plan de cours hiver 2009 - université laval

Université Laval Hiver 2009

PLAN DE COURS HIVER 2009

______________________________________________________________________________________ Titre du cours : Stage d’enseignement : développement professionnel VII Sigle du cours : FPT-22476 Nombre de crédits : 3 Temps à consacrer par semaine : 0-0-6-31

Le programme de baccalauréat en enseignement professionnel et technique vise à former des enseignants

Responsable du cours : Louis-Philippe Leclerc

______________________________________________________________________________________ 1. But du programme

2

• élabore un projet pédagogique

dans le domaine de la formation professionnelle et technique dans une perspective d’évolution professionnelle et personnelle et d’adaptation aux besoins changeants des personnes et de la société. 2. Description du stage

Le Stage d’enseignement : développement professionnel VII constitue le dernier stage en enseignement des étudiants du baccalauréat en enseignement professionnel et technique. Ce stage propose au stagiaire des activités d’intégration qui lui permettront de parfaire le développement de ses compétences didactiques et psychopédagogiques. Ce stage a également comme objectif de développer chez l’étudiant des habiletés de collaboration professionnelle avec d’autres enseignants de son domaine d’enseignement. Plus spécifiquement, dans le cadre de ce stage en enseignement, le stagiaire…

3 sous la supervision de deux enseignants4

• présente son projet, pour approbation, au directeur du centre, ou au coordonnateur du département (collégial), à ses enseignants associés et à son superviseur de stage ;

de son domaine d’enseignement qui interviennent dans deux cours ou modules différents ;

• élabore et met en œuvre les activités du projet, une fois que celui-ci a été approuvé par les différents intervenants ;

• évalue les compétences des élèves avant d’amorcer les activités du projet de même qu’à la fin de celui-ci (évaluations formatives et évaluation sommative, le cas échéant) ;

• rédige, une fois le projet terminé, un rapport de stage dans lequel il fait un retour critique à la fois sur le projet réalisé (difficultés rencontrées, ajustements faits, développement de compétences chez les élèves,…) et sur le développement de ses propres compétences psychopédagogiques et didactiques.

1 Les chiffres correspondent respectivement au nombre d’heures-semaine à consacrer aux activités suivantes :

cours théoriques ou séminaires, travaux en équipe, travaux pratiques et travail personnel. 2 Le genre masculin est utilisé sans discrimination et son utilisation vise uniquement à alléger le texte. 3 Le type de projet dont il est question dans le cadre de ce stage vise l’intégration des compétences des élèves dans

des situations semblables à celles rencontrées dans le milieu du travail. De plus, les activités du projet doivent se situer en aval de l’enseignement régulier des enseignants associés. Il pourra s’agir d’un projet existant de l’établissement de stage. Toutefois, dans ce cas, le stagiaire devra jouer un rôle actif dans plusieurs aspects de ce projet afin de respecter les exigences du stage.

4 Pour le stagiaire sans tâche d’enseignement, ces deux enseignants sont les enseignants associés. Le stagiaire-enseignant, quant à lui, peut s’associer à un collègue pour l’élaboration et la mise en œuvre de son projet. Dans ce cas, ce collègue est l’enseignant associé.


2

• enfin, dans le cadre d’une activité synthèse, le directeur de l’établissement, ou le coordinateur du département (collégial), les enseignants associés et le superviseur de stage évaluent la capacité du stagiaire à porter un jugement critique sur ses compétences psychopédagogiques, didactiques et disciplinaires. Ils y évaluent également sa capacité à poursuivre le développement de ces mêmes compétences.

3. Compétences du référentiel du MELS visées par ce cours5

Les activités du Stage d’enseignement : développement professionnel VII s’échelonnent sur une période de dix à douze (10 à 12) semaines

En référence aux orientations ministérielles relatives à la formation à l’enseignement professionnel, ce cours contribue au développement des compétences 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, (8), 9, 10, 11 et 12 (voir l’annexe I pour l’énoncé des compétences). 4. Objectifs d’apprentissage

- Se familiariser ou poursuivre sa familiarisation avec l’élaboration et la mise en œuvre de projets pédagogiques qui tiennent compte des caractéristiques des élèves.

- Poursuivre sa familiarisation avec les activités de soutien aux élèves en difficulté, le cas échéant. - Poursuivre le développement d’un regard critique au regard de son enseignement. - Poursuivre le développement d’attitudes et d’habiletés de collaboration professionnelle. - Faire un bilan de son développement professionnel en ce qui a trait à ses compétences

psychopédagogiques et didactiques et disciplinaires. 5. Compétences spécifiques du baccalauréat en enseignement professionnel et technique

Les activités proposées dans le cadre de ce stage d’enseignement contribuent plus spécifiquement au développement des compétences du baccalauréat en enseignement professionnel et technique présentées à l’annexe II. 6. Activités du stage

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5 Tiré de Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). La formation à l’enseignement professionnel. Les

orientations, les compétences professionnelles. Québec : Gouvernement du Québec, 218 pages. 6 Le stagiaire sans tâche d’enseignement doit faire preuve d’un minimum de 42 heures de présence dans le

milieu scolaire confirmées par son calendrier personnel de stage. De plus, à moins d’une entente particulière avec le superviseur de stage, ces heures doivent s’échelonner sur une période minimale de huit semaines. Enfin, si le stagiaire sans tâche d’enseignement réalise le stage en enseignement VII en même temps qu’un autre stage en enseignement, le temps de présence dans le milieu scolaire devra être de 60 à 72 heures.

