bachelier - 1° instituteur (trice)...

Grilles de formationBachelier - 1° Instituteur (trice) primaire

1. Connaissances socioculturelles

L1NA1003 Philosophie et histoire des religions 2,0 30 A

2. Connaissances socio-affectives

L1NA2001 Psychologie de la relation et de la communication 2,0 30 A

L1NA2002 Psychologie du développement 2,0 30 A

3. Connaissances disciplinaires et interdisciplinaires

L1NP3101 Maîtrise orale et écrite de la langue française 3,0 45 B

L1NP3201 Français et didactique 5,0 75 B

L1NP3202 Mathématique et didactique 5,0 75 B

L1NP3203 Formation scientifique 3,0 30 B

L1NP3204 Formation historique 3,0 30 B

L1NP3205 Formation géographique 3,0 30 B

L1NP3206 Education corporelle et psychomotricité 3,0 30 B

L1NP3207 Education musicale et didactique 3,0 30 C

L1NP3208 Education plastique et didactique 3,0 30 B

L1NP3209 Activités transversales et d'intégration interdisciplinaires 2,0 15 B

L1NP3210 Didactique de la religion 2,0 30 B

4. Connaissances pédagogiques

L1NP4004 Pédagogie générale 2,0 30 B

L1NA4005 Psychologie des apprentissages 2,0 30 A

6. Le savoir-faire

L1NP6001 Ateliers de formation professionnelle 9,0 150 C

L1NP6002 Stages pédagogiques 4,0 60 Stag

7. Activités interdisciplinaires de construction de l'identité professionnelle

L1NP7003 Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant 2,0 15 B

ENCBW - L - Bachelier - 1° Instituteur (trice) primaire : Grille de formation .

60,0

ECTS, 2° col. Nbre H., 3° col. Types activités

Descriptifs des unités de formation

Bachelier - 1° Instituteur (trice) primaire

Connaissances socioculturelles

Philosophie et histoire des religions2,0 30 A

En philosophie: Initier aux démarches intellectuelles propres à l'attitude philosophique: conceptualisation - problématisation - argumentation; Donner les moyens et l'opportunité de développer l'esprit critique et d'adopter des positions de manière réfléchie et responsable; Se préparer à pratiquer la philosophie avec les enfants et adolescents.[[[ En histoire des religions: développer un esprit de tolérance et de respect face à l'autre et à ses convictions religieuses;Prendre distance par rapport à certaines représentations au sujet des religions; s'approprier quelques concepts-clés pour comprendre le phénomène religieux; acquérir des connaissances de base sur les trois religions monothéistes et leur apportà la culture européenne. ]]]

En philosophie: la philosophie et les autres discours sur la réalité, la religion, l'éthique et la science. Les trois opérationsde conceptualiser, problématiser et argumenter. Le concept de pensée critique et les modalités de la développer. Pratiquede la discussion philosophique selon la méthode de M. Lipman sur base d'ouvrages de littérature de jeunesse et/ou des romans de M. Lipman lui-même, portant sur des thématiques telles que le beau, le vrai, la liberté. [[[ En histoire des religions: les traces de l'interrogation religieuse dans l'histoire; explicitation des concepts: sacré, profane, croyance, religion, rite, dieu(x), monothéisme, idole, rapports entre religion et société. Eléments essentiels du judéo-christianisme et de l'islam et leur contribution dans l'histoire européenne. Place de la religion dans la culture contemporaine. ]]]

Le cours se vivant en grand groupe, la démarche est en partie expositive. Des exercices d'intégration et de réflexion en groupes et des travaux individuels sont organisés. Surtout, des séances sont prévues afin de favoriser la pratique de la communauté de recherche philosophique et de contribuer ainsi à former les étudiant(e)s à l'animation/participation à ce dispositif.

Objectifs

Contenus

Méthode

En philosophie, un compte rendu et une analyse d'animation de communauté de recherche philosophique.

Productions

L1NA1003

BRUNELLI, DEWEZ

Evaluation

Certificatif, Ecrit, Travaux,

Connaissances socio-affectives

Psychologie de la relation et de la communication2,0 30 A

Proposer à des étudiants qui se destinent à l'enseignement, des repères relatifs à la relation et à la communication tout enen précisant la nature dans l'exercice du métier. Développer des savoirs déclaratifs propres à influencer positivement les compétences relationnelles et communicationnelles (y compris non verbales).

Ce cours comporte plusieurs parties : un relevé de caractéristiques permettant de comprendre les façons d'être en relation,une approche de la communication et des outils qui permettent de construire positivement la relation et la communicationen classe.

Exposé interactif des concepts théoriques relatifs à la relation et la communicationAnalyses de situations de vie en classe maternelle et primaire

Objectifs

Contenus

Méthode

Construction d'un schéma personnel de compréhension des différents concepts du cours

Productions

L1NA2001

BEUMIER, CUVELIER, DAVID

Lectures

Une lecture d'un livre est demandé au terme du cours (lecture au choix parmi une liste proposée aux étudiants)

Evaluation

Certificatif, Ecrit,

ENCBW - 2008/2009 - L - Bachelier - 1° Instituteur (trice) primaire : Descriptifs . Page 1

Psychologie du développement2,0 30 A

Doter l'étudiant de repères relatifs au développement cognitif, social et affectif de l'enfant et de l'adolescent. Lui permettre de découvrir les implications de ces théories sur sa pratique d'enseignement.

Les stades du développement de l’enfant et de l’adolescent.

Exposés, lectures de textes de référence, exercices, travaux de recherche, …

Objectifs

Contenus

Méthode

L1NA2002

BOKOR, VANSPEYBROECK

Evaluation

Certificatif, Autres :, Examen portant sur la connaissance des différentes notions vues au cours.

Connaissances disciplinaires et interdisciplinaires

Maîtrise orale et écrite de la langue française3,0 45 B

Au cours de cette unité de formation, les étudiants sont amenés à appliquer les règles concernant l'orthographe grammaticale, à écrire correctement les mots d'orthographe d'usage, à utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication.

Concrètement, à partir d'un test formatif, les étudiants établissent un premier diagnostic de leur niveau de maitrise de la langue écrite. Ensuite, ils sont amenés, pendant le premier trimestre, à faire des exercices individuels, à comparer leurs réponses en petits groupes, à faire une synthèse des règles à appliquer et à classer leurs erreurs, afin d'arriver à une autonomie progressive.

Objectifs

Contenus

Exercices, synthèses et textes.

Productions

L1NP3101

DE BRIEY, DESCHEPPER, GOIES, WYNS

Evaluation


Français et didactique5,0 75 B

Cette unité de formation est composée de deux parties :- Révision des connaissances base en grammaire et notions essentielles de linguistique :Centrée sur une réactivation des connaissances linguistiques des étudiants aux niveaux phonologique, (morpho-syntaxique et sémantique) de manière à ce qu'ils puissent envisager plus efficacement l'enseignement de ces notions à l'école fondamentale. Il s'agit de rappeler les règles essentielles de la morpho-syntaxe sur base du code de terminologie grammaticale de 1986 et d'aborder les notions de "normes" et de "contre-normes". Tout cela à travers des lectures, des manipulations et des recherches dans des ouvrages de référence (dans le cadre du cours et d'une révision individuelle sousforme d'exercices).- Didactique :Les étudiants seront amenés à confronter leurs représentations sur l'enseignement de la langue maternelle avec la méthodologie prônée depuis les années 1990, et ce, par une interview du maître de stage, des mises en situation, des lectures, des exposés et des recherches dans des outils de références. Il s'agira pour chacun de réfléchir à une démarche inductive sur le modèle du constructivisme, visant à utiliser la grammaire comme outil de construction du savoir-écouter,du savoir-parler, du savoir-lire et du savoir-écrire dans la pratique des stages en 2ème, 3ème ou 4ème primaire.

Objectifs

Cette unité de formation est composée de deux parties :- Révision des connaissances de base en grammaire et notions essentielles de linguistique :Exercices et synthèses.Ateliers oraux sur des situations de communication (normes, contre-normes).- Didactique :Rapport écrit de l'interview du maitre de stage sur les activités de langue maternelle en classe primaire.Travail de groupe (écrit et oral) sur les types de textes et les sept niveaux de compétences en langue française du PIASC.

Productions

L1NP3201

DE BRIEY, DESCHEPPER, GOIES, WYNS

Evaluation



Mathématique et didactique5,0 75 B

- maîtriser la matière mathématique de l’école fondamentale ;- étudier différentes démarches permettant la construction de ces connaissances ;- analyser le PIASC (intentions générales, compétences, activités..).- développer ses compétences mathématiques par la lecture d’articles, par l’assistance à des conférences, des expositions,…par une confrontation de ses démarches, ses conceptions avec les autres pour les faire évoluer.- expérimenter à l’école primaire l’une ou l’autre démarche analysée.

Réflexion sur « qu’est-ce que penser mathématiquement ?».Nombres :- différents systèmes de numération ;- synthèse des nombres (N, Z, Q, R...).Opérations :- procédés de calcul mental et propriétés des opérations ;- étude des différents sens des opérations ;- redécouverte des algorithmes de calcul écrit.Géométrie :- étude des solides ;- étude des formes géométriques planes :

Grandeurs :- calcul de volumes, d’aires et de périmètres ;- découverte de la formule d’aire d’une figure plane et logique générale de construction des formules .

Cours :- situation de recherche significatives pour vous, suscitant votre réflexion et votre activité ;- situations d’entraînement ;- apports magistraux.Lectures personnellesParallèlement au cours, l’étudiant doit réussir un test de connaissances de base.

Objectifs

Contenus

Méthode

Travail : une recherche ou fabrication d’un matériel didactique au service du développement de compétences.

Productions

L1NP3202

DEBEER, GOOSSENS, JANCART, SARTIAUX

Evaluation


Formation scientifique3,0 30 B

Savoir : classement et caractéristiques des vivants, écologie,fonctions du corps humain =>concepts et notions s'y rapportant.Savoir faire : récolte de matériel concret, découverte, questionnement, observation, comparaison, construction de concepts, classement, utilisation et réalisation de clé de détermination .Savoir être : étonnement, rigueur, précision, respect de l'environnement, créativité.

Caractéristiques du vivant, 5 règnes du vivant, caractéristiques et classement des règnes des végétaux, des champignons,des animaux, notions d’écologie, fonctions de nutrition et de locomotion de l'homme.

Construction du savoir à partir d'activités sur du matériel récolté par l’étudiant ou le professeur,transférables à l'école primaire (rameaux, champignons, copies de squelette...), synthèse des apprentissage dans le syllabus.

Objectifs

Contenus

Méthode

Présentation durant toute l’année par groupes de 3-4 étudiants, d’activités sur les végétaux et sur les 5 sens, transférablesà l’école primaire.

