programme - les iut...vie universitaire de l'université de nantes amphi sylvie marteau 14h30...

PROGRAMME

Quelques remerciements

L'IUT de Saint-Nazaire a l'honneur d'organiser ces dixièmes journées de lapédagogie et de la professionnalisation. Cela n'aurait pu avoir lieu sansl'implication et la participation active de nombreuses personnes. Nous tenons àexprimer nos sincères et chaleureux remerciements :

À l'ADIUT pour avoir créé ces journées qui permettent et favorisent leséchanges et les fertilisations croisées sur ces thématiques,

À tous les membres du comité de pilotage national pour nous avoir apportéleur soutien et leur expertise lors de la préparation de ce colloque. La diversitéde leur point de vue alliée à leur ouverture d'esprit enrichit ces journées. Leurtravail acharné, leur esprit d’équipe les honorent,

Au personnel de l'IUT de Saint-Nazaire, et en particulier au comitéd'organisation local, qui a contribué activement à la préparation et nousl'espérons à la réussite de ces journées,

À l'Université de Nantes et à la CARENE (Communauté d'agglomération de laRégion Nazairienne et de l'Estuaire) pour leur soutien.

Ronald Guillén - Directeur de l'IUT de Saint-Nazaire

Joyeux anniversaire !!Les JPP fêtent cette année leur dixième anniversaire ! Chaque édition aapporté sa thématique en lien avec l'actualité des IUT, sa villeorganisatrice avec ses spécificités locales, ses rencontres ponctuellesou durables, ses échanges toujours féconds.

Cette 10ème édition se déroule dans un contexte de questionnements,notamment sur l'évolution du DUT mais par sa thématique elle estl'occasion de rappeler ce qui fait la force et l'ADN des IUT depuis leurcréation il y a maintenant un peu plus de 50 ans, leur volontéd'insertion professionnelle dans des fonctions intermédiaires grâce àun diplôme reconnu par les entreprises. Cette 10ème édition démontreune nouvelle fois la capacité de chaque enseignant de chaque IUT àréfléchir à son action pour une formation adaptée des 65 000bacheliers qui chaque année intègrent les IUT pour leur entrée dansl'enseignement supérieur.

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SOMMAIRE

Présentation des JJP 4

Thématique 2019 5

Programme 6

Comité de pilotage national 8Comité d'organisation local 9

Conférences :Mercredi 27 Mars : Conférence de José ROSE 10Mercredi 27 Mars : Conférence de Catherine AGULHON 11Vendredi 29 Mars : Conférence de Sabrina LABBÉ 12

Sessions de contributions : jeudi 28 MarsRésumés des contributions « poster » 13Présentation des axes thématiques 26Résumés des contributions « diaporama » 27

Informations pratiques (plans et numéros utiles) 67

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JPP2019

Professionnalisation et Insertion Professionnelle

Saint-Nazaire

Les Journées Pédagogie et Professionnalisation des IUT de France

Les Journées Pédagogie et Professionnalisation ou JPP existent depuis2010 à l’initiative de l’Association des Directeurs d’IUT (ADIUT). Ellesproposent le regroupement d’intervenants des IUT une fois par an, soit sousla forme de journées avec des ateliers, soit sous la forme de colloque, avecun appel à contribution.

Objectif :Les JPP sont à l’origine de différents questionnements, notamment sur lapédagogie et la professionnalisation dans les formations de nos IUT (DUT etlicence professionnelle), que ce soit en termes de construction deformation, de leur mise en œuvre, de public ou encore de pilotage de cesformations et/ou des structures. Le constat d’une grande richesse dans lespratiques, et de leur manque de visibilité a conduit à l’organisation de cetévénement annuel.

Les JPP sont donc un lieu d’échanges de pratiques pour rendre visibles lesactions des IUT tant en interne qu’auprès des partenaires extérieurs(entreprises, autres organismes de formation, collectivités…). L’objectif estde trouver des moyens pour s’adapter aux évolutions du contexte socio-économique et institutionnel, de prendre en compte la diversité des publicsétudiants, l’intégration des bacheliers technologiques et les modalitésd’évaluation.

Mise en œuvre :Un comité national, coordonné par l’ADIUT, est constitué de personnels dedifférents IUT, avec la participation de l’IUT d’accueil.

Chaque année, les JPP sont l’occasion de découvrir un nouvel IUT :

• 2010 - Montluçon : « La pédagogie et la professionnalisation au cœur de notre expertise et de notre dessin d’avenir »

• 2011 - Valenciennes : « L’accueil et l’accompagnement de publics diversifiés dans les parcours diversifiés en IUT »

• 2012 - Montpellier : « Pédagogie pour la technologie et professionnalisation : définition, spécificités et apports croisés. »

• 2013 - Lyon : « L’évaluation »• 2014 - Strasbourg : « Motivation & Diversité »• 2015 - Limoges : « Le projet »• 2016 - La Rochelle : « La créativité »• 2017 - Lille : « Partenariats, réseaux et collaborations »• 2018 - Grenoble : « Les compétences : tous en action ! Trois jours pour

les cultiver… »

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PRÉSENTATION DES JPP

Professionnalisation et insertion professionnelle : aujourd'hui et demain

Depuis plus de 50 ans les IUT, organisésen réseau, se sont construits et déve-loppés sur un modèle directeur deprofessionnalisation et par là portentla voie de l’enseignement par la tech-nologie au sein du paysage universi-taire français. Leur principale missionest de former et de permettre l’inser-tion des cadres intermédiaires dotéscertes de compétences expertes encohérence avec les besoins des milieuxsocio-économiques, mais égalementcapables d’évoluer pour s’adapter auxnouveaux besoins des métiers et auxtransitions sociétales (numérique,énergétique, environnementale, etc.).

Ainsi reconnus comme les acteursprincipaux et incontournables de laprofessionnalisation dans le cadre dupremier cycle universitaire, les IUTdynamisent et favorisent en outre ledéveloppement des territoires danslesquels ils sont ancrés, ainsi que lesrayonnements locaux, nationaux etinternationaux de leurs universitésd’appartenance.

Cette reconnaissance en termes deprofessionnalisation a été acquisegrâce à un enseignement qui intègredans ses programmes nationaux desdimensions tant académiques quetechnologiques et professionnelles.

S’y ajoutent des pratiques pédago-giques adaptées et différenciées, syno-nymes de réussite et d’innovation,portées par des équipes pluridiscipli-naires et diversifiées (enseignants,

enseignants-chercheurs, représentantsdu monde socio-économique etpersonnels administratifs et tech-niques), et mobilisant des environne-ments et équipements techniques dequalité.

Il reste que le paysage des formationsdites professionnalisantes est enévolution permanente. Des licencesprofessionnelles sont portées pard’autres composantes de l’Universitéque les IUT. Les bachelors ont fait leurapparition. Des licences intègrentdésormais des parcours dédiés,parcours que le nouvel arrêté Licenceinvite à généraliser. Quant à l’approchepar compétences, elle devient un prin-cipe directeur pour concevoir et struc-turer toute formation. Enfin, la loi pour« La liberté de choisir son avenirprofessionnel », adoptée en août2018, va potentiellement modifier enprofondeur la formation profession-nelle dont notamment l’apprentissageet la formation tout au long de la vie.

Aussi, au regard de l’évolution de cetécosystème, la 10ème édition des JPPsera consacrée à la question de laprofessionnalisation en IUT et de l’in-sertion professionnelle des étudiants.Plus spécifiquement, seront interro-gées les perspectives actuelles etfutures que les IUT ont et devrontadopter, pour parvenir à affirmer leurspécificité et continuer à être lesacteurs principaux et incontour-nables qu’ils sont aujourd’hui.

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THÉMATIQUE 2019

Mercredi 27 Mars

Horaire Programme Lieu

11h00 – 12h00 Accueil des participantsHall

d’accueil

12h00 – 13h30 Déjeuner (Buffet) Barnum

13h30 – 14h30

Ouverture des journées :Ronald GUILLÉN – Directeur de l’IUT de Saint-NazaireRodolphe DALLE – Président de l'ADIUTDominique AVERTY – Vice-président Formation etVie Universitaire de l'Université de Nantes

Amphi SylvieMARTEAU

14h30 – 15h45Conférence : « la professionnalisation en questions »par José ROSE

Amphi SylvieMARTEAU

16h15 – 17h30

Conférence : « La professionnalisation dansl'enseignement supérieur. Une mode ou unemodernisation nécessaire de l'offre de formation ? »par Catherine AGULHON

Amphi SylvieMARTEAU

18h15 – 19h15 Visite de Saint-NazaireRd point de

Sautron

19h15 ApéritifPlace du

commando

20h30 Dîner libre

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PROGRAMME

Jeudi 28 Mars


8h00 – 8h30 Accueil des participants Hall d’accueil

8h30 – 10h00 Sessions thématiques (1 parmi 3) Voir affichage

10h00 – 10h45 Pause café autour de la session poster Hall d’accueil




15h30 – 16h15 Pause café autour de la session poster Hall d’accueil


19h00 Dîner de galaEn route versl'aventure...

Vendredi 29 Mars


08h30 – 09h00 Accueil des participants Hall d’accueil

09h00 – 10h15Conférence : « Professionnalisations dansl'enseignement supérieur : quellesreprésentations ? » par Sabrina LABBÉ

Amphi SylvieMARTEAU

10h45 – 12h00Table ronde :« Quelle professionnalisation pour les métiersd’aujourd’hui et de demain ? »

Amphi SylvieMARTEAU

12h00 – 12h30 Bilan et conclusion des journéesAmphi Sylvie

MARTEAU


14h00 – 15h30

Visite optionnelle des installations de deux équipesde recherche du laboratoire GeM (institut derecherche en Génie Civil et Mécanique) : - E3M : Mécanique et Microstructure des Matériaux - IEG : Interactions Eau-Geomatériaux

Bâtiment 17

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PROGRAMME

Myriam CHESNEAU(IUT Annecy)

Anne-LaurenceFERRARI

(IUT Besançon-Vesoul)

Éric GIRAUDIN(IUT2 Grenoble)

Ronald GUILLÉN(IUT Saint-Nazaire)

Frank HAUSSER(IUT Strasbourg –

Schiltigheim)

Sophie KENNEL(IUT Strasbourg –

Illkirch)

Philippe LAVALLEE(IUT Le Havre)

EmmanuelleLECOINTRE(IUT Nîmes)

Maud LE HUNG(IUT A Toulouse 3)

Sonia LEFEUVRE(IUT Lyon 2)

Bernard LICKEL(IUT Strasbourg –

Illkirch)

Mathilde LORETZ(IUT1 Grenoble)

Brigitte NOC(IUT La Rochelle)

Éric PEYROL(IUT Lyon 1)

Cécile RAILLARD(IUT Nantes)

Laurence REDON(IUT Blagnac)

Marie-PascaleSENKEL

(IUT Saint-Nazaire)

Xavier SENSE(IUT Paris)

NoëllineTALBOURDET(IUT Lorient)

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COMITÉ DE PILOTAGE NATIONAL

Virginie ANDRÉEnseignante - dpt GLT

Emmanuel BOUTINEnseignant - dpt GCGP

Rémy BRITEAUResponsable du service

financier

Bruno COURANTChef de dpt MP

Sylvain FRÉOUREnseignant - dpt MP

Ronald GUILLENDirecteur de l'IUT

Isabelle LECOMTESecrétaire de direction

Sylvain PRIMASResponsable des

Services Techniques etLogistiques

Jean-Claude SAMOYEAU Chargé de mission

Relations Entreprises /Communication

Gérome SEGUETTESEnseignant - dpt GCCD

Marie-Pascale SENKELDirectrice adjointe

Éric SUETChef de dpt GIM

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COMITÉ D'ORGANISATION LOCAL

CONFÉRENCE

« La professionnalisation en questions »

Présentée par José ROSE

Professeur de sociologie émérite à l'Université d'Aix-MarseilleAncien directeur scientifique du Céreq

Auteur de Mission insertion : un défi pour les universités (2015), PUR

Résumé :

La notion de professionnalisation sera abordée à partir de trois questions.

On se demandera d’abord pourquoi il convient de professionnaliser et l’onexaminera les principaux arguments avancés en ce sens : garantie d’insertion,assurance pour un bon exercice du travail, atout pour la réussite des études.

Puis on s’interrogera sur les objets de la professionnalisation et l’on montreraqu’elle concerne tout à la fois et concomitamment les formations, les étudiants etles activités professionnelles.

Enfin, on examinera les diverses formes que peut prendre la professionnalisationdurant les études et les moments opportuns pour la mettre en œuvre.

Cette réflexion générale destinée à ouvrir la discussion s’adossera à diversespublications disponibles sur le sujet :

Agulhon, C. (2012). La professionnalisation, pour une Université « utile » ?L’Harmattan.

Demaziere, D., Roquet, D., Wittorski, R. (2012). La professionnalisation mise enobjet. L’Harmattan.

Gayraud, L., Simon-Zarca, G., Soldano, C., (2011, 05). Universités : le défi de laprofessionnalisation. NEF Céreq, n° 46.

Jorro, A. (2014). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. De Boeck.

Boudesseul, G., Cart, B., Couppié, T., Giret, JF., Lemistre, P., Toutin, M-H.,Werquin, P., (éditeurs). (2015, 12). Alternance et professionnalisation. ReliefCéreq, n°50.

Maillard, D., Veneau, P. (2006). La professionnalisation des formationsuniversitaires en France. Du volontarisme politique aux initiatives locales, LesCahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, n°5, pp. 95-119.

Maillard, F. (2012) « Une promesse intenable : la professionnalisation del'université comme réponse aux besoins des individus et des entreprises ». Laprofessionnalisation de l'enseignement supérieur : De la volonté politique auxformes concrètes, Quenson Emmanuel & Coursaget Solène. Octarès, pp.47-60.

Wittorski, R. (2012) La professionnalisation de l’offre de formationuniversitaire : quelques spécificités, Revue internationale de pédagogie del’enseignement supérieur, n° 28-1.

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CONFÉRENCES - Mercredi 27 Mars

CONFÉRENCE

« La professionnalisation dans l’enseignement supérieur.Une mode ou une modernisation nécessaire de l’offre deformation ? »

Présentée par Catherine AGULHON

Maître de conférences émérite – HDR à l'Université Paris DescartesCERLIS : Centre de recherche sur les liens sociaux

Résumé :

La professionnalisation participe des réformes de l’enseignement supérieurdepuis vingt ans, elle prend des visages différents selon les institutions danslesquelles elle s’inscrit. La professionnalisation est donc le terme largementpromu pour caractériser les transformations de l’offre de formation universitairequi doit clairement mener à l’emploi. Elle recouvre les modalités à la française durapprochement entre enseignement supérieur et monde économique. Elle laissesupposer que l’enseignement supérieur doit se transformer et met en cause lesinstitutions, les acteurs et les disciplines dans leur organisation et leurs finalités.La professionnalisation touche ainsi aux rapports aux savoirs, à la constructiondes savoirs. Les contenus ne seront plus construits à partir d’un corpus cohérentde savoirs disciplinaires ou pluridisciplinaires, mais à partir de la sélection dessavoirs correspondant aux compétences inscrites dans les référentiels d’emploi.Cela pose la question aiguë de la construction des relations entre formations etemplois, du degré pertinent de spécialisation des formations, de la réponse dumonde universitaire aux attentes immédiates et locales du monde économique. Àpartir d’enquêtes menées ces dernières années, nous donnerons quelques jalonspour réfléchir à toutes ces questions.