. 6.1 Projet de stage

Comme première activité du stage, le stagiaire élabore un projet personnel de stage. Le projet personnel de stage, qui prend la forme d’un texte continu de 5 à 6 pages, comporte deux volets. Dans le premier volet, le stagiaire situe ce stage au regard de son développement professionnel en précisant les compétences didactiques et psychopédagogiques dont il entend poursuivre le développement dans le cadre de ce stage en enseignement. Dans le deuxième volet, le stagiaire présente le projet pédagogique qu’il entend mettre en œuvre auprès d’un ou plusieurs groupes d’élèves du programme au sein duquel il réalise son stage. Le projet pédagogique en question doit répondre aux exigences suivantes :


3

- poursuivre le développement d’un minimum de deux (2) compétences du programme d’études dans le cadre d’activités d’intégration semblables aux tâches réelles du métier ou de la technique enseignée ;

- se situer en aval de l’enseignement dispensé dans les modules ou les cours ayant contribué au développement des compétences ciblées ;

- les activités du projet doivent s’échelonner sur une période minimale de 4 à 5 semaines ; - comporter des interventions pédagogiques, incluant les évaluations, pour une durée totale

d’environ 15 heures. Dans sa présentation du projet pédagogique, le stagiaire…

- met en évidence les compétences du programme d’études ciblées ; - identifie les modules ou les cours qui ont contribué au développement de ces compétences chez

les élèves ; - met en évidence les moyens qu’il entend utiliser pour vérifier, avant la réalisation des activités du

projet, le niveau de maîtrise de ces compétences par les élèves ; - présente les activités pédagogiques du projet et il justifie ses choix ; - présente un échéancier du projet incluant les moments où il interviendra auprès des élèves et les

moments de réalisation des activités du projet (présentation du projet aux élèves, évaluation des compétences des élèves avant et après le projet, activités d’encadrement des élèves…) ;

- présente les moyens qui seront utilisés pour évaluer la progression des apprentissages des élèves (évaluation formative ou évaluation sommative, le cas échéant).

Le stagiaire présente son projet de stage à l’oral au directeur de l’établissement de stage, ou au coordonnateur du département (collégial), aux enseignants associés et au superviseur de stage réunis pour une rencontre de démarrage du stage7

7 Le stagiaire est invité à préparer un plan de sa présentation et à le remettre aux personnes présentes.

. Avant la mise en œuvre du projet pédagogique, le stagiaire doit tenir compte des commentaires et propositions qui lui auront été formulés. Une version du projet final est remise aux enseignants associés, au directeur de l’établissement ou au coordonnateur du département (collégial) et au superviseur de stage au plus tard un mois après le début du stage. Le superviseur de stage évalue cette version du projet de stage. Le projet de stage compte pour 20 points de la note globale du stage.

6.2 Mise en œuvre du projet Le stagiaire met en œuvre les activités du projet pédagogique sous la supervision de ses enseignants associés. Il prend soin de noter les difficultés rencontrées et les ajustements faits pendant la réalisation du projet. Il échange régulièrement avec ses enseignants associés et son superviseur de stage et il tient compte de leurs commentaires. 6.3 Rapport de stage

Dans le but de faire un bilan de l’expérience vécue, le stagiaire élabore un rapport de stage. Ce rapport comprend les informations suivantes :

- une présentation sommaire du projet pédagogique réalisé en précisant les compétences que le projet visait à développer chez les élèves et les activités réalisées. Placez en annexe les documents élaborés pour la réalisation du projet (scénarios pédagogiques, matériel didactique, outils d’évaluation…) ;

- une présentation des difficultés rencontrées et, le cas échéant, des ajustements qui ont dû être apportés au projet initial;


4

- une présentation des résultats du projet en termes de développement des compétences chez les élèves : les compétences ont-elles été développées ? (Se référer aux résultats des évaluations pour élaborer cette partie.) ;

- une présentation du développement de ses propres compétences psychopédagogiques et didactiques développées dans le cadre de ce stage. (Se référer au référentiel des douze compétences professionnelles du MELS pour élaborer votre présentation8

6.4 Activité synthèse

.) ; - une présentation de pistes de développement professionnel futur visant à parfaire ses compétences

psychopédagogiques et didactiques et ses disciplinaires. Le rapport de stage comporte de 8 à 10 pages, excluant les annexes. Le stagiaire remet une copie du rapport de stage au directeur du centre, ou au coordonnateur du département (collégial), aux enseignants associés et au superviseur de stage au moins une semaine avant la date retenue pour l’activité synthèse. Le rapport de stage est évalué par le superviseur de stage. Il compte pour 50 points de la note globale du stage.

