Pédagogie générale

Olivier Maulini & Etiennette Vellas2008

Trois situations complexes

• « Tu veux te battre ? »

• « Je fais autre chose, mais je ne dérange pas. »

• Enseigner face aux convictions

Les droits imprescriptibles de l’élève

1. Le droit de ne pas être constamment attentif2. Le droit à son for intérieur3. Le droit de n’apprendre que ce qui a du sens4. Le droit de ne pas obéir six à huit heures par jour5. Le droit de bouger6. Le droit de ne pas tenir toutes ses promesses7. Le droit de ne pas aimer l’école et de le dire8. Le droit de choisir avec qui l’on veut travailler9. Le droit de ne pas coopérer à son propre procès10. Le droit d’exister comme personnePerrenoud, 1995

Sous le questionnement, le problème

« On a pu estimer que le collège produit en deux ans plus d’inégalités sociales de résultats que l’ensemble de la scolarité antérieure. (…) Pourquoi cette accélération ? (…) On pense en particulier au contenu même des programmes, largement hérités, malgré des évolutions significatives, d’une époque où seule une frange triée d’élèves accédaient au secondaire. On peut évoquer aussi des facteurs tels que la multiplicité des maîtres, l’importance du travail à la maison, bref toute une organisation du temps et de la vie scolaires héritée des lycées et inégalement familière aux élèves. (…) [La recherche] montre qu’on assiste à une chute des motivations scolaires, à une montée du stress, à un accroissement des attitudes fatalistes pendant les années de collège. » Duru-Bellat, 2002

La pédagogie de projet1. Entraîner la mobilisation de savoirs, construire des compétences.2. Voir des pratiques sociales qui accroissent le sens des appr.3. Découvrir de nouveaux mondes, d’autres "motivations".4. Placer devant des obstacles demandant de nouveaux appr.5. Provoquer de nouveaux apprentissages dans le cadre du projet.6. Permettre d’identifier des acquis et des manques (auto-évaluation).7. Développer la coopération et l’intelligence collective.8. Aider les élèves à prendre confiance en eux (empowerment).9. Développer l’autonomie et la capacité de faire des choix.10. Former à la conception et à la conduite de projets.Perrenoud, 1999

L’implication des élèves

• Agir sur les contenus• Agir sur les formes de travail• Agir sur l’évaluation• Jouer sur l’attitude de l’enseignant• Mais tout cela ne marche pas toujours !Zakhartchouk, 2008

Quelle école ? Quelle intelligence ?

« Le temps paraît maintenant venu du passage d’une laïcité d’incompétence (le religieux, par construction, ne nous regarde pas) à une laïcité d’intelligence (il est de notre devoir de le comprendre). »

Debray, 2002

La pédagogie : 11 tensions1. Educabilité et liberté2. Programme et intérêts des élèves3. Formalisation et désir d’apprendre4. Rupture et appui sur le déjà-là5. Respect de l’ordre et découverte de la loi6. Accompagnement et autonomisation7. Interdit et prise de risque8. Groupes de besoin et rencontre des différences9. Planification et improvisation10.Obligation de résultats et de moyens11.Maîtrise des savoirs à enseigner et réflexion pédagogique (savoirs

à transmettre, savoirs de la transmission)(c) Meirieu, 2004