ia-ipr sti séminaire académique technologie 2009

IA-IPR STI Séminaire Académique Technologie 2009


Cognitif et/ou Cognitif et/ou méthodologique, le centre méthodologique, le centre

d’intérêt :d’intérêt : centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et/ou de solutions technologiques détermine les activités proposées aux élèves dans le laboratoire

Concernant des savoirs :-Stabilité d’une structure-Régulation du milieu ambiant-Source d’énergie, conversion d’énergie -Acquisition et transmission de l’information-Transmission et/ou transformation de l’énergie -Commande ou pilotage

Concernant des démarches et des méthodes :-Revue de projet et choix de solutions-Réalisation et validation du prototype-Réalisation d’une maquette structurelle-Présentation finale du projet

Le centre d’intérêt


Un temps de recensement des activités, une phase de mise en commun pour une décontextualisation /conceptualisation, des apports nouveaux, la formalisation de ce qu’il faut retenir…

c’est la synthèse

Un ensemble d’activités individualisées, différentes les unes des autres mais cohérentes entre elles et convergentes vers le « but ».

Le décodage du programme permet de choisir

UN CENTRE D’INTERET Le choix d’une stratégie pédagogique permet ensuite d’ordonnancer le cours, et/ou le TD, et/ou les activités pratiques



L’identification d’un centre d’intérêtL’identification d’un centre d’intérêt résulte :

de l’analyse des capacités décrites dans le programme et des savoirs associés,

de l’expérience du professeur et de sa compétence en didactique qui lui permettent d’identifier les points-clés de la formation.

L’ordonnancement des centres d’intérêtL’ordonnancement des centres d’intérêt résulte :

de l’identification des antériorités cognitives.

Des exemples de centres d’intérêt sont proposés pour chaque niveau du collège



•Le « centre d’intérêt »,« centre d’intérêt », fil rouge des savoirs mis en jeux dans les activités proposées à l’ensemble des élèves à un instant donné, présente de nombreux avantages :

Just do it

!!!

• Il centre l’attention des élèves sur l’objet des apprentissages,

• Il permet la planification de ces apprentissages (activités mieux ciblées, gestion facilitée des antériorités),

• Il permet la structuration des apprentissages (les séances de « synthèse » remplacent les séances de « correction »),

• Il est le point de mire des apprentissages et détermine les évaluations en fin de cycle.




1. Le découpage du programme en approches (analyse fonctionnelle, matériaux, énergies, etc.) permet d’inventorier les capacités à mettre en œuvre et les connaissances à acquérir, mais il ne constitue pas une progression pédagogique ;

2. Un centre d’intérêt peut concerner plusieurs approches du programme ;

3. Les activités menées à partir d’un C.I. peuvent mettre en œuvre des capacités relevant de différentes approches ;

4. Les activités menées à partir d’un C.I. peuvent permettre d’apporter des connaissances relevant de plusieurs approches.

Relation entre les C.I. et les approches


Le centre d’intérêtRelation entre les C.I. et les approches, exemples :

Centred’Intérêt

Analyse fonction-nelle

Matériaux utilisés

Energies mise en œuvre

Evolution de l’objet technique

Communi-cation et Gestion

Processus de réalisation

Freinage d’un véloCI-N

(6ème)

Comparer les temps de freinage à une vitesse donnée en utilisant différents matériaux pour les patins

Stabilité d’un ouvrage CI-3

(5ème)

Etablir une nomenclature des éléments constitutifs d’un pont en indiquant pour chacun la fonction et le matériau utilisé

Source d’énergie CI-3Pilotage CI-6(4ème)

Optimiser l’éclairage du hall du collège


QuelquesQuelques recommandationsrecommandations

Au cours d’une séance, il est peu raisonnable de dépasser deux centres d’intérêt

Il faut rapprocher les dates des activités pratiques relatives à un centre d’intérêt de celle la synthèse (et/ou du cours préalable)

La « gestion » des centres d’intérêtLa « gestion » des centres d’intérêt



Il faut faire une analyse Il faut faire une analyse

Des supports matériels dont on dispose

...de leur richesse pédagogique

...des potentialités techniques,...

… … pour permettre un travail d’identification :pour permettre un travail d’identification :– des supports utilisables et des supports à acquérir,– des activités pratiques à développer pour chacun des

supports

Centre d’intérêt et équipement des Centre d’intérêt et équipement des laboratoireslaboratoires

et

L’élaboration des séquences d’enseignement suppose un choix rigoureux des supports associés aux activités pratiques.



Centre d’intérêt 1

Centre d’intérêt 2

Centre d’intérêt 3..

Centre d’intérêt i

Centre d’intérêt j.

Centre d’intérêt n

Supports du laboratoire

A B C D E

Analyse des potentialités :réflexion de l’équipe

pédagogique

Activités créées


A1A2

A8

A4

A5

A7

A6

A3

Supports du laboratoireA B C D E


La mise en œuvre de ce concept permet ainsi aux professeurs d’argumenter leurs demandes d’équipements pédagogiques.

Centre d’intérêt et équipement des Centre d’intérêt et équipement des laboratoireslaboratoires

Elle constitue un outil d’ingénierie pédagogique essentiel pour étayer les choix que les Principaux et les Inspecteurs sont conduits à faire.


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