Productions

L1NP3203

EVRARD

Evaluation

Certificatif, Ecrit, Travaux, Autres :, Participation au cours - participation in the course.


Formation historique3,0 30 B

La formation en histoire est centrée sur la démarche d'investigation rétrospective ou démarche d'enquête tournée vers le passé en vue d'y trouver des éléments de réponse aux questions que pose la compréhension du présent.La formation en histoire aborde également des problématiques d’éveil, comme les origines et l’évolution de l’hommeainsi que la découverte d’un milieu proche, dans le cadre de modules interdisciplinaires d’éveil.

Connaissance d'un cadre de références spatiales, temporelles et conceptuelles de base ayant trait à l'histoire de nosrégions d'Entre-Loire-et-Rhin..Capacité de traiter ce savoir de manière personnelle et dans une perspective didactique.Connaissance des règles du métier de l'historien et capacité de mettre en oeuvre ces règles dans la perspective del'enseignement.

Exercices concrets menés en classe, abordant les différentes périodes de l’histoire et travaillant les diverses compétencesmentionnées.Réflexion méthodologique menée à partir de ces exercices.Références:P. ORBAN, C. PATART et B. STANUS, Vivre autrefois en pays d'Entre-Loire-et-Rhin. Des origines à la fin de l'AncienRégime, Bruxelles, De Boeck & Larcier, 1999.

Objectifs

Contenus

Méthode

Travaux pratiques mettant en oeuvre l'ensemble des points évoqués ci-dessus.

Productions

L1NP3204

DETROUX, LANDERCY

Evaluation

Certificatif, Formatif, Travaux,

Formation géographique3,0 30 B

Redécouvrir et maitriser les notions nécessaires à la construction des concepts proposés par le programme intégré pour assurer le contact avec l'espace.Intégrer au quotidien, concrétiser les concepts géographiques de base, par le biais de l'actualité et de l'observation de l'environnement proche.Faire preuve de réflexion et d'analyse au niveau des démarches travaillées.

Utilisation du plan et analyse de la structure des cartes.Lecture d'un milieu urbain en interdisciplinarité à partir d'untravail de terrain dans Louvain-la-Neuve . Atelier d'observation de la lune et recherche d'explication du mouvement .Lesmouvements de rotation et de révolution de la terre et leurs conséquences (alternance jour/nuit, heures,saisons,zonesclimatiques).Le relief abordé par comparaison terrain-photo aérienne- carte .

Appropriation de la démarche d'apprentissage en éveil, consistant en un travail d'observation (individuelle et collective), suivi d'une phase de questionnement débouchant sur une recherche d'explication et une communication du résultat au groupe avec un matériel didactique approprié. Différentes mises en situation sont étudiées.

Objectifs

Contenus

Méthode

- fiche d'observation individuelle de la lune pendant une semaine avec croquis et questionnement.

Productions

L1NP3205

HECQ

Evaluation


Education corporelle et psychomotricité3,0 30 B

Instaurer la coopération dans une classe à l'aide d'activités ludiques. Approches pratique et théorique.Donner un bagage d'activités ludiques et d'animation transférables à l'école primaire.

Jeux et activités classés en huit étapes: de l'accueil à la coopération.

Jeux dans un espace salle de sports mais également salle de classe. Syllabus approché à l'aide de transparents.

Objectifs

Contenus

Méthode

L1NP3206

DEKEUSTER

Evaluation



Education musicale et didactique3,0 30 C

S'exprimer par la voix, par le rythme, par des séquences sonores et percevoir le monde sonore

Libérer la voix par des exercices variés. Apprentissage d'un répertoire de chants adapté à l'école primaire. Méthodologiedu chant. Libérer la pulsation et l'expression rythmique. Savoir reconnaître les phrases, les parties et les instruments d'unecomposition musicale. Méthodologie de l'audition au moyen du musicogramme

Travail par essais et erreurs, par "oreille", avec ou sans accompagnement, par groupe entier ou par petits groupes

Objectifs

Contenus

Méthode

Savoir improviser des rythmes corporels en quatre pulsations, savoir suivre des musicogrammes, connaître le répertoire vu au cours.

Productions

L1NP3207

LAWALRÉE

Evaluation

Certificatif, Oral,

Education plastique et didactique3,0 30 B

Le futur enseignant sera amené à maitriser le langage de base en arts plastiques et l'expérimenter lui-même afin d'être à l'aise pour animer des activités d'expression avec les enfants en classe. La formation tient compte du bagage très variabledes étudiants issus du secondaire. L'objectif de cette première année est une reprise de confiance en soi et de contact avecla matière.

Immersion dans divers exercices d'expression à travers les cours files, en pratiquant les techniques suivantes :pastels a l’huile, pastels secs, fusains, écolines, travail du papier dans toutes ses possibilités ( collages,transformations… ). Analyse des possibilités de transfert des compétences véhiculées au niveau des enfants et préparation de la méthodologie de l’activité. Intégration de cette formation initiale dans un module interdisciplinaire : « Approche esthétique et ludique de la langue » ( Français et Ed. Plastique)Structuration des connaissances de base au langage plastique c à d. : l'espace, le trait, la ligne, la forme, le positif, le négatif (plein vide); le geste, le mouvement, le rythme; l'outil et le médium, l’outil et la matière; la couleur :théorie fondamentale; le support ; la composition. Le contenu du cours s’appuie sur l’approche de l’Art Moderne pour y percevoir les éléments déclencheurs à l'expression des étudiants et des enfants lors des activités didactiques.Quelques artistes peuvent être approfondis comme P.Klee, Kandinsky, Picasso, Miro, Delaunay…

L'étudiant de première année est donc mis en situations diverses de perception du réel et d'expression à son niveau. Il reçoit la formation de base technique, lui permettant de se préparer personnellement à animer ces mêmes activités d’expression. II reçoit la formation méthodologique spécifique à la discipline, s’appuyant sur le « Programme Intégré adapté au socle des compétences ». Il est ainsi amené à préparer des activités d'éducation plastique variées du type :expression de soi suggérée, apprentissage technique, représentation du réel , analyse d’une réalisation, transposition d’unmessage verbal, tactile ou musical.

Objectifs

Contenus

Méthode

Travaux réalisés régulièrement (cours-domicile).

Productions

L1NP3208

GROSFILS

Evaluation


Activités transversales et d'intégration interdisciplinaires2,0 15 B

Tout au long de l'heure hebdomadaire inscrite pour chaque groupe-classe dans son horaire, les étudiants seront amenés àmettre en place le cadre d'un conseil de classe et à le gérer dans la durée. Ils pourront à travers cette expérience et sous lasupervision de leur titulaire :- dire, analyser, comprendre et être actif sur des phénomènes vécus dans le groupe;- s'offrir un lieu privilégié pour mettre leur groupe en projet;- s'initier aux structures de participation de l'ENCBW et de la Haute Ecole Léonard de Vinci, favorisant un engagement démocratique et citoyen des différents partenaires de l'institution.

Fonctionnement selon le principe du conseil de classe, la gestion étant prise en charge par le pédagogue.

Objectifs

Méthode

L1NP3209

BOKOR, CORREIA, CUVELIER, DURANT, RAHIER, VANSPEYBROECK

Evaluation

Formatif,


Didactique de la religion2,0 30 B

Le cours poursuit un double objectif. D'abord permettre aux étudiants de trouver les repères suffisants pour aborder les contenus du cours de religion à l'école fondamentale articulés autour des 4 compétences spécifiées dans le PIASC. Ensuite apprendre à construire des séquences d'apprentissage en découvrant des repères méthodologiques adaptés aux différentes situations de l'école fondamentale

Une découverte du parcours biblilique à travers l'ancien et le nouveau testament.Découverte et lecture de textes majeurs du nouveau testament.Manipuler et s'approprier les grandes lignes du Programme intégré qui sert de référence au cours de religion à l'école fondamentale.

Alternance d'exposés en grand groupe de la sollicitation du questionnement des étudiuants et d'une recherche en groupe de travail plus restreints.

Objectifs

Contenus

Méthode

Aucune production particulière.

Productions

L1NP3210

PALSTERMAN

Evaluation


Connaissances pédagogiques

Pédagogie générale2,0 30 B

Se donner des repères suffisants pour construire des activités didactiques dans lesquelles les enfants pourront être acteursde leur apprentissage. Créer un cadre pour rendre l'apprentissage significatif et motivant (mise en situation, pédagogie duprojet, ...). Acquérir un vocabulaire pédagogique commun et en comprendre le sens (y compris le concept de pédagogie).

Ce module est l'occasion de développer de nombreux concepts propres à la pédagogie et à la méthodologie.- Quel est le contexte historique et légal de l'école d'aujourd'hui ?- Quelle différence y a-t-il entre enseigner et apprendre ?- Comment donner du sens à un apprentissage (activités fonctionnelles, projet, ...) ?- Quels sont les grands modèles d'apprentissage ( constructivisme, empreinte, conditionnement) ? Quels sont leurs apports et leurs dérives possibles ?- Comment préciser les intentions d'un enseignant ( finalités, objectifs à long terme, compétences transversales, compétences d'intégration, compétences spécifiques, objectifs opérationnels)?- Comment rendre l'enfant acteur de son apprentissage ?- Comment amener l'enfant à construire son savoir?- Comment préparer une leçon (les grandes étapes, varier les démarches, structurer les connaissances, taxonomie de Tirtiaux ) ?- Qu'est-ce qu'une compétence ?

Exposés, analyse de cas, analyse de documents, travaux de groupe, démarches de conceptualisation

Objectifs

Contenus

Méthode

Pas de production obligatoire demandée aux étudiants.

Productions

L1NP4004

BOKOR, CORREIA, CUVELIER, RAHIER, VANSPEYBROECK

Evaluation



Psychologie des apprentissages2,0 30 A

Au terme du cours l'étudiant sera capable d'analyser des situations d'enseignement-apprentissage à l'aide des cadres théoriques vus au cours.

Le cours présentera : les principales théories de l'apprentissage : behaviorisme, cognitivisme, constructivisme.

Le cours alternera exposés, lectures de textes de références, exercices, travaux individuels et en groupes. Dans le cadre ducours, l'étudiant sera régulièrement amené à analyser des situations d'enseignement-apprentissage.

Objectifs

Contenus

Méthode

L'étudiant sera amené à réaliser des travaux individuels et en groupes dans le cadre du cours.

Productions

L1NA4005

BIVER, BOKOR, CORREIA, COUPREMANNE, CUVELIER, DAVID, MAJOIS, RAHIER,

VANSPEYBROECK

Evaluation


Le savoir-faire

Ateliers de formation professionnelle9,0 150 C

Construire des compétences méthodologiques pour enseigner et favoriser la pratique réflexive ainsi que la construction d'une identité professionnelle.