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- une analyse critique des compétences psychopédagogiques et didactiques acquises au fil de ses stages en enseignement

Cette activité vient compléter l’évaluation du stagiaire dans le cadre du Stage d’enseignement : développement professionnel VII. Par un retour réflexif sur le projet réalisé et sur son développement professionnel au fil de sa formation pratique en enseignement, cette activité permet au stagiaire de faire un bilan et d’en témoigner oralement au directeur de son établissement de stage, ou au coordonnateur du département (collégial), aux enseignants associés et au superviseur de stage. Cette activité permet aux évaluateurs de porter un jugement global sur les compétences développées par le stagiaire dans le cadre de sa formation initiale à l’enseignement et sa capacité à intégrer à son enseignement ses compétences disciplinaires. Elle leur permet aussi de lui fournir des pistes pour la poursuite de son développement psychopédagogique, didactique et disciplinaire, le cas échéant. L’activité synthèse est d’une durée maximale de 60 minutes. Elle comprend un exposé oral du stagiaire de 30 minutes. Cet exposé est suivi d’une période de questions de 15 minutes. Une période de délibération de 15 minutes, en l’absence du stagiaire, suit l’exposé et la période de questions et vise à établir le résultat du stagiaire pour cette activité. L’activité synthèse compte pour 30 points de la note globale du stage. L’exposé oral préparé par le stagiaire trace un portrait de son développement professionnel psychopédagogique, didactique et disciplinaire. Il comprend :

- un retour sur le projet réalisé et sur les résultats obtenus et une présentation des compétences psychopédagogiques et didactiques que le projet lui aura permis de développer ;

10

8 Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). La formation à l’enseignement professionnel. Les orientations, les

compétences professionnelles, Québec : Gouvernement du Québec. 9 Adaptation de Desgagné, S., J. D. Bélanger, C. Asselin, R. Guay et E. René. (2004). L’enseignement en

responsabilité. Assises théoriques et document du stage IV du BES. Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval.

10 Le stagiaire doit mettre l’accent sur les compétences développées dans le cadre de ses stages en enseignement et non sur les activités réalisées. Le stagiaire se référera encore ici au référentiel des compétences du MELS.

(points forts, points faibles ainsi que les moyens qu’il entend prendre pour pallier ses points faibles) ;

- une présentation des moyens qu’il entend prendre pour poursuivre le développement de ses compétences psychopédagogiques et didactiques ;

- une présentation des moyens qu’il entend prendre pour actualiser ses compétences disciplinaires ; - une présentation de sa conception personnelle du rôle de l’enseignant en formation professionnelle

et technique.


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7. Travaux et pondération

Projet de stage 20 points Rapport de stage 50 points Activité synthèse 30 points 8. Échéancier

Les activités du stage devront débuter au plus tard dans la semaine du 26 au 30 janvier. Évaluation formative

Le Stage d’enseignement : développement professionnel VII comporte une évaluation formative des compétences liées à l’enseignement (psychopédagogiques, didactiques et disciplinaires) du stagiaire. Cette évaluation est réalisée par les enseignants associés pendant la quatrième ou la cinquième semaine du stage à partir de la grille d’évaluation du dossier évaluatif

Enseignant(s) associé(s)

11. Évaluation sommative

Superviseur de stage Le projet de stage et le rapport de stage seront évalués par le superviseur de stage. Le projet de stage devra être remis au plus tard dans la semaine du 2 au 6 février. Le rapport de stage, quant à lui, devra être remis au plus tard dans la semaine du 13 au 17 avril.

Courriel : [email protected]

Directeur de l’établissement ou coordonnateur du département (collégial), enseignant(s) associé(s) et superviseur de stage L’activité synthèse sera évaluée par le directeur de l’établissement, ou le coordonnateur du département (collégial), les enseignants associés et le superviseur de stage lors d’une rencontre prévue à cette fin qui devrait avoir lieu au plus tard dans la semaine du 20 au 24 avril. 9. Intervenants

Coordonateur des stages

Louis-Philippe Leclerc Téléphone : 418-656-2131, poste 6548 Courriel : [email protected] Superviseurs de stage

André Fortier Courriel : [email protected] Henriette Lacombe

11 Les enseignants associés devraient recevoir le dossier évaluatif par la poste au début du mois de février.


ANNEXE I

Tiré de Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). La formation à l’enseignement professionnel. Les orientations, les compétences professionnelles. Québec : Gouvernement du Québec, 218 pages.