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CONFÉRENCES - Mercredi 27 Mars

CONFÉRENCE

« Professionnalisations dans l’enseignement supérieur :quelles représentations ? »

Présentée par Sabrina LABBÉ

Maître de conférences en Sciences de l'éducation à l'Université de Toulouse 2 Jean JaurèsDirectrice du Service Commun Universitaire d'Information, d'Orientation et d'Insertion

Professionnelle (SCUIO-IP)Responsable pédagogique du diplôme des Hautes Études des Pratiques Sociales

Membre du Conseil Scientifique National du PEC (Consortium de 30 universités autour de ladémarche intitulée Portefeuille d’Expériences et de Compétences)

Résumé :

Dans le tumulte des réformes actuelles, ce colloque offre le temps de la réflexionavant l’action, le luxe de la concertation entre pairs pour mieux appréhender lesenjeux collectifs. Les injonctions à la professionnalisation questionnent parfois,irritent certains qui les ont mises en œuvre bien avant qu’il n’en soit question ouau contraire effraient ceux qui peinent à traduire en compétences les domainesuniversitaires jusque-là éloignés des préoccupations professionnelles. Plus avant,les évaluations de nos formations paraissent parfois contradictoires, voire nonpertinentes, au regard des efforts fournis dans un contexte où le monde dutravail est de plus en plus incertain.

Mais l’enseignement supérieur tout entier est invité aujourd’hui à répondre àcette préoccupation sociétale qui consiste à préparer nos jeunes aux métiers dedemain. Dans cet objectif sommes-nous tous au fait de ce que l’on entend au justepar « professionnalisation » ? En avons-nous tous la même représentation ? Cequ’attendent les jeunes est-il conforme à ce que nous mettons en place ? Lespolitiques mises en place prennent-elles en compte les contraintes de terrain ? Lemonde du travail et le monde de l’éducation sont-ils réellement prêts à coopérer ?Pourquoi des résistances perdurent-elles quand d’aucuns sont plus queconvaincus ? Existe-t-il des représentations divergentes, des incompréhensions,ou bien des dimensions idéologiques sous-jacentes viennent-elles heurter nosconvictions ? Ce sont toutes ces questions qui animent mes travaux actuels.

Ainsi après la présentation de quelques résultats de recherches qui donneront àvoir l’existence de différentes représentations chez différents publics ou surdifférents objets de professionnalisation, je soumettrai en guise de conclusion cesquelques interrogations qui m’animent aujourd’hui tant sur le plan scientifiqueque sur le plan pragmatique et ce sera le débat qui offrira à ce colloque uneconclusion des plus symboliques : faire de ces sujets qui nous préoccupent tous,œuvre commune.

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CONFÉRENCE - Vendredi 29 Mars

Les posters seront consultables tout au long des JPP. Leurs auteurs lesprésenteront, de manière informelle, lors des deux créneaux réservés jeudi matinet jeudi après-midi. Les posters sont également et resteront disponibles en formatinformatique sur le site des JPP : https://jpp.iut.fr/.Le jeudi 28 mars sera l'occasion de voter pour le poster qui vous a le plus plu. Uneurne sera à disposition à côté des posters, le bulletin vous a été distribué à l'entréedes JPP. Les 3 posters les plus plébiscités seront publiés dans le magazineGénération IUT.

Élodie MALLOR, Lionel NICOD, Jean-Jacques SIMON [email protected] d'Aix-Marseille

Magasin Connecté 4.0 : quand la professionnalisation des étudiants passe par l’interdisciplinarité

Mots clés : approche par compétences, apprentissage par projet, interdisciplinarité, Fab lab,professionnalisation

Il s’agit de développer une approche par projet interdisciplinaire se fondant surla création d’un magasin connecté 4.0. Son objectif est de faire travaillerensemble des étudiants de cultures et compétences différentes (physique,électronique, réseaux et marketing) dans une démarche multi-sites (Salon,Luminy, St Jérôme). Les étudiants participant au projet développent à la foisleurs compétences dans leurs domaines respectifs mais également des softskills et du savoir-être indispensables à leur insertion professionnelle. Lemagasin connecté 4.0, à terme sera un Fab lab servant de support de travail. Ils’inscrit dans une approche pédagogique globale (projet tuteuré, classesinversées, approche par problème) qui répond à la problématique et auxbesoins des entreprises actuelles. 69 étudiants de 2ème année de DUT (42% deTC, 36% de GEII de Salon et Marseille, 6% de RT et 16% de MP) répartis en 10équipes interdisciplinaires travaillent à la création de ce Fab lab. L’utilisationd’une plateforme Moodle leur permet d’accéder à un ensemble de ressourceset d’outils en ligne. L’objectif pour chaque équipe est de présenter un conceptde magasin innovant prenant en considération les différentes contraintestechniques et économiques auxquelles sont confrontées les entreprises.L’ensemble des groupes est encadré par 11 enseignants-chercheurs provenantdes cinq départements impliqués dans le projet. Ce projet permet donc à la foisun décloisonnement des enseignants de l’IUT mais permet également de fairele lien avec les licences professionnelles de l’université tant dans les domainessecondaires que tertiaires. A terme, l’IUT d’Aix-Marseille et ses étudiantsdisposeront d’une plateforme technologique pouvant servir tant de supportpédagogique que de laboratoire pour les entreprises partenaires contribuantainsi à la professionnalisation de nos étudiants et leur insertion professionnelle.

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POSTERS - Résumés des contributions

https://jpp.iut.fr/

Valérie HOORELBECK, Didier HENNETIER [email protected] de Saint-Nazaire

Suivi de chantier

Mots clés : projet tutoré, suivi de chantier, rencontres de professionnels

Dans le cadre des projets tutorés de première année, tous les étudiants (pargroupe de 12) suivent un chantier par semestre avec un enseignant référent. Cesuivi s’effectue sous la forme d’une visite de chantier d’une heure toutes lesdeux semaines. Les étudiants rencontrent les différents intervenants de l’actede construire : les équipes sur le terrain, le chef de chantier et le conducteur detravaux, l’architecte, le coordonnateur sécurité… Ils découvrent concrètementle matériel de chantier, les engins, les modes opératoires, les cadences,l’organisation des équipes, l’enchaînement des tâches, la gestion du planning,les choix des entreprises pour assurer la sécurité, les approvisionnements,l’installation et le fonctionnement de la base vie, la gestion des déchets… Cesuivi de l’évolution du chantier semaine après semaine est complété par untravail en groupe de synthèse, appuyé sur les documents techniques etcontractuels de l’opération de construction, suivi par l’enseignant référent. Lesétudiants présentent à l’issue de l’année le chantier suivi à l’oral devantl’ensemble de la promotion. A travers ce projet très concret les étudiants sontimmergés dans la construction d’un ouvrage : l’acquisition des connaissancestechniques se fait facilement. C’est un projet motivant qui leur permet enrencontrant les intervenants, de se projeter dans la vie professionnelle.

Carole ARBILLOT, Melody BRIDOUX [email protected] de Dijon-Auxerre

LARSEN – Immersion dans la professionnalisation

Mots clés : communication numérique, collaboration, partenariats, transmédias, culture

Proposé aux étudiants de 2ème année du DUT Information-Communication,option Information Numérique dans les Organisations (INO), LARSEN répond àun objectif de professionnalisation par le développement des relations avec letissu économique et culturel local. LARSEN associe les étudiants, 6 programmateurs musicaux et 2 médias. Tousacteurs majeurs dans le paysage culturel dijonnais. Au fil de cette saison 2018-2109, les étudiants produisent des contenus transmédias (audio, rédactionnel,vidéo, photo, etc.) dont le sujet principal est la musique live. Destinés à unpublic large, et ciblés avant tout sur les étudiants, ces contenus éditoriauxnourrissent un blog commun dont la création et la gestion sont réalisées par lesétudiants. Ce blog et ses contenus sont relayés par Radio Dijon Campus et lemagazine Sparse. Chaque groupe, composé de 5 à 6 étudiants, est en relationavec une structure culturelle. Il est demandé aux structures de les considéreravec la même exigence d’organisation qui serait attendue de professionnels.

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L’approche immersive et la production réflexive, en les responsabilisant, doitmettre concrètement les étudiants en contact avec le terrain. Ceci permet, endécloisonnant les territoires, de les confronter aux enjeux ainsi qu’auxcompétences de professionnels. Bénéfices réciproques, les partenaires duprojet LARSEN profiteront de la fraîcheur de leur regard et de leur créativité.

Laure-Émeline BERNARD [email protected] d'Aix-Marseille

Favoriser la professionnalisation par l’entrepreneuriat

Mots clés : entrepreneuriat, transversalité, projet, business plan

Le département TC Marseille intègre un module d’entrepreneuriat traité parune démarche par projet transdisciplinaire tout au long de la deuxième annéedu DUT TC. Les étudiants en groupe développent à partir d’une idée novatrice,dont ils sont à l’origine, un projet entrepreneurial par étapes imposées tout aulong de l’année. Ces étapes sont planifiées en fonction de contraintestemporelles de réalisation et de la progression des cours. L’équipe pédagogiqueest composée d’enseignants chercheurs, d’enseignants et de professionnels quisont sollicités sur les étapes en lien avec leurs spécialités. Les groupesproduisent un document pour chaque étape pour lequel l’enseignant tuteurpropose des corrections. L’objectif final est la conception d’un business planavec présentation de ce dernier devant un jury d’investisseurs composés deprofessionnels. Cette modalité permet de sensibiliser les étudiants à ladémarche entrepreneuriale et de favoriser la professionnalisation parl’entrepreneuriat.

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Gaëlle DELIGEY, Adeline CAYLET [email protected] de Lorient (Lorient et Pontivy)

Étudiant en IUT mais surtout futur technicien : mise en place de travaux pratiques de chimie

Mots clés : chimie, méthodologie, flexibilité et efficacité dans le travail, enseignant universitaire etprofessionnel

En chimie, afin de mieux cibler et de s’adapter au niveau des étudiantsprovenant d’horizons différents (bacheliers généraux, technologiques,professionnels ou bien en reprise d’étude), des travaux pratiques (TP) ont étédéveloppés en prenant en considération les différents sens que l’on peutdonner au terme « professionnalisation ». Après avoir listé les remarques desprofessionnels sur nos anciens étudiants, des travaux pratiques de chimie ontété réorganisés en deux étapes : la première étape est une séance d’initiation àla chimie, réalisée en monôme. L’ensemble des bases de la chimie, desméthodologies par rapport aux manipulations et aux précisions attenduessuivant le type de travail demandé sont abordés. La deuxième étape correspondà une série de TP, dont le niveau de compétences et la complexité évoluent demanière croissante séance après séance. Les étudiants (travaillant en binômesimposés) tiennent un cahier de laboratoire et sont évalués de manièresubjective par l’encadrant qui peut être non enseignant. Cette nouvelleapproche, permet aux étudiants d’avoir une bonne maîtrise des fondamentauxet une logique de compétences pour mener à bien des phénomènes chimiques.Ils développent aussi une flexibilité ainsi qu’une plus grande efficacité detravail.

Gaëlle DELIGEY, Adeline CAYLET [email protected] de Lorient (Lorient et Pontivy)

Les projets tutorés : un atout pour l’insertion professionnelle

Mots clés : conduite de projet, autonomie, compétences relationnelles, communication, logiques descompétences

Il peut être difficile d’exploiter les compétences présentées dans le PPN pour lamise en place des projets tutorés. De plus, ces dernières années, lesprofessionnels rencontrent des difficultés avec les étudiants notamment pourla rédaction du rapport de stage ou le montage des présentations orales. Celaentraine une perte de temps pour le professionnel encadrant. Depuis deux ans,au sein de notre département, les étudiants ont trois sessions de projetstutorés : deux en première année (semestre 1 et semestre 2) et une en fin dedeuxième année (semestre 4). Le projet de semestre 1 a pour objectif derédiger une synthèse bibliographique individuelle de cinq pages. Le second(semestre 2), a pour objectif de monter un évènement ou des outils de

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communication, d’établir un rapport de dix pages et de faire une présentationorale devant une assemblée. Pour cela, les étudiants disposent d’outils detravail (échéancier, grille d’autoévaluation…), d’interventions encadrées(bibliographie, bureautique, …), mais aussi d’un double encadrement (un tuteur« communication » et un tuteur « scientifique »). Ce nouveau fonctionnementmotive certains étudiants qui arrivent en deuxième année, à monter leurspropres projets tutorés de semestre 4 et à développer des collaborations avecdes professionnels en vue de trouver un stage en entreprise.

Amandine CÉLINO, Arnaud PERTUÉ [email protected] de Saint-Nazaire

« L’Apprentissage Par le Problème » comme outil pour l’aide à l’insertion professionnelle en DUT Génie Civil

Mots clés : apprentissage par le problème, pédagogie active, tutorat, travail collaboratif, responsabilisation

Les missions du DUT Génie Civil sont de former en 2 ans des cadresintermédiaires dans le domaine du Bâtiment et des Travaux Publics dont lesmissions pourront être : la conception, l’exécution des travaux de construction,la maintenance et la réhabilitation dans un contexte de développementdurable. Depuis 2 ans, l’équipe pédagogique a mis en place des séancesd’Apprentissage Par le Problème (APP), dans le module « Matériaux » enseignéau premier semestre de la première année. Ces séances ont été conçues pourremplacer des séances de travaux pratiques. L’APP est une pédagogie activebasée sur la résolution d’un problème de la vie pratique. Cette forme depédagogie permet de placer l’étudiant acteur et responsable de sonapprentissage. Le travail en petits groupes, le travail individuel de chacun desmembres puis la mise en commun des connaissances acquises, via la répartitionde rôles spécifiques, ont généralement pour but de faire acquérir descompétences sur le plan organisationnel. Ainsi, les étudiants sont préparés etplus aptes à confronter des problèmes dans leur future vie professionnelle(travail en équipe). Le positionnement de l’enseignant est redéfini. Il joue le rôlede tuteur ou facilitateur. L’objectif étant d’amener les étudiants à se poser lesquestions qui leur permettront de résoudre le problème. Les différentes étapesde conception d’un APP, ainsi que la définition du rôle de tuteur et les retoursdes étudiants seront exposés et discutés lors de ce colloque.

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Aurélien RAYMOND [email protected] de Bourges

Avoir un projet professionnel précis est-il gage de réussite scolaire ?

Mots clés : projet professionnel, motivation, réussite

La sélection ou le niveau scolaire nécessaire dans certaines filières conduisentbien souvent à une orientation finale par l’échec (Grootaers, 2014). Le projetprofessionnel est dans ce cas choisi par défaut, faute de résultats. Si l’échecconduit à une orientation subie, on pourrait alors se demander si l’orientationchoisie conduit au succès : « avoir un projet professionnel établi est-il un gagede réussite scolaire ? ». Nous avons mené en octobre 2018, une enquête auprèsde 187 étudiants de l’IUT de Bourges et les premières conclusions sontparadoxales : plus l’étudiant a un projet professionnel précis, et plus il échoue.On aurait pu s’attendre à ce que le fait d’avoir un objectif, motive et doncaméliore les résultats. Bien souvent un néo-bachelier à l’IUT se fait une idéesublimée, rêvée d’un métier et la confrontation avec la réalité, en formation ouen stage, conduit à une déception forte. Comme le soulignent Serge DUPONT,Mikaël De Clercq et Benoit GALAND en 2015, « la motivation (dans ce cas)d’origine extrinsèque » ne résiste pas à « la peur (de l’avenir) et à l’ennui ». Noustenterons lors de cette présentation de démontrer que la réussite scolaire estplus liée à la construction sereine et progressive d’un avenir professionnel,qu’au choix définitif d’un métier. Il serait ainsi nécessaire de penser l’orientationcomme un ensemble de potentialités plutôt qu’un projet abouti.

