Institut Saint-Laurent

Projet « ElP » 26 septembre 2014

Fondement du projet :

Thomas Gunzig est un écrivain belge francophone né à Bruxelles le 7 septembre 1970.

Son enfance a été marquée par sa dyslexie ; il a d’abord connu une scolarité difficile avant d’obtenir une licence de sciences politiques.

Il est professeur de littérature dans les écoles supérieures artistiques de La Cambre et de Saint Luc.

Il est également chroniqueur régulier depuis 2006 pour l'émission radio Le Jeu des dictionnaires (La Première), le journal Le Soir et l'émission télévisée Les Bureaux du pouvoir de La Une.

Depuis avril 2010, il est chroniqueur dans l'émission radio Matin Première, où il dresse dans son Café Serré un portrait de l'invité du jour.

Il écrit aussi pour le cinéma et pour le théâtre.

Olivier Van Rossum est un grand photographe.

Il a une très belle plume et écrit notamment ceci: « J’aime les lumières rares. Elles révèlent la synthèse des espaces

en douceur. Elles respectent leur structure, les masses, et laissent l’imagination construire leur complexité.Ce jeux de construction, dans un dialogue extérieur-intérieur, je le fonde sur un équilibre subtil entre le compris et l’étrange. »

Marie-Anne Benne, médecin généraliste à Hotton

Qu’est-ce qu’on fait avec ça ???

Réactions possibles:

C’est la faute du Politique

On n’est pas formés pour prendre en charge ce type d’élèves

On n’a qu’à les réorienter

C’est injuste de leur donner des facilités; les autres élèves pourraient trouver cela tout à fait incorrect

C’est encore pour la pomme des profs: on doit enseigner, éduquer, faire le psy, l’infirmier, l’assistant social, …

Il (Elle) ne devrait pas être inscrit(e) à Saint-Laurent

C’est déjà bien si le taux de réussite des élèves est de X %

On n’est pas là pour sauver tout le monde

Je fais déjà certaines choses: parfois je donne la possibilité à un(e) élève d’être évalué oralement

A certain(e)s, je donne plus de temps

Je fais des cours, des contrôles et des bilans plus aérés, avec une police de caractère plus adaptée

J’ai suivi certaines formations pour pouvoir mieux les aider

Mes cours sont numérisés et peuvent être disponibles sur l’ordi ou la tablette d’un(e) élève

Souvent, je prends le temps d’écouter les problèmes d’un(e) élève

C’est pas nouveau; il y a des années, on mettait déjà en place certaines choses

J’aimerais les aider mais je ne sais pas comment faire

….

Réactions possibles:

Les aménagements raisonnables 

Mettre en place un aménagement raisonnable pour une personne en situation de handicap est une obligation imposée par la législation anti-discrimination belge et par la Convention ONU relative aux droits des personnes handicapées.

La législation anti-discrimination belge a comme objectif d’appliquer une conception large du handicap, qui inclut

– les maladies chroniques, ainsi que

– les troubles de l’apprentissage, de l’attention et du comportement.

Il n’est pas nécessaire d’être reconnu par une instance officielle comme l’INAMI, le SPF Sécurité sociale ou les fonds régionaux (AWIPH, Phare, VAPH, DPB).

● Les troubles de l’apprentissage, de l’attention et du comportement sont aussi à considérer comme un handicap:

L'aménagement raisonnable répond autant que possible aux critères suivants:

il rencontre les besoins de l’élève;

il permet à l’élève de participer aux mêmes activités que ses condisciples selon ses capacités propres;

il permet que le travail en classe et les déplacements dans l’école puissent se faire de manière la plus autonome possible;

il assure la sécurité et respecte la dignité de l’élève en situation de handicap.

Exemples concrets d’aménagements raisonnables:

Pour les élèves avec un handicap physique Marie est étudiante en deuxième année de médecine et a un handicap

neuromusculaire. Celui-ci se manifeste par des douleurs intenses, qui sont générées par des efforts musculaires, entre autres quand elle écrit. L'université l'autorise à passer les examens oralement ou par des questionnaires à choix multiples qui n'impliquent pas d'effort musculaire.