(http://www.meq.gouv.qc.ca/dftps/interieur/forminit.html)

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ANNEXE II

Compétences du baccalauréat en enseignement professionnel et technique visées par l’activité de formation Stage d’enseignement : développement professionnel VII

Au regard d’une vision de la problématique de la formation professionnelle et technique, 1.5 Démontrer sa compréhension des profils de sortie des voies de formation professionnelle et

technique initiale; Au regard des rôles, des prérogatives et des responsabilités des intervenants de la formation professionnelle et technique, 2.4 Porter un jugement critique sur sa pratique enseignante, son éthique professionnelle et sur sa

maîtrise des savoirs disciplinaires en cause; 2.6 Juger de son degré d’insertion socioprofessionnelle et de sa capacité à contribuer à l’évolution de

son milieu de travail; 2.11 Participer à l’évaluation de la qualité et du fonctionnement de l’environnement de formation,

notamment en ce qui concerne les facteurs de risque pour la santé et sécurité, ainsi que le partage et la conservation des ressources humaines, matérielles et financières;

2.12 Apporter les correctifs nécessaires aux lacunes identifiées dans le respect de ses obligations; 2.13 Établir son propre projet de développement personnel et professionnel sur les plans

psychopédagogique et didactique; 2.14 Évaluer sa compétence générale dans le métier, la technique ou les disciplines connexes

pertinentes, ainsi que ses compétences particulières; Au regard des conditions d’apprentissage, 3.1.2 Sélectionner et mettre en œuvre des actions pédagogiques qui favorisent chez l’élève la synthèse

des diverses formes de savoir dans la perspective des profils de sortie; 3.1.4 Sélectionner et mettre en œuvre des actions pédagogiques qui favorisent l’intégration de la théorie

et de la pratique; 3.2.3 Sélectionner les approches pédagogiques et didactiques appropriées pour atteindre les objectifs

d’apprentissage; 3.2.4 Appliquer des principes de psychologie de l’apprentissage dans une perspective de planification

d’activités de formation, d’intervention pédagogique et d’encadrement d’adultes et de jeunes adultes;

3.2.5 Planifier, à court et à long termes, des activités d’apprentissage liées aux objectifs des programmes d’études qui tiennent compte des ressources disponibles (sa propre compétence disciplinaire et pédagogique, celle des collègues et des autres partenaires; l’équipement et les autres matériels) et de contraintes que pourraient imposer, par exemple, l’utilisation communautaire d’ateliers, la diversité des populations desservies, l’alternance école-travail ou la supervision de stages en milieu de travail;

3.3.1 Réaliser les préparatifs des activités d’apprentissage prévues; 3.3.3 Mettre en œuvre les approches pédagogiques et didactiques sélectionnées, dans l’environnement

physique, matériel et technique du moment, en stimulant l’engagement des élèves dans les activités en cours, dans un climat propice à l’apprentissage;

3.3.4 Créer et maintenir dans les lieux de formation un climat de curiosité, de travail, d’entraide, de participation, de libre expression et de respect des individus, des lieux et des équipements;

3.4.1 Démontrer que l’évaluation des élèves à des fins de formation et de qualification professionnelle est une responsabilité assumée;


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3.4.4 Évaluer, au moyen d’outils appropriés, le degré de maîtrise de compétences professionnelles et techniques;

3.4.9 Évaluer, au moyen d’outils appropriés, le degré de synthèse et d’intégration des savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-vivre ensemble;

3.4.11 Communiquer les résultats d’évaluation aux élèves et aux instances concernées; 3.5.1 Utiliser les résultats des évaluations diverses à des fins diagnostiques, correctives et

d’apprentissage; Au regard des ressources nécessaires à la réalisation de la formation professionnelle et technique, 4.2 Travailler en équipe à des fins de formation professionnelle et technique; 4.7 Utiliser les formules pédagogiques ainsi que les approches pédagogiques et didactiques reconnues

efficaces en formation professionnelle et technique; 4.9 Communiquer avec divers interlocuteurs en utilisant le langage propre de la psychopédagogie et de

la didactique; 4.10 Démontrer, à l’oral et à l’écrit, des habiletés de communication en français considérées appropriées

à la formation professionnelle et technique; 4.12 Démontrer la maîtrise de ses compétences dans le domaine disciplinaire en référant explicitement

aux concepts, méthodes, pratiques et données empiriques, y compris ceux des disciplines connexes, qui le sous-tendent;

4.15 Communiquer avec divers interlocuteurs (élèves, collègues, autres intervenants, partenaires, associations professionnelles,…) en utilisant le langage propre au domaine disciplinaire;

Au regard du cadre réglementaire et juridique de la formation professionnelle et technique, 5.6 Manifester une intégration socioprofessionnelle harmonieuse dans son milieu de travail et

contribuer à l’évolution de celui-ci.

