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Commission scolaire de Montréal - Bureau du Directeur général adjoint à la pédagogie et aux ressources informatiques

Information générale sur les nouvelles orientations ministérielles en évaluation

Rencontre des conseillères et des conseillers pédagogiques

de la Commission scolaire de Montréal

École Marguerite-De Lajemmerais

6 octobre 2010


Déroulement de la rencontre

Mot d’ouverture

Intention annoncée par la Ministre en septembre 2009

Contexte des attentes sociales sous-jacentes aux modifications apportées au Régime pédagogique au printemps 2010

Présentation des modifications apportées au Régime pédagogique et précisions sur des éléments importants concernant le bulletin et l’évaluation

Sessions de formation du MELS et séquence prévue à la CSDM

Questions et commentaires

Mot de la fin


Septembre 2009: L’école, j’y tiens!

La Ministre Courchesne demande des ajustements:

Simplifier l’évaluation Faire émerger la place des

connaissances Resserrer les épreuves ministérielles


Contexte des attentes sociales sous-jacentes aux modifications apportées au Régime pédagogique (printemps 2010)

Préoccupations des enseignants: Lourdeur des pratiques d’évaluation Difficulté d’évaluer certaines compétences Temps d’évaluation trop long Nombre trop important de données à consigner

pour chacune des compétences Malaise au regard de l’évaluation des

compétences


Contexte des attentes sociales sous-jacentes aux modifications apportées au Régime pédagogique (printemps 2010)

Préoccupations des parents: Difficulté à comprendre l’évaluation et le bulletin

qui en découle

Insécurité au regard de la Réforme avec les grands titres des médias, par exemple:

« On sacrifie une génération »


Présentation des modifications apportées au Régime pédagogique et précisions sur des éléments importants (en vigueur le 1er juillet 2011)

Nombre et nature des communications 1re communication écrite (autre que le bulletin)

transmise au plus tard le 15 octobre (forme déterminée par l’école)

Trois bulletins par année, dont les dates limites de remise aux parents sont:- le 20 novembre- le 15 mars- le 10 juillet


Présentation des modifications (suite)

La forme: un bulletin unique, national, au préscolaire, au primaire et au secondaire avec une pondération des 3 étapes

1er bulletin Résultats de l’étape 1

(pondération 20%)

2e bulletin Résultats de l’étape 2

(pondération 20%)

Dernier bulletin de l’année scolaire

Comportant; À l’étape 3, un bilan de l’ensemble des apprentissages

(pondération 60%)

ET Un résultat final



Extrait du bulletin national (primaire, 2e cycle)



Le résultat disciplinaire

Un résultat détaillé en langue d’enseignement, langue seconde, mathématique et en science et technologie (volets pratique et théorique)

Un résultat disciplinaire global dans les autres disciplines



Épreuves ministérielles

Épreuves obligatoires

(primaire et 1er cycle du secondaire)

20% du résultat final (dernier bulletin de l’année)

Épreuves uniques pour la sanction des études

( 4e et 5e année du secondaire)

Aucun changement; 50% du résultat

(relevé des apprentissages du MELS)



Extrait du bulletin national (compétences transversales)



Dans les parties qui suivent, nous allons aborder :

Le bilan annuel La notion de cycle L’évaluation des connaissances La progression des apprentissages Les nouveaux cadres d’évaluation des

apprentissages


Le bilan annuel

Le bilan indiquera où en est rendu l’élève au terme de l’année scolaire

Ce bilan est fondé sur le jugement de l’enseignant à partir d’une approche qualitative et de résultats chiffrés.


Bilan annuel et redoublement

Il n’y a pas d’adéquation entre le seuil de réussite de 60% et le redoublement au primaire et au 1er cycle du secondaire

La décision de classement relève de la responsabilité de la direction de l’école.


La notion de cycle

Comme le bulletin est annualisé, que reste-t-il de la notion de cycle?

Elle demeure comme mode d’organisation du programme.

Elle demeure un temps fort avec les épreuves obligatoires du MELS.

Elle demeure un temps de décision pour le passage d’un cycle à l’autre selon les normes et modalités des établissements et la Politique relative aux règles de passage de la commission scolaire.


L’évaluation des connaissances

L’évaluation porte sur l’ensemble des apprentissages, c’est-à-dire:

Les connaissances

ET

Les compétences disciplinaires

La clarification de la place occupée par l’enseignement des connaissances au sein du développement des compétences a déjà été réalisée par la publication ministérielle des documents Progression des apprentissages au primaire.


Un cadre d’évaluation des apprentissagespour chaque discipline

Les cadres d’évaluation précisent pour chaque discipline les critères d’évaluation édictés par le programme

Les précisions concernent les connaissances que les élèves doivent:

Acquérir dans des contextes variés Mobiliser dans le cadre de situations où ils

démontrent leur compétence grâce aux connaissances dont ils disposent


Un cadre d’évaluation des apprentissagespour chaque discipline Un exemple: français, langue d’enseignement (primaire) Compétence :Écrire des textes variés (extrait, document de travail)


Extrait d’un cadre d’évaluation au primaire (document de travail) (suite)


Un cadre d’évaluation des apprentissagespour chaque discipline (suite)

Diffusion électronique des cadres de chacune des disciplines sur le site du MELS: le 29 octobre 2010


Exemples de réduction du nombre de résultats à consigner

Primaire 1er cycle secondaire

3e année dusecondaire



Mathématique De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

Science et technologie

De 3 à 1 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

Histoire De 3 à 1 De 3 à 1 De 3 à 1 De 3 à 1

Musique De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

Éthique et culture religieuse

De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2


Extrait du bulletin national au préscolaire


Extrait du bulletin national au préscolaire (suite)

Légende pour l’évaluation des compétences


Exemptions concernant les résultats des élèves handicapés ou en difficulté et les élèves de l’accueil

Article 30.4 du Régime pédagogique modifié

Toute commission scolaire peut, dans la mesure et aux conditions déterminées par le ministre, exempter de l’application des dispositions relatives aux résultats prévues au présent régime les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage et les élèves qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française.


Ajustements aux normes et modalités d’évaluation des établissements

Le MELS préparera un guide à l’intention des écoles visant à soutenir le travail d’ajustement à faire dans chacun des établissements

Ce guide sera disponible en janvier 2011.


Sessions de formation du MELS


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