Plusieurs ateliers sont proposés , certains axés sur la didactique (méthodologie), sur l'observation, l'expérimentation et l'évaluation de séquences d'apprentissage, d'autres sur la relation pédagogique. L'analyse de matière et la pédagogie du projet sont également travaillées.

Les méthodes utilisées favorisent une articulation entre la théorie et la pratique : jeux de rôles, analyse d'incidents critiques, mise à l'épreuve de matériel didactique, etc. L'encadrement est pris en charge par des didacticiens, des psychopédagogues et des maîtres de formation pratique (instituteurs qui témoignent de leur pratique professionnelle). Laméthode peut varier en fonction des professeurs.

Objectifs

Contenus

Méthode

Diverses productions sont demandées au cours des ateliers : élaboration d'une séquence d'apprentissage, d'une grille d'évaluation, d'une analyse de matière, d'un projet centré sur l'éveil, etc.

Productions

L1NP6001

ANSIAUX, BOKOR, CORREIA, CUVELIER, DE BRIEY, DEBEER, DEKEUSTER, DELBEKE,

DESCHEPPER, DETROUX, DEVILLE, DURANT, EVRARD, GOIES, GOOSSENS, GRAAS,

Evaluation

Certificatif, Formatif,

Stages pédagogiques4,0 60 St

ag

Après les premières immersions (stage d'observation participante), l'étudiant réalisera un stage durant lequel il organiserades apprentissages à travers des activités fonctionnelles et des activités de structuration, dans la logique du Programme Intégré. Pour garantir le droit à l'erreur au départ de cette formation à la didactique, une évaluation formative rigoureuse sera réalisée au terme du stage lors d'un entretien de co-évaluation réunissant l'étudiant, son maître de stage et les professeurs de l'école normale qui auront supervisés le stage.Découvrir les différents aspects de la vie d'une classe réelle.

Démarches méthodologiques, gestion et organisation quotidienne de la classe, éléments influençant les relations dans la classe.Les contenus sont tous ceux qu'un enseignant doit maîtriser dans sa classe. Une maîtrise complète et totale de ces contenus n'est pas attendu lors du stage de 1NP.

Il s'agit essentiellement de la réalisation d'un stage actif de 2 semaines en cotitulariat avec un autre étudiant dans une classe de 2ème, 3ème ou 4ème primaire.

Objectifs

Contenus

Méthode

Dossier de stage, regroupant la description du lieu de stage, les préparations, les évaluations et auto-évaluations.

Productions

L1NP6002

Evaluation

Formatif,


Activités interdisciplinaires de construction de l'identité

professionnelle Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant2,0 15 B

Contribuer à construire l'identité professionnelle et à réfléchir sur sa pratique.

Quatre thématiques sont présentes : l'identité de l'enseignant, les pratiques d'enseignement, l'analyse des différentes facettes de la formation et le questionnement personnel.

Lecture de documents théoriques et de témoignages, rencontre avec des professionnels, vidéo sur le métier, ateliers d'écriture, etc.

Objectifs

Contenus

Méthode

Elaboration d'un portfolio.

Productions

L1NP7003

BOKOR, CORREIA, CUVELIER, RAHIER, VANSPEYBROECK

Evaluation

Certificatif, Travaux,


Grilles de formationBachelier - 2° Instituteur (trice) primaire (site de Nivelles)

2. Connaissances socio-affectives

N2NP2002 Psychologie du développement 2,0 30 B

N2NP2003 Techniques de gestion de groupe et expression orale 1,0 30 B


N2NP3101 Maîtrise orale et écrite de la langue française 2,0 30 B

N2NP3102 Utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement : Médias

2,0 30 B

N2NP3201 Français et didactique 5,0 75 B

N2NP3202 Mathématique et didactique 5,0 75 B

N2NP3203 Formation scientifique 2,0 30 B

N2NP3204 Formation historique 2,0 30 B

N2NP3205 Formation géographique 2,0 30 B

N2NP3206 Education corporelle et psychomotricité 2,0 30 B

N2NP3207 Education musicale et didactique 2,0 30 B

N2NP3208 Education plastique et didactique 2,0 30 B

N2NP3209 Activités transversales et d'intégration interdisciplinaires 2,0 15 B

N2NP3210 Didactique de la religion 2,0 30 B


N2NA4002 Evaluation des apprentissages 2,0 30 A

N2NP4005 Psychologie des apprentissages 2,0 30 B

5. Démarche scientifique

N2NP5001 Initiation à la recherche, notions d'épistémologie des disciplines, préparation auTFE

2,0 30 B

6. Le savoir-faire

N2NP6001 Ateliers de formation professionnelle 8,0 90 C

N2NP6002 Stages pédagogiques 11,0 120 Stag


N2NP7004 Ouverture de l'école sur l'extérieur 2,0 15 B

ENCBW - N - Bachelier - 2° Instituteur (trice) primaire (site de Nivelles) : Grille de formation . Page 1

60,0



Bachelier - 2° Instituteur (trice) primaire (site de Nivelles)

Connaissances socio-affectives

Psychologie du développement2,0 30 B

Approfondir et s'approprier les concepts théoriques vus en première année.Articuler la théorie et la pratique.Partir de situations réelles et les analyser en fonction des concepts théoriques.

Le développement : du jeu chez l'enfant, psychomoteur, social et du langage. La représentation du monde chez l'enfant.L'évolution du dessin chez l'enfant. Les difficultés autour de l'apprentissage : dyslexie, dyscalculie, dysorthographie, hyperactivité...

Support théorique (analyses de documents papier, vidéo..., partage autour de concepts théoriques, autour de vécus en stage). Analyses d'une situation de stage (observation et analyse autour de la cour de récréation pour apporfondir les concepts autour du développement du jeu, psychomoteur, social...). Les observations réalisées seront ensuite replacées dans la perspective développementale (partage intersection maternel et primaire).Le tableau synthétique du développement de l'enfant construit en première année sera complété tout au long de l'année.

Objectifs

Contenus

Méthode

Les étudiants observent des situations vécues en stage, analysent ces situations, les approfondissent à l'aide de supports théoriques et complètent ainsi leur tableau synthétique.

Productions

N2NP2002

COUPREMANNE

Evaluation


Techniques de gestion de groupe et expression orale1,0 30 B

En complément à la 1ère partie du module (centrée sur l’Analyse Transactionnelle 15 h), cette 2ème partie (15h) viseraà :- Identifier et préciser ce qui se passe dans un groupe (réflexions, émotions, comportements).- Découvrir et s’approprier, par un entraînement pratique, les repères essentiels qui permettent une communication positive et structurante (avec l’enfant et la classe, avec les collègues en réunion d’équipe, avec les parents, ...).- Préparer, réaliser et évaluer différentes séquences d’expression et de régulation de groupes (en classe, en réunion, en situation d’information, ...).

- Se présenter et identifier les composantes d’un groupe, l’identité d’un groupe et les composantes.- Créer le groupe et négocier un projet .- Communiquer et cadrer comportements, réflexions, émotions vécues par une écoute active, différentes attitudes et langages qui donnent des repères et encouragent.- Construire des réponses adéquates aux refus et oppositions.Différentes grilles de gestion de groupes seront progressivement intégrées et mises en application dans les mises en situation et jeux de rôles.

- Processus dynamique centré sur les compétences pratiques de gestion des groupes. Nous alternerons mise en situations,moments de structuration, entraînement pratique et mise en oeuvre personnelle.- Présence: Pour atteindre ces objectifs et permettre à chacun un cheminement, la présence active et participante de tous est essentielle. La qualité de la participation fera donc partie des critères d'évaluation.

Objectifs

Contenus

Méthode

Travail collectif de synthèse (10 pages)

Productions

N2NP2003

COUPREMANNE

Evaluation

Certificatif,

ENCBW - 2008/2009 - N - Bachelier - 2° Instituteur (trice) primaire (site de Nivelles) : Descriptifs . Page 1



Atteindre la maitrise de la langue écrite et orale et particulièrement la capacité de rédiger correctement différents types detextes : conte, article de journal...et de les exposer oralement.

Pour l’écrit: rappel des caractéristiques propres aux différents types de textes. Exercices d'autocorrection.Pour l’oral: règles à suivre pour oraliser un conte .

Pour l’écrit: exercices d’écriture et travail d’autocorrection avec outils de références.Pour l’oral: divers exercices de lecture et de mise en scène individuels ou collectifs.

Objectifs

Contenus

Méthode

rédaction de différents types de textesprésentation orale d'un conte

Productions

N2NP3101

DESSART

Evaluation

Certificatif, Ecrit, Travaux, Autres :, Lévaluation tient compte des productions réalisées dans le cadre des autres disc


Utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignementMédias2,0 30 B

Agir, manipuler, observer, réfléchir pour apprendre à utiliser pédagogiquement les ordinateurs et intégrer les TIC ( médias et multimédias ) dans ses pratiques d’enseignement / apprentissage.Lors de cette unité de formation initiale, l’étudiant(e) de 2 NPrimaire effectuera :- l’observation et la mise en oeuvre d’une utilisation pédagogique de l’ordinateur en classe de stage.- l’observation et la mise en oeuvre d’une activité d’éducation aux médias en classe de stage.Contrairement à une assertion répandue, l'informatique n'est pas seulement "un outil", elle est instrument de culture et agit sur les modes de vie. L’école n’est qu’un des lieux de son utilisation et elle fonctionne en interaction avec la famille,les associations, les autres services publics, les entreprises…Le cours de base vise donc à former des « usagers » intelligents des nouvelles technologies, objets importants de la nature, culture d’aujourd’hui. Les étudiants sont actifs, etcomme citoyens et comme utilisateurs dans leur métier d’étudiant.