Pour les élèves avec un handicap sensoriel Florence, non-voyante, est en troisième secondaire. Ses notes de cours,

certains livres scolaires, les interrogations et les examens sont adaptés (en braille, en grands caractères, voire en audio) par le centre de transcription adaptée. L'accompagnateur scolaire de Florence fait le lien entre les enseignants et le centre.

Pour les élèves avec une déficience intellectuelle Lola est polyhandicapée. Tandis que les autres élèves font une

interrogation écrite, l’institutrice interroge oralement Lola au moyen de questions à choix multiple. Lola lui fait comprendre quelle est la réponse qu’elle choisit.

Pour les élèves avec des troubles de l’apprentissageAmal, 12 ans, est dysorthographique. Aux examens elle pourra utiliser un logiciel de reconnaissance vocale qui allège considérablement l’orthographe d’usage.

Pour les élèves avec des troubles de l’apprentissage Brandon dispose d'un local adapté pour se reposer et se calmer lors des crises

d’hyperactivité.

Julie est autorisée à pénétrer dans l'établissement par une entrée secondaire afin d'éviter les attroupements qui se forment devant l'entrée principale au début et à la fin des cours. Julie est agoraphobe : elle a peur des grands espaces et ne se sent pas à l’aise quand elle utilise l’entrée principale. Elle est également autorisée à passer ses examens écrits seule dans une petite salle, et non dans une grande salle comme le réfectoire ou la salle de sports.

Pour les élèves avec une maladie chronique Lily, 13 ans, est autorisée à manger en classe lorsqu'elle sent qu’une crise

d'hypoglycémie risque de se produire.

Notre projet: (notre postulat)

Chacun(e) est différent Chacun(e) peut avoir des problèmes Chacun(e) a le droit de devenir un « CRACS » Chacun(e) peut y arriver en prenant

une échelle adaptée.

Le fondement de notre projet:

Objet: Création à Saint-Laurent d’une cellule « ElP » (Echelle libre Personnalisée)

Motif (justification du projet):Présence dans chaque classe d’un ou plusieurs élèves à besoins spécifiquesIl semble que le nombre de ces jeunes augmente (les dys seraient 10 à 15%)Il n’existe pas grand-chose actuellement dans notre structure pour les aider

Objectifs: Mettre en place une structure qui permette que Les élèves qui connaissent des troubles d’apprentissageLes élèves qui rencontrent des problèmes, des difficultés d’un autre ordre Les élèves qui sont dans un « mal-être » (qui dérangent ou pas)

puissent trouver « leur(s) échelle(s) » et y gravir les échelons.

Besoins: Création d’un outil: le «  ElP  » Création d’un « copiElP  » qui rassemble des personnes désireuses d’aider,

d’amener des réflexions, des compétences, des idées … et des critiques

Plan d’action

1. Repérage des difficultés:

Sources: infos de Sainte-Julie

le PMS

les parents

les élèves

les éducs

les profs (conseils de classe ou initiatives personnelles)

…

2. Analyse:

collecte d’informations

élaboration de l’ ElP (échelle libre personnalisée)

recherche des ressources internes

externes

semi-externes (PMS, internat, …)

….

3. Mise en œuvre et suivi

Sources:

Les vidéos sur les diapos 2, 3 et 5 sont des extraits de vidéos diffusées lors du colloque « Elèves à besoins spécifiques, l’école a besoin de vous » Liège,

janvier 2014

La vidéo sur la diapo 14 est extraite de l’émission « C’est pas sorcier: Dyslexie, dyspraxie, ces mystérieux troubles de l‘apprentissage »

Les textes des diapos 12 et 13, ainsi que ceux des diapos 15 à 19 proviennent de la brochure: « A l’école de ton choix avec un handicap »

Centre pour l’égalité des chances et la lutte pour le racisme

Martine Burette, Directrice adjointeVéronique Arendt, Agent PMSLouis-Marie Walsdorff, Enseignant