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PRODUCTION D’ÉCRITS

«C’est en écrivant qu’on devient écriveron.» Raymond QUENEAUJOUR 1 : STAGE ÉCOLE VENDREDI 8 NOVEMBRE 2019

ÉCRIRE : QU’EST-‐CE QUE

C’EST ?

Compétences travaillées

Cycle 2 Cycle 3

Copier

Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche

Réviser et améliorer l’écrit que l’on a produit

Ecrire à la main de manière fluide et au clavier

Rédiger des écrits variés

Réécrire, faire évoluer son textePrendre en compte les normes de l’écritPrendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.

Écrire pour réfléchir -‐ pour apprendre

ÉCRIRE : QU’EST-‐CE QUE

C’EST ?

Compétences travaillées

Cycle 1

PS MS GS

Pas d’enseignement de l’écriture.Observer des écrits et des situations d’écriture commentée par l’adulte.

S’exercer à la copie de mots simples uniquement pour les élèves prêtsPossibilité de réaliser des essais d’encodage de mots simples.

Copier des mots en cursive.Essayer d’écrire des mots nouveaux en utilisant les ressources de la classe et ses connaissances de l’écrit.

ÉCRIRE : QU’EST-‐CE QUE C’EST ?

Attendus de fin de cycle

Cycle 1: Cycle 2 : Cycle 3 :

-‐ participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle

-‐ écrire un mot seul en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus

− copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation

− rédiger un texte d’environ une demi-‐page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire

− améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications

− écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire

− après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle

ÉCRIRE : POUR QUI ? POUR QUOI ?

ÉCRIREPOUR SOI

ÉCRIRE POUR UN DESTINATAIRE

• S’aider à réfléchir • S’aider à apprendre, à mémoriser

• Lui raconter une histoire• Lui expliquer quelque chose• Le faire rire, rêver• Le convaincre• Lui faire faire quelque chose

Comment ?

• Par une utilisation quotidiennedes « écrits de travail » qui ont faitl’objet d’un travail explicite enamont.

• Par des projets d’écriture avecun destinataire identifié et unefonction établie

QUELS TYPES DE TEXTES

POUR QUELS ENJEUX ?

À travailler au cycle 2 sur

chaque année du cycle

TYPES DE TEXTES ENJEU EXEMPLES

NARRATIF Raconter récit – reportage – faits divers – article de

journal -‐ compte-‐rendu d'une sortie – fable

DESCRIPTIF Montrer, donner à voir description (personnage – paysage

– objet)

INFORMATIF Apporter de l’information

article de dictionnaire – affiche – faire-‐part

QUELS TYPES DE TEXTES

POUR QUELS ENJEUX ?

À travailler au cycle 2 sur

chaque année du cycle


EXPLICATIF Faire comprendre fiche documentaire –compte-‐rendu d’expérience scientifique

INJONCTIF Faire agir recette – notice –consigne –mode

d’emploi – règle du jeu

ARGUMENTATIF ConvaincreExposer un point de vue

argumentation d’un raisonnement

mathématiques – un débat sur une question

pour ou contre

AUTRES TYPES DE TEXTES


RHÉTORIQUE Créer un effet esthétique, une émotion

Poème – chanson –proverbe – dicton –

énigme

DIALOGAL Rapporter des propos Saynète – interview –pièce de théâtre

PRODUIRE UN ÉCRIT =

UNE TÂCHE COMPLEXE

Hayes & Flower

LES OBSTACLES POSSIBLES DANS LA RÉDACTION DES TEXTES

Du côté des élèves :

L’acculturation.

La planification d’untexte.

La gestion simultanée des tâches.

La difficulté à relire pour améliorer son écrit.

La peur d’écrire.

LES OBSTACLES POSSIBLES

DANS L’ENSEIGNEMENT

Du côté des enseignants.Difficulté :

À faire entrer les élèves dans unedémarche d’écriture de texte

À gérer l’hétérogénéité des productions et les réécrituressuccessives

À évaluer les écrits

À concevoir une programmation

Sur le plan organisationnel

QUELQUES PRÉCONISATIONS

Quelles conditions pour que tous les élèves produisent plus « facilement » ?

