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Evaluer par compétences Juin 2013 IA-IPR STI , académie de Poitiers Patrick POTIER

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Page 1: Evaluer par compétences Juin 2013 IA-IPR STI, académie de Poitiers Patrick POTIER

Evaluer par compétences

Juin 2013IA-IPR STI , académie de PoitiersPatrick POTIER

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• Apparence de la rationalité.• Instrument de communication clair et simple.• Permet de prendre des décisions d'orientation ou d'affectation

rapidement.• Rassurante pour les adultes car elle les renvoie à leur propre vécu

scolaire.• Joue un rôle important dans le maintien de pratiques répressives

dans la classe.

Notation, des représentations…

La note reste une demande sociale : « tout travail mérite salaire »...

Système simple, adapté au traitement des résultats d’examens

L'évaluation chiffrée offre des avantages pour l'institution !

Page 3: Evaluer par compétences Juin 2013 IA-IPR STI, académie de Poitiers Patrick POTIER

Les notes servent à trier, pas à indiquer un niveau !

On s'imagine que dans toute classe, il y a des forts, des moyens, des faibles, ce qui est destructeur en terme de lien social (voir « La constante macabre » Antibi)

Les pratiques d'évaluation dévalorisantes fabriquent une partie des élèves en échec scolaire.

Mais …

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Approche par compétences

• Socle commun de Connaissances et de Compétences

• Instructions officielles de l’école maternelle et de l’école élémentaire

• Dictionnaire encyclopédique de l’éducation

• Ph. Meirieu, Apprendre, oui mais comment ?

• Wikipédia

• …

Sources croisées

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La compétence désigne la mobilisation d'un ensemble de ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être), en vue de résoudre une situation complexe.

La compétence permet d'agir.

L’approche par compétences met l’accent sur ce que l’élève a appris et qu’il réussit à utiliser concrètement dans des tâches et situations nouvelles et complexes.

Approche par compétences

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Elle explicite les attentes de l'institution. Elle amène l'enseignant à préciser plus souvent ce qui est évalué ou observé dans une séance.

Avantages de l’approche par compétences

Elle évite le classement des élèves.

Elle est constamment modifiable. Un élève qui ne voit pas sa compétence validée en même temps que celle de ses camarades peut la retravailler ensuite et demander à ce qu'elle soit validée quand il la maîtrise enfin.

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Tentative de clarification terminologique…

Apprendre à être…

Savoir quand et pourquoi…

Apprendre à …

Savoir comment…

Apprendre que…

Savoir que…

« Vivre ensemble »Savoir procéduralavoir déclaratif

AttitudesCapacitésConnaissances

Approche « socle »

Comment être et pourquoi ?

Comment faire ?Quoi ?

Manière d’être relative à des normes, attitudes, valeurs

Résultat d’une combinaison d’opérations mentales pour résoudre un problème

Connaissances ponctuelles ; ce que nous avons en mémoire

Savoir êtreSavoir-faireSavoir

Approche par les savoirs

Compétence (exercée et évaluée dans un contexte)

Page 8: Evaluer par compétences Juin 2013 IA-IPR STI, académie de Poitiers Patrick POTIER

Apprendre à être…

Savoir quand et pourquoi…

Apprendre à …

Savoir comment…

Apprendre que…

Savoir que…

« Vivre ensemble »Savoir procéduralSavoir déclaratif

AttitudesCapacitésConnaissances

Approche « socle »

Comment être et pourquoi ?

Comment faire ?Quoi ?

Manière d’être relative à des normes, attitudes, valeurs

Résultat d’une combinaison d’opérations mentales pour résoudre un problème

Connaissances ponctuelles ; ce que nous avons en mémoire

Savoir êtreSavoir-faireSavoir

Approche par les savoirs

Compétence (exercée et évaluée dans un contexte)

Tentative de clarification terminologique…

Page 9: Evaluer par compétences Juin 2013 IA-IPR STI, académie de Poitiers Patrick POTIER

La compétence n’est pas évaluée directement, elle se déduit de performances indirectes

Evaluer une compétence

Seule, une performance peut se constater.

La performance concerne un seul paramètre.

La compétence nécessite la prise en compte de plusieurs paramètres.

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Exemple

Compétence : « présenter les résultats d’une expérimentation »

Cette compétence mobilise un ensemble de ressources

Des savoirs : vocabulaire et notions scientifiques à exprimer (connaissances)Des savoir-faire : élaborer un exposé / choisir et exploiter un protocole (capacité)Des savoir être : communication adaptée au public concerné – contexte (attitude)

- justesse du vocabulaire et des notions scientifiques présentées

- pertinence du protocole expérimental choisi

- pertinence de l’analyse-synthèse des résultats

- pertinence des outils de communication utilisés- …

Pour évaluer cette compétence, il faut des indicateurs de performance (des paramètres mesurables), plusieurs sont possibles, par exemple :

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Puis il faut définir des critères de performance

- indicateur de performance « justesse du vocabulaire et des notions scientifiques présentées »

Le vocabulaire technique et les notions scientifiques sont :

- précis et riches colonne 4

- précis mais incomplets colonne 3

- imprécis et incomplets colonne 2

- inadaptés colonne 1

- analyse et conclusions scientifiques justes colonne 4

- analyse partielle, conclusions incomplètes colonne 3

- analyse partielle , conclusions erronées colonne 2

- analyse illogique colonne 1

Exemple

Critères

Critères

- indicateur de performance « pertinence de l’analyse-synthèse des résultats « finalisés »

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Evaluer et certifier des compétences

L’évaluation, formative et sommative, permet de cadencer la formation, de la personnaliser, de mesurer la progression individuelle et collective.

La certification permet de garantir l’acquisition d’une compétence (dans un contexte donné, à un instant donné).

En France, l’évaluation certificative est statistique, par prélèvements.