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ANNEXE III

Scénario pédagogique

Un scénario pédagogique présente une activité d’apprentissage « clé en main », initié par un enseignant afin d'encadrer les apprentissages de ses élèves (avant, pendant et après l’activité avec fiche d’auto-évaluation et d’évaluation, mise en situation, ressources didactiques, etc.). Un scénario pédagogique présente une démarche visant l'atteinte d'objectifs pédagogiques et l'acquisition de compétences générales ou spécifiques reliées à une ou plusieurs disciplines selon les modalités et les spécifications du programme d’études. Le scénario donne lieu à un projet, une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation peut faire appel aux ressources de l'Internet et aussi, éventuellement, à des documents imprimés, audiovisuels ou multimédia. Une fiche normalisée de scénario pédagogique est un aide-mémoire qui permet le partage des ressources et des projets entre pédagogues.12 AVANT – Amorce : Présentation de l’activité aux élèves Annoncer cette activité aux élèves en utilisant un déclencheur… Déstabilisez-les, étonnez-les, piquez leur curiosité ! PENDANT – Cœur de l’activité : Description détaillée de l’activité d’apprentissage Nommer toutes les étapes du déroulement de l’activité (consignes claires) APRÈS – Synthèse ou conclusion : Objectivation ou vérification des apprentissages réalisés par les élèves Utiliser un outil formatif qui permet de vérifier si les élèves ont retenu les éléments essentiels.

12 Bibeau, Robert (2004, 9 sept.). Scénarios pédagogiques, propositions éducatives, activités d’apprentissage avec les TIC, sur le site L’Infobourg. Consulté le

5 janvier 2009. http://www.infobourg.com/sections/actualite/actualite.php?id=9100

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Exemple de grille pour l’élaboration d’un scénario pédagogique COMPÉTENCE À DÉVELOPPER CHEZ LES ÉLÈVES (Préciser la compétence qui sera développée chez les élèves.) CONTEXTE DE RÉALISATION (Situer l’activité au regard du développement professionnel des élèves; préciser le lieu et les ressources pédagogiques requises pour la réalisation de l’activité.) DÉTAIL DE L’ACTIVITÉ AMORCE OU MISE EN SITUATION CŒUR DE L’ACTIVITÉ SYNTHÈSE OU CONCLUSION

DURÉE DE L’ACTIVITÉ MATÉRIEL DIDACTIQUE

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Exemple de scénario pédagogique pour des élèves du DEP en mécanique automobile Quelle est la compétence ou la caractéristique entrepreneuriale à développer chez les élèves ? Le travail en équipe. À la fin de cette activité, l’élève sera sensibilisé à l’importance de l’entraide, du travail en équipe et de la collaboration professionnelle. Contexte de réalisation Il est proposé de réaliser cette activité quand les élèves ont une bonne idée des compétences à développer pour être mécanicien. À partir… des consignes de l’enseignant avec l’aide de demandes d’emploi qui soulignent l’importance du travail en équipe en mécanique. À présenter soit sur transparents, dans PowerPoint

ou à photocopier dans une classe théorique Détail de l’activité Amorce (10 minutes) L’enseignant anime une présentation d’offres d’emploi réalistes tirées de différents quotidiens et demande l’opinion de ses élèves sur les compétences exigées, incluant les attitudes. L’enseignant questionne les élèves : Certains éléments du libellé des offres d’emploi vous surprennent-ils ? Avez-vous l’impression d’avoir développé ou d’être en voie d’acquérir toutes les compétences demandées ? Cœur de l’activité (20 minutes) Étude de cas13

Durée de l’activité 60 minutes Matériel didactique Transparents d’offres d’emploi de différents quotidiens Projecteur à transparents Feuilles de description du cas Fiches-réponses

Consignes de l’enseignant L’enseignant demande aux élèves de se regrouper en équipe, de faire une analyse du cas présenté et de répondre aux questions qui suivent la présentation du cas. L’enseignant circule entre les équipes et guide les échanges des élèves. Cas Marc a enfin obtenu un poste dans un garage de son patelin. D’la mécanique il en mange! Surtout l’électronique. Il arrive même parfois, que ses pairs le consulte sur des problèmes qui relèvent de l’électronique. Il est très fier de cela. Les départs à la retraite se faisant nombreux, le propriétaire du garage vient d’engager à l’essai, deux nouveaux mécaniciens. L’un est excellent dans le diagnostic et la réparation des troubles électriques et l’autre excelle dans le diagnostic et la réparation des troubles des nouvelles transmissions. Marc se dit que c’est « cool » car les nouvelles transmissions lui causent parfois problème. L’organisation du travail dans le garage est bien structurée. Chacun a un bon de travail et s’y conforme. Cependant, si le problème rencontré dépasse le champ de compétences d’un employé, l’entente est qu’il doit consulter un pair expérimenté afin de s’assurer que le diagnostic est bon ou que la réparation est conforme. Un beau matin, Marc a un diagnostic et une réparation à faire sur une voiture sport. Le pommeau de la transmission est complètement bloqué. Il a examiné et tenté toutes sortes de manœuvres, mais rien n‘y fait. Le client est dans la salle d’attente et il jette un œil de temps en temps sur ce qui se passe dans l’atelier.