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Laurence MESSAGER, Sandrine PAYAN [email protected] de Bordeaux, Gradignan

La démarche « compétences » : une approche pratique pour mesurer la montée en compétences des étudiants

Mots clés : projets tuteurés, décloisonnement, entreprises, compétences transverses, agilité

L’identification de leurs compétences peut être une difficulté pour lesétudiants. L’équipe pédagogique de la Licence professionnelle en alternance« Gestion de Projets Innovants » de l’IUT de Bordeaux, qui travaille en approchepar compétences, a mis en place un ensemble de séquences pédagogiques pouraccompagner les étudiants dans cette démarche. La première étape consiste àdéfinir la notion de compétences dans le monde professionnel, autour dutriptyque savoir/savoir-être/savoir-faire. Ensuite les étudiants sont amenés àidentifier les compétences visées par la formation et les compétences qu’ilspossèdent déjà par le biais de leurs expériences personnelles, professionnelleset universitaires passées. Puis les étudiants vont régulièrement repérer etévaluer, durant des réunions avec les tuteurs entreprises et universitaires etpendant les cours, celles qu'ils développent et mettent en œuvre tout au longde l'année. Pour terminer, ces compétences acquises ou en cours d’acquisitionsont analysées pour travailler sur le niveau et l’objectivation est faite par larédaction du CV ; les étudiants sont alors en capacité de les mettre en avantdans leurs recherches d'emploi et face à un recruteur, ce que nous testons parune simulation d’entretien de recrutement avec des DRH.PARI est un projet universitaire de lutte contre le décrochage universitaire etpour l’insertion professionnelle des jeunes, piloté par l’IUT de Bordeaux etimpliquant l’IUT de Bayonne et les autres collègues de l’Université de Bordeaux.Il est soutenu par le volet régional du Fonds Social Européen 2014-20.

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Vincent LEGRAND, Éric SUET, Marie-Pascale SENKEL [email protected] de Saint-Nazaire

Comment améliorer le taux de réussite des étudiants dans les séances de Travaux Pratiques : vers la création d’un Outil de Pédagogie Numérique

Mots clés : pédagogie, numérique, travaux pratiques, équipements professionnels

Le projet que nous exposons s’inscrit dans une orientation politique etstratégique de l’IUT afin de développer un outil de pédagogie numérique. Lamanipulation d'équipements professionnels contribue à une intégration plusrapide en entreprise. Néanmoins ils sont complexes à comprendre et trèssouvent à utiliser. Notre outil facilite l'apprentissage de la conduite de ceséquipements, et a été mis au point pour améliorer le taux de réussite desétudiants dans les séances de Travaux Pratiques. L’intérêt d’un tel projet pour laprofessionnalisation et l’insertion professionnelle des étudiants sera développélors d’une communication en session thématique (axe 1). Le poster, quant à lui,expliquera comment ce projet s'inscrit dans la stratégie des moyens deformation au sein de l’institution, en réunissant plusieurs départements.

Christophe MARTINETTI, Alain SERGENT, Ludovic SCHIFF, Vincent CAPPONI, Christophe CORIOU [email protected] d'Annecy

Nouvelle pédagogie et professionnalisation

Mots clés : pédagogie, mutation, professionnalisation, portfolio, compétences

Spécialiste des licences en alternance, Tétras anticipe les transformations de laformation professionnelle. Dans l’appui aux mutations des entreprises, la miseen œuvre du Document Technique de Mémoire (DTM) accompagne laredéfinition de l’apprentissage du cadre intermédiaire. Il apparaît inéluctableaujourd’hui de rompre avec les modèles pédagogiques classiques. Trois axes detravail se dessinent afin de corréler notre enseignement aux pratiquesindustrielles. Le premier est l’utilisation d’outils numériques adaptés poursoutenir l’acquisition de connaissances, dont les plateformes ressources typeLearning Management System. Le second axe est l’accompagnementindividualisé à l’élaboration personnalisée du projet professionnel, sur lestemps présentiels. Tétras applique déjà avec succès un coaching des alternantsavec une conduite tripartite menée par les responsables pédagogiques de laformation, les responsables « mémoire » et les tuteurs professionnels. Ledernier axe de travail sur lequel se focalise notre communication est le modèlepédagogique de formation : la professionnalisation ne saurait se faire sansévaluation des capacités avec la création d’un portfolio de compétencesmétiers, transversales et relationnelles, clé de voûte de ce modèle

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pédagogique. Un cahier de suivi rassemblant les capacités de l’alternants’établit parallèlement à la rédaction du mémoire. Ce portefeuille capacitaire setransformera au terme de la formation en un portfolio des compétencesprofessionnelles, extraprofessionnelles et des soft skills. L’alternant prendraainsi conscience de ses atouts pour progresser et faire progresser l’entreprise.

Karim CHIBOUT, Jean-Christophe DEVAUX, Antoine MOULIN [email protected] de Strasbourg, Haguenau

La typologie de Holland utilisée dans le cadre du module de PPP : un outil prédictif robuste de l’orientation professionnelle des étudiants de DUT

Mots clés : PPP, intérêts professionnels, DUT, choix de parcours, orientation métier

Nous présentons une étude longitudinale effectuée dans le cadre desenseignements de Projet Professionnel et Personnel (PPP) sur les deux annéesdu DUT Métiers du Multimédia et de l’Internet (MMI). Au semestre 1, lesétudiant·e·s répondent au questionnaire RIASEC qui vise à caractériser lapersonnalité d’un individu en lien avec à ses intérêts professionnels, sesactivités préférentielles et ses compétences. Ces données, recueillies surplusieurs années (5 promotions) montrent que les étudiant.e.s avec un profilparticulier font un choix de parcours au S4 (informatique, graphisme,communication, audiovisuel, etc.) en correspondance avec ce profil. Par la suite,la poursuite d’études ou l’activité professionnelle sont encore davantageconformes au profil professionnel identifié en début de DUT. Ainsi, le caractèrehautement prédictif du RIASEC, qui avait été utilisé antérieurement dansl’objectif de personnaliser une plateforme de formation en ligne, ouvre aussides possibilités de parcours différenciés relativement précoces (réflexionautour d’un PPN « à la carte » par exemple), de soutiens ciblés sur des modulesspécifiques du tronc commun ou encore d’un module de PPP individualisé (i.e.recentrage sur les études et les métiers associés au(x) domaine(s) d’intérêt).

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Nicole BONNEVILLE, Valérie GABRIEL, Émilie MARTY, Robert [email protected]

IUT de Toulouse

Un « Manuel Qualité Stage » pour encourager la valorisation des compétences mobilisées ou acquises lors du stage, outil majeur dela professionnalisation en DUT

Mots clés : accompagnement, lien stage / PPP, bonnes pratiques, analyse réflexive des compétences,évaluation du stage

Le constat d’une grande hétérogénéité des pratiques au sein des 17départements de l’IUT A (10 secondaires et 7 tertiaires) nous a amenés àproposer un outil facilement accessible destiné à accompagner les nouveauxresponsables de stage. Avec ce nouveau « Manuel Qualité Stage », sous formede cours Moodle, les responsables peuvent accéder aux textes réglementairesen vigueur et aux modèles de convention de stage en français, anglais ouespagnol. Des séances de TD ou cours préparant la recherche, en lien avec lesenseignements de PPP peuvent leur être proposées. L’analyse des pratiquesdes départements nous a permis de définir ce qui nous semblait être desbonnes pratiques liées à la recherche de stage, au déroulement du stage et àson évaluation. Il ne s’agit pas d’imposer un modèle mais de mettre en avant lespoints qui nous semblent importants, comme la participation desprofessionnels à l’évaluation du stage et le développement des aptitudes desétudiants à analyser et évaluer les compétences mobilisées ou développées aucours du stage, en particulier à destination des nouveaux responsables destage. Un focus sera réalisé sur la définition et l’évaluation des compétencesdéveloppées en stage par l’étudiant.

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Freddy KRASINSKI [email protected] du Littoral et de la Côte d’Opale

Photographie des relations IUT / Entreprises

Mots clés : rencontres IUT/Entreprises, employabilité, enquête, analyses de questionnaires

L'affiche proposée pour cette 10ème édition des JPP dressera un constat « àl'instant t » des interactions entre un IUT (quatre départements) et lesentreprises touchées par les formations dispensées par cet IUT. Afin de tenterde répondre, même partiellement, aux questions des axes 1 et 2, nousquestionnerons des entreprises proposant des stages, qu'ils débouchent ou nonvers un emploi. Nous pensons aussi interviewer des entreprises ayant recruténos diplômés. Nous souhaitons également organiser des entrevues avec ledirecteur du Conseil d'Institut, représentant le monde économique, et leresponsable de l'alternance de notre IUT. Les discussions issues de cesrencontres donneront lieu à plusieurs analyses chiffrées et commentées. Unquestionnaire sera aussi proposé.

Séverine DANIS, Marc MATHELIER [email protected] de Saint-Nazaire

Club Emploi Entreprises de l’IUT de Saint-Nazaire

Mots clés : alternance, insertion, recrutement, étudiants, entreprises

Afin de développer et pérenniser les liens de confiance et permanents établis,au cours de ces presque 50 ans d’existence, avec l'environnement socio-économique local et régional, l'IUT de Saint-Nazaire a créé le Club EmploiEntreprises. Pour les entreprises, adhérer au Club Emploi Entreprises, c’estparticiper à la formation des étudiants (interventions pédagogiques, stages,alternance…). Mais c'est aussi bénéficier de services exclusifs leur permettantde rentrer en relation avec les étudiants, les enseignants et les chercheurs. Ils'agit globalement de faciliter les échanges entre l’entreprise et l’IUT. Tout aulong de l’année, des évènements seront proposés pour que les entreprisesrencontrent les collaborateurs et les compétences de demain (déjeuners RH,Job Dating Alternance, After IUT, forum des entreprises…), des momentsd’échanges seront programmés afin que les membres se rencontrent sur dessujets d’actualité (petits déjeuners d’experts, tables rondes, soirées…). Lesmembres du Club Emploi Entreprises de l’IUT de Saint-Nazaire tissent des liensprivilégiés avec l’IUT, les étudiants, les diplômés, les enseignants et leschercheurs. Quels bénéfices la mise en place de ce club peut apporter auxdifférents acteurs : IUT, étudiants et entreprises ? Comment les mesurer ?

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Didier BÉDÉ [email protected] de Toulouse

Le développement des relations internationales des Instituts Universitaires de Technologie : les conditions d’une professionnalisation internationale

Mots clés : New Public Management, administration Wébérienne, relations internationales, gouvernance,Instituts Universitaires de Technologie

Les Relations Internationales des IUT sont les garantes du développement de laqualité de l’insertion professionnelle par la professionnalisation des formations(formations en langue anglaise par exemple) et la professionnalisation de nosétudiants (certification en langue anglaise par exemple). Cette recherche a pourobjectif de comprendre comment se traduisent les contraintes externes(apparition des classements internationaux, demande d’une meilleure lisibilitédes diplômes, d’une offre de mobilité à l’étranger) et internes (autonomie desuniversités, réforme LMD, nouveaux programmes d’échanges) dans lescomposantes de sciences de gestion, dans le cadre de la gouvernance et dudéveloppement des relations internationales (RI) au sein des IUT. Elle repose surune analyse qualitative d’un cas transversal multi-sites (Yin, 2010). Desentretiens semi-directifs ont été menés avec les responsables des RI de quatreIUT français. Nos résultats mettent en évidence un lien entre lescaractéristiques des administrations de type Wébérienne et de type New PublicManagement et le développement des services relations internationales et,paradoxalement, suggèrent que le succès de la réponse aux défiscontemporains des IUT dépend de la coopération de l’ensemble des partiesprenantes, c’est-à-dire de la mise en place d’une gouvernance coopérative.

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Pierre BILLET, Audrey BAUM, Catherine GIOVANGIGLI [email protected] de Grenoble

La valorisation des profils « bac pro » à travers la professionnalisation

Mots clés : bacs pros, insertion professionnelle, diversité, égalité des chances, réussite

L’École Nationale de l’Enseignement Professionnel Supérieur (ÉNEPS), créée enseptembre 2009 avec 13 étudiants titulaires d’un baccalauréat professionnel,compte aujourd’hui plus de 200 étudiants inscrits sur 5 filières dans deux IUT :Grenoble et Cergy-Pontoise. L’originalité de ce parcours est basée sur troisaxes : une pédagogie innovante, des actions sociales et des partenariatsprofessionnels et institutionnels forts. Les élèves issus des baccalauréatsprofessionnels qui rejoignent les deux IUT ont obtenus pour 98% d’entre euxune mention au baccalauréat. Ils ont suivi 22 semaines de stage et 1260 heuresd’enseignement professionnel pendant leur cursus au lycée. Leur atout majeurest une grande motivation pour relever le défi d’obtenir un DUT. Ce parcourssuit la maquette des PPN avec des adaptations pédagogiques : un groupe de 24étudiants en 1ère année, du tutorat, du soutien, des visites de sites, dechantiers, des voyages pédagogiques et professionnels, une ouverture à laculture… Le suivi de cohortes indique qu’après leur DUT 28% des diplômésÉNEPS s’insèrent professionnellement et 41% poursuivent en licenceprofessionnelle en alternance via un contrat de professionnalisation oud’apprentissage. L’ÉNEPS affiche d’excellents taux d’insertion professionnelle.Par exemple pour la promotion 2015, 100% de diplômés étaient en activité 6mois après l’obtention du DUT, dont 86% en CDI. Deux ans après l’obtention duDUT, 100% des insertions professionnelles post-DUT et LPro sont en activitédont 67% en CDI.

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Axes thématiques des contributions du type « diaporama » :

Axe 1 : En quoi la professionnalisation participe-t-elle à la réussite desétudiants et à leur insertion professionnelle ?

La professionnalisation contribue-t-elle aux apprentissages et à l’acquisitiondes connaissances et des compétences ? Comment intégrer laprofessionnalisation dans nos enseignements : stages, projets tutorés, PPP,approche par compétences, apprentissage par projets, etc. ? Quels effets peut-on mesurer sur la motivation et la réussite des étudiants ? comment prendreen compte la diversité des profils : bacheliers généraux et technologiques,publics en réorientation, en alternance, en césure, etc. ? Laprofessionnalisation favorise-t-elle la valorisation de ces profils diversifiés ?

Axe 2 : Comment établir, pérenniser et développer les liens entre lesacteurs de la professionnalisation en IUT et le monde socio-économique ?

Comment intégrer dans les enseignements les évolutions professionnelles etl’émergence de nouveaux métiers ? Comment les personnels enseignants,administratifs et techniques des IUT s’approprient-ils ces évolutions ? Quellepolitique d’accueil, de formation et de collaboration avec les intervenants issusdu monde socio-économique ? Quels sont les apports des équipes d’IUT au seindes entreprises ? Comment la professionnalisation en IUT contribue-t-elle à laFormation Tout au Long de la Vie ?

Axe 3 : Comment la professionnalisation est-elle portée et pilotée par nosstructures ?

Comment concevoir une approche par compétences et la faire adopter par leséquipes pédagogiques ? Que mettent en place la gouvernance des IUT et celledes universités pour répondre aux missions de professionnalisation ? Quellespolitiques avec les CFA partenaires, les entreprises et les organismes definancement ? Traduction et exploitation des PPN en compétences ; créationde centres de compétences et autres espaces de professionnalisation, mise enœuvre des compétences (approche par compétences, démarches métiers,démarche Open Badges…) ; implication dans des projets de nouveaux cursusmodulables facilitant la professionnalisation tout au long de la vie ; création deClubs Entreprises, mise en place d’incubateurs ou de pré-incubateursd’entreprises, développement de services relations entreprises, conventionsde partenariats avec des entreprises et des organisations, etc.