L’idée consiste à observer, analyser et réfléchir sur des situations d'apprentissages intégrant l’ordinateur ( cfr. 5 situationsd’apprentissage); participer et/ou mener une animation avec les enfants ( imaginer un scénario pédagogique incluant le réel et le virtuel ); dégager et discuter des plus-values pédagogiques et des EFFETS de formation apportés par la fréquentation de l’ordinateur; s'informer des implications et applications pédagogiques sur le terrain de l’école ( plan d’équipement, commission informatique, formation des enseignants, dynamique d’apprentissage collaboratif, …).En envisageant : les divers apprentissages potentiels (en références au PIasc et à la brochure du CEM); les domaines d'apprentissage / compétences , le type de projets, les types d'actions, les transferts, .... ; les méthodologies mises en œuvre ( exemple, les brevets, le contrat de travail, le suivi des apprentissages, …); l’intégration de l'outil dans la pratiquedu cycle, de la classe... en articulant salle de classe et local informatique … mobilité …; la dynamique d'innovation que cela peut engendrer (ex. l'implication des parents, le tutorat, les réseaux informels de formation …).5 modules sont proposés :1. Le B.A.BA matériel et logiciel, notions et unités de base (bit, octet, méga, MHz, pixel…), configuration, clavier, manipulations élémentaires…Acquisition d’images (scanner, appareil photo digital), de sons… Comparaisons univers Macintosh et PC sous Windows…;2. Le traitement de texte, formatage de caractères, formatage de paragraphes, …;3. Le traitement de documents (un ordinateur n’est pas une machine à écrire) : tableaux, styles de caractères et de paragraphes, problématique des documents longs (tables des matières, index, documents-maîtres…);4. Panorama de logiciels (Excel, FileMaker, PowerPoint, Inspiration Software…);5. Hyperliens et Internet, introduction à la notion d’hypertexte, création de pages de type Intranet, Internet, CD-ROM, moteurs de recherche, courrier électronique.

Approche intégrée et ancrage dans la réalité du terrain.Lors de cette unité de formation initiale, l’approche des utilisations pédagogiques des médias et multimédias se fera à plusieurs niveaux d’intégration: soit l’approche se fait en prise avec les pratiques d’enseignement/apprentissage (à l’E.Normale ou sur le terrain); soit l’approche se réalise à travers un domaine plus spécifique (ex. en éveil, en langue maternelle, en mathématique ); soit l’approche se situe dans une utilisation et une réflexion personnelle (ex. maîtrise de lalangue); soit l’approche se situe dans l’utilisation critique de l’ordinateur (ex. travaux d’éducation aux médias)L’unité de formation se décomposera comme suit : 2 h pour poser les concepts + remise du C.O.C.; 10 h en atelier et/ou interdisciplinarité selon les thématiques abordés au long de la formation ( dont l’environnement LOGO + vécu de 1N); 1heure en autonomie pendant les stages; 2 h. après les stages pour partager les expériences et élaborer une synthèse avec des personnes ressources du terrain.

Objectifs

Contenus

Méthode

Un document hypermédia permettrait une présentation "critique" de la situation d'apprentissages selon un descriptif concernant soit une utilisation pédagogique de l’ordinateur en classe de stage; soit une activité d’éducation aux médias etmultimédias en classe de stage.Des liens explicites peuvent exister entre ces différentes tâches ( un seul document peut être remis).Tous les documents hypermédias présentant les tâches sont à remettre sur support électronique (disquette, zip, cédérom, fichier attaché, site web) à [email protected] avec une copie papier de sécurité .Pour les étudiants qui auraient déjà une bonne formation sur la totalité ou une partie de la matière, ils peuvent opter pourune production de petits outils didactiques sur les thèmes des modules (à négocier), fiches techniques, modes d’emploi, pages de type Internet, posters pour salle informatique, petites banques d’images, de textes ou de sons... Aucune dispensesystématique n’est accordée (sauf celles prévues par la loi en fonction d’études antérieures). Pour des étudiants très exercés, un contrat de co-animation de la salle informatique (de type monitorat) pourrait être proposé.

Productions

N2NP3102

LIMBOS

Evaluation




Préparer à l’enseignement de la langue française dans les classes de l’école primaire, en référence au PIASC.Maîtriser les concepts grammaticaux et linguistiques à enseigner.

- Méthodologie du Savoir Lire et du Savoir Ecrire dans les cycles 8/10 et 10/12, par la perspective d’une pratique intégréede la grammaire.- Méthodologie du Savoir Parler et Ecouter.- Utilisation du PIASC- Concepts grammaticaux autour de la phrase complexe.- Littérature de jeunesse.

Expériences menées au cours, observation et analyse d’enregistrement de séquences, liens avec les ateliers de formation pratique, exposés de synthèse, lectures personnelles, séminaires d’accompagnement de la construction de l’outil de grammaire textuelle.Certificative et formative : examen oral en juin et travail écrit individuel remis après les stages.

Objectifs

Contenus

Méthode

Construction individuelle d’un outil de grammaire textuelle, pour une transposition didactique (batterie de 10 activités progressives articulées autour d’un texte, pour un cycle de l’école primaire). Expérimentation de cet outil en classe primaire et prise de recul critique.

Productions

N2NP3201

DESCHEPPER

Evaluation

Certificatif,


Pouvoir maîtriser la matière mathématique de l'école fondamentale; pouvoir comparer différentes démarches permettant la construction de ces connaissances; pouvoir analyser les référentiels d'activités du PIASC, percevoir le sens précis des objets mathématiques et des progressions méthodologiques qui y sont explicités; pouvoir confronter ses démarches et partager ses ressources avec les autres; s'assurer des temps d'autoformation hors des cours.

1. Grandeurs :- logique de la démarche du SMG- construction des formules de périmètre, d’aire et de volume- étude des situations de proportionnalité- les fractions : multiples facettes du concept.2. Résolution de problèmes :- résolution et analyse de divers problèmes- analyse de la démarche de résolution de problèmes.Dans ces deux chapitres seront abordés à la fois les aspects « matière » et les aspects méthodologiques.3. Démarche de conceptualisation de B-M. Barth.

Cours : situations de recherche significatives pour tous, suscitant activité et réflexion ; entraînement autonome des concepts ; apports magistraux.Lectures personnelles : des lectures seront proposées soit en renforcement d’un cours donné, soit en prévision d’une nouvelle matière.

Objectifs

Contenus

Méthode

Travail : une production personnelle constituée de séquences d’enseignement expérimentées en classe primaire, en cohérence avec les intentions méthodologiques développées au cours.

Productions

N2NP3202

JANCART

Evaluation

Certificatif, Oral, Travaux,



Développer une méthodologie d’appropriation des contenus, former à l’enseignement des sciences dans un paradigme constructiviste, concevoir des expérimentations à l’école fondamentale, pratique de l’éducation par la technologie, maîtrise du P.I. et des socles de compétences, transfert des concepts des cours de psycho-pédagogie, former à l’organisation de sorties en vélo.

Concepts de la physique figurant dans les socles de compétences, démarche scientifique, démarche expérimentale et modélisation, socles de compétences et PIASC, évaluation formative en sciences, encadrement et gestion de groupes cyclistes, sécurité routière.

Révision autonome des concepts, application des techniques d’analyse matière, participation à divers types d’expérimentation, conception et réalisation d’une séquence d’expérimentation, métacognition, analyse, prise de recul surbase de ces séquences, atelier de maintenance, d’habilité, de sécurité routière, organisation d’une sortie.

Objectifs

Contenus

Méthode

N2NP3203

EVRARD

Evaluation

Certificatif,


Cette unité de formation poursuit la mise en pratique à l’école fondamentale de la démarche d’« investigationrétrospective ».Elle aborde, ensuite, l’histoire sous l’angle des médias (BD, émissions télévisuelles, fictions historiques, dessins animés,…).Il s’agit de voir la place et le rôle que peuvent jouer ces médias dans la démarche d’histoire.Cette unité de formation met enfin l’accent sur la découverte et l’exploitation des ressources muséales comme approcheconcrète de la réalité passée.

Connaissances relatives à l’histoire de nos régions d’Entre-Loire-et-Rhin à l’époque moderne. Techniques de la démarche"d'investigation rétrospective". Analyse portant sur les médias et les musées.

Réflexion menée à partir de l’analyse de l’actualité traitée à travers différents quotidiens, de leçons observées, d’activitésdidactiques d’essai, de programmes d’enseignement, de recherches documentaires, ... Analyse des médias. Découverte etexploitation de différents types de musées.

Objectifs

Contenus

Méthode

Travaux pratiques de préparation de séquences didactiques, mettant en œuvre la démarche d’investigation rétrospective.L’un de ceux-ci se centrera plus spécifiquement sur l’exploitation d’un média ou d’un musée.

Productions

N2NP3204

DETROUX

Evaluation

Certificatif,


Continuer la formation entamée en première, améliorer les savoirs en géographie, initier à la didactique de la géographieà l'école fondamentale.

L’analyse de paysages au travers de documents photographiques et autres.La finalité du savoir penser l'espace à l'école fondamentale, les compétences spatiales et les contenus à aborder par degré.

Cours sur les cartes et la représentation du relief avec application au module Provélo.Elaboration de scénarios méthodologiques et présentation des plans d'activités de séquences d'enseignement. Analyse critique et réajustement des projets en fonction des exigences didactiques. Réflexion méthodologique sur l’étude de la Communauté Européenne: recherche de documents permettant de comparer et d’utiliser des savoir-faire variés.

Objectifs

Contenus

Méthode

Une analyse de paysage. Construire une leçon. Une séquence d'enseignement en géographie pour l'école fondamentale par groupe de 3 à 4 étudiants. Participer au module Provélo.

Productions

N2NP3205

HECQ

Evaluation

Certificatif,



Compétences visées: organiser et animer des situations en référence au Piasc, gérer la progression des apprentissages, impliquer les élèves dans leur travail, leurs apprentissages et leur évaluation, gérer la progression des apprentissages, êtreresponsable de sa santé physique et de son bien-être.

Activités : sortie vélo, cirque, jeux coopératifs, danses collectives , jeux aquatiques, natation et brevet de sauvetage et desurvie (argent).Théorie : éducation de la motricité, théorie de l’apprentissage moteur et du développement moteur , aspects de la sécurité.Méthodologie : méthodologie spécifique des activités motrices à l’école primaire en relation avec le cours de psychologied’apprentissage et le PIasc.

Cours pratiques, exposés théoriques, recherches individuelles en autonomie , aménagement du fichier de jeu en relation avec le Piasc et la méthodologie spécifique , AFP didactiques, activités didactiques en stage, éléments du brevet travaillésaux cours de natation. Entraînement personnel au besoin. Apprentissage individualisé si nécessaire en autonomie.Références : PAOLETTI R. , Education et motricité chez l’enfant de 2 à 8 ans, Piasc ( développement corporel, développement artistique).Portefeuille de lectures. Réalisation en autonomie du défi santé en Education physiqueCARLIER G., DENDONCKER P., Défi santé en éducation physique, le cahier de l’élève , De Boeck.danses collectives ,

Objectifs

Contenus

Méthode

Examen portant sur les éléments théoriques : l’éducation de la motricité , l’apprentissage moteur, le développement moteur (Paoletti) .Evaluation du dossier reprenant l’ensemble des activités (préparation, analyse) menées en stage dans le domaine du développement corporelTest de natation effectué en autonomie avec le moniteur agréé (examen brevet officiel éliminatoire) .

Productions

N2NP3206

DE CUYPER

Evaluation


Education musicale et didactique2,0 30 B

S’exprimer par la voix et percevoir le monde sonore.