13 Chamberland, G., L. Lavoie et D. Marquis. (1999). 20 Formules pédagogiques. Presses de l’Université du Québec


12 Même s’il ne se mêle pas beaucoup aux autres, le nouveau spécialiste en transmission a démontré qu’il travaillait vite et bien. Marc lui demandez s’il lui serait possible de venir examiner le bolide sur lequel il travaille. La réponse de celui-ci est spontanée : «Non ! T’aider va me retarder dans ma réparation ! Je n’ai pas le temps !» Un peu choqué par son attitude, et comme ça fait plusieurs fois que cette situation se présente, Marc en parle avec le propriétaire. Ce dernier est insatisfait de l’attitude du « p’tit nouveau » et il lui demande avec insistance de collaborer avec les autres employés quand certaines situations le demandent. Questions 1. En vous référant aux compétences demandées dans les offres d’emploi, le nouvel employé possède-t-il toutes les

compétences pour exercer son métier ? Expliquez votre réponse. 2. Selon vous, quelles pourraient être les conséquences de l’attitude du nouvel employé sur le fonctionnement de

l’entreprise ? 3. Si vous étiez le propriétaire du garage, que feriez-vous si le nouvel employé continuait à ne pas collaborer avec ses

collègues ? Expliquez votre réponse. Plénière (15 minutes) Un porte-parole de chaque équipe rapporte les réponses de ses co-équipiers. Conclusion (15 minutes) L’enseignant demande aux élèves d’Identifier des comportements qui laissent croire qu’une personne à la capacité de travailler en équipe. Il fait le consensus avec les élèves sur les comportements à développer. Exemple: quand j’arrive dans une équipe, je me présente, j’offre mon aide…


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ANNEXE IV Grille pour l’évaluation formative des compétences liées à l’enseignement utilisée dans le cadre du Stage d’enseignement : développement professionnel VII Consignes Indiquez votre appréciation pour chacun des énoncés de la grille en cochant la

case appropriée : TS : Très satisfaisant PS : Partiellement satisfaisant S : Satisfaisant I : Insatisfaisant

Compétences Évaluation formative

Compétences liées aux fondements TS S PS I Le stagiaire… 1. démontre une excellente maîtrise des savoirs disciplinaires enseignés

(savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoirs liés à la santé et à la sécurité au travail…).

2. s’intéresse à la culture du domaine professionnel dans lequel les élèves évolueront à la fin de leurs études.

3. démontre la maîtrise de la langue orale (vocabulaire, niveau de langage…) dans ses communications avec ses interlocuteurs (directeur ou coordonnateur, enseignants, élèves…).

4. démontre la maîtrise de la langue écrite (grammaire, orthographe et syntaxe) dans ses productions écrites (notes de cours, présentations audio-visuelles, écritures au tableau…).

5. se préoccupe de la langue parlée et écrite des élèves et a corrigé leurs erreurs, le cas échéant.

Compétences liées à l’acte d’enseigner Le stagiaire… 6. fait preuve, dans son choix d’activités d’apprentissage, d’une bonne

compréhension des visées pédagogiques du programme d’études.

7. suscite l’implication des élèves dans leurs apprentissages. 8. donne des consignes claires et précises aux élèves lors de ses

interventions.

9. amène les élèves à faire des liens entre les nouvelles compétences à développer et celles développées antérieurement.

10. propose aux élèves des activités d’apprentissage basées sur des situations semblables à celles rencontrées en milieu de travail.

11. utilise du matériel didactique approprié en fonction des activités d’apprentissage proposées aux élèves.

12. fait montre d’habilités liées à la gestion d’un groupe-classe (maintien d’un climat de classe favorisant l’apprentissage, gestion des interactions entre l’enseignant et les élèves…).

13. élabore des outils d’évaluation qui permettent une évaluation juste des compétences des élèves.


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Compétences Évaluation formative

Compétences liées à l’acte d’enseigner (suite) TS S PS I Le stagiaire… 14. donne des rétroactions pertinentes aux élèves et corrigent leurs

erreurs, le cas échéant.

Compétences liées au contexte social et scolaire Le stagiaire… 15. est attentif aux difficultés rencontrées par les élèves et leur a fourni

le soutien nécessaire.

16. recherche les occasions pour échanger avec ses enseignants associés en vue de mieux préparer ses interventions.

17. tient compte des remarques et des suggestions de ses enseignants associés dans la préparation de ses interventions.

18. démontre une capacité à travailler harmonieusement avec ses collègues enseignants.

19. participe à la vie pédagogique et éducative de son milieu de stage ou d’enseignement.

Compétences liées à l’identité professionnelle Le stagiaire… 20. se montre responsable de ses choix pédagogiques et est capable de

les justifier, le cas échéant.

21. fait preuve en tout temps de créativité et d’originalité dans sa façon de résoudre les problèmes liés à sa tâche.

22. démontre en tout temps une méthode de travail répondant aux exigences de la profession enseignante.

23. démontre en tout temps des attitudes et des comportements respectueux envers les autres.