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Présentation des axes thématiques

◊ Session de 8h30 - 10h

Axe 1 : En quoi la professionnalisation participe-t-elle à laréussite des étudiants et à leur insertion professionnelle ?

Thématique : L’approche par projet, source de motivation et de réussite

Pascal CASARI [email protected] de Saint-Nazaire

Concours Pont en composite du SAMPE France - Stimuler l’engagement des étudiants en projet

Mots clés : matériaux composites, projet, travaux pratiques, SAMPE France

Cette communication a pour objectif de restituer l’histoire de la participation del’IUT de Saint-Nazaire au concours Pont en composites du SAMPE France.Depuis 10 ans, l’IUT a impliqué environ 30 étudiants qui se sont parfoispassionnés pour les matériaux composites et qui ont gagné à trois reprises.Le site du SAMPE France relaie le succès de nos étudiants :https://bit.ly/2IEbdFXLa présentation orale mettra en évidence l’intérêt du projet et la stimulationdes étudiants pour participer à un concours. Leur témoignage sera collecté etune analyse sera réalisée.

Théodora MIERE [email protected] de Mantes en Yvelines

Les enjeux de l’approche par projet dans la professionnalisation des étudiants

Mots clés : professionnalisation, approche projet, pédagogie, IUT, entrepreneuriat

Depuis 10 ans, nous enseignons la psychologie sociale de la communication,l’expression et la communication et nous avons en charge les stages etl’insertion professionnelle au sein du département TC de l’IUT de Mantes enYvelines. Dans ces enseignements, nous avons développé des activitéspédagogiques qui privilégient une approche par projet, une ouvertureculturelle, le développement de l'esprit entrepreneurial, le travail sur les codesde l'environnement professionnel, etc. L’étudiant devient un acteur dans laconstruction du projet, ce qui l’oblige à s’ouvrir à son environnement (territorial,Mantes à travers des projets de création publicitaire avec les élèves d’une classede CM2 ; professionnel, les stages, projets, études de cas et les travaux desynthèse sur des revues professionnelles). La participation aux différentsprojets rend l’étudiant autonome, responsable et plus motivé à s’intégrer et

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CONTRIBUTIONS - Jeudi 28 Mars - 8h30 - 10h00

https://bit.ly/2IEbdFX

travailler avec le groupe. L’imagination est stimulée, elle développe l’intérêt,l’organisation, la relation, la gestion des imprévus, l’adaptation à des publicsdifférents. Dans la réalisation d’études de cas, une posture professionnelle estprivilégiée. Il s’agit en fait de développer des compétences, des qualités et desaptitudes qui sont indispensables dans la vie professionnelle. Les étudiants sontencouragés à susciter, créer et saisir des opportunités. L’insertionprofessionnelle se fait également à travers des projets et des stages. Larecherche de stage correspond à une réflexion sur les objectifs de l’étudiant etce à quoi il aspire. Les étudiants travaillent par binôme sur les domaines qui lesintéressent, la recherche d’information sur les entreprises et la rédaction du CV,de la lettre de motivation. Nous faisons régulièrement des bilans pour suivrel’évolution de leurs démarches.

Stéphanie ANTONINI [email protected] de Corte

Motivation et démarche projet : la réalité comme principe

Mots clés : projet, motivation, atelier, réalité, production

L’apprentissage par projet est largement encouragé par les PPN. On ne sauraittoutefois nier les résistances de nombre d’enseignants qui n’adhèrent toujourspas à cette pédagogie. Le rôle de la motivation dans l’apprentissage est au cœur des débats, lepositionnement des équipes au regard des projets tuteurés en témoigne. Si lamotivation des étudiants n’est pas contestée, elle est attribuée à leur caractère« divertissant », au double sens du terme. Afin de convaincre du potentiel de l’apprentissage par projet, du rôle moteur dela motivation générée par cette démarche, nous proposons de présenter unepratique pédagogique menée depuis sept ans en GEA : Les Ateliers-Campus.Nous faisons volontairement le choix d’une activité conduite en classe, axée surles savoirs, hors du cadre des projets tuteurés.L’objectif des Ateliers-Campus est d’amener les étudiants à produire uneréflexion exigeante, sur des problématiques sociétales qui travaillent le mondede l’entreprise. Les différentes variantes testées nous permettent d’attribueravec certitude la qualité des résultats obtenus aux modalités de mise en œuvre,et plus spécifiquement à la restitution des travaux, à la diffusion à l’extérieurdes productions étudiantes. La note obtenue n’est plus l’unique conséquenceeffective dans le réel, le projet s’est concrétisé en un objet de la réalité.

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Lionel LEDUC, Patrice MANGEARD [email protected] d'Angers-Cholet

Mobiliser les compétences des STI2D pour la réussite en IUT

Mots clés : pédagogie par projets, réussir avec les STI2D, transversalité, colle, enseignant référent

Depuis quelques années, notre département peinait à faire réussir lesbacheliers STI2D. Ces étudiants disposent pourtant de compétences en termesde travail d’équipe, de savoir-faire, et de connaissances dans notre domaine.Mais les capacités calculatoires restent faibles. Notre organisation en nombreuxmodules complexifiait la formation.Pour l’étudiant, il est plus sécurisant de limiter le nombre de collèguesintervenant en parallèle, de concentrer la formation et d’éviter la dispersion. De14 modules en S1, nous sommes passés à 9 modules avec un enseignantréférent intervenant 12 heures par semaine. Ce référent devient le chefd’équipe comme en entreprise. L’étudiant trouve là un repère nécessaire.En pratique, les 17 premières semaines s’organisent en 2 TD de 1h20 ; 3 heuresde travail collectif et des colles qui favorisent la remédiation.Le dispositif régional d'accompagnement à la réussite des étudiants permet unaccompagnement à la méthodologie par un ingénieur pédagogique (1h30/sem)et de retravailler les matières avec l’aide d’un deuxième année (1h30/sem).Enfin, il y a six heures d’apport de compétences professionnelles en lien avec cequi est vu en Lycée. Les étudiants participent à un concours interne de robotique. Cette activitéoffre l’apprentissage par le jeu. Apprendre sans s’en rendre compte ! C’est icique les compétences de cœur de métiers sont assimilées. La transversalité estfavorisée. L’enseignement académique et professionnel est plus équilibré.Chaque savoir est relié à une compétence professionnelle nécessaire au projet.La réussite du premier semestre reste centrale. Depuis deux ans, les étudiantsissus du bac STI2D réussissent largement mieux le semestre. Ils sont plusimpliqués dans la formation, et moins dans le doute d’être à la bonne place pourréussir leur projet professionnel.

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Axe 2 : Comment établir, pérenniser et développer les liensentre les acteurs de la professionnalisation en IUT et lemonde socio-économique ?

Thématique : Stratégies pour la construction et la pérennisation de partenariats

Béatrice CHÉRY, Éric JAUFRY [email protected] de La Rochelle

Création et pérennisation d’un réseau d’acteurs socio-économiques

Mots clés : réseau, entreprises, challenge, projet, formation

À l’IUT de La Rochelle, nous sommes dans une démarche d’innovationpédagogique et nous travaillons en étroite collaboration avec les entrepriseslocales, les collectivités territoriales et plus généralement avec tous les acteurséconomiques afin de mettre en place des challenges, des projets tutorés, descas pratiques et des stages, pour les DUT et les LP. Cette communication a pourobjet de présenter comment nous tissons, au sein du département TC, des liensqui faciliteront l’accompagnement des étudiants dans un véritable parcoursuniversitaire professionnalisant. Comment approcher les professionnels ?Quelle stratégie mettre en place ? Comment fidéliser nos partenaires ?

Fabienne VIDAL [email protected] de Bourges

Des professionnels parrains ou marraines de nos étudiants

Mots clés : parrainage, motivation, réussite

Faire venir des professionnels dans nos structures, en dehors des vacationspossibles et de leur présence éventuelle aux soutenances, est-ce un premierdéfi ? Quels outils utiliser pour réussir ce pari ? Comment réussir à faireparrainer nos étudiants de première année par des professionnels ? Dans lecadre du « Parcours Licence en IUT » (PLIUT), il nous a semblé nécessaired’associer à nos étudiants les professionnels, de leur demander gracieusementde les accompagner, de susciter chez eux l’envie d’agir… Qu’avons-nous utilisécomme arguments, comme méthodologie pour y parvenir ? Un événement, sousla forme d’une cérémonie, a lieu depuis 2 ans. Quels en sont les avantages, lesinconvénients ? Pour quels résultats sur deux années d’expérimentation ? Queproposent ensuite les professionnels, quel regard ont-ils sur nos actions ? Et lesétudiants, qu’en pensent-ils ? Quelles sont les retombées pour l’IUT ? Sous

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quelle forme ? Est-il possible de généraliser cette action sur une promotion plusimportante d’étudiants ?

Hélène CHAUMAT, Nathalie LE SAUZE, Éric FRANKENBERG, Delphine GERBAUD, Richard GUILET [email protected] A de ToulouseStéphane HATTOU, Florie GIBOULETArkolia

D’interventions sous forme de vacations à la signature d’un contrat région : tissage des liens entre l’entreprise Arkolia et le département GCGP de l’IUT A de Toulouse

Mots clés : vacation, stage, alternance, projet, prestation

Le département Génie Chimique – Génie des Procédés de l’IUT A de Toulouse apérennisé un partenariat étroit avec la société Arkolia Énergies qui développeet construit des centrales de production d’énergies vertes. Depuis quelques années, des collaborateurs d’Arkolia interviennent dans notrelicence professionnelle en tant qu’enseignants vacataires, et membres du juryet du conseil de perfectionnement de la formation. Par ailleurs, depuis 2015Arkolia a accueilli 6 stagiaires du département et 4 alternants, dont l’un a étérecruté. Dans le courant du premier semestre 2017, Arkolia a également signéun contrat de prestations avec le département, portant sur la réalisationd’essais sur certaines de nos installations, essais réalisés avec le support denotre personnel technique. En 2018, le partenariat s’est renforcé avec laproposition d’un sujet de projet à un groupe d’étudiants de deuxième année.Dans le cadre d’un financement de la Région Occitanie, Arkolia a souhaitéformaliser le lien entre l’entreprise et l’IUT. Une convention encadrant lesprestations et les projets réalisés pour son compte a été signée. Il est à noterque plus globalement ce projet implique le Laboratoire de Génie Chimique etplusieurs enseignants-chercheurs du département qui y conduisent leurrecherche. Ce projet permet le financement d’un nouveau projet de deuxièmeannée, d’un stagiaire et d’une thèse. Il inclut également une nouvelle séried’essais pilotes qui seront réalisés au département, Arkolia souhaitant ànouveau bénéficier de l’expertise technique que nous pouvons mettre à leurservice. Ainsi, le département GCGP de Toulouse et Arkolia Énergies collaborent enimpliquant de nombreux enseignants du département (suivi de stagiaires,d’alternants, suivi des prestations, encadrement de projet, …).

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Axe 3 : Comment la professionnalisation est-elle portée etpilotée par nos structures ?

Thématique : L’ingénierie de professionnalisation en mode formations

Maryse BOURNEL-BOSSON, Annie LASNE [email protected] de Belfort

L’approche par les compétences en licence professionnelle « Intervention sociale » : retour sur une expérience en cours

Mots clés : professionnalisation, compétences, ingénierie de formation, référentiel, mise en cohérence

Ce colloque représente pour les enseignantes-chercheuses que nous sommesune belle occasion pour opérer un retour sur expérience sur l’approche par lescompétences et plus fondamentalement sur la conception et la mise en œuvrede la professionnalisation dans une licence professionnelle « Interventionsociale ». Notre communication vise plusieurs objectifs : • présenter en quoi l’approche par les compétences constitue une passerelle

entre la professionnalisation (comme intention) et la professionnalité(comme réalité) ;

• expliquer en quoi le terme de « compétence » se situe à l’articulation d’uneconceptualisation « scientifique » et « quotidienne » (Vygotski, 1997) ;

• rendre compte de l’activité de (re)conception d’une licenceprofessionnelle articulée autour de la construction d’un référentiel decompétences et de l’ingénierie de la formation ;

• identifier les apports, les limites et les freins entre les intentionsprofessionnalisantes de la formation et la réalité de son fonctionnement ;

• faire un focus sur une compétence centrale dans la professionnalité desintervenants sociaux : la problématisation ;

• étudier et discuter les voies de progression pour une mise en cohérencedes intentions professionnalisantes et la réalité, tant sur le plan del’ingénierie de formation que sur celui des pratiques pédagogiques(construction de syllabus dans le cadre d’une approche programme portéepar notre institution) ou encore de la dynamique d’équipe.

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Noureddine MELLOUKI [email protected] de Saint Denis UP13

Comparaison de deux approches CQP/Licence professionnelle lors de la création « Technicien produit process peinture »

Mots clés : référentiels de certification, diplomation, modes d’acquisition

C’est l’occasion d’entrevoir les systèmes de valeurs portés par le monde socio-professionnel et le monde de l'éducation autour de la professionnalisation.Pour illustrer nos propos seront présentées deux démarches de constructiondes référentiels de certification qui ont permis la création d'un CQP et d'unelicence professionnelle, tous deux certifiant les « mêmes compétences ».Les LP sont créées après instruction du dossier de demande d'habilitation. Cetexamen porte sur la pertinence et la qualité du projet : vocationprofessionnelle, partenariats développés... On peut s'étonner que la« professionnalisation » abordée par le décret soit si peu définie et caractériséeen regard de la partie « académique ». La professionnalisation est approchéeindirectement dans les chapitres concevoir, réaliser, évaluer.Le contraste est aussi saisissant dans la démarche de construction du CQP. Ellene prend en compte que les capacités professionnelles nécessaires à l'exercicede l'activité et les indicateurs observables pour en mesurer la maîtrise. Elleignore volontairement toutes les capacités sans lien direct avec le processd’accroissement de la valeur ajoutée du produit. Ici l’individu n’est qu’unréceptacle d’une programmation au service de la démarche produit/process…Ces deux conceptions, approchées respectivement par la construction d’unréférentiel de qualification et l’autre de « diplomation », loin d’êtreantagonistes pourraient devenir complémentaires. L'approche CQP, orientée vers la tenue de l'emploi, privilégie la description descapacités professionnelles, les modalités d'évaluation de leur maîtrise maisreste muette sur les modalités d’acquisition de ces compétences. Elle considèreéquivalents les modes d’acquisition soit par « formation sur le tas », soit par unedémarche structurée de formation professionnelle.L’arrêté inscrit les LP dans l’Espace Européen de l'Enseignement Supérieur(EEES) et dans le Cadre Européen de Certification (CEC). Dans sa rédaction, il nes’appuie pas sur les critères du CEC : transcription des capacitésprofessionnelles sous forme « d'acquis d'apprentissage » ou « d'éducation et dela formation » (savoirs théoriques, aptitudes pratiques, techniques et lescompétences sociales).La démarche de création de licence professionnelle développée dans l’arrêté nedonne pas d’indications pour capter et transcrire les compétences. En celal’arrêté ignore l’emploi mais propose des procédures encadrées etstandardisées d’acquisition des compétences qui font cruellement défaut àl’approche CQP : présence de professionnels, modes pédagogiques, projettutoré, stages d’application volumétrie horaire....

