le 19e siècle.- En CAP, en lien avec le thème de l’école ou de l’éducation à la citoyenneté.

Cette exploitation introduirait la séquence et le document serait abordé comme undocument déclencheur permettant de mettre en place des éléments d’analyse qui serontensuite réexploités dans l’approche des textes ou d’autres supports.

Ce support permettra de travailler l’analyse d’image sous deux angles : celui de la publicitéet celui de la peinture.

Légende : Activités communesActivités différenciées



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I- Sélectionner le tableau seul pour l’utiliser comme documentdéclencheur

Pour tous (à l’oral et de manière collective), proposer un remue-méninge pour faireémerger le lexique qui sera réutilisé dans l’analyse ultérieure.

Pour tous (à l’oral et de manière collective), effectuer une description précise desvêtements.

Pour tous, de manière différenciée : Cette activité orale pourra éventuellement êtrecomplétée par un travail de recherche sur ce sujet.

Pour tous : Ce travail de recherche pourra ouvrir sur des échanges qui prendront encompte l’aspect intergénérationnel et interculturel (l’évolution du costume, lescostumes traditionnels selon les régions, les pays, les conditions environnementales, lasymbolique de certains vêtements, etc…).



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II- A partir de l’affichette entière (recto) :

1- faire identifier les différentes parties du document :- image (tableau)- arrière-plan évoquant l’école (papier quadrillé, taches d’encre, figures géométriques,couleurs)- titre- lieu- date

2- Selon la vitesse et l’aisance avec lesquelles est réalisé la partie 1, cette partie peut-être traitée en même temps que la partie 1 ou dans un second temps. Reprendre chaque élément identifié précédemment et proposer des activitésd’approfondissement sur ces entrées :- image (tableau) : effectuer une analyse d’image (composition, couleurs…)

- arrière-plan évoquant l’école (papier quadrillé, taches d’encre, figures géométriques,couleurs) Pour les FLE-FLS : c’est l’occasion de voir ou de revoir le lexique des figuresgéométriques et des couleurs

- titre et sous-titre



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Pour tous : mettre en place un travail sur les expressions imagées (recherche,invention…). Utiliser éventuellement les activités proposées par Robert GALISSON dans LesExpressions imagées, les mots mode d’emploi – livret d’auto-apprentissage (CléInternational, 1984). Pour les FLE–FLS : voir ou revoir l’expression de la comparaison en prenant appui surl’expression imagée du titre. Pour tous : à partir des expressions « une exposition sur l’enfance pour les enfants »et en élargissant le repérage à l’ensemble du recto du document, proposer un travailautour des familles de mots, en particulier autour des termes « exposition » et« image ».

- lieu Pour tous : la localisation de l’expo peut donner lieu à un travail sur un plan(localisation du lieu de l’expo, traçage d’un itinéraire entre l’établissement et l’expo, ledomicile et l’expo, à partir de consignes orales et/ou écrites…).

- date Pour les FLE : travail de lecture et d’oral sur le calendrier autour de la question« Est-ce que je peux aller voir l’exposition le… ? ». C’est l’occasion de réutiliser lesformulations interrogatives, affirmatives et négatives. Cette activité peut êtrecomplétée par un travail autour des fêtes du calendrier et des jours fériés. Pour les FLE-FLS : voir ou revoir l’expression de la durée en reprenant lesstructures « du … au …. ».Cette activité peut être menée après l’étude du verso du document qui présente lemême type de structure linguistique.

- nature et fonction du document (affichette publicitaire) pour les FLM et FLS : travailler sur le cadre énonciatif (identifier l’émetteur, lerécepteur , etc…) et le contexte du message.



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III- A partir de l’affichette entière (verso) :

Pour tous : Etudier le champ lexical de l’enfance dans le texte de présentation del’exposition. Celui-ci s’organise autour de quelques axes que l’on peut définir ainsi :- la désignation de l’enfance et de l’enfant et l’évocation des différentes périodes de

l’enfance (enfance, âge tendre, premier âge, enfant, jeune public, écolier, premierspas, biberons)

- l’univers du jeu (jouets, ludique, panoplie, abécédaires, image, livres, albums,histoires)

Pour tous : A partir de ce champ lexical, travailler sur les classes grammaticales.

Pour les FLE : travailler les nombres travailler les éléments linguistiques tels que :- l’expression de la durée en reprenant les structures « du ou de … au …. ».- les marques du genre et du nombre à partir de la phrase « Des visites guidées

gratuites seront proposées les mercredis 15 février… ».



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Pour les FLE-FLS : travailler sur le lexique en abordant- les contraires, à partir de l’expression « jouets simples ou luxueux » et d’un corpus

sélectionné dans le texte . Proposer de chercher les contraires des mots suivants :pauvre, jeune, gratuit, travail, joie, malheur.

- Dans un 2e temps, on pourra demander aux élèves de préciser si les mots suivants etleur contraire possèdent une valeur positive ou négative : pauvre et riche, joie ettristesse, malheur et bonheur.

IV- Production écrite :

Pour les FLE-FLS : proposer une reconstitution de texte en ayant au préalablemélangé les différents paragraphes ou les différentes phrases d’un ou deuxparagraphes.

Pour tous : Construire un récit à partir du tableau, en imaginant ce qui s’est passéavant et ce qui passera ensuite.Contraintes particulières : réutiliser le lexique vu en classe, l’expression de lacomparaison, de la durée, des expressions imagées…

Pour tous : Imaginer et écrire le dialogue entre le garçon et la jeune femmereprésentés sur le tableau.Contraintes particulières : réutiliser le lexique vu en classe, l’expression de lacomparaison, de la durée, des expressions imagées…

V- Production orale :

Pour les FLE-FLS :Jeu de rôle : acheter un ticket d’entrée pour visiter l’exposition.

VI- Visite de l’exposition :

Certaines activités présentées précédemment pourront être sélectionnées pourpréparer cette visite de manière plus ciblée (par exemple, travailler autour du plan, deshoraires, du jeu de rôle, etc…)

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