- Apprentissage d'un répertoire adapté à l'école primaire.- Savoir reconnaître les phrases musicales, la forme, les instruments et la structure à l'audition d'un morceau de musique.- Apprentissage de la méthodologie spécifique de l'audition au moyen du musicogramme.

Travail par essais et erreurs, par " oreille ", avec ou sans accompagnementPar groupe entier ou par petits groupes

Objectifs

Contenus

Méthode

Choix de chants adaptés aux classes de stage. Un musicogramme personnel est demandé pour le 2° stage. Il doit être validé par le professeur avant le stage. Des échéances seront communiquées en cours d'année.Evaluation: en juin => savoir cahnte le répertoire vu pendant l'année (25% de la note finale). Présentation du musicogramme, du matériel et des rapports de stage (75% de la note finale).

Productions

N2NP3207

DERAMAUX

Evaluation

Certificatif, Oral, Ecrit, Travaux,



Développer les compétences cognitives didactiques et techniques dans le domaine de l'observation et de l'approche de la troisième dimension.

Etude de la perspective (effet de profondeur), de la perspective linéaire et de la perspective cavalière, la représentation duréel (observation), les plans de scénario B.D., étude des proportions humaines et des attitudes.

Travaux individuels sur base de documents.

Objectifs

Contenus

Méthode

Réalisation d'une planche de B.D., diorama, tracés sur calque avec recherche des points de fuite, modelage en fil et papier(schéma corporel).

Productions

N2NP3208

DUPONT

Evaluation



Développement PersonnelSavoir gérer son stress et son temps.

Développement PersonnelApprentissage des techniques liées à la relaxation et à l’autonomie.

Développement PersonnelTravail essentiellement pratique mais avec des retours théoriques.

Objectifs

Contenus

Méthode

Développement Personnelnéant

Productions

N2NP3209

COUPREMANNE

Evaluation

Formatif,



Au niveau cognitif et méthodologique : approfondir la connaissance et le recul critique par rapport à la matière à enseigner au cours de religion catholique dans l'enseignement fondamental. En particulier, les compétences d'intégration1, 2 et 3 du programme officiel : "Pratiquer les Ecritures", "Comprendre et exprimer la foi de l'Église" et "S'initier à un agir chrétien responsable".Au niveau didactique : Prendre connaissance, maîtriser et présenter une séquence de cours selon les méthodologies de l'enseignement du cours de religion catholique dans l'enseignement fondamental. Projeter l'utilisation de supports multimédias dans l'organisation du cours de religion

En continuité du cours de 1NPAu niveau cognitif et méthodologiqueMaîtrise de différentes méthodes de lecture du texte biblique pour en faire ressortir le sens. Situer le personnage de Jésusde Nazareth dans son contexte de la Palestine du 1er siècle : milieux socioculturels, religieux, politiques, géographiques.Les concepts à contenu religieux (credo, foi, concile, trinité…) que l'on trouve dans le programme officiel et/ou qui sont susceptibles de faire l'objet de questions d'enfants.Réflexion et compréhension du concept utilisé dans l’intitulé de la 4ème compétence d’intégration : "agir chrétien responsable". La théorie de l'évolution de la conscience morale chez Kohlberg.Au niveau didactiqueEn continuité avec le cours de 1NP, la méthodologie d'éveil à la symbolique est abordée dans ses spécificités relatives à l'enseignement des deux derniers degrés de l'enseignement fondamental. Une confrontation avec deux autres méthodologies (dites "Champs de grâce" et "Effata") est aussi réalisée afin d'élargir les références et perspectives possibles pour chaque étudiant(e).Réflexion et réalisation de séquences de cours à partir de dilemmes morauxL'utilisation de didacticiels, d'internet et de la vidéo dans le cadre du cours de religion

Présentation des méthodes de lecture biblique et expérimentationTravail en autonomie pour la constitution d'un référentiel personnaliséRéalisation par travaux de groupe d'un dossier d'expertises multiples relatives à l'enseignement du cours de religionParticipation à une journée d'animation par le Sycomore, centre spécialisé en NTIC.

Objectifs

Contenus

Méthode

N2NP3210

BRUNELLI

Evaluation




Evaluation des apprentissages2,0 30 A

- Maîtriser les concepts liés à l’évaluation afin de pouvoir les utiliser au service d’une pratique évaluative dans une classede l’enseignement fondamental.- Découvrir et analyser chacune des étapes du processus d’évaluation et les différents moyens de les concrétiser : prendredes informations donc observer, analyser les informations recueillies et prendre les décisions dont la régulation.- Identifier les difficultés liées à l’objectivité.- Partager des pratiques et des outils entre étudiants des deux départements.Pouvoir évaluer les compétences mises en jeu dans les activités proposées aux enfants par la création d'outils adaptés au niveau des enfants et aux compétences ciblées.Pouvoir analyser des évaluations, des productions ou des comportements afin de proposer des régulations adatées aux difficultés et différenciées.Analyser , prendre du recul et pouvoir argumenter le bien-fondé de sa pratique d'évaluation.

- Les différents types d’évaluation (évaluation formative, formatrice, certificative, sommative).- Observer / percevoir , observation directe / indirecte, immédiate / différée…- Analyser (concepts d’erreur / faute, outils d’analyse).- Prendre décision (régulation / remédiation).- La problématique de l’objectivité (effets, biais,…).observer,évaluer,mesurerles outils d'évaluation en primairequelques principes de docimologiel'évaluation formativel'évaluation formatricel'autoévaluationpercevoir,analyser, régulerles outils de différenciation en primairele bulletin

- Va et vient entre théorie et pratique et temps de structuration..- Exploitation, analyse de situations et matériels concrets issus de la vie des classes primaires et préscolaires.- Exploitation d’expériences à vivre au sein du cours ou expériences vécues par les étudiants dans leur propre cursus scolaire et au sein des stages.- Lecture autonome de documents de référence présentés sous des formes variées (notes de cours, tableaux de synthèse, extraits d’ouvrages spécialisés,…).

Objectifs

Contenus

Méthode

N2NA4002

DAVID, LABALUE

Evaluation

Certificatif,

Psychologie des apprentissages2,0 30 B

Développer des ressources permettant, d’une part, d’organiser et d’animer des situations d’apprentissage, en référence auSocles de Compétences et au P.I.asc et, d’autre part, d’impliquer les enfants dans leur démarches d’apprentissage.

Apprentissage par résolution de problème, abstraction, pédagogie participative – fonctionnelle – différenciée, approche systémique et stratégique, analyse « matière », stratégies cognitives et métacognitives, transfert des apprentissages,…

Expériences vécues – Observations et analyse – Lectures personnelles – Séminaires de réflexion – Exposés théoriques. Ce cours vient dans la continuité du cours A Psychologie de l’apprentissage. De même, il est le lieu de formalisation (théorisation) nourrie des AFP.

Objectifs

Contenus

Méthode

Tâches écrites à réaliser en cours de séance. Notes de cours et synthèses personnelles en vue de l’évaluation.

Productions

N2NP4005

COUPREMANNE

Evaluation

Certificatif,


Démarche scientifique

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie des disciplines, préparation

au TFE2,0 30 B

Etre capable de porter un regard critique par rapport au type de connaissance impliquée dans les disciplines

Grille des trois niveaux de connaissance de Habermas et application à des conflits entre sciences et religion (Galilée, Darwin, histoire biblique)Notions d’épistémologie appliquée à l’étude de tests psychomédicaux (TDAH,) : objectivité, scientificité, légitimité, socio-constructivisme, tests…

Alternance d’exposés et de groupes de réflexion soit pour s’approprier l’une ou l’autre grille d’analyse soit pour travaillerà partir de documents présentés dans le syllabusTemps de travail personnel pour analyser une situation (voir ci-contre)

Objectifs

Contenus

Méthode

Au fil du cours, les étudiants analyseront une situation rencontrée d’un enfant qualifié de TDAH, surdoué, autiste… (répondre à une grille de questions présente dans le syllabus)

Productions

N2NP5001

COUPREMANNE, DEWEZ

Evaluation


Le savoir-faire


Développer des ressources permettant d’une part d’organiser et d’animer des situations d’apprentissage mais aussi d’évaluer (observer), en référence au Socles de Compétences et au P.I.asc, d’autre part d’impliquer les enfants dans leur démarches d’apprentissage.

Apprentissage par résolution de problème, abstraction, pédagogie participative – fonctionnelle – différenciée, approche systémique et stratégique, analyse « matière », stratégies cognitives et métacognitives, transfert des apprentissages,… pédagogie différenciée (percevoir-analyser-ajuster), évaluation formative.

Expériences vécues – Observations et analyse – Lectures personnelles – Séminaires de réflexion. Les AFP débouchent sur des formalisations réalisées en cours B.

Objectifs

Contenus

Méthode

Tâches écrites à réaliser en cours de séance. Notes de cours et synthèses personnelles en vue de l’évaluation.

Productions

N2NP6001

BRUNELLI, COLOGNESI, COUPREMANNE, DE CUYPER, DERAMAUX, DESCHEPPER, DETROUX, DUPONT, EVRARD, HECQ, JANCART, LABALUE, MARON

Evaluation

Certificatif,


ag

Organiser et animer des situations d’apprentissage, en référence au Piasc, en intégrant l’ensemble des ressources acquisesdans la formation théorique (didactique et psychopédagogique).

Deux parties:- stage précédé de matinées didactiques (observation – essais) et suivi d’une journée d’exploitation.- stage précédé de matinées didactiques, suivi d’une exploitation.

Objectifs

Méthode

N2NP6002

Evaluation

Certificatif,



professionnelle Ouverture de l'école sur l'extérieur

2,0 15 B

Dans le cadre d’un projet de formation, ce cours vise les aspects suivants : • Savoir-être :

- développer ses capacités de relations humaines, de connaissance de soi;- progresser vers l’auto-évaluation, l’autonomie et le recul critique;- favoriser la tolérance et l’écoute de l’autre.

• Savoir-faire :- observer et analyser une réalité socioculturelle, institutionnelle et communicationnelle complexe de

manière rigoureuse et précise;- raisonner, synthétiser et communiquer ses résultats avec logique et précision;

• Savoir : - prendre contact avec des associations et institutions sociales, humanitaires, éducatives, etc., sur base d’une préparationde fond, afin d’élargir le champ de notre connaissance de la société dans son ensemble.

Problématiques socioculturelle, institutionnelle et communicationnelle de notre temps.Thématiques abordées plus concrètement: Institutions politiques et judiciaires belges - Education au développement - Scolarisation des demandeurs d’asile - Aide à la jeunesse - Quart-Monde - Interculturalité.