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Adeline ATTARD, René BROSSARD, Juliette GHYSEL, Nathalie LE SAUZE, Marc MEQUIGNON, Thierry PLUCHARD [email protected] Paul Sabatier (Toulouse, Auch, Castres)

Le projet tutoré dans les licences professionnelles en alternance à l’IUT Paul Sabatier : diversité des pratiques et questionnements

Mots clés : projet tutoré, diversité, pratiques, professionnalisation, alternance

Le projet tutoré fait partie de l’ADN des IUT, tant en DUT qu’en licenceprofessionnelle. Ce dispositif pédagogique pensé pour la professionnalisationde nos étudiants, n’est que très peu cité dans les textes réglementaires, et faitdonc l’objet de grandes disparités dans sa mise en œuvre. Nous avons voulusavoir comment, dans notre établissement, le projet tutoré était mobilisé parles équipes pédagogiques. Nous nous sommes plus particulièrement intéressésaux licences professionnelles ouvertes en alternance, qui du fait de leurhétérogénéité (effectifs, rattachements socio-économiques), promettaient unegrande diversité de pratiques. L’étude présentée consiste en un état des lieux,devant permettre de repérer les récurrences et les différences, de donner àchaque équipe pédagogique les moyens de se situer dans un éventail depratiques et de s’autoriser à s’interroger voire à modifier les modalitésd’organisation de son projet tutoré. Mais au-delà des questionnements et desouvertures que nous souhaitions susciter parmi nos collègues, c’est bien laquestion de la valorisation de cet outil, jugé très efficace pour laprofessionnalisation, qui se pose. Nous proposerons des pistes pour définir lesrôles respectifs des équipes pédagogiques, des tuteurs IUT, des tuteursprofessionnels et des alternants dans la mise en œuvre des modalités du projettutoré.

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◊ Session de 10h45 - 12h15


Thématique : Débouchés professionnels, informer et préparer les étudiants

Thierry CHAUSSE, Catherine SOLDANO [email protected] de Figeac

Devenirs des diplômé·e·s du département Carrières Sociales de l’IUT de Figeac

Mots clés : insertion, trajectoires, transitions, animation, adéquation

Que deviennent les diplômé·e·s une fois sorti·e·s de formation ? Réalisées deuxà trois ans après l’obtention du diplôme, toutes les enquêtes nationalesconfirment que les DUT offrent de bonnes conditions d’insertion et depoursuites d’étude. Mais ensuite ? Quels sont les parcours des diplômé·e·s àcinq ans, dix ans voire plus, après l’obtention du DUT ? Peut-on mesurer à moyenet long terme les effets du diplôme sur les parcours professionnels ? L’enquête par questionnaire menée auprès des diplômé·e·s 2002-2015 du DUTCarrières Sociales option ASSC (Animation Sociale et SocioCulturelle) de l’IUT deFigeac, dans le cadre d’un travail mené avec les étudiant·e·s, met au centre de laréflexion la construction des parcours des étudiant·e·s et les transitions entreles études et l’emploi d’étudiant·e·s appartenant à des générations différentes(15 ans séparent les premières et les dernières diplomations). Les résultats de l’enquête (+300 retours) confirment l’articulation entre lafilière de formation et les secteurs d’emplois visés ainsi qu’une porosité entreles différents domaines du social, de l’éducation, voire de la santé. L’analyse metégalement la focale sur les changements de carrière, les « bifurcations » qui –pour autant - ne remettent pas en cause l’intérêt d’un parcours d’étudeintégrant un DUT.

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Chrysta PELISSIER [email protected] de Béziers

Démarche réflexive pour professionnaliser nos étudiants sur leur « futur métier » de concepteur Web : production d’un Environnement Personnel Professionnel en DUT MMI

Mots clés : environnement informatique, créativité, démarche réflexive, MMI, concepteur web

Nous proposons une démarche qui vise à faire mener aux étudiants uneréflexion sur leur future activité professionnelle et la définitiond’environnement informatique qui leur serait nécessaire. Cette démarche estmise en place dans le cours d’Écriture pour les Médias Numériques en DUT MMI,depuis 5 ans. Du point de vue du scénario pédagogique, nous proposons auxétudiants, dans un premier temps, pendant huit séances, de réaliser/rédiger dessupports liés aux différentes étapes qui caractérisent leur futur métier deconcepteur de site Web : prise de notes face au premier rendez-vous avec unclient (l’enseignant) qui sollicite une entreprise (l’étudiant) pour obtenir un siteWeb, élaboration du cahier des charges en trois parties (besoins, concurrents,spécification du site). Dans un second temps, à partir de cette démarche et desdifférents supports produits, l’étudiant doit imaginer un environnementinformatique (non existant aujourd’hui) qui lui permettrait de réaliserl’ensemble des étapes qui structurent son activité. Les résultats soulignenttoute la difficulté qu’ont les étudiants à imager un environnement qui ne soitpas celui dont ils ont connaissance aujourd’hui (bureau d’ordinateur etapplication disponibles) ainsi qu’à se projeter dans un métier dont ilsn’identifient que les livrables (le site web final) et non les productionsintermédiaires.

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Guillaume RAOUL, Anne-Marie QUELLEC [email protected] de Saint-Nazaire

« Vis ma vie de professionnel », quand le forum des métiers se transforme en pièce de théâtre

Mots clés : forum des métiers, théâtre, soft skills, curiosité

Les choix professionnels des étudiants, s'ils ne sont pas dictés par la vocation,seront des choix de raison, basés sur leur connaissance de la diversité des viesprofessionnelles qu'ils rencontrent déjà (par leurs parents ou proches) et vontrencontrer. Le forum des métiers d'un nouveau genre que nous avons organisé cette annéeavait pour objectif de susciter la curiosité chez les étudiants et d'aborderdavantage le thème de la vie professionnelle avec les autres, quels que soientleurs métiers.Comment développer cette curiosité ? En amenant les étudiants à effectuerplus qu’une simple rencontre avec les professionnels.Pendant une demi-journée, les étudiants ont imaginé avec nos invités dessketchs sur le thème « vis ma vie » mettant en scène la vie professionnelle de lapersonne. Chaque sketch a ensuite été joué devant un public composéd'étudiants, de professionnels et d'enseignants.Notre contribution, au-delà de la présentation de cette journée, s'attachera àapporter des résultats d'enquête :• sur ce que chacun retire de cette journée (la perception des soft skills des

étudiants par les professionnels, l'expérience de création de sketchs etcelle de la représentation devant le public) ;

• sur les effets que cette expérience a eu par la suite sur la curiosité desétudiants.

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Meriem OLLER, Pierre MARTINEZ [email protected] de Grenoble

L’accompagnement des étudiants par la professionnalisation pour une insertion professionnelle réussie

Mots clés : professionnalisation, métiers, compétences, accompagnement, valorisation

Lionel Filippi, Directeur de l’IUT2 de Grenoble lance le projet « IUT de demain »qui aboutit à la formalisation du projet stratégique de l’IUT. C’est dans cecontexte que la direction de l‘IUT a mis en place un service d’accompagnementorienté sur les stratégies de professionnalisation pour nos étudiants : Le centrede compétences et des métiers. Ce centre permet de matérialiser la volonté d’accorder de l’importance àl’étudiant et à ses enjeux d’insertion professionnelle. C’est pourquoi nous noussommes dotés d’outils permettant d’accompagner nos étudiants dans ledéveloppement d’une stratégie de professionnalisation. L’insertionprofessionnelle est facilitée quand un objectif est fixé. Mais commentl’exprimer ? Quels risques prend l’étudiant ? Qu’attend l’employeur ? Pourrépondre à ces questions, l’IUT2 a pris le parti de mettre l’accent surl’accompagnement de nos étudiants dans l’élaboration d’une stratégie deprofessionnalisation par les métiers. La verbalisation de leurs compétencesvalorise le projet professionnel et définit un parcours de formation post-DUTadapté.

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Axe 2 : Comment établir, pérenniser et développer les liensentre les acteurs de la professionnalisation en IUT et lemonde socio-économique

Thématique : Les acteurs socio-économiques : commanditaires de projets

Vincent BARRÉ, Laurent CHEMIN, Charlotte DUVAL, Laurent GAUVRY, Josiane HÉRAULT, Laurent POISSON, Antoine THEBAUD, Sandrine TROUILLARD

[email protected] de Laval

Challenge Compétences : 5 jours pour apporter des solutions aux entreprises

Mots clés : entreprises, créativité, challenge, projet, équipes

Depuis 2014, dans une démarche d'innovation pédagogique, nous proposons,en partenariat avec Laval Mayenne Technopole (LMT), aux étudiants de la LPCommerce et Distribution Agro-alimentaire et Agro-fourniture (LP CDAA) et dela LP Qualité et Hygiène des Produits Agro-alimentaires (LP QualHyPAA) departiciper au « Challenge Compétences » (http://www.challenge-competences.fr/). Chaque équipe, constituée de 2 étudiants de chaqueformation, travaille avec une entreprise de l’agro-alimentaire qui souhaiteinnover. Ce n’est pas l’entreprise qui soumet un sujet de réflexion mais bien lesétudiants qui proposent des solutions faisant appel à leurs compétences. Lesétudiants commencent par une visite de l'entreprise, participent ensuite à uneséance de créativité animée par LMT, et ont 4 jours pour mettre en applicationleurs compétences en développant et maquettant l’une des idées. Le« Challenge Compétences » se termine par une présentation orale devant unjury regroupant les partenaires. Les étudiants sont suivis tout au long de lasemaine par LMT et l'IUT avec une méthode précise. L'association de 2formations complémentaires permet de développer un travail transversal etd’offrir un regard extérieur et nouveau aux entreprises. Le projet retenu parl'entreprise peut être ensuite poursuivi dans le cadre d'un projet tutoré pour samise en œuvre.Le « Challenge Compétences » est un programme éprouvé en Mayenne (783étudiantes et étudiants, 7 établissements différents, 131 entreprises) ettransférable à d'autres écoles et formations.

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http://www.challenge-competences.fr/

http://www.challenge-competences.fr/

Doriane DROUHIN, Éric CONTE [email protected] de Colmar

L’Aud’IUT, les étudiants au service de la rénovation énergétique

Mots clés : transition énergétique, rénovation énergétique, professionnalisation, innovation pédagogique,partenariat professionnel

Une telle mise en situation constitue une vitrine pour l’IUT de Colmar et ledépartement GTE pour montrer ce que ses étudiants de DUT et de LP sontcapables de réaliser. Cela permet aussi en parallèle à GrDF et au bureau d’études thermiques deprouver leur rôle d’accompagnants de la rénovation énergétique et decatalyseurs d’initiatives en région.Pour les étudiants, c’est l’occasion de travailler avec des industriels sur de réelsprojets pour lesquels leur contribution sera capitalisée et valorisée par destravaux concrets d’améliorations énergétiques. Le bureau d’études thermiques accompagne les étudiants sur l’ensemble desmissions qui leur sont confiées tout au long du cursus. Il valide les résultatsobtenus par les étudiants afin que l’audit puisse répondre au cahier des chargesdu décret officiel. Les copropriétés sélectionnées bénéficient ainsi d’une étuderépondant à leurs obligations réglementaires sur le volet énergétique. L’aspect collaboratif et innovant de l’initiative est valorisé dans la presse grandpublic mais aussi dans la presse spécialisée du domaine thermique afin depermettre à d’autres partenaires de rejoindre cette action. Les bénéficiaires de l’offre de service étudiants-professionnels (copropriété,bailleurs) ont l’opportunité, par la mise à disposition de leurs bâtiments, decontribuer au développement des acteurs techniques régionaux de demain,tout en bénéficiant au passage d’un audit réglementaire et officiel à coûtprivilégié. Ce projet dynamise donc logiquement les mises en rénovation delogements en Région Alsace et s’inscrit ainsi dans la transition énergétique.

Yanne GOURVIL - LE PERRON, Angélique [email protected]

IUT de Nancy

Récit d’expérience sur une pratique pédagogique innovante : la mise en place d’un projet pluridisciplinaire et transversal à tous lesdépartements de l’IUT Nancy Charlemagne

Mots clés : récit d’expérience, économie sociale et solidaire, transversalité, pluridisciplinarité

Organisé depuis 7 ans, le Crazy Charly Day est un projet pluridisciplinaire ettransversal aux cinq départements de l’IUT Nancy Charlemagne. L'événementréunit près de 500 étudiants autour d'un défi commun à relever en temps limité.Les étudiants regroupés en équipes - parfois mixtes (GEA/TC…) ou issus

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d’autres IUT - travaillent sur un thème commun pendant une journée entière (8heures à 23 heures) dans des conditions proches de celles du mondeprofessionnel (réponse à un cahier des charges, respect de délais, mise enœuvre des compétences propres à chaque département, travail en équipe…).Élaboré par les enseignants, le sujet répond à la demande d’un commanditaireréel, très souvent un acteur de l’économie sociale et solidaire locale (HabitatPartagé, Garage Solidaire de Lorraine…).Un temps d’échange est prévu avec les professionnels au cours de la journée. Ilsassistent également le lendemain à la restitution des meilleurs projets enprésence de l’ensemble des étudiants. Les productions sont de différentesnatures : site web, application mobile, outils de communication (plaquettes…),étude de marché, budget prévisionnel…

Gaël ALLIGAND, Jean VERGER [email protected] de Lorient

Projets tuteurés, un outil d’ouverture universitaire incluant et ouvert à la problématique de la société (Breizh COP)

Mots clés : environnement, RSE, économie responsable

Professionnaliser des étudiant·e·s, c’est leur permettre de s’intégrerrapidement dans le monde socio-économique afin qu’ils puissent occuper despostes de cadres intermédiaires. Les IUT, depuis plus de 50 ans, mettent enœuvre, en s’adaptant aux évolutions de la société et localement de leurterritoire, des programmes pédagogiques qui permettent à leurs diplômé·e·s des’intégrer, d’évoluer et, éventuellement, de se reconvertir. Être professionnel·le, c’est mettre en œuvre dans le cadre de son poste detravail des compétences adaptées. La société influence directementl’environnement du poste de travail. Aujourd’hui, l’enjeu est le changement des comportements en intégrantsystématiquement les effets de nos actions sur notre environnement. Oncommence, au niveau des entreprises, à parler de RSE avec la notion d’économieresponsable, qui s’intéresse à la performance et à ses effets. Les Conseils deDéveloppement, créés en 1999, sont dans cette mouvance.Aussi le Conseil de Développement du Pays de Lorient s’est rapproché de l’IUTde Lorient dès 2015 pour proposer aux étudiants des sujets de projets tuteurésleur permettant d’une part de mieux comprendre le fonctionnement de notresociété et l’impact des décisions des politiques publiques locales sur le mondesocio-économique et d’autre part de montrer l’utilité de leurs compétencesprofessionnelles.

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Thématique : L’ingénierie de professionnalisation en mode projets pédagogiques

Thomas GUIGNARD [email protected] de Tourcoing, Université de Lille

L’entrepreneuriat dans l’enseignement supérieur : le cas du Hubhouse de l’Université de Lille

Mots clés : entrepreneuriat, création d’activité, innovation pédagogique, enseignement supérieur, Hubhouse(incubateur de l’Université de Lille)

Le gouvernement français et de nombreux organismes publics mettent unaccent particulier sur l’entrepreneuriat vu comme une opportunité dedéveloppement de carrière et comme un outil de lutte contre le chômage. Alorsque le nombre de créations d’entreprises est en forte croissance en France,notamment sous l’effet du régime de l’auto-entrepreneur, il se situe à un niveautrès moyen quant à l’activité entrepreneuriale si l’on se réfère aux résultatsd’autres pays. Ce constat est particulièrement mis en exergue lorsque l’on seconcentre sur les étudiants et les diplômés de l’enseignement supérieur. Lacréation d’entreprise par ces derniers reste un phénomène marginal dansl’absolu, mais aussi d’une manière relative lorsque l’on effectue descomparaisons avec d’autres pays tels que les États-Unis, les pays scandinaves ouencore la plupart des pays émergents (Champy Remoussenard, 2018).Afin de pallier ce constat, des universités françaises ont mis en place desprogrammes afin de stimuler l’entrepreneuriat auprès des étudiants à l’instarde l’Université de Lille qui a créé un service, le HubHouse, destiné àl’accompagnement des étudiants souhaitant créer une activité (entreprise ouassociation) à la fin ou en parallèle de leurs études. Notre travail vise à analyserles différents programmes proposés par le HubHouse et les témoignagesd’étudiants (et anciens étudiants) de l'Université de Lille ayant créé leur activitéavec l’aide de ce service. Dans un second temps, il s’agira de mettre enperspective les « innovations pédagogiques » impulsées par le HubHouse au seindes IUT de l’Université de Lille.

