nouveaux programmes de 4 e introduction formation orléans-tours mars-mai 2011 ia ipr

NOUVEAUX PROGRAMMES de 4e

Introduction

Formation Orléans-Tours

Mars-mai 2011

IA IPR

Continuités générales avec la 6e

et la 5e

• Rubriques connaissances, démarches et capacités: « éviter l’exhaustivité en se fixant sur des objets précis »

• Travail avec les compétences – Disciplinaires : voir rubrique capacités– Transversales : par exemple Expression écrite et

orale• Importance du choix des thèmes d’apprentissage • Diversification des démarches pédagogiques • Progressivité des apprentissages

HISTOIRE

• Comparaison générale avec les anciens programmes

• Quels changements dans chaque thème

• Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme

Comparaison avec les anciens programmes

Des Temps modernes à la naissance du monde contemporain

I. Les XVIIe et XVIIIe siècles

I. Présentation de l’Europe moderneII. La monarchie absolue en FranceIII. La remise en cause de l’absolutisme

II. La période révolutionnaire

I. Les grandes phases de la période révolutionnaire en France, de 1789 à 1815

II. Les transformations de l’Europe

III. L’Europe et son expansion au XIXe siècle (1815-1914)

I. L’âge industrielII. Les mouvements libéraux et nationauxIII. Le partage du mondeIV. La France de 1815 à 1914

Du siècle des Lumières à l’âge industriel

I. L’Europe et le monde au 18e siècle1. L’Europe dans le monde au début du 18ème

siècle

2. L’Europe des Lumières

3. Les traites négrières et l’esclavage

4. Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI

II. La Révolution et l’Empire1. Les temps forts de la Révolution

2. Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire

3. La France et l’Europe en 1815

III. Le 19ème siècle1. L’âge industriel

2. L’évolution politique de la France, 1815-1914

3. L’affirmation des nationalismes

4. Les colonies

5. Carte de l’Europe en 1914

Un nouveau découpage chronologique

Thème commun approche différente

La moitié du temps consacré à l’histoire

Les connaissances

Les capacités

Les compétences du Socle

Intégrer l’HDA

Des capacités à construire et à évaluer

Le cœur du résumé Entrée possible

par l’HDA

Deux cartes•Montrer une Europe ouverte au monde•Réactiver les notions abordées en 5ème

•Déboucher sur deux cartes, possibilité de les construire

Pièges à éviter:•Oublier la dimension artistique du tableau

•Exhaustivité

Le cœur du résumé

Thème de la rupture

Un exemple significatif

Montrer le basculement de l’opinion publique, à partir d’un événement.Montrer la diffusion des idéesEviter le catalogue des idées des Lumières et des philosophes.

La capacité « raconter »

s’enrichit


Une étude à partir d’un exemple

Continuité

Faire le lien avec le programme de 5ème

Montrer le déplacement du commerce

Pièges à éviter Tomber dans les clichésTraiter ce thème à l’aune de nos représentations contemporainesSe focaliser sur un seul des aspects

A relier au thème 1 ou au

thème 2

Les 3 axes du coursLe cœur du résumé Des

exemples

HDA

Un fil conducteur: la notion de criseMontrer les ambiguïtés de la période

Pièges à éviter:Reprendre l’étude de la monarchie absolueFaire de ce thème la marche à une inéluctable révolution (téléologie)

Le cœur du coursTrois moments

Discontinuité chronologiqueRuptures

Des exemples

La capacité « raconter »

s’enrichit

Possibilité d’un fil conducteur: par exemple un personnage qui traverse toute la période, comme Joseph Fouché

A éviter:Faire un récit linéaire de la périodeSe perdre dans la chronologie, tout comme l’effacer totalement : PENSER à UNE FRISE SIMPLE de référence

Un acteur

Thématique fondamentale

Un exemple au choix

Relier démarches et

capacités

Intégrer « l’invention de la vie politique » à l’exemple choisi.