1. Confrontation à l'écrit depuis la maternelle

2. Écriture quotidienne

3. Représentation « claire » de ce qu’il y a à produire

4. Mise à disposition d’outils

5. Capacité de mesurer ses progrès

COMMENT FAIRE ???

Quels outils ? 1. Quand l’obstacle est la planification. 2. Quand l’obstacle est l’analyse de son texte.

QUELS OUTILS POUR LES ÉLÈVES ?

Quand l’obstacle est la

planification.

Quel type d’écrit ? Les écrits courts : une solution « ponctuelle ».

Pourquoi ? Évite la planification trop « complexe ».

Quand ? Dès le début d’année – avant ou pendant les écrits longs.

Comment ? Par une mise en mot collective avant d’écrireindividuellement.

ÉCRIRE : DES ÉCRITS COURTS

Cycle 2 Cycle 3

Des écrits courts : Un écrit court estun texte individuel d’élève, d’une àcinq ligne(s), rédigé dans le cadred’une situation motivante. C'est unécrit porteur de sens, qui se suffit àlui-‐même. Un écrit court peut êtreune partie d’un écrit plus long.

Des écrits courts : Un écrit court estun texte individuel d’élève, de 1 à 10ligne(s), suscité par une situationmotivante.

Il peut avoir des formes variées :invention, argumentation, imitationdont l’objectif est d’aider l’élève àdéterminer samanière d’écrire. Il esten lien avec la thématique culturelleet littéraire de la séquence.

PREMIER EXEMPLE

D’ÉCRIT COURT:LES SITUATIONS GÉNÉRATIVES

Les situations « génératives » d’André OUZOULIAS

Sa définition : « Il s’agit de choisir un texte court à structure forte,de dégager la structure de l’écrit et de réécrire ce texte pour créerun autre texte en gardant la structure dégagée. L’élève va ainsis’approprier puis modifier un texte. »

Ne pas attendre que l’élève sache lire pour écrire.

PREMIER EXEMPLE D’ÉCRIT COURT:LES

SITUATIONS GÉNÉRATIVES

En GS au mois de mars

But : réaliser un album illustré pour la classe à partir de la phrase : « Claire a 2 chats blancs. » « Julie a 3 poissons rouges. » « Kader a 2 chiens noirs. »

Ces « petits textes » sont créés et illustrés dans la journée Quels outils mis à disposition ?Un trombinoscope des élèves – des glossaires illustrés dont celui des animaux et celui des couleurs –un dictionnaire des premiers nombres.

Certains enfants peuvent commencer par l’illustration, qui leur sert ensuite d’aide-‐mémoire pour la mise en mots.



Dés le début, se poser la question : est-‐ce que je saisécrire le mot seul(e) ? (début de conscienceorthographique) :

Oui je sais, je l’écris. Je ne suis pas sûr(e) de moi, mais je sais où letrouver.

Non, je ne sais pas, je demande à l’enseignant(e).



Exemples de situations génératives : en REP+ / mi-‐octobre /CP

A partir de « La souris verte. » Textes de référence : de manière àce que les élèves qui connaissent par cœur cette comptine –chanson et qui ne savent pas lire, sachent que sur la première lignec’est écrit « une souris verte ».

Organisation dans la classe : plutôt par petits groupes de 5/6élèves pour la discussion à l’oral en collectif restreint. But : quetout le monde donne son avis et formule sa phrase.

Rappeler les outils à disposition : glossaire – texte de référence

Pour les élèves les plus à l’aise : essayer d’écrire des mots sansrecours aux outilset utiliser les outils commemoyen de révision.

Étayage plus important pour les élèves en difficultés.

Projet sur une semaine.



Résultat final d’une élève :

La vache bleue.

Une vache bleue

Qui chantait dans l’école,

Je l’attrape par les cornes,

Je la montre à ces messieurs.