24. fait preuve en tout temps de discrétion dans ses commentaires à propos des élèves.

25. respecte en tout temps les exigences institutionnelles (ponctualité, respect des échéances, présentation de soi...).

Évaluation formative

Date : ________________________

Signatures (enseignants associés) : __________________________________________________

__________________________________________________

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ANNEXE V GRILLE POUR L’ÉVALUATION DE L’ACTIVITÉ SYNTHÈSE

Consignes : Indiquez votre appréciation de la performance du stagiaire au regard des critères présentés en respectant la pondération suggérée pour chacun des critères. Indiquez également tous commentaires que vous jugez pertinents pour le développement professionnel du stagiaire.

20-19 : Exceptionnel 18-17 : Excellent 16-15 : Très bien 14 : Bien 13-12 : Passable 11-9 : Insuffisant 8-1 : Déficient 10 : Exceptionnel 9 : Excellent 8 : Très bien 7 : Bien 6 : Passable 5, 4 : Insuffisant 3, 2, 1 : Déficient

Critères Pondération Commentaires 1. Qualité de l’exposé sur le

projet réalisé et sur l’analyse des résultats obtenus

/10

2. Qualité de l’exposé sur les compétences développées dans le cadre du projet et de sa formation pratique en enseignement

/20

3. Qualité de l’analyse critique des points forts et des points faibles de sa pratique enseignante et pertinence des moyens proposés pour pallier ses points faibles

/20

4. Pertinence des moyens proposés pour la poursuite du développement de ses compétences psycho-pédagogiques et didactiques

/20

5. Pertinence des moyens proposés pour actualiser ses compétences disciplinaires

/20

6. Qualité générale de la présentation (clarté, structure, qualité de la langue…)

/10

Total /100 = Note finale* /30

* N’oubliez pas de reporter la note finale sur la dernière page du document (Synthèse de l’évaluation sommative).

Adaptation de Desgagné, S., J. D. Bélanger, C. Asselin, R. Guay et É. René. (2004). L’enseignement en responsabilité. Assises théoriques et document du stage IV du BES. Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval.

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Activités et travaux du stage en enseignement VII (FPT-22476) pour le stagiaire et les enseignants associés14

élabore un projet pédagogique destiné à un ou plusieurs groupes d’élèves de son domaine d’enseignement ;

Note : Le rôle de l’enseignant associé est présenté en italique. Dans le cadre de ce stage en enseignement, le stagiaire :

met en œuvre le projet ; évalue les compétences des élèves avant et après le projet ; rédige un rapport de stage ; fait le bilan de son développement professionnel dans le cadre d’une activité synthèse. Déroulement du stage Le stage s’échelonne sur une période de 10 à 12 semaines à moins d’une entente particulière avec le superviseur de stage. Les activités du projet doivent être réparties sur quatre à cinq (4 à 5) semaines. Le temps de présence du stagiaire sans tâche d’enseignement dans le milieu scolaire est d’un minimum de 42 heures. Activité – Projet de stage Comme première activité du stage, le stagiaire élabore son projet personnel de stage dans lequel il… présente les compétences que ce stage lui permettra de développer ; décrit le projet pédagogique qu’il réalisera auprès des élèves (projet qui visera l’intégration d’au

moins deux (2) compétences du programme d’études dans des activités d’intégration proches des tâches professionnelles de la technique ou du métier enseigné).

Les enseignants associés informent le stagiaire des compétences qui seront développées chez les élèves dans le cadre de leur cours ou module et guident le stagiaire dans le choix des compétences qui seront développées dans le cadre du projet du stagiaire. Les enseignants associés encadrent le stagiaire pour l’élaboration des activités qui seront réalisées auprès des élèves. Le stagiaire rédige son projet personnel de stage sous la forme d’un texte continu de 5 à 6 pages et il le présente à l’oral lors de la triade. Une version écrite du projet pédagogique final est remise à la direction du centre, ou à la coordination du département (collégial), aux enseignants associés et au superviseur de stage. Le projet ne pourra être mis en œuvre avant d’avoir reçu l’aval de la direction, ou de la coordination du département (collégial), des enseignants associés et du superviseur de stage. Activité – Mise en œuvre du projet Après avoir reçu l’aval de la direction du centre, ou de la coordination du département (collégial), des enseignants associés et du superviseur de stage, le stagiaire réalise les activités du projet pédagogique selon l’échéancier prévu. Il prend soin de noter les difficultés rencontrées et les ajustements faits pendant la mise en œuvre du projet. Il échange régulièrement avec ses enseignants associés et son superviseur de stage. Les enseignants associés sont invités à accompagner le stagiaire pendant la réalisation des activités du projet. Ils échangent avec le stagiaire sur le déroulement des activités et sur la qualité de ses interventions. Ils conseillent le stagiaire au sujet des ajustements à y apporter, s’il y a lieu.