Piège à éviter:Vouloir traiter tous les thèmes.Oublier l’articulation avec le thème précédent


RuptureDes

exemples

HDA

A comparer avec les précé-dentes

Montrer la dynamique de la situationPas qu’un tableau, donc déborder un peu le cadre chronologique, notamment pour le sentiment national

Le cœur du résumé Un exemple

au choix

Replacé dans le contexte général et mis en perspective

Pièges à éviter:Etudier seulement les évolutions économiquesPrésenter une société binaire (bourgeoisie/ouvriers)Oublier les temporalités différentes de l’industrialisation en Europe

Ruptures

Le cœur du résumé Rupture

Stabilité

Problématique possible:« Pourquoi une telle succession de régimes politiques? »Mettre ce thème en relation avec celui sur la Révolution françaisePour la III° République, prendre l’exemple d’un homme politique

Un acteur

Pièges à éviter:Entrer dans le détail de chacun des régimesAbuser des organigrammes constitutionnelsOublier que Paris n’est pas la France (la III° République s’enracine d’abord dans les campagnes)

Le cœur du résumé Rupture

Un exemple au choix

acteur

HDA

Faire le lien avec le cours sur la Révolution et l’Europe: ce mouvement est inséparable de la revendication de la souveraineté de la nation.Faire comprendre que les peuples ne préexistent pas, ils ont construit leur histoire pour exister.Montrer les dynamiques: les pouvoirs en place soit résistent et disparaissant (Empire Ottoman et Grèce), soit s’adaptent et récupèrent (Bismarck, Cavour).

Le cœur du résumé Deux études

La relation de l’Europe au reste du monde est fondée sur la domination, depuis au moins la première colonisation fin XV° début XVI° siècle.

Etudier une société coloniale avec toutes ses tensions:•Le face à face colonisateur / colonisé•Les inégalités au sein du groupe des colons•Les inégalités au sein du groupe des colonisés


Exemples au choix

Aboutir à une carte de l’Europe en 1914Choisir une crise et bien en montrer la signification: crises dans les Balkans (tensions politiques en Europe), crises marocaines (rivalités coloniales)

Pièges à éviter:Se perdre dans l’évocation des différentes crisesLa téléologieRéduire les rivalités européennes à des rivalités militaires.

Enjeux majeurs

• Une histoire incarnée : toujours la présence d’acteurs, acteurs précis ou catégories d’acteurs

• Une histoire à ancrer dans les exemples concrets

• Une histoire faite de « zooms » autour desquels il faut garder une ligne chronologique simple

• D’où trois défis essentiels– Celui des choix– Celui des problématiques de séquences autour de

ces choix– Celui de la nécessaire maîtrise scientifique afin de

savoir quels choix faire

GEOGRAPHIE

• Comparaison avec les anciens programmes

• Présentation des thèmes



L’Europe et la France

4ème

I. Le continent européenI. Diversité de l’Europe

II. Quelques Etats

I. Allemagne

II. Russie

III. Royaume-Uni

IV. Un Etat de l’Europe méditerranéenne

II. La FranceI. Unité et diversité

II. L’aménagement du territoire

III. Les grands ensembles régionaux

Approches de la mondialisation

I. Des échanges à la dimension du mondeI. Les espaces majeurs de production et

d’échanges

II. Les échanges de marchandises

III. Les mobilités humaines

IV. Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales

II. Les territoires de la mondialisationI. Les Etats-Unis

II. Les puissances émergentes

III. Les pays pauvres

III. Questions sur la mondialisationI. La mondialisation et la diversité culturelle

II. La mondialisation et ses contestations

Des programmes entièrement renouvelés

Un fil directeur fort

Comparaison avec les anciens programmes Le monde d’aujourd’hui

3ème

B. Elaboration et organisation du monde d’aujourd’hui : Géographie du monde d’aujourd’hui1. Les échanges, la mobilité des hommes, l’inégale répartition de la richesse et l’urbanisation