Ces messieurs me disent : “ Trempez-‐la dans le yaourt

Trempez-‐la dans l’eau,

Ça fera un dromadaire tout chaud !“



Exemples de situations génératives :

CE1 mai / groupe de 3 élèves à partir de « La fourmi « de Robert Desnos

L’abeille

Une abeille gentille

Qui joue avec 10 billes

Ça n’existe pas, ça n’existe pas

Un moustique américain

Qui achète des parfums


Un phasme qui jongle

En se coupant les ongles


Un papillon qui dit non

Et qui écrit son nom


Et pourquoi pas ?



CE2 et CM : à partir de poèmes

« J'écris » de Geneviève Rousseau

« Pour devenir une sorcière » de Jacqueline Moreau

DEUXIÈME EXEMPLE DES ÉCRITS «TRÈS COURTS » RITUALISÉS

Quelle fréquence ? Quotidiennement

CP/CE1 : gammes d’écriture à l’oral, puis à l’écrit

À partir du CE1 : le jogging d’écriture. Tous les jours, écrire en utilisant des « lanceurs d’écriture ».

En CM, le jogging d’écriture peut être utilisé en amont d’un projet d’écriture « long ».

Voir exemples dans le guide « rouge ».

LE JOGGING D’ÉCRITURE

EN CM

Projet d’écriture : écrire un récit fantastique à partir d’une œuvre du musée Thomas Henry.

1ère étape : libérer l’imaginaire par un jogging d’écriture quotidien.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Auguste RENOIR, Bal du moulin de la Galette, 1876


EN CM

Quelle fréquence ? Un par jour.

Démarche : rappel du projet final – observation de l’œuvre –description collective à l’oral – consigne d’écriture – écriture – lecture à voix haute des volontaires (valorisant et donne des idées pour les autres élèves)

Pas de correction orthographique (surtout au début)

Possibilité de présentation des différents textes produits dans un cahier d’écrivain pour voir l’évolution – les progrès

Idée de progression dans les consignes :-‐ Raconte une histoire-‐ Raconte une histoire en faisant parler un personnage « je »-‐ Le début est donné et on écrit la suite ; le mardi on continue et le jeudi on finit.

Des contraintes particulières :-‐ 5 minutes-‐ Écris au passé-‐ Focalise sur tel ou tel personnage


EN CMune semaine de jogging d’écriture

QUELS OUTILS POUR LES ÉLÈVES quand

l’obstacle est la difficulté à analyser son

écrit ?

Les outils d’aide à l’écriture : les lectures en parallèle pour enrichirle vocabulaire et créer des glossaires – les textes « experts » dits« modélisants » à mettre à disposition dans la classe avantl’écriture – accès au cahier référentiel avec les notions degrammaire travaillées et construites avec les élèves.

La différenciation : dans les petites classes et autant quenécessaire par la suite, l’enseignant s’appuie sur le langage oralpour faire produire le langage écrit.

-‐ Les contraintes peuvent évoluer en fonction des élèves -‐ Variables : nature et longueur de l’activité – outils d’aide – étayage – temps imparti à la réalisation

Les supports d’écriture : conseil : le cahier d’écrivain

L’aménagement de la classe : conseil : « coin lecture » / espace aménagé pour aller dans une atelier « libre » ou « dirigé »

La lecture par un pair : fortement préconisée en cycle 3. lire « eduscol quelques principes page 2 »

Réviser de façon différenciée : « eduscol quelques principes page 4 »

QUELS OUTILS POUR LES ÉLÈVES quand

l’obstacle est la difficulté à analyser son

écrit ?

Réviser son écrit demande de prendre en compte les normes de l’écrit.

Quelques pistes :

1. L’élaboration d’une grille de relecture « simple » (grille d’analyse)

2. La relecture ciblée

3. Place de l’orthographe ?

ÉLABORATION D’UNE GRILLE D’ANALYSE

Nécessité pour l’enseignant :

d’analyser préalablement les productions de ses élèvesafin d’en repérer les dysfonctionnements et dedéterminer sur lesquels le travail de réécriture devraporter

de choisir des productions révélatrices de cesdysfonctionnements (qui seront le support de l’analyseen classe)


Exemple : le portrait / classe de CM1.