Deux possibilités s’offrent aux étudiants:I. Ils suivent les cours et activités de terrain. Ceux-ci consisteront en prises de contacts, sur base d’une préparation de fond, avec les milieux associatif et institutionnel liés aux différentes problématiques.ET/OUII. Les étudiants (seuls ou en groupes) proposent au professeur

• soit un projet “immersion”: projet particulier de participation active à une association ou institution sociales, éducatives, humanitaires, coopératives, etc., en lien avec les axes du cours “Ouverture de l’école sur l’extérieur” Ce projet sera équivalent en temps aux heures d’activités/cours non suivies.

• soit un projet “interculturel”: projet de préparation active et critique d’un projet futur de partenariat pédagogique et interculturel en Belgique ou ailleurs.Sur base d’un contrat de départ, les étudiants qui font ce choix rencontreront le professeur une fois avant le projet et au moins une fois pendant le projet afin de s’assurer ensemble de son adéquation avec le cours et de relever éventuellement les questions, les réajustements, etc.

Objectifs

Contenus

Méthode

Pour chaque activité suivie dans le cadre du cours et proposée par le professeur ainsi que pour les projets personnels ou collectifs, les étudiants élaborent un rapport de synthèse sur base de grilles d’observation et d’analyse.

Productions

N2NP7004

DURANT

Evaluation

Certificatif, Ecrit, Autres :, Rapports d'activités


Grilles de formationBachelier - 3° Instituteur (trice) primaire

1. Connaissances socioculturelles

N3NP1001 Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et la dimension de genre

2,0 30 B

N3NA1002 Initiation aux arts et à la culture 1,0 30 A

N3NA1004 Sociologie et politique de l'éducation 2,0 30 A


N3NP3101 Maîtrise orale et écrite de la langue française 1,0 15 B

N3NP3102 Utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement : TIC

2,0 30 B

N3NP3201 Français et didactique 2,0 30 B

N3NP3202 Mathématique et didactique 2,0 30 B

N3NP3203 Formation scientifique 1,0 15 B

N3NP3204 Formation historique 1,0 15 B

N3NP3205 Formation géographique 1,0 15 B

N3NP3206 Education corporelle et psychomotricité 1,0 15 B

N3NP3207 Education musicale et didactique 1,0 15 B

N3NP3208 Education plastique et didactique 1,0 15 B

N3NP3209 Activités transversales et d'intégration interdisciplinaires 2,0 60 B

N3NP3210 Didactique de la religion 1,0 15 B


N3NA4001 Etude critique des grands courants pédagogiques 2,0 30 A

N3NP4003 Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage et leur remédiation

2,0 30 B

5. Démarche scientifique

N3NP5001 Initiation à la recherche, notions d'épistémologie des disciplines, préparation auTFE

1,0 15 B

N3NP5002 TFE 10,0 15TF

E

6. Le savoir-faire

N3NP6001 Ateliers de formation professionnelle 6,0 60 C

N3NP6002 Stages pédagogiques 15,0 300 Stag


N3NP7001 Elaboration du projet professionnel 1,0 15 B

N3NP7002 Formation à la neutralité 1,0 20 B

N3NP7003 Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant 1,0 15 B

ENCBW - N - Bachelier - 3° Instituteur (trice) primaire : Grille de formation . Page 1

60,0



Bachelier - 3° Instituteur (trice) primaire

Connaissances socioculturelles

Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et la dimension de

genre2,0 30 B

Compétences visées : amorcer une première approche de la diversité culturelle, à travers la définition d'un certain nombrede concepts théoriques. S'initier à sa propre culture (identité) et à celle de l'autre (altérité) pour apprendre à lire justementles situations vécues. S'éveiller à la prise de conscience de la dimension ethnocentriste de l'être humain. Construire les différentes étapes d'une démarche interculturelle. S’interroger sur soi en tant que personne, en tant que porteur d’héritages, en tant que porteur de projets. Apprendre à se décentrer. Identifier quelques éléments qui participent à la construction de l’identité. Construire et déconstruire les concepts de culture(s), d’identité personnelle, sociale et culturelle. Disqualifier une lecture ethnique simpliste des différences culturelles. Etre conscient de la relativité dans le temps et dans l’espace de ses options et positions personnelles. Apprendre qu’il existe des systèmes de référence différents selon les milieux de vie. Prendre conscience du caractère dynamique de l’identité et de la culture. Lutter contreles stéréotypes, reconnaître les préjugés et comportements discriminatoires chez soi-même et les autres.

Diversité culturelle. Culture et identité. Culture et enculturation. La culture, une construction cohérente : une approche fondée sur la notion de classe sociale. Différentes approches de la notion de culture. Comment se construit et évolue uneculture. Culture, parcours migratoire et problématique scolaire. Caractéristiques de la culture. Identité belge francophone.Culture, mondialisation, américanisation. Mixage culturel. Stéréotype, préjugé,relativisme culturel, ethnocentrisme et racisme. Culture et démarche interculturelle.

Le cours est essentiellement théoriqueUn syllabus sera distribué au étudiants au fur et à mesure du déroulement des séances, à charge pour eux de le compléter durant les cours. Une lecture de texte, d’articles de presse ou de revue sera parfois demandée aux étudiants, pour illustre le cours ou préparer le cours suivant.

Objectifs

Contenus

Méthode

L’évaluation certificative se réalisera dans le cadre de la session de janvier. Elle portera sur le contenu du syllabus et des lectures. L’examen représente 100% des points.

Productions

N3NP1001

DURANT

Evaluation

Certificatif, Ecrit, Autres :, examen

Initiation aux arts et à la culture

1,0 30 A

- Elargir l'horizon culturel par une approche à la fois théorique et participative- Permettre de s'approprier sa formation par la pratique d'un projet culturel- Travailler à asseoir son propre jugement

1. Partie théorique : notions générales concernant les principaux courants artistiques (occident du moyen-âge à l'époque contemporaine)2. Partie participative :- Pour l'ensemble des étudiants : présence à quatre séances culturelles choisies par l'école normale- Selon les projets des étudiants : choix entre un voyage à Prague, la visite d'une ville flamande (Malines), ou la visite decertains musées bruxellois

Cours : notions d'histoire de l'art (cfr. contenu)Participation à des activités culturelles choisies. Ces activités seront préalablement préparées et seront suivies d'un compte-rendu.

Objectifs

Contenus

Méthode

- Dossier réalisé à propos de deux activités vécues et comprenant à la fois des éléments de contenu et des éléments organisationnels concernant ces activités.- Fiche personnalisée reprenant une ligne du temps à partir des éléments théoriques du cours

Productions

N3NA1002

DUHAMEL, LEBLANC

Evaluation

Certificatif,

ENCBW - 2008/2009 - N - Bachelier - 3° Instituteur (trice) primaire : Descriptifs . Page 1

Sociologie et politique de l'éducation2,0 30 A

Le cours de « Politique de l'Education» doit permettre au futur enseignant de pouvoir situer, dans une grille de lecture, lesévènements (imprévisibles pour une part importante au moment de sa formation initiale) qui adviendront dans le secteurde l'enseignement pendant la vie professionnelle de l'enseignant.Cette grille devra permettre de situer :- l'aspect politique des évènements à côté de leurs aspects culturel, économique et matériel ;- la politique de l'enseignement parmi d'autres politiques sectorielles (culturelles et autres) ;- les différents niveaux géographiques de pouvoir public qui interviennent dans cette politique (international, national, local, établissement, classe);- les acteurs (étudiants ou élèves et parents, enseignants, employeurs, syndicats, mouvements socio-culturels, partis politiques, élus, administrations et pouvoirs organisateurs, directions d'établissements, mouvement pédagogique, chercheurs en éducation, ...) ;- les étapes de la vie d'une politique publique ;- les enjeux et les logiques d'action ...Il s'agit évidemment d'apprendre à croiser ces différentes dimensions.faire percevoir à l’étudiant que toute décision d’orientation touchant à l’école présente une dimension politique. Ainsi, tout programme pédagogique, tout curriculum de formation des maîtres, toute méthode pédagogique comporte en soi unedimension politique.Les débats a priori pédagogiques ne sont jamais uniquement pédagogiques, ils ont toujours une dimension politique : un projet pédagogique n’est pas seulement un programme d’action, d’organisation, de gestion, il renvoie à des valeurs fondamentales Ainsi, même et y compris derrière ce qui apparaît parfois comme un simple choix

Moi, enseignant (ce que je vis/ ce que je ressens), ma part de liberté dans le système scolaire. La loi à l'école. Les ségrégations sociale, spatiale, ethnique (racisme), ... Les structures de participation, les syndicats, les élèves et les parents.Le PO, la direction et les professeurs : quelle responsabilité ?La formation des enseignants. Les types d'enseignement en Belgique, les réseaux, ... et les programmes (socles, compétences terminales, ...). Le Segec, projet et services. La comparaison avec d'autres systèmes éducatifs en Belgique eten Europe. La mondialisation de l'éducationEcole, politiques éducatives et choix de société.Le cadre décisionnel : structures politiques de la Belgique Structure de l’enseignement obligatoire en communauté française Financement de l’enseignement Principes de fonctionnement et orientations politiques concrètes Spécificités de l’école chrétienne Les systèmes éducatifs européens

- Malgré la structure en grand groupe, les méthodes utilisées seront le plus souvent de type inductif afin de faire découvriret vivre la méthode de recherche en sciences sociales.- Le recours aux supports variés, aux témoins et aux experts sera privilégié de même que l'appropriation, la préparation etla recherche en groupe.Les étudiants disposent d’un syllabus contenant des informations partielles Les documents seront donc complétés durant les séances de cours Des lectures ou exercices préparatoires au cours seront proposés

Objectifs

Contenus

Méthode

Un travail collectif d'application permettant de vérifier:- la maîtrise des concepts, théories et démarches travaillés au cours ;- l'appropriation personnelle et le transfert de ces acquis à des situations d'enseignement.Le cours fera l’objet d’une évaluation certificative de type QCM durant la session de janvier. Les résultats de l’épreuve certificative seront communiqués au plus tard après les vacances de pâques.

Productions

N3NA1004

DURANT

Evaluation




Gérer de manière autonome la prise en charge de la maîtrise de la langue.

travail par groupe d'élaboration d'un dossier à partir d'un livre de littérature de jeunesse.Ce dossier mettra en évidence lesprincipales difficultés rencontrées, proposera des exercices de remédiation et leurs corrigés. Il proposera aussi des pistespour une "mise en scène" d'un extrait du livre.