2. Géographie politique du monde

C. Les puissance économiques majeures1. Les Etats-Unis

2. Le Japon

3. L’Union européenne

D. La France1. Les mutations de l’économie française et leurs conséquences géographiques

2. La France, puissance européenne et mondiale



d’échanges









Des éléments du programme

de 3e actuel

Terme de « mondialisation » présent 2 fois dans le texte

d’accompagnement de l’ancien programme de 3e

4e : Tokyo dans la

mégalopole japonaise

Reste en 3e

Approches : aborder la notion simplement, ne pas viser

l’exhaustivité

Etudes de cas absolument centrales dans la 1e partie,

mais présence aussi d’exemples ensuite

Trois croquis obligatoires…

… et une carte simple du monde progressivement

conçue

Planisphères notamment

dans la partie 1Compétences du socle

Etude de cas première , l’essentiel du cours

Des propositions

Une grille d’étude

Un premier planisphère

Cœur du résumé

Pièges :-Conduire l’étude à une seule échelle-Proposer une approche quantitative ou technique

Pièges :-Conduire l’étude à une seule échelle-Proposer une approche quantitative ou technique

Un deuxième planisphère

Etude de cas première , l’essentiel du cours

Au choix

Une grille d’étude

Cœur du résumé

Piège: aborder les mobilités sans porter attention aux espaces qu’elles affectent

Une étude de cas au choix

Un troisième planisphère

Cœur du résumé

Piège : étudier le phénomène d’urbanisation

Un 4ème planisphère

D’autres planisphères

Piège : conduire une approche théorique, économique et/ou moralisatrice

Etude de cas, mise en perspective à l’aide de planisphère, cœurs de

résumé

Pièges :-Reconduire le cours actuel-Un croquis trop complexe non articulé à la mondialisation

Travail à l’échelle des Etats, bousculés par la mondialisation

Acteur majeur et modèle dominant de la mondialisation

Deux temps

Pièges :- Etudier le pays pour lui-même sans l’inscrire dans la mondialisation- Accréditer l’idée d’une homogénéité des pays émergents

Problématique : tension entre émergence par l’ouverture au monde et creusement des

inégalitésEtude de

cas Croquis construit

peu à peu

Mise en perspective par des planisphères permettant de confronter quelques critères

de l’émergenceIdentification d’un groupe de pays

émergents

Pièges :- Expliquer la pauvreté par un lien de causalité strict- Accréditer l’idée d’une homogénéité des pays pauvres

Problématique : la mondialisation comme facteur aggravant ? Ou porteuse de perspectives de développement ?

Mise en perspective : repérage de la marginalité

de ces pays

Pièges :- Privilégier une approche sans nuance de l’homogénéisation du monde actuel et la défense univoque de l’idée d’une américanisation- Adopter le point de vue du « clash des civilisations »

Des effets contradictoires et simultanés.Homogénéisation, métissages et

résistances

En fin de programme pour prendre appui sur les acquis de l’année

Pièges :-Vision trop univoque et binaire- Etude déshumanisée

Peut s’aborder à différents moments de l’année, pas forcément en tant que telle

Débat à enjeu spatial fortFait entrer une question vive dans la classe

Trois exemples :-Des frontières effacées par la mondialisation ?-La mondialisation et les emplois : la question

des délocalisations.-La mondialisation produit-elle des dégradations

des milieux ?

Enjeux majeurs

• Trouver le bon niveau d’enseignement : ne pas reprendre les cours de 3e, ne pas faire des cours de seconde, rester modeste dans le choix des documents des études de cas

• Consacrer à l’étude de cas entre 2 et 4 heures, 1heure pour la mise en perspective, majoritairement faite à l’aide de planisphères.