Continuité du projet avec le CE2.

Étape 1 : écrire individuelle du portrait d’une personnede la classe.

Étape 2 : lecture des productions par l’enseignant(e) qui choisit 4ou 5 productions « significatives » et qui en fait un « toilettageorthographique ».

Étape 3 : lecture des productions de manière collective – ou pargroupes de 3 élèves -‐ou 1 texte collectif et le reste par groupes …Le but : dégager des critères d’écriture pour la grille d’analyse.

Étape 4 : activités décrochées.

Étape 5 : réécriture.

Étape 6 : révision orthographique.

ÉLABORATION D’UNE GRILLE D’ANALYSEétape 3

Texte n°1 : Doriane. elle vient de Corée du SudDoriane elle a la peau foncée les yeux foncés lescheveux noirs elle est gentille elle a deux chiennesdes volailles un poney une chèvre elle aime lesbonbons sa couleur préférée est le bleu clair sonanimal préféré est le cheval elle fait de l’équitationelle préfère le printemps à toutes les autres saisonsde l’année.

Ce qui retenu par la classe : il manque de laponctuation.


Texte n°2 :Elle s’appelle madame B.Elle a les yeux verts.Elle a des cheveux bouclés, châtain clair.Elle est belle.Elle est habillée en pantalon noir et en manche longue grise.Elle a un collier bleu, gris noir.Elle est très gentille.Elle est une bonne maîtresse.

Ce qui retenu par la classe : il y a trop derépétitions « elle est » « elle a »


Texte n°3 : Elle a les yeuxmarron. Les cheveux bruns. Unemontre grise et blanche. Un haut noir, marron, blanc etgris. Un jean bleu un peu foncé. Elle a des bottes noires àmoitié des petits diamants. Elle est très gentille. Elle estun peu bronzée. Des sourcils noirs, marron. Elle portetoujours ses bottes. En cm2. Elle a dix ans et demi.Maigre. Petite. Elle a un petit frère.

Ce qui est retenu par la classe : cela ressemble àune énumération – il manque des verbes


Texte n°4 : Océane a les cheveux blonds, bien tressés, elleest sensible et très fragile comme un pétale de rose. Elleporte toujours des boucles d’oreilles elle porte des habitset des bottes d’enfer. Elle adore l’équitation elle a unponey c’est pour ça qu’elle monte bien. Elle est très forteau jeu où il faut courir car à la récré on joue à chat et lespetits n’arrivent même pas à l’attraper. Océane est forte àtout même au concours de meilleure amie.

Ce qui est retenu par la classe : on parle de sonaspect physiqueet de son caractère.


Pour écrire mon portrait, je dois vérifier que j’ai vérifié les éléments suivants :

Je mets une croix si j’ai respecté …

Commentaires de lamaîtresse …

Le portrait en lui-‐même :J’ai décrit l’aspect physiqueJ’ai décrit le caractèreQualité de mon texte :J’ai utilisé le vocabulaire vu en classe pour enrichir mon texte

J’ai écrit au moins une comparaison

J’ai mis la ponctuation nécessaire

J’ai évité les répétitions comme« elle a » ou « il est »

Présentation et orthographe :J’ai recopié lisiblement mon texte

J’ai fait attention aux accords dansle groupenominal

COMMENT REMÉDIER ?

Étape 4

À partir des critères retenus, activités décrochées.

Exemple : Essaie d’améliorer les 3 phrases de ce portrait pour éviter de répéter « elle ».

Elle a des yeux de cochon. Elle a une bouche en trou de serrure. Elle a une grosse figure pâle.

→Elle a des yeux de cochon, une bouche en trou de serrure et une grosse figure pâle.

Exemple : Trouve une autre manière d’enlever les répétitions de Luc

Ex : Luc est petit. Luc a les joues roses. Luc a les cheveux bouclés. Luc a des yeux rieurs.