Objectifs

Méthode

dossier écrit et présentation orale

Productions

N3NP3101

DE BRIEY

Evaluation

Certificatif, Oral, Ecrit, Autres :, L'évaluation tiendra aussi compte des productions réalisées dans le cadre des au


Utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignementTIC2,0 30 B

Envisager l'ordinateur au service d'objectifs pédagogiques ; réfléchir aux méthodologies ; aborder des " débats " [limites,enjeux, ...] autour de l'intégration de l'ordinateur dans l'École; se centrer sur l'enfant qui agit, qui apprend lors d'Utilisations Pédagogiques de l'Ordinateur ( U.P.O.).maîtrise du système informatique; maîtrise du langage informatique; maîtrise des objectifs; maîtrise des finalités et des méthodologies.

Observer, Analyser, Essayer une des 5 situations d'apprentissage - transferts didactiques et ancrage dans le terrain des pratiques -sit. 1. la production d'écrits et ses exploitations; sit. 2. les représentations mentales et l'articulation des connaissances individuelles et collectives; sit. 3. la résolution de problèmes et la réalisation de projets personnels; sit. 4. la consultationde (re)sources de références; sit. 5. l'acquisition de connaissances spécifiques et la gestion de la construction des connaissances.

Dans un projet de formation personnel [choix de la situation d'apprentissage], par groupes, les étudiants vont agir avec lesordinateurs et ancrer leurs actions dans le terrain des pratiques [ observations + essais en classe de stage].Participation à des activités d'apprentissage collaboratif à distance et à des listes de diffussion destiné à l'enseignement.Un partage d'expériences et un enrichissement par des personnes ressources clôturera la formation.

Objectifs

Contenus

Méthode

Individuellement, l'étudiant(e) réalise un dossier de ses expériences de terrain et observations; il y rassemble ses réflexions personnelles.Collectivement (groupe de 3 étudiants), l'étudiant réalise une Action d'utilité Pédagogique et exploite ses expériences de terrain

Productions

N3NP3102

LIMBOS

Evaluation



Mener à bien l'apprentissage initial de la lecture et de l'écriture. Mise en noeuvre didactique dans les classes du cycle 5/8.

1. Epistémologie de la lecture et de l'écriture (notion de base de linguistique) 2.Les principales approches del'apprentissage de la lecture et leurs enjeux. 3.Repères pour le choix d'une pratique de l'apprentissage de la lecture respectueuse des injonctions du PIaSC. 4. L'apprentissage de l'écriture (production de message écrit). 5. Le graphisme (enlien avec le cours d'éducation plastique) 6. La littérature de jeunesse et son emploi dans l'apprentissage de la lecture.Ouvrage de référence:La lecture de la théorie à la pratique, J.Giasson éd de Boeck

1. Cours expositif 2.Observations dans des classes primaires 3. Analyse de supports Vidéo 4. Cercles d'idées sur des textes contradictoires 5.Lectures personnelles

Objectifs

Contenus

Méthode

Deux travaux didactiques

Productions

N3NP3201

DE BRIEY

Evaluation




Pouvoir maîtriser la matière mathématique de l'école fondamentale; pouvoir comparer différentes démarches permettant la construction de ces connaissances; pouvoir analyser les référentiels d'activités du PIASC, percevoir le sens précis des objets mathématiques et des progressions méthodologiques qui y sont explicités; pouvoir confronter ses démarches et partager ses ressources avec les autres; s'assurer des temps d'autoformation hors des cours.

►Nombres et opérationsCompréhension des compétences spécifiques au sein du SCN en cycle 5-8, par :- la découverte de différentes activités permettant une réelle construction des nombres- l’étude des divers sens des 4 opérations numériques- l’analyse de quelques matériels didactiques, riches pour tous ces apprentissages- l’exploitation de jeux divers pour approcher ou pour entraîner ces différentes compétences

►Géométrie et grandeursApproche de l’espace et de sa mesure, par le corps et par des manipulations, en cycle 5-8 : découverte d’activités, de jeuxet de référentiels riches

Cours :- cadrages théoriques essentiellement- illustrations concrètes- échanges d’idées méthodologiques, à partir des questions de chacun, des observations en classe de stage, des lectures personnelles,…- expérimentations d’activités et de jeux- présentation par divers instituteurs d'activités à exploiter en cycle 5-8 (AFP)Lectures personnelles et formation autonome :Des lectures seront soumises en renforcement des cours

Objectifs

Contenus

Méthode

Travail :création d’un jeu visant une compétence du SCN, animation en stage d’une activité « ateliers ludiques » et analyse réflexive

Productions

N3NP3202

BALLEUX

Evaluation




Prendre conscience de ses propres valeurs « santé ». Former des éducateurs santé, c’est-à-dire des personnes capables d’avoir une action positive sur la santé des enfants. Se fixer des repères pour pratiquer l’éducation sexuelle, affective et relationnelle à l’école fondamentale. Se fixer des repères lorsque vous êtes confrontés à un enfant en souffrance (divorce,deuil). Doter les étudiants de repères relatifs à la sécurité dans la classe.L’objectif du cours est aussi d’apprendre aux étudiants à transférer leurs acquis scientifiques et méthodologiques de 1èreet 2ème années à l’enseignement dans le 5/8, en s’appuyant sur les spécificités des enfants de ce niveau.

Concepts de santé globale. Estime de soi. Notions de prévention et d’éducation à la sécurité.

Caractéristiques du jeune enfant (égocentrisme, syncrétisme), qui rendent l’apprentissage difficile, les moyens de les dépasser.Concepts et notions qu’un enfant du 5/8 est capable de construire. Niveaux de formulation.Méthodologie adaptée au 5/8.Structuration des acquis adaptée au 5/8.Observation et utilisation de jeux scientifiques fabriqués par les 3ème Normale Préscolaire.

Emergence de représentation. Séminaire. Cours magistral. Rencontre, débat, lecture de témoignages.

Exposé, échanges, exercices, recherche…

Objectifs

Contenus

Méthode

N3NP3203

DE BUEGER, EVRARD

Evaluation



Cette unité de formation poursuit deux objectifs :- structuration temporelle, plus spécifiquement au cycle 5/8- conception d’une année d’enseignement de l’histoire à l’école fondamentale.

- Concepts temporels, développement cognitif de l’enfant au niveau du temps, approche méthodologique de la structuration temporelle au cycle 5/8- Compétences, outils, contenus, enjeux, … du cours d’histoire à l’école fondamentale.

- Réflexion méthodologique, à partir de mises en situation concrètes, sur la manière dont les enfants du cycle 5/8 appréhendent le temps. Conception et élaboration d’outils pratiques directement utilisables dans les classes de stage.- Mise en œuvre d’une planification d’année en histoire à l’école fondamentale.

Objectifs

Contenus

Méthode

N3NP3204

DETROUX

Evaluation




Concevoir l’organisation d’une année d’enseignement de la Géographie à l’Ecole Fondamentale.Apprendre les méthodologies spécifiques de la première primaire pour la géographie.

Les objectifs de la formation en Géographie par degré à l’Ecole Fondamentale. Les contenus du cours de Géographie à l’Ecole Fondamentale. Les outils géographiques à mettre en place à l’Ecole Fondamentale dans la perspective des compétences

1. Information sur les objectifs de la formation en Géographie à l’Ecole Fondamentale.2. Conception d’un avant-projet d’enseignement par équipe de 2 à 3 étudiants.3. Analyse critique des avant-projets: confrontation aux exigences didactiques.4. Réajustement des projets en tenant compte des exigences didactiques.

Objectifs

Contenus

Méthode

Le programme d'une année scolaire à l'école primaire.

Productions

N3NP3205

HECQ

Evaluation



Développer la capacité d'organiser, de gérer , de planifier des activités motrices dans une perspective interdisciplinairedévelopper la capacité d'organiser, de gérer, de planifier des activités motrices favorisant les apprentissages fondamentaux dans le cycle 5/8développer la capacité de prendre en charge les aspects sécuritaires et les aspects liés à la santé

éducation et motricité : théorie de l'éducation par la motricitépaoletti R. , éducation et motricité , l'enfant de 2 à 8 ans, De Boeck Université 2000encadrement des récréations, classes vertes ....

activités pratiquesessais didactiquesexposés théoriquesréalisation de taches intégratives

Objectifs

Contenus

Méthode

examen écrittache d'observation et d'analyse du role de l'instituteur dans l'aspect moteur de l'éducation à l'école fondamentaleorganisation de séquences de motricité axée sur les apprentissages fondamentauxrelaté des séquences vécues avec analyse à postériori

Productions

N3NP3206

D’HAESELEER, DEKEUSTER

Evaluation



Education musicale et didactique1,0 15 B

a) S’exprimer par la voixb) Savoir mener des activités de transition ou de rupturec) Prendre connaissance du syllabus et du programme intégré

a) Apprentissage d’un répertoire adapté à l’école primaire.b) Jeux musicauxc) Résumé des 3 années de formation

Travail par essais et erreurs, par " oreille ", avec ou sans accompagnementPar groupe entier ou par petits groupes

Objectifs

Contenus

Méthode

a) Choix de chants adaptés aux classes de stage.b) Inventer 5 jeux musicauxc) Un argumentaire concernant l’utilité de l’éducation musicale à l’école primaire

Productions

N3NP3207

DERAMAUX

Evaluation

Certificatif, Oral, Ecrit, Travaux,


développer les compétences spécifiques dans le domaine de l'éducation plastique.Percevoir, exprimer, réagir, formation à la méthodologie du cycle 5/8 ans.

Observation de l'enfant, grapho-motricité et activités artistiques en 5/8.Visite aux musées d'Art Ancien et d'Art Moderne de BRuxelles.Approche d'une oeuvre d'art à l'aide d'une grille de lecture.

Recherche en groupe et individuelle en ateliers.Expériences picturales et graphiques.

Objectifs

Contenus

Méthode

Recherches techniques relatives aux mouvements picturaux du XIX et XX sciècle (ex. Impressionnisme, pointillisme, fauvisme, …)Exploitations didactiques d’un tableau en stage 5/8 et expériences de grapho-motricité

Productions

N3NP3208

DUPONT

Evaluation



Les activités sont regroupées en une semaine centrée sur l'écriture et le travail de mise en scène et d'expression théâtrale,en collaboration avec des comédiens professionnels.Elles amènent à un travail de développement personnel et de réflexion sur les perspectives et les enjeux de la pratique duthéâtre à l'école.

Contenus

N3NP3209

BALLEUX, BRUNELLI, DE BRIEY, DE CUYPER, LABALUE

Evaluation

Certificatif,



Préparer les étudiants à aborder le cours de religion dans le cycle 5-8 ans et les initier à l'animation de communautés de recherche philosophique avec les enfants.Education à la santé (se préparer à assumer un rôle d'adulte face aux questions et réactions des enfants confrontés à la souffrance et à la mort)Module "ouverture à l’enfant dans son unicité et sa singularité" (prendre en compte l’enfant différent quel qu’il soit, particulièrement à l’enfant différent par son handicap et adapter le cours de religion dans la différenciation).Intégrer les NTIC dans les méthodologies du cours de religion

Le cours s'articule autour d'une présentation critique des méthodologies du cours de religion appropriées au cycle 5-8 ainsi que du vécu et d'une animation du dispositif de la communauté de recherche philosophique présenté par M. Lipmanet M. SassevilleL’enfant et la mort : vision et perspective chrétienneL’enfant différent handicapé ou non, regard chrétien sur la souffrance.NTIC et cours de religion.