• Se garder d’une vision trop manichéenne de la mondialisation

EDUCATION CIVIQUE

• Comparaison générale avec les anciens programmes

• Démarche inductive dans chaque thème



Libertés, droits et justice

I. Les libertés et les droitsI. Les libertés individuelles et

collectives

II. Des droits de nature différente

III. Les enjeux de l’information

II. La justice en FranceI. les principes de la justice

II. L’organisation judiciaire

III. Les voies de recours

III. Les droits de l’homme et l’Europe

I. Des valeurs communes

II. Des identités nationales

III. Une citoyenneté européenne


I. L’exercice des libertés en FranceI. Les libertés individuelles et collectives

II. L’usage des libertés et les exigences sociales

II. Droit et justice en FranceI. Le Droit codifie les relations entre les hommes

dans une société

II. La Justice garante du respect du Droit

III. La justice des mineurs

III. La sûreté : un droit de l’homme

IV. Au choix : un événement judiciaire d’actualité et sa couverture par les médias

Thèmes très proches,Mais une cohérence renouvelée

France, mais échelle UE

aussi

Dimension sociale

concrète

Dans l’action, le quotidien

Thème nouveau


I. L’exercice des libertés en FranceI. Les libertés individuelles et collectives

II. L’usage des libertés et les exigences sociales

II. Droit et justice en FranceI. Le Droit codifie les relations entre les hommes

dans une société

II. La Justice garante du respect du Droit

III. La justice des mineurs

III. La sûreté : un droit de l’homme

IV. Au choix : un événement judiciaire d’actualité et sa couverture par les médias

Des parties qui s’enchaînent les unes aux autres

• Inventaire des libertés en les mettant dans une perspective historique

• Des libertés codifiées par le droit

• Dans le cadre de la justice

• Et en assurant une sûreté qui protège la liberté des citoyens

Expliquer et mettre en relation les grandes

notions du programme : liberté,

droit, justice

Exercer un jugement critique en confrontant des situations concrètes aux textes de loi

Partir de situations concrètes

Perspective historique

Des libertés fondamentales

Le « vivre ensemble »Attention à la leçon

de morale

Toujours partir de concret

Afin de bien contextualiser le droit et

son application

Attention à rester simple, à ne pas montrer que l’aspect

répressif de la justice

Toujours le concret

Le « vivre ensemble » au

quotidien

Attention au « catalogue » des missions de la police et de la gendarmerie

Penser à réinvestir ce qui a été fait au début dans le reste du programme

Penser aux actions du trinôme

Lien avec les deux thèmes précédents

Prendre une affaire déjà

jugée

Enjeux et défis majeurs

• Les entrées systématiques par du concret

• L’implication des élèves, nécessaire dans le cadre aussi de la compétence 7

• L’utilisation à bon escient des documents de référence

Mondialisation : grille de lecture du mondeApproches en 5 points en collège

• C’est la multiplication, la généralisation des échanges.• Elle met en relation les différentes parties du monde dans un double

processus de contact créant de la solidarité et de mise en concurrence créant une hiérarchie entre elles.

• Elle produit des contraires, des phénomènes opposés, bénéfiques pour les uns, néfastes pour les autres.

• Elle correspond à un moment de l’histoire.• Elle n’a pas un sens unique. Elle laisse entière les aléas et la volonté

d’agir.

La dimension civique de l’enseignement de la géographie est présente dans cette grille de lecture tout comme elle l’est en 5e avec le développement durable.

La logique du programme



d’échanges









• LIEUX CLES et MECANISMES, certains ACTEURS

• ESQUISSE D’UN PREMIER BILAN DE LA MONDIALISATION

• MONDIALISATION COMME OBJET DE DEBAT

Commencer par caractériser la mondialisation

Poursuivre en abordant la hiérarchisation mondiale liée

à la mondialisation

Prendre appui sur les acquis

de l’année

pour aborder le 1er thème de cette 3e partie

Thème qui peut s’intégrer dans le reste

Suivre l’ordre des partiesOrganiser l’intérieur de façon plus

libre

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