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Stéphane FOLIARDIUT de Roanne - Laboratoire CoactisSandrine LE PONTOIS [email protected] de Roanne - Université Grenoble Alpes - Laboratoire Cerag

La professionnalisation par la création d’entreprise, retour sur un Campus des Entrepreneurs

Mots clés : entrepreneuriat étudiant, modèle d’enseignement, professionnalisation, territoire

Ancré dans l’écosystème roannais, le programme d’éducation àl’entrepreneuriat « Campus des Entrepreneurs » conduit un groupe d’étudiantsvolontaires à travailler sur une période de dix mois à la création d’uneentreprise réelle. Ce projet tuteuré ouvert à tous les départements de l’IUT estencadré par des enseignants et chercheurs (sciences de gestion, psychologie) etdes acteurs professionnels issus de l’écosystème local. Il a pour vocation dedévelopper les compétences et l’état d’esprit entrepreneuriaux de nosétudiants inscrits dans un cursus professionnalisant.Pour éviter certains errements rencontrés dans de tels programmes tropsouvent basés sur la seule pratique, « Campus des Entrepreneurs » a étédéveloppé sur les théories, modèles et taxonomies de l’apprentissageexpérientiel (APP) liés à la théorie de l’action, propre à l’entrepreneuriat. Lemodèle d’enseignement repose sur la pratique réflexive et sur un processusd’apprentissage individuel et collectif itératif. Suivant la logique d’effectuation,l’essentiel des actions se passe en dehors de la classe en environnementd’affaire réel et nécessite donc un degré d’autonomie important. Lacommunication présente l’accompagnement développé qui s’appuie sur lemodèle d’enseignement en proposant les outils et connaissances nécessairespour soutenir et analyser l’action autonome afin de développer lesapprentissages souhaités et les comprendre. Les outils permettent d’avancersur la durée. Initié en 2012, le programme est devenu en 2016 un terrain derecherche-intervention qui a permis le développement d’artefacts autour desthématiques suivantes : verbalisation des compétences (atelier), gestion desdynamiques individuelles et collectives au cours du projet (contratd’équipe/atelier de verbalisation « cartes sur table »), recouvrement descompétences entre étudiants (focus group) et plus récemment liens entreémotions et événements du projet entrepreneurial.

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François LACROUX [email protected] de Toulon – CERGAM

Des modèles d’enseignement professionnalisés vers des modèles d’enseignement professionnalisants

Mots clés : professionnalisation, activités transversales, jeu d’entreprise

Si l’on retrace l’évolution de la professionnalisation dans les enseignementsréalisés dans les IUT, on peut établir plusieurs modèles. L’intervention despremiers vacataires socio-professionnels, consubstantielle au début des IUT,relève d’un modèle qu’on pourrait qualifier de « l’émetteur » (l’enseignantprofessionnel dispensant « naturellement » un enseignement professionnalisé).Parallèlement ou séquentiellement, on a vu se développer un modèle du« message », où l’objectif a été de transformer le message lui-même(l’enseignement) pour le rendre plus professionnalisé. Enfin, le troisième niveaude professionnalisation a concerné le « récepteur » ou l’apprenant, le but étant,par des méthodes pédagogiques appropriées (projets, etc.), de rechercherl’émergence d’un comportement professionnel chez le futur salarié. Pour autant, si l’utilisation (souvent conjointe) de ces modèles a fait progresserla professionnalisation, ces derniers demeurent encore imparfaitement aptes àpréparer les étudiants à des problématiques pourtant communes dans lesorganisations : évolution permanente de l’agenda stratégique, imprévisibilité,problèmes complexes impliquant le besoin d’une approche systémique. Le butde cette communication est de questionner la capacité des outils actuels (jeuxd’entreprise, etc.) à répondre à ces enjeux, et de proposer en parallèle uneméthodologie nouvelle, se voulant professionnalisante car justement mieuxadaptée à ces problématiques, et expérimentée depuis maintenant 4 ans dansun IUT.

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Laurence Billard, Pierre MARTINEZ, Meriem [email protected]

IUT2 de Grenoble

L’engagement de l’IUT2 de Grenoble : la professionnalisation prépare à l’IUT de demain

Mots clés : professionnalisation, métiers, compétences, accompagnement, valorisation

En 2011, Lionel Filippi, directeur de l’IUT2 de Grenoble, lance le projet « IUT dedemain ». Ce travail collectif, mobilisant étudiants, personnels et partenaires aconduit à la formalisation du projet stratégique de l’IUT.1. L’enjeu prioritaire : renforcer l’attractivité d’une insertion professionnellerapide à bac+2/3 L’objectif est de donner confiance aux usagers en leur permettant de définir etde s’approprier leur(s) projet(s) professionnel(s) et de remettre du sens dansleurs choix de parcours. L’entrée « métier » prend une place centrale dans ledéveloppement de cette démarche.2. Le Centre de Compétences et des Métiers (CCM), est au cœur du dispositif.C’est un lieu d’échanges, de formation et d’accompagnement des publics,étudiants notamment. Ce centre vient aussi en soutien des équipes par laproduction d’outils pédagogiques.3. Le déploiement dans les équipes pédagogiques de la démarche est impulsépar le chargé de mission « professionnalisation ». Grâce à un travail en réseauinter-départements, le PPP a été placé au cœur du dispositif et de la démarchepédagogique. Sa scénarisation permet une harmonisation des pratiques desdépartements. La déclinaison et la formalisation des cours en compétencesviennent parachever ce déploiement. Les enseignants organisent leurenseignement autour de situations professionnelles clés en produisant lesressources nécessaires (connaissances, savoir-faire méthodologiques,techniques et relationnels).Le CCM, pivot de la stratégie de professionnalisation de l’IUT2 de Grenobleessaime au sein des deux autres IUT de l’Université Grenoble Alpes.

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Thématique : Des jeux pédagogiques pour favoriser la professionnalisation

Anne-Marie HINAULT [email protected] de Paris

Création de scénarios pédagogiques (« serious games »)

Mots clés : projet professionnel, scénario, entretien de sélection, interview de professionnels, classerenversée

Les départements TC et GEA de l’IUT de Paris ont répondu, en novembre 2017puis en octobre 2018, à l’appel à projets « Innovation pédagogique » del’université Paris Descartes en proposant la création de scénarios pédagogiquesautour des entretiens de sélection et de l’interview de professionnels avec lelogiciel « Serious Factory » (VTS Editor). Le projet consiste en la création descénarios pédagogiques qui induisent un travail collaboratif entre étudiants etenseignants. Les scénarios concernent les entretiens de sélection pour unstage, un contrat d'apprentissage, une poursuite d'études ou une embauche, enfrançais et en anglais, et aussi l’interview de professionnels. Ils sont réalisés pardes groupes d’étudiants de deux départements tertiaires, soutenus par desenseignants et des ingénieurs pédagogiques lors des modules de PPP et/oud’activités transversales. Ils constituent une base d’exercices et de donnéespour l’ensemble des enseignants et étudiants de l’IUT, et plus largement del’université. Ce type de projet, construit sur le principe de la classe renversée,permet de rendre plus attractifs l’entraînement à l’entretien de recrutement etla réalisation d’un guide de l’entretien professionnel. Il met ainsi les étudiantsqui y participent dans une situation inédite : ils doivent à la fois prendre le rôledu candidat et du recruteur, de l’interviewé et de l’intervieweur, dans l’écriturede scénarios qui sont destinés à d’autres étudiants.

Lucia ALLEGRETTI, Pierre GUILLEMARD [email protected] de Besançon Vesoul

Se former au métier d’EXPLOITANT de transport routier en pratiquant EXPLOIT-TEMPS – jeu de simulation

Mots clés : GLT, compétences, exploitant, simulation, collaboration

La spécialité Gestion Logistique et Transport se caractérise par uneprofessionnalisation marquée de ses enseignements et par une insertion réellede ses diplômés après le DUT (23 % des diplômés 2015) ou une LP (47 %, source

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enquête nationale diplômés DUT 2015).Les diplômés s’insèrent majoritairement sur deux métiers, assistant logistiqueet exploitant transport.L’importance de ce dernier métier dans les débouchés professionnels a donnélieu à la réalisation d’un jeu de simulation, nommé Exploit-Temps, qui enreproduit les compétences essentielles, lors de sessions de deux journéesregroupant des équipes indépendantes.Chaque équipe, responsable d’un parc de véhicules et d’un groupe deconducteurs, doit :• analyser un marché composé de lots à transporter (analyse géographique

et financière) ;• optimiser l’emploi de véhicules de capacités différentes (charge utile,

volume) ;• choisir les conducteurs les plus disponibles en temps de conduite et de

repos ; • calculer les coûts et la rentabilité de l’activité ;• faire preuve d’initiative et de réactivité.

Toutes les informations de l’énoncé sont disponibles sur un tableur pourencourager la création d’outils d’aide à la décision et de contrôle des choixeffectués.Des rendez-vous d’évaluation et des corrections automatiques des décisionspermettent aux équipes de se situer et d’améliorer leurs performances.Le facteur clé de réussite consiste en l’émergence d’une dynamique de groupequi entraîne l’élévation du niveau de compétences de l’équipe par :• la mutualisation des savoirs des membres ;• la mise en place d’un travail collaboratif ;• la réactivité face aux différentes évaluations.

Ce jeu sérieux connaît un développement important dans les départements GLT(15 sur 22 le pratiquent aujourd’hui) et, sous l’impulsion de l’Assemblée desChefs de Département, une finale nationale annuelle est organisée depuis2017. Des soutiens professionnels se manifestent à ces occasions : FNTR(Fédération Nationale des Transports Routiers), UNPIUT (Union Nationale desPrésidents d'IUT), Via-Michelin. L’inscription de la participation à la finale dans leCV est un atout.Cette pratique professionnalisante nous semble pouvoir être adaptée àd’autres contextes, aux conditions suivantes :• identification de métiers ou groupes de métiers nécessitant des

compétences proches ;• rapprochement avec les milieux professionnels concernés ;• réponses aux demandes d’étudiants alternants pour améliorer leur

pratique ;• investissement d’enseignants de la spécialité dans un domaine précis,

devenant experts de la question, pour animer puis développer desapplications de ce type.

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Marie-Hélène GENTIL, Olivier GODRY, Jean-Louis MICHALAK, Stéphane TICHADOU, Bruno VACOSSIN, Mina ZAOUIA [email protected] d'Agen, Cambrai, Hagueneau, Annecy, Soissons, Lorient

Professionnaliser nos étudiants par l’utilisation du jeu sérieux « QL’ISO » pour comprendre l’application, dans les entreprises, de la norme ISO 9001

Mots clés : jeu sérieux, qualité, norme ISO 9001, développement collaboratif IUT-QLIO

Face aux difficultés, didactiques et pédagogiques, dans l’enseignement desnormes qualité, la communauté QLIO a développé un jeu favorisantl’appropriation des concepts et connaissances associés aux systèmes demanagement QSE. Une équipe d’enseignants spécialistes de la norme ISO 9001,des étudiants en DUT et Master ont, ainsi, pendant plus d’un an, contribué auprocessus de création du jeu plateau QL’ISO. Ce jeu consiste, pour des équipesd’étudiants, à faire certifier leur entreprise avant leurs concurrents. Pour lesdifférents services identifiés de l’entreprise, chaque équipe apporte la preuvequ’elle satisfait les exigences de la norme en répondant correctement à desquestions "Connaissance" et des questions de mise en situation concrète dites"Actions" permettant de développer des compétences professionnelles. Des"Battles" sont prévues pour apporter une tension supplémentaire au jeu. Lepassage avec succès des questions de l’Audit de Certification final désigne,enfin, l’équipe gagnante. Testé et validé par les membres de l’ACD QLIO, le jeuQL’ISO fera l’objet de versions complémentaires pour le secteur des services(EPAHD, Organismes de formation) et d’évolutions intégrant la Santé, laSécurité au Travail (ISO 45001) ainsi que l’environnement (ISO 14001).

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Thématique : Les partenaires socio-économiques : des acteurs du projet professionnel étudiant

Florence RIO [email protected] de Tourcoing, Université de Lille

Maison d’édition et librairie « École » : des étudiants acteurs de la chaîne du livre

Mots clés : maison d’édition-école, librairie-école, autonomie, expérimentation

Sur le modèle de sa maison d’édition-école Méli-Mélo (melimelo - éditions.fr ) quipublie, depuis 2009, des ouvrages entièrement réalisés, diffusés et distribuésdans la région des Hauts de France par les étudiant·e·s (Rio, 2014), l’IUT deTourcoing et l’option « Métiers du livre » du département Information etCommunication (DUT et licence professionnelle) préparent l’ouvertureprochaine d’une librairie-école au cœur de Lille. C’est ce projet que nous vous présentons en revenant dans un premier tempssur le mode de fonctionnement de la maison d’édition, source d’inspiration dece dispositif et objet de réussite depuis bientôt 10 ans ; et en présentant dansun second temps ce nouvel outil pédagogique de librairie-école permettantd’asseoir des compétences transversales nécessaires au métier de libraire(techniques de vente, connaissance des fonds, gestion, stock et réassort…). Lamise en situation professionnelle réelle est au cœur de ce dispositif dont lesenjeux concrets (commerciaux et culturels) sont activateurs de motivation et desatisfaction pour les étudiant·e·s. Il s’agira d’insister, lors de cettecommunication, sur : • l’intégration des étudiant·e·s en formation continue que cette structure va

permettre ;• les liens étroits avec le monde professionnel et associatif (association des

éditeurs indépendants, association des libraires indépendants, associationde médiation et réinsertion par la culture, inter-professions…) nécessairespour co-construire ce projet ;

• Le développement de collaborations entre les étudiant·e·s en formationinitiale, en formation continue et en apprentissage.

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http://melimelo-editions.fr/

Daniel HILAIRE [email protected] de Grenoble

Formation tout au long de la vie et licence professionnelle

Mots clés : formation tout au long de la vie, compétence, modularité, licences professionnelles, pédagogiepar projet

Le monde professionnel connaît des évolutions rapides. Nous pouvons prendrepour exemple la transition énergétique qui oblige à mieux gérer l’énergie quenous consommons ou l’avènement du numérique à tous les niveaux d’unechaîne de production. Les métiers associés nécessitent des personnels avec descompétences au spectre de plus en plus large et surtout en constante évolution.Les IUT, de par leur proximité du monde professionnel, prennent largement leurplace dans la formation des cadres intermédiaires qui vont assurer ces métiers.Ils doivent également être un acteur majeur dans la formation tout au long de lavie. Nos licences professionnelles sont vraisemblablement l’outil adapté pourcette formation. Elles sont souvent liées à un métier bien identifié, reconnulocalement et évolutives. De plus, elles accueillent un public varié, issu de DUT,de L2 ou de BTS. Cette diversité demande une pédagogie adaptée. La proximitéd’une activité professionnelle et la diversité des publics sont justement descaractéristiques de la formation tout au long de la vie.