Présentation d'un dossier d'expertises multiples relatives à l'enseignement du cours de religion dans le cycle 5-8 ans.Vécu et animation par les étudiant(e)s de communautés de recherche philosophique et regard critique sur le dispositifAteliers de réflexion et de mise en perspective pédagogique autour du deuil et de la personne handicapéeAteliers de présentation-utilisation de Cd rom, sites internet et VHS DVD pour le cours de religion.

Objectifs

Contenus

Méthode

N3NP3210

BRUNELLI

Evaluation



Etude critique des grands courants pédagogiques2,0 30 A

N3NA4001

DAVID, LABALUE


Différenciation des apprentissages, notions d'orthopédagogie et détection des

difficultés d'apprentissage et leur remédiation2,0 30 B

a) Apprendre à évaluer de manière différenciée les compétences mises en jeu dans les activités d'apprentissage en créant des outils adaptés aux enfants. Concevoir et justifier des démarches de différenciation, de régulation et/ou de remédiation basées sur l'observation.b) Ouverture à l'enfant dans son unicité et sa singularité : prendre en compte l'enfant dans ses différences, dues à unhandicap ou non, et adapter ses pratiques pédagogiques.

a) Les démarches de différenciation et de régulation basées sur l'observation, ses outils et ses modalités à l'école primaire; ses liens avec les différentes pratiques d'évaluation formative, formatrice et d'auto-évaluation; les outils de communication dont le bulletin; quelques principes de docimologie.b) L'organisation générale de l'enseignement spécialisé en Communauté Française de Belgique (historiques, typesd'enseignement, niveaux, formes, conditions d'inscription, personnel et équipe orthopédagogique, formation continuée,…); Troubles de l'apprentissage, démarches de remédiation et lutte contre le décrochage scolaire ; Accueillir l'enfant, l'élève en difficulté ou en souffrance de développement, d'apprentissage et adapter son regard, sa posture.

a) Analyse et échanges de pratiques observées sur le terrain des pratiques ou vécues en classes de stage; Va et viententre théorie et pratique ; Alternance entre des exposés, des temps d'échanges, du travail individuel et du travail en équipe, des temps de structuration; Lecture de documents de référence; Construction en expérimentation d'outils.b) Suite du processus de maturation des représentations personnelles et des attitudes professionnelles, débuté en 2enormale ; Alternance d'exposés, d'ateliers, de vidéos, d'échanges de pratiques, de rencontres de témoins et d'experts, de recherches personnelles et collectives; Consultation de ressources en présentiel ou en ligne.

Objectifs

Contenus

Méthode

a) Port-folio d'outils d'évaluation et de différenciation construits et expérimentés en classes de stage.b) Regrouper dans un dossier des analyses croisées des aspects institutionnels, philosophiques, méthodologiques, informatifs et critiques quant au stage en enseignement spécialisé.

Productions

N3NP4003

LABALUE, LIMBOS

Evaluation


Démarche scientifique

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie des disciplines, préparation

au TFE1,0 15 B

Approcher la question : que puis-je connaître et comment? en s'interrogeant sur l'apport spécifique des différentes disciplines abordées à l'école normale et leur implication dans le travail avec les enfants.

Plusieurs questions seront abordées:- l'objectivité est-elle possible? La place de la subjectivité dans la démarche scientifique- connaissance, certitude et incertitude- distinction et articulation entre trois niveaux de langage: factuel, éthico-juridique, expressif-relationnel

Alternance entre exposés magistraux et travaux personnels ou de groupe durant le cours

Objectifs

Contenus

Méthode

N3NP5001

LABALUE

Evaluation



TFE

10,0 15 T

F

1. Favoriser l'acculturation au discours propre aux articles scientifiques et donc au TFE. 2.Accompagner ce processus parle compagnonage à la fois autour d'experts et de pairs. 3.Rédaction d'un travail de fin d'études ayant la forme d'un mémoire professionnel.

1. Initiation à la recherche en éducation: méthodologie du travail de réflexion à partir d'incidents critiques, caractéristiques discursives du TFE écrit et de la défense orale, cadrage de la situation de communication, aspects pragmatiques et linguistiques de la rédaction.2. Accompagnement au TFE

1. Initiation à la recherche documentaire: cours et exercices pratiques2. Accompagnement TFE: préparation et suivi de la rencontre avec le promoteur, constitution d'un journal de bord d'élaboration du TFE, utilisation des fiches personnelles de lecture

Objectifs

Contenus

Méthode

Travavail de fin d'études de type mémoire professionnel à partir d'iun incident critique relevé en stage. Le texte de type article scientifique, fera état de la compétence réflexive de l'étudiant et de sa capacité à projeter une action pédagogique.

Productions

N3NP5002

Evaluation


Le savoir-faire


Construire des outils durables et transférables pour organiser et gérer les apprentissages dans une classeen références aux socles de compétences et au PIAsc, en mettent l'enfant au centre de l'apprentissage.

7 thèmes sont abordés :1. Les apprentissages de base au cycle 5/82.Planifier et organiser son enseignement dans la durée(journal de classe, prépas...)3.La gestion éducative de la classe dont le conseil de coopération4. La différenciation (percevoir,analyser, réguler)5. La négociation et la pédagogie du projet6.La pédagogie interculturelle et interreligieuse7. Education à la santé

Observations, analyse et échanges de pratiques, expérimentation dans les classes, lecture de documentsconstruction d'outils...

Objectifs

Contenus

Méthode

Production de certains outils, de synthèses....

Productions

N3NP6001

BALLEUX, BRUNELLI, D’HAESELEER, DE BRIEY, DE BUEGER, DEKEUSTER, DERAMAUX,DETROUX, DUPONT, DURANT, FORTIN, HECQ, LABALUE, MARON

Evaluation

Certificatif, Oral,



ag

S'intégrer avec endurance dans une équipe et un projet d'école comme partenaire pour une année scolaire.Intégrer les acquis de la formation dans la pratique de la classe.Gérer des apprentissages dans la durée.Assoir sa personnalité pédagogique (outils, méthodo...).Gérer la classe dans sa complexité et assumer toutes les facettes du métier.Assumer son autonomie professionnelle (réflexivité,régulations,...).Organiser sa vie autour de sa profession.

Un stage de 3 semaines au 1° semestre dans un cycle 5/8 ans autour des apprentissages de base.Un stage "chef d'oeuvre" de 4 semaines au 2° semestre dans un cycle au choix autour de la mise en place d'un outil pratique dans la classe de stage.Un stage d'une semaine dans l'eseignement spécial.

Oservations, essais, activités dans les classes.

Objectifs

Contenus

Méthode

Carnet de bord, journal de classe, préparations fonctionnelles, autoévaluations.

Productions

N3NP6002

Evaluation

Certificatif,


professionnelle Elaboration du projet professionnel1,0 15 B

Aider les étudiants à se définir et se construire un projet professionnel ou un projet de carrière en définissant ses priorités,ses valeurs personnelles, ses choix pédagogiques.

Les compétences attendues d'un enseignant (Cfr Fr Dupuis, Ph Perrenoud)Le schéma de Weshler

mise en projetanalyse réflexive sur sa pratiquepratique de l'évaluation formatricepratique de l'écriture réflexivebilan continu des compétences personnellesanalyse du présent et projection dans le futur

Objectifs

Contenus

Méthode

Construction d'un portfolio (suite de celui de 1° et 2°)

Productions

N3NP7001

LABALUE

Evaluation

Formatif,


Formation à la neutralité

1,0 20 B

Apprivoiser les contenus du décret du 31/03/1994 (MB du 18/06/1994) définissant la neutralité de l’enseignement de la Communauté et du décret du 17/12/2003 (MB du 21/01/2004) organisant la neutralité inhérente à l’enseignement officielsubventionné et portant diverses mesures en matière d’enseignement.

Les décrets. Partage des savoirs et neutralité à travers l’exemple de l’éveil à l’histoire. Le port du voile dans le contexte de l’école « neutre ». Les droits humains à travers les textes fondamentaux qui régissent les droits de l’homme et de l’enfant.

Cours magistral, lectures, échanges et utilisation d'outils transférables pour l'enseignement fondamental.

Objectifs

Contenus

Méthode

N3NP7002

DURANT

Lectures

Le syllabus du professeur. Les décrets définissant et organisant la neutralité (cfr supra). BD : « la convention des droits de l’enfant », R. Gilliquet ; D. Casten, F. Walthéry, éditions. du Lombard . Manuel « Découvrons la convention des droitsde l’enfant », Ecole instrument de paix éditions Labor.

Evaluation

Certificatif,

Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant1,0 15 B

Recevoir et discuter des éléments directement liés aux attitudes et postures à adopter en référence aux règles déontologiques et aux règles légales ; à la recherche d'emploi (orientation de la carrière) , à l'exercice du métier d'instituteur(trice) et à la formation continue (formation en cours de carrière).

Plusieurs thématiques seront abordées- les règles déontologiques, les règles légales, les notions de « devoir de réserve, secret professionnel, limites de son identité professionnelle, … » ;- les relations avec l'employeur, ses représentants et les autres acteurs de l'école - conseil de participation, école/famille, P.M.S., les familles, les collègues, les enfants, … ;- la recherche d'emploi et l’entrée dans un premier emploi ;- les possibilités de carrière et / ou de réorientation ;- les possibilités de formation continuée.Prestation du serment de Socrate (en lien avec le cours de « Mise en projet professionnel »)

Participation d’intervenants extérieurs, contacts avec des centres de ressourcesExposés ou rencontres avec des personnes-ressources groupées en fonction des thématiques (salon à l’orientation de carrière et à la formation continuée)Ateliers pratiques (ex. étude de cas ; jeux de rôles ; technique d'animation de réunion; technique d'observation de la dynamique de groupe; …) quant aux attitudes et postures liées à notre identité professionnelle pour respecter les règles déontologiques, prendre position face à une situation particulière vécue dans l’école, à la salle des profs, avec les parents…Consultation des ressources disponibles (en présentiel, en ligne)Consultation du portefeuille de lecture et des documents remis par les centres de ressources

Objectifs

Contenus

Méthode

N3NP7003

LIMBOS

Evaluation

Formatif, Autres :, La participation au module est obligatoire.


bachelier - 1° instituteur (trice)...

Documents