Sciences de la Sciences de la vie et de la vie et de la

TerreTerreProgramme classe de Programme classe de

cinquièmecinquièmeSeptembre 2006Septembre 2006

J P. LEVISTRE IA - IPR SVTJ P. LEVISTRE IA - IPR SVT Académie de CréteilAcadémie de Créteil

Calendrier et modalités Calendrier et modalités de diffusionde diffusion

ComplémentsCompléments pour le cycle central (principes généraux pour le cycle central (principes généraux pourpour

le cycle central – programme de 5ème – programme le cycle central – programme de 5ème – programme de 4ème) ende 4ème) en ligne sur Eduscol en juin 2006ligne sur Eduscol en juin 2006

DVD en 2006-2007DVD en 2006-2007 histoire des sciences (textes historiques démarches histoire des sciences (textes historiques démarches

pédagogiques) pédagogiques) extraits vidéo (site.tv) extraits vidéo (site.tv) animations FLASHanimations FLASH liste des produits RIPliste des produits RIP liste des ressources recensées lors du SCHENE liste des ressources recensées lors du SCHENE exemples de démarches d’investigation et séquences exemples de démarches d’investigation et séquences

filmées…filmées…

Les objectifs de la Les objectifs de la classe de 5èmeclasse de 5ème

Poursuivre l’éducation à la Poursuivre l’éducation à la santésanté et à et à l’environnement.l’environnement.

Mener des Mener des investigationsinvestigations plus poussées qu’en plus poussées qu’en classe de 6ème.classe de 6ème.

Poursuivre la formation au Poursuivre la formation au raisonnementraisonnement scientifiquescientifique en privilégiant des activités pratiques en privilégiant des activités pratiques

Initier l’élève aux Initier l’élève aux méthodesméthodes utilisées par le utilisées par le géologue géologue

Mettre en œuvre une Mettre en œuvre une diversification pédagogiquediversification pédagogique(support, activité, méthode)(support, activité, méthode)..

Poursuivre l’éducation à la santé Poursuivre l’éducation à la santé et à l’environnementet à l’environnement

Montrer l’impact des Montrer l’impact des activités humainesactivités humaines sur sur les caractéristiques des milieux de vie les caractéristiques des milieux de vie

Développer Développer l’esprit critiquel’esprit critique des élèves sur des élèves sur certains certains comportements à risquescomportements à risques les les concernant (tabagisme, sédentarité, concernant (tabagisme, sédentarité, grignotage…)grignotage…)

Faire réfléchir les élèves aux Faire réfléchir les élèves aux conséquencesconséquences à plus ou moins long terme de l’action de à plus ou moins long terme de l’action de l’Homme sur les paysages (prise en compte l’Homme sur les paysages (prise en compte du risque géologique, gestion du risque)du risque géologique, gestion du risque)

MenerMener des investigations plus poussées qu’en des investigations plus poussées qu’en 6ème…où nous étions plus au stade du 6ème…où nous étions plus au stade du

constat et de la mise en relationconstat et de la mise en relation ! ! Mener des