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Olivier LALIGANT [email protected] du Creusot - CMQ Industrie Innovante

#ICI (Initiatives, se Construire, Innovation)

Mots clés : espace-temps, auteur-projet, émulation, parcours personnalisé, pluridisciplinaire

L’IUT du Creusot et le CMQ Industrie Innovante portent un dispositif permettantaux apprenants de se recentrer sur eux-mêmes à travers un projet personnel etde s’ouvrir ensuite à des collaborations étroites avec les partenaireséconomiques et académiques. Il s’agit d’un « espace-temps » pour intégrer desproblématiques industrielles mais également des problématiques sociétalesconnexes. Le dispositif met à contribution les ressources existantes,décloisonne les filières et fait collaborer des profils hétérogènes favorisant ledéveloppement de la formation tout au long de la vie (dispositif ouvert auxétudiants, salariés et demandeurs d’emploi). Ce dispositif est un catalyseur de développement des relations entre l’école etl’entreprise, et de transformation des entreprises. La dimension stratégiqueessentielle réside dans la participation active des salariés des entreprises quidonnent, directement ou par émulation, caution et crédibilité au système maissurtout des connaissances et une confiance constructive aux apprenants. Ledispositif encourage également le développement de la pédagogie par projetsdans les formations de façon pluridisciplinaire et à différents niveaux. Cettetransversalité permet de cheminer vers des projets innovants. Cette immersiondans un environnement hétérogène prépare les apprenants à une (ré) insertionprofessionnelle immédiate. Ce dispositif a remporté, en collaboration avec TalentCampus, le prix spécial dujury PEPS 2018 (Passion Enseignement Pédagogie dans le Supérieur). Unesubvention vient d’être obtenue dans le cadre de l’appel à projet NouveauxCursus à l'Université RITM-BFC pour la création d’une licence professionnelle enpédagogie « auteur-projet » tournée vers l’industrie 4.0.

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Arnaud PERTUÉ, Abdelhafid KHELIDJ [email protected] de Saint-Nazaire

Le monde de l’entreprise et la licence professionnelle : « Conduite de projets de travaux publics » de l’IUT de Saint-Nazaire.

Mots clés : insertion professionnelle, relation entreprises, licence professionnelle, parrainage, conseil deperfectionnement

Les licences professionnelles (LP) s’inscrivent dans le parcours de formation desjeunes techniciens supérieurs comme étant une passerelle vers une insertionprofessionnelle réussie. Elles sont proposées par la voie de la formation initialeet/ou par le mode de l’alternance.La construction du projet professionnel de l’étudiant se fait en partenariat avecles entreprises par des interventions de vacataires professionnels dans lescours, les projets de fin d’études, dans les tutorats des stages, d’alternances,mais aussi en amont pour le recrutement des étudiants futurs collaborateursd’entreprise pour notre licence professionnelle. Pendant l’année de formation,la relation avec le milieu professionnel se réalise par des approches etméthodes telles que le parrainage des promotions par une entreprise, lesvisites des chantiers, la journée des entreprises ou encore le conseil deperfectionnement dans lequel siègent les entreprises du secteur et laFédération des Travaux Publics.Les différentes façons de collaborer avec le monde des entreprises pour lalicence professionnelle « conduite de projets de travaux publics » (CPTP) del’IUT de Saint-Nazaire seront exposées et discutées lors de ce colloque.

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Thématique : L’ingénierie de professionnalisation en mode parcours

Laurence BILLARD, Lionel FILIPPI [email protected] de Grenoble

Concilier insertion professionnelle rapide et poursuites d’études avec la troisième voie

Mots clés : professionnalisation, compétences, poursuite d’études, emploi, insertion professionnelle

En 2011, la direction de l’IUT2 de Grenoble lance le projet « IUT de demain ». Cetravail collectif, mobilisant étudiants, personnels et partenaires a conduit à laformalisation du projet stratégique de l’IUT.1. L’enjeu prioritaire : renforcer l’attractivité d’une insertion professionnellerapide à bac+2/3

La méconnaissance du marché de l’emploi, les pressions familiales etprofessionnelles, l’appel des masters, conduisent une partie des diplômés àdifférer leur insertion professionnelle. La présentation des dispositifs dereprise d’étude ne trouve que peu d’échos pour ces publics, d’où la nécessitéde sécuriser des parcours de formation.

2. La troisième voie : le bon compromis pour les diplômés et les employeursLe dispositif retenu est le suivant : reconnaître l’expérience professionnelledes diplômés ayant accédé à l’emploi à bac+2/3 pour les intégrer sousconditions en master 2. Cette approche augmente le nombre de candidats surles postes de cadres intermédiaires et permet aux employeurs d’activer lapromotion interne pour fidéliser leurs collaborateurs.

3. Un dispositif contractualisé et intégréDes conventions de partenariats sont signées entre l’IUT2 et les porteurs demasters pour valider le dispositif et détailler les modalités d’accès en master 2.Le Centre des Compétences et des Métiers de l’IUT2 certifie les compétencesacquises lors des 2 à 3 années de vie professionnelle. Ainsi des conventionsavec l’IAE, l’IEP, l’IMAG, etc. permettent déjà aux diplômés des départementsGEA, TC, CJ, Informatique, STID, de bénéficier du dispositif. Cette démarche,désormais portée par l’Université de Grenoble Alpes, est intégrée dans l’actionFlexiTLV du PIA3 grenoblois.

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Indrani SANCHEZ [email protected] de Valence

Centre de Compétences et des Métiers

Mots clés : référentiel, compétences, accompagnement

Le Centre de Compétences et des Métiers (CCM) de l’IUT Valence, a vu le jour enseptembre 2018, à la suite de l’expérience réussie du CCM de l’IUT2 deGrenoble qui existe depuis 2 ans.Ce service d’accueil et de conseil dédié aux étudiants propose d’aborder leurProjet Personnel Professionnel (PPP) grâce à l’approche par compétences. En quoi cette approche outillée par le CCM peut-elle servir à laprofessionnalisation ?Il s’agit dans un premier temps d’accueillir les étudiants en entretien individuelpour les aider à appréhender le lien entre les connaissances mobilisées dans lesenseignements dispensés et les compétences développées dans le cadre desprojets tutorés et des stages en entreprise.Parallèlement, un travail de concertation avec les équipes pédagogiquess’impose car l’approche par compétences impacte directement les pratiques desenseignants : comment traduire les référentiels Programmes PédagogiquesNationaux (PPN) en blocs de compétences ?En effet, l’élaboration d’un outil méthodologique commun s’avèreindispensable pour guider une action qui nous engage de fait dans un processusde professionnalisation du parcours de formation. Le CCM propose de travailler avec les enseignants sur un tableau descompétences décrites dans le PPN pour valoriser celles développées par lesétudiants, à travers un vocabulaire adapté et des exemples concrets.Plusieurs interventions du responsable du CCM sont prévues dans le cadre desmodules PPP avec les enseignants pour aider les étudiants au repérage desstages, métiers, secteurs d'activités et illustrer la connaissance de leurenvironnement.Ces différentes étapes sont autant de préalables qui amènent chaque étudiantindépendamment du cursus d’origine à concrétiser son projet professionnel et àse familiariser avec le monde du travail.L’enjeu est de pouvoir accompagner l’étudiant dans l’identification decompétences professionnelles reconnues afin de valoriser son profil etconcourir à son insertion professionnelle.Dans la structuration du projet CCM de l’IUT Valence, il nous a paruindispensable d’élaborer une stratégie vers l’extérieur en s’appuyant sur lesressources existantes : Le Club Passerelle (association dont le but est derenforcer les liens entre l’IUT et le monde socio-économique), les contacts actifsdes différents départements de l’IUT afin de développer un réseaud’entreprises partenaires.Nous sous sommes rapprochés également des acteurs socio-économiques

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locaux comme les Syndicats professionnels, les OPCO (AGEFOS PME), lescollectivités locales (Communauté de Communes), les groupementd’employeurs pour mieux appréhender les besoins socio-économiques duterritoire et participer à la professionnalisation par le biais de l’alternance.

Le CCM est une nouveauté à Valence, il doit encore se doter d’outilsidentifiables (e-Portfolio notamment) pour les étudiants et bénéficier du retourd’expériences de nos collègues de l’IUT2 de Grenoble.

Fabrice LHOTTE [email protected] d’Aix-Marseille, chargé de mission Pédagogie-TICE

Professionnaliser/individualiser par les outils pédagogiques

Mots clés : orientation, individualisation, plateforme d’enseignement, défi, jeu

L’objet de cette contribution est de montrer la volonté de l’IUT d’Aix-Marseillede mettre en avant la professionnalisation et l’individualisation par ses outilstechnologiques utilisés. Nous essayons d’encourager les enseignants à partir deproblèmes courants rencontrés par les organisations pour remonter peu à peuvers la théorie. Pour cela, nous nous appuyons sur la technologie comme outild’aide à l’individualisation pour l’orientation (TAM – questionnaire en ligne surles projets professionnels des jeunes, GENIUS – jeu de type SimCity pourconnaître l’offre de formation IUT et quelques métiers concernés), pour la priseen compte des compétences acquises (Skilvioo), pour l’appropriation des savoirspar les défis (Pix), pour la remise à niveau et l’amélioration de certainescompétences (Voltaire et 7Speaking).Les outils technologiques utilisés et/ou développés par l’IUT d’Aix-Marseille auprofit de l’ensemble des départements doivent permettre l’individualisation dela formation. Cela doit faciliter l’intégration de la diversité des profils etaméliorer/maintenir le taux de réussite. Nous cherchons également à fournirdes indicateurs d’évolution aux étudiants et aux instances de pilotage pourdonner la possibilité aux équipes enseignantes et aux apprenants de poursuivrel’activité d’apprentissage en dehors des temps de face à face pédagogiques.L’utilisation de ces outils doit être complètement intégrée dans la pédagogie del’enseignant pour qu’il y ait un lien entre les temps d’enseignements (tutorat) etle travail personnel de l’étudiant (sur site ou à distance). Enfin, et c’est peut-être le plus important, la prise en compte de latransformation de l’écoute de nos publics : les méthodes d’apprentissage de lagénération X ou Y, ne s’appliquent plus de façon optimale à la génération desmillenial. Qu’en sera-t-il pour la génération Alpha ?

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Thématique : Les mises en situation : leviers pour la professionnalisation

Vincent LEGRAND, Éric SUET, Marie-Pascale SENKEL [email protected] de Saint-Nazaire

Comment améliorer le taux de réussite des étudiants dans les séances de Travaux Pratiques : vers la création d’un Outil de Pédagogie Numérique

Mots clés : pédagogie, numérique, travaux pratiques, équipements professionnels

Le projet que nous exposons s’inscrit dans une orientation politique etstratégique de l’IUT afin de développer un outil de pédagogie numérique. Lamanipulation d'équipements professionnels contribue à une intégration plusrapide en entreprise. Néanmoins ils sont complexes à comprendre et trèssouvent à utiliser. Notre outil facilite l'apprentissage de la conduite de ceséquipements, et a été mis au point pour améliorer le taux de réussite desétudiants dans les séances de Travaux Pratiques. Ce projet vise à faire en sorte1) que les objectifs assignés au TP et le niveau de la formation soientmaintenus, notamment grâce à la mise en place d’un environnementd’apprentissage permettant un décodage plus rapide des mots, consignes,concepts par les étudiants et la création d’un lien pérenne entre les concepts etleurs représentations ; et 2) que l’apprentissage des étudiants soit axé sur unerecherche personnelle de sens et de construction de sens entre les mots/lesconcepts, les schémas et la réalité. Pour cela, des environnementsd’apprentissage ont été créés, des sortes de notices d’emploi présentant leprocessus global et scénarisé du TP. Ces notices doivent faciliter le passageentre concept/schéma/réalité et renforcer le lien théorie-pratique. Lenumérique (vidéos, GIF animés, diaporamas, schémas numérisés, etc.) est utilisépour rendre plus concrètes les différentes activités que devront faire lesétudiants.

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Leslie GARREAU, Philippe VAGNER [email protected] de Saint-Nazaire

Semaines de l’écoconstruction

Mots clés : écoconstruction, projet en équipe, rencontre de professionnels

En fin de deuxième année un projet en équipe d’une durée de deux semainesest proposé aux étudiants. Il s’agit de concevoir un ouvrage (un bâtiment ou unaménagement) dans le respect du développement durable. Un cahier descharges, programme sommaire et site réel sont donnés. Les étudiants sontensuite complètement libres dans le choix des méthodes et des outils utilisés(numériques notamment). Les étudiants s’organisent au sein de leur équipepour rendre dans le temps imparti une production dont la qualité attendue estde type professionnelle : notice descriptive des solutions retenues, analysemulticritères, plans, notes de calculs, ACV, maquette numérique, etc). Lesenseignants sont à leur disposition en tant que personnes ressource. Lesétudiants assistent ponctuellement à des conférences de professionnels del’écoconstruction afin d’enrichir leur réflexion et de les former aux éco-matériaux (chanvre, paille, terre). L’objectif est de mettre directement enapplication ces idées nouvelles sur le projet qui leur est proposé. Ce projet,positionné à la fin de l’année et juste avant le départ en stage en entreprise, estun bon exercice de synthèse car il mobilise l’ensemble des compétencesacquises durant les 2 années à l’IUT. Les étudiants ont à cœur de montrer tousleurs savoir-faire. C’est de plus une excellente préparation au travail qui lesattend en entreprise.

Dominique EVROT, Marc LENOIR, Fabienne PINGLOT-CASTELLS, Isabelle PETIT, Cécile RAILLARD [email protected] de Nantes

Mise en situation professionnelle en bureau d’études technique (BET)

Mots clés : différenciation, professionnalisation, collaboration, bureau d’études, pluridisciplinarité

Lors de la deuxième année du DUT Génie Thermique et Énergie, les étudiantsde l’IUT de Nantes font le choix d’un parcours en fonction de leur souhait depoursuite d’étude. Deux parcours sont proposés : un parcours études courtes(licence professionnelle ou insertion professionnelle immédiate) et un parcoursétudes longues. Depuis 4 ans la différentiation entre ces deux parcours a étéaccentuée, particulièrement au semestre 4. L’expérimentation qui est présentéeici concerne le parcours études courtes. Ce parcours est choisi par 30% de nosétudiants. Ce sont pour la plupart des étudiants en difficulté, issus d’un bacSTI2D. L’expérimentation est une mise en situation professionnelle qui commence endécembre pour se terminer début avril, juste avant le départ en stage des

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étudiants. Elle est encadrée par 4 enseignants et un partenaire professionnel deBET. Concrètement les étudiants déroulent sur l’équivalent de 70h une étudede cas réelle en suivant la procédure d’un marché public. Les objectifspédagogiques sont multiples :• Se préparer à une insertion professionnelle (travail en équipe, production

de documents crédibles dans un cadre professionnel, présentationsprofessionnelles),

• Appréhender les différentes phases d’intervention d’un BET dans le cadred’un marché public bâtiment,

• Consolider les acquis dans les diverses matières étudiées au travers d’uneétude plus globale (approche apprentissage par projet).