→ Luc est petit, ses joues sont roses et ses cheveux bouclés. Ses yeux sont rieurs.

COMMENT REMÉDIER ?

Étape 4

À partir des critères retenus, activités décrochées.

Exemple :Trouve une manière d’éviter la répétition du verbe être dans ce portrait.

Cet homme était petit et laid. Son corps était chétif et ses jambesétaient courtes. Son visage était ingrat. Son nez était large et ses lèvrescramoisies étaient énormes. Mais ses yeux bruns étaient brillantsd’intelligence.

Texte final collectif : Cet homme était petit et laid. Avec soncorps chétif et ses jambes courtes, il ressemblait à une tige de fer. Sonvisage était ingrat, son nez large et ses énormes lèvres cramoisiesn’attiraient personne mais ses yeux bruns et brillants lui donnaient unair intelligent.


Comment mettre en œuvre l’analyse en classe des productions sélectionnées, pour faire émerger la

nécessité d’améliorer les textes :

les élèves travaillent par groupes sur les textes, la tâche étant pour eux de dire si ces textes sont réussis ou non, en justifiant leur avis ;

mise en commun au cours de laquelle les dysfonctionnements devront être mis en évidence.

COMMENT ENVISAGER LA

RÉVISION ORTHOGRAPHIQUE

?

Nécessité d’envisager des temps spécifiques, au cours desquels les élèves se focalisent uniquement sur l’orthographe.

Possibilité d’axer ce temps sur un problème orthographique précis (par exemple l’écriture des verbes)

COMMENT ENVISAGER LA

REVISION ORTHOGRAPHIQUE

?UN EXEMPLE DE DÉMARCHE EN

CLASSE DE CP/CE1

Objectif général :

Apprendre progressivement aux élèves à prendre en charge larévision orthographique de leurs écrits. (Il s'agit de faireacquérir aux élèves des outils méthodologiques pour organiserles relectures les plus efficaces possibles de leurs écrits (endictée comme en production d’écrits).

Séance 1 : propositions de corrections d’erreursorthographiques. Vidéo consigne.

Séance 2 : correction collective des erreurs avecjustification.

Séance 3 : catégorisation d’erreurs orthographiques.

Séance 4 : mise en commun et construction d’un outil. PuisProlongements

Séance 1

Séance 2 : Correction collective des erreurs avec justification

Séance 3 :

catégorisation d’erreurs

orthographiques

Séance 3 :catégorisation

d’erreurs orthographiques

Séance 4 :mise en

commun et construction d’un outil

DES PROJETS!!!

AUTRE PISTE :Écrire à partir d’un support

visuelProgressivité du cycle 1 au cycle 3

Cycle 1 : Ecrire à partir d’une photo représentant une situation vécue de la classe.

Situation possible : Créer un répertoire d’action en EPS pour montrer à papa et maman en légendant la photo prise en motricité.

Ex : Paul lance, court, marche, roule ….

Niveau 1 : en dictée à l’adulte → transformer son langage oral pour qu’il puisse être écrit

Niveau 2 : écrire 1 ou 2 mots (prénom et/ou verbe)

DES PROJETS!!!


visuel

CP : écrire une phrase simple avec un sujet, un verbe, un complément.

Variables didactiques :

- choix des images ( en fonction des aides, affichages, répertoire de mots) disponibles

- nombre d’images - phrases à compléter, nombre de mots matérialisés ou non par

des traits, des pointillés …

DES PROJETS!!!


visuel

CE1/CE2 : Ecrire à partir de plusieurs images.

→ En amont de l’activité : discussions collectives.


- nombre d’images - images en ordre ou pas - choix des images (nombre d’informations à prendre en

compte…)

DES PROJETS!!!


visuel

Cycle 3 : Ecrire à partir de plusieurs images.


- nombre d’images

- choix des images

Contraintes supplémentaires :

→ images à remettre en ordre

→ utiliser des connecteurs pour faire le lien entre les phrases

→ écrire ce que ressentent les personnages, les faire parler

→ écrire les circonstances dans lesquelles se passent l’histoire

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