14 Le genre masculin est utilisé sans discrimination et son utilisation vise uniquement à alléger le texte.


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Activité - Rapport de stage Dans le but de faire le bilan de l’expérience vécue, le stagiaire élabore un rapport de stage (voir le plan de cours pour les détails importants). Une copie du rapport de stage est remise au directeur du centre, ou au coordonnateur du département (collégial), aux enseignants associés et au superviseur de stage au moins une semaine avant la date retenue pour l’activité synthèse. Les intervenants prennent connaissance du rapport de stage avant l’activité synthèse. Cette lecture leur permettra de se préparer en vue de rétroagir efficacement lors de l’activité synthèse. Activité – Activité synthèse15

Le stagiaire prépare un exposé oral d’une durée maximale de 30 minutes en prenant soin d’y inclure les éléments exigés (se référer au plan de cours). Le jour venu, il présente son exposé au directeur du centre, ou au coordonnateur du département (collégial), aux enseignants associés et au superviseur de stage.

Le directeur du centre, ou le coordonnateur du département (collégial), les enseignants associés et le superviseur de stage participent à l’activité synthèse. Ils entendent l’exposé du stagiaire. Suite à l’exposé, ils lui posent des questions (15 minutes) et lui fournissent des pistes pour la poursuite de son développement professionnel psychopédagogique et disciplinaire, le cas échéant. Par la suite, ils délibèrent afin d’établir le résultat du stagiaire pour l’activité synthèse (15 minutes). Évaluation formative et évaluation sommative des compétences du stagiaire

Évaluation formative

Une évaluation formative des compétences liées à l’enseignement du stagiaire est réalisée par les enseignants associés vers la moitié du stage. Cette évaluation est faite vers la quatrième ou la cinquième semaine suivant le début du stage à partir de la grille d’évaluation du dossier évaluatif16

Merci pour votre collaboration !

. Les enseignants associés rencontrent le stagiaire pour échanger avec lui sur l’évaluation qu’ils ont faite. Une copie de l’évaluation formative signée et datée est remise au stagiaire et une copie est acheminée au superviseur de stage dans l’enveloppe adressée et fournie avec le dossier évaluatif. Évaluation sommative

L’évaluation sommative consistera en l’évaluation du projet de stage et du rapport de stage par le superviseur de stage et en l’évaluation de l’activité synthèse par le directeur de l’établissement, ou le coordonnateur du département (collégial), les enseignants associés et le superviseur de stage.

15 Adaptation de Desgagné, S., J. D. Bélanger, C. Asselin, R. Guay et E. René. (2004). L’enseignement en

responsabilité. Assises théoriques et document du stage IV du BES. Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval.

16 Les enseignants associés devraient recevoir le dossier évaluatif par la poste au début du mois de février.

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Tableau synthèse des travaux et des activités du stage d’enseignement VII17

Travaux et activités

Période Remise du travail Points Pages du plan de cours

Le projet pédagogique multidisciplinaire Nombre de pages : 5 à 6, excluant les annexes. vise au minimum le développement de 2 compétences du programme

d’études; comporte des activités visant à évaluer la progression des apprentissages

des élèves.

Au début du stage

Une copie du projet de stage est remise au directeur du centre, ou coordonnateur du département (collégial), aux enseignants associés et au superviseur de stage. La

version finale est remise au superviseur de stage pour l’évaluation.

20 2

La mise en œuvre du projet Réalisation des activités du projet pédagogique sous la supervision des enseignants associés.

En cours de stage 3

Le rapport de stage Nombre de pages : 8 à 10, excluant les annexes préciser les compétences que le projet vise à développer chez l’élève; présenter les difficultés et les ajustements apportés; présenter les résultats du projet (compétences des élèves); préciser les compétences psychopédagogiques développées; présenter les pistes de développement professionnel psychopédagogique

et disciplinaire.

À la fin du stage

Remettre une copie du rapport au directeur du centre, ou coordonnateur du

département (collégial), aux enseignants associés et au superviseur de stage s une

semaine avant l’activité synthèse.

50 3

L’évaluation formative Réalisée par les enseignants associés vers la 4e ou 5e

Vers la moitié du stage semaine du stage.

Une copie est expédiée au superviseur de stage dans l’enveloppe fournie. 5

L’activité synthèse Comporte un exposé du stagiaire, une période de questions et une

délibération Durée totale de 60 minutes L’exposé oral du stagiaire comprend : un bilan du stage réalisé ; une synthèse des compétences acquises pendant sa formation

universitaire à l’enseignement ; une analyse critique de ses points forts et de ses points faibles ; une présentation de son projet de développement pédagogique et

disciplinaire futur ; une présentation de la conception de son rôle comme enseignant.

À la fin du stage

Cette activité réunit le stagiaire, le directeur du centre, ou le coordonnateur du département (collégial), les enseignants associés et le superviseur de stage.

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17 SE RÉFÉRER AU PLAN DE COURS POUR L’INFORMATION CONCERNANT LES ACTIVITÉS ET LES TRAVAUX LIÉS AU STAGE.

plan de cours hiver 2009 - université laval

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