Le retour sur les 3 premières années est bon. Sur le ressenti déjà, ce module estsystématiquement cité de manière positive par les étudiants lors des réunionsparitaires, et les étudiants diplômés en 2016 et 2017 relatent que cettepremière expérience a facilité leur insertion professionnelle. Les enseignantsnotent quant à eux un accroissement de la motivation et de la maturité desétudiants au fur et à mesure de l’année. Sur les indicateurs chiffrés ensuite, lenombre de stages jugés juste satisfaisant est passé de 26% à 10% au cours des4 dernières années et l’on constate même une réduction de l’écart de niveauentre les étudiants des deux parcours dans les disciplines scientifiques de prèsde 50% sur 3 ans. Ces résultats ne peuvent pas être attribués uniquement à cemodule, ils sont plus largement dus au processus global de différenciation qui apris d’autres formes dans les autres activités pédagogiques.Pour finir, il est intéressant de noter que ces résultats sont en constanteamélioration sur ces 3 dernières années et qu’ils n’étaient donc pas aussi bonslors de la mise en route du module. Il a donc fallu, comme souvent, plusieursannées d’ajustements successifs pour arriver à une version réellementsatisfaisante vis-à-vis des objectifs initiaux.

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Pascal PLOUCHARD [email protected] de Bordeaux

Apprendre l’activité de synthèse avec les méthodes agiles et visuelles

Mots clés : agilité, synthèse, management visuel, écriture collaborative

L’activité de synthèse s’incarne dans différentes formes : exposé oral, rapportde stage, note de synthèse, etc. Synthétiser l’information représente unecompétence majeure pour tout professionnel. L’enseignant d’expression-communication prend une part importante dans cette acquisition,particulièrement en faisant travailler l’exercice de la note de synthèse. Ledispositif d’apprentissage classique consiste à distribuer un ensemble dedocuments, le « dossier », que l’étudiant devra synthétiser dans un temps limité.La tâche est complexe, et les points d’échec réels : défaut d’analyse,formulation allusive ou incomplète, structure peu rigoureuse, gestion du tempsdéfaillante.La nouvelle démarche de formation à cette compétence clé proposée en 2018,au sein du département Mesures Physiques, s’appuie sur des techniques demanagement visuel et de gestion de projet dites agiles. Les techniques demanagement visuel utilisent entre autres le post-it, pour fixer et visualiserl’information. La gestion de projet agile s’appuie notamment sur deux règles :l’importance de l’expérimentation (test and learn), et la vélocité (fail but failfast). Après avoir présenté le dispositif pédagogique, on relèvera les bénéficesindéniables de ces outils désormais classiques dans l’univers professionnel :travail en équipe stimulé par la concrétisation d’une architecture, entraînementà l’écriture collaborative, fréquente en entreprise, application des bases de lagestion de projet (écriture de commande, pilotage du projet, gestion desdélais).

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Thématique : Les partenaires socio-économiques co-évaluateurs des projets

Sarah REZENTHEL, Cécile ALVES [email protected] de Grenoble

Innover pour intégrer la professionnalisation dans les enseignements transversaux : le dispositif « Ouverture culturelle »à l’IUT1 de Grenoble

Mots clés : ouverture culturelle, compétences transverses

Aujourd’hui pour les recruteurs, le savoir-être, la personnalité des étudiants, estle premier critère de recrutement. Vient en second l’expérience. L’importancegrandissante prise par les compétences transverses dans de nombreux corps demétier, concerne l’accès au marché du travail, mais aussi le maintien en emploiet la mobilité professionnelle, enjeux primordiaux sur le marché du travailactuel et donc pour les étudiants. Or, les professionnels constatent qu’il peutêtre difficile pour un étudiant qui présente un parcours essentiellementuniversitaire de mettre en avant un savoir-être ou des compétences transverses,alors qu’ils aiment collaborer avec des personnes curieuses et conscientes de lasociété qui les entoure. Face à ces constats, comment élargir et enrichir lechamp des expériences et savoir-être valorisables par les étudiants ainsi queleur capacité à les traduire en compétences, dans le cadre des enseignementsde professionnalisation ? En 2017, dans le cadre de l’enseignementd’expression-communication, l’IUT1 de Grenoble a mis en place le dispositif« note d’ouverture culturelle ». Pour construire leur note d’ouverture culturelle,comptant pour 20% de leur note de communication, les étudiants doiventréaliser ou organiser des actions autour de 3 axes : culture générale (théâtre,musées, patrimoine…), culture institutionnelle (évènements de l’IUT,présentation dans un lycée, engagement dans le département...) ou cultured’entreprise (visite d’entreprise, salons ou conférences professionnelles,bénévolat, engagement associatif…). Ces actions font l’objet d’un retour sousforme d’article critique, publiable sur le site du dispositif (e-réputation). Suiteaux retours des étudiants ainsi que des professionnels du réseau entreprises del’IUT sur le dispositif, pour sa seconde année, il a été adopté par les 8départements de l’IUT. Les objectifs d’essaimage prennent aujourd’hui deuxdirections : création de liens avec l’IUT2 de Grenoble, intégration au dispositifd’autres enseignements à vocation professionnelle (langues étrangères). Pouraccompagner et favoriser cette démarche à mener en autonomie par lesétudiants, une coopération avec l’association culturelle de l’IUT est mise en

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place, des partenariats se développent en interne avec les services mais aussiavec des acteurs socio-économiques du territoire pour enrichir la liste desactivités gratuites ou à tarifs négociés.

Sandrine PAYAN, Patrick MULLER, Claude MARZAT, Pascale [email protected]

IUT de Bordeaux, Gradignan

Le décloisonnement Étudiants – Enseignants – Entreprises par des projets tuteurés transverses : un atout pour le développement descompétences

Mots clés : projets tuteurés, décloisonnement, entreprises, compétences transverses, agilité

La question posée en introduction de l’action pédagogique est « Commentdévelopper à l’Université des compétences transverses directement utilisablesdans le monde professionnel, tout en incubant des idées pour lesentreprises ? ». Les projets d’innovation 3E transverses sont une mise enapplication directe des savoirs théoriques et pratiques acquis en formation, surdes sujets proposés par des entreprises ou institutions dans le cadre des projetstuteurés des étudiants. Confrontés à une problématique réelle, ils doiventtravailler en plusieurs équipes disciplinaires pour apporter des solutions. Desgroupes d’étudiants, chacun issu de départements différents, développent ainsiune partie de la réponse technique, encadrés par des enseignants spécialistes ;un groupe est chargé de la coordination des équipes et du suivi de l’avancementtout au long de l’année.Cette mise en application directe des savoirs favorise l’assimilation desconcepts techniques de spécialité. L’entreprise travaille en étroite collaboration avec les étudiants et lesenseignants, et est présente à chaque regroupement mensuel des équipes. Les projets d’innovation 3E portent en eux l’ADN du projet PARI ; ils permettenten effet d’améliorer l’employabilité des jeunes par un développement des softskills, d’incuber des projets et des idées pour les entreprises et les inventeurs, etde changer le regard des enseignants sur les jeunes et les entreprises. Lesprojets peuvent être apportés par des entreprises, des particuliers, descollectivités, etc. Les conditions de la réussite résident dans l’investissement detous les acteurs.

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Jean-Claude SAMOYEAU [email protected] de Saint-Nazaire

L’Innovation Campus Day, un outil de créativité pluridisciplinaire

Mots clés : entrepreneuriat, créativité, pluridisciplinarité, innovation, projet

L’innovation Campus Day est un marathon créatif que nous avons proposé lorsdes deux dernières années à nos étudiants.10 entreprises locales, dont Airbus et les Chantiers de l’Atlantique, ont proposédes défis technologiques à 10 équipes. Celles-ci étaient composées d’unecentaine d’étudiants de l’IUT (80%) et de Polytech. Nous avons mixé lespromotions, les spécialités et les années. Chaque équipe était donc composéed’étudiants de bac +1 à bac +5, toutes disciplines confondues (Génie Civil, Géniechimique, Génie Industriel et Maintenance, Mesures Physiques, GestionLogistique et Transport, Techniques de Commercialisation).Les étudiants ont travaillé sur les sujets lors de deux journées ponctuées par cesétapes :• présentation du défi à l’équipe par le représentant de l’entreprise ;• atelier flash Idéation ;• atelier flash Business Model Canvas ;• atelier flash Pitch ;• remise des livrables aux entreprises ;• présentation en 3 minutes des solutions devant un jury ;• récompense des trois meilleurs projets.

Outre l’aspect ludique (facilité par une activité brise-glace, les repas pris encommun, l’atelier QiGong, le concours de Chifoumi…), l’apport pédagogique estimportant car les étudiants ont raisonné en termes de création de projet. Parexemple des étudiants TC ont dû expliquer aux autres ce qu’est une matriceSWOT et son utilité dans la démarche de gestion de projet. Les étudiants ontadopté une démarche de gestion de projet en suivant les phases proposées parles différents ateliers flash.Une dizaine d’entre eux s’est rapprochée de la cellule « Entrepreneuriat » del’université à l’issue de cette expérience.Cette année, deux entreprises, dont les Chantiers de l’Atlantique, ont donnésuite à la solution étudiante avec le dépôt d’un brevet, la présentation devant leconseil de direction et plusieurs stages…Pour la prochaine rentrée, nous allons généraliser cet événement en leproposant sur trois jours aux 1200 étudiants de l’IUT lors de la premièresemaine.

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Thématique : L’ingénierie de professionnalisation en mode environnements

Sandrine PAYAN [email protected] de Bordeaux, site de Gradignan / pilote du projet PARI

Le développement des compétences : un PARI pour l’insertion des jeunes

Mots clés : compétences, décloisonnement, expérimentations pédagogiques

L’IUT de Bordeaux, l’IUT de Bayonne et le Département Économie et Gestion del’Université de Bordeaux sont associés autour d’un grand projet européensociétal depuis septembre 2017 : PARI. Ce projet, ouvert et co-construit parl’ensemble du monde de l’éducation et du monde socio-économique, vise àlutter contre le décrochage universitaire et améliorer l’insertion professionnelledes jeunes à bac+3. Pour cela nous investissons le champ de l’orientation deslycéens, les pédagogies alternatives, le développement des soft skills desétudiants et le rapprochement des mondes Étudiants-Enseignants-Entreprises,par du travail décloisonné et des ateliers collaboratifs.Notre méthodologie de travail repose sur l’expérimentation pédagogique,systématiquement évaluée sur les plans de la pédagogie, de la sociologie et dela psychologie. Ainsi, au fil du temps, nous dégageons des bonnes pratiques, partageablesauprès de la communauté d’acteurs, enseignants ou professionnels de laformation.Le thème présenté porte sur les pratiques originales, observées et mesurées,pour le développement des compétences technologiques ou transverses à l’IUTde Bordeaux. Un focus sera fait sur l’écosystème proposé sur les 4 sitesgéographiques de l’IUT pour 2020, pour décloisonner les mondes Étudiants –Enseignants – Entreprises.

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Claude BENOIT [email protected] Entreprises de GrenobleCéline ROSTAINGIUT2 de Grenoble

Club des entreprises des IUT de Grenoble ; ses valeurs : convivialité, échange, apprentissage et savoir-être

Mots clés : club entreprises, territoire, partenariat, relations entreprises, insertion professionnelle

L’objectif premier du Club des entreprises des IUT de Grenoble, (créé en 2015par les deux IUT1 et 2) est d’accroître la visibilité des IUT sur le bassin d’emploigrenoblois pour multiplier les ponts entre les mondes professionnels etuniversitaires, en complément des actions déjà menées par les IUT. C’estpourquoi ce club est porté par une association de droit privé (association loi1901). De même, cette démarche n’a de sens que si elle est portéeconjointement par les deux IUT (les synergies sont évidentes), à l’échelle duterritoire (les entreprises et partenaires sollicités sont souvent identiques) enportant une stratégie commune autour de l’encadrement intermédiaire. Le Club participe à la notoriété des IUT et promeut leur démarche deprofessionnalisation. Il a pour vocation de faciliter les liens entre lesentreprises, les IUT, leurs départements de formation et leurs étudiants. Ladémarche auprès des entreprises consiste d’une part à identifier et recueillirleurs besoins (recrutement de collaborateurs, dispositifs de formation pourleurs salariés…) et d’autre part de les informer sur les différentes possibilitésde collaboration avec les IUT (recrutement d’étudiants, mise à disposition deressources et savoir-faire…).Le Club est donc un facilitateur qui développe des partenariats privilégiés avecles partenaires économiques du territoire tout en favorisant l’insertionprofessionnelle des étudiants des IUT grenoblois. Son activité résulte desattentes communes de ces trois parties prenantes. L’animation de ces réseauxrentre de fait pleinement dans ses missions.

Élodie MALLOR, Lionel NICOD, Jean-Jacques SIMON [email protected] d'Aix-Marseille

Magasin Connecté 4.0 : quand la professionnalisation des étudiants passe par l’interdisciplinarité

Mots clés : approche par compétences, apprentissage par projet, interdisciplinarité, Fab lab,professionnalisation

Le développement des nouvelles technologies a modifié considérablement lesecteur de la grande distribution. Nous assistons à une phygitalisation del’expérience en magasin avec des passages de plus en plus fluides et rapidespour les clients entre le digital et le physique (Rivet, Reghem et Fornerino,2018). De ces changements émergent de réels besoins pour les entreprises.

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Formations des employés, Fab lab ou encore la perspective de recruter descandidats capables de travailler dans plusieurs départements. Le projet« Magasin Connecté 4.0 » est né de l’observation de ces changements quitouchent la plupart de nos disciplines au sein de l’IUT d’Aix-Marseille. Il s’agit de développer une approche par projet interdisciplinaire se fondant surla création d’un « Magasin connecté 4.0 ». Son objectif est de faire travaillerensemble des étudiants de cultures et compétences différentes (physique,électronique, réseaux et marketing) dans une démarche multi-sites (Salon,Luminy, St Jérôme). Les étudiants participant au projet développent à la foisleurs compétences dans leurs domaines respectifs mais également des softskills et du savoir-être indispensables à leur insertion professionnelle. Le« Magasin Connecté 4.0 », à terme sera un Fab lab servant de support de travail.Il s’inscrit dans une approche pédagogique globale (projet tuteuré, classesinversées, approche par problème) qui répond à la problématique et auxbesoins des entreprises actuelles.Le « Magasin Connecté 4.0 » a été labélisé Idex en 2018. Le programme proposeune première année de création du magasin connecté. 69 étudiants de 2ème

année de DUT (42% de TC, 36% de GEII de Salon et Marseille, 6% de RT et 16%de MP) répartis en 10 équipes interdisciplinaires travaillent à la création de ceFab lab. L’utilisation d’une plateforme Moodle leur permet d’accéder à unensemble de ressources et d’outils en ligne. L’objectif pour chaque équipe estde présenter un concept de magasin innovant prenant en considération lesdifférentes contraintes techniques et économiques auxquelles sontconfrontées les entreprises. A la fin de l’année, ils seront évalués à la fois pardes professionnels et des enseignants. Les années suivantes du projet serontconsacrées à la proposition d’innovations technologiques au service du client,toujours à travers des projets étudiants provenant de plusieurs départements.L’ensemble des groupes est encadré par 11 enseignants-chercheurs provenantdes cinq départements impliqués dans le projet. Ce projet permet donc à la foisun décloisonnement des enseignants de l’IUT mais permet également de fairele lien avec les licences professionnelles de l’université tant dans les domainessecondaires que tertiaires. À terme, l’IUT d’Aix-Marseille et ses étudiantsdisposeront d’une plateforme technologique pouvant servir aussi bien desupport pédagogique que de laboratoire pour les entreprises partenaires,contribuant ainsi à la professionnalisation de nos étudiants et à leur insertionprofessionnelle.

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NOTES

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Accueil IUT

Arrêt de bus hélYce

Suivre le fléchage

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Accueil IUT de Saint-Nazaire : Accueil 02 40 17 81 59

IUT de Saint-Nazaire : Anne-Marie BAPTISTA 06 81 40 22 31

Comité d’organisation local : Sylvain PRIMAS 06 22 57 40 29Marie-Pascale SENKEL 06 75 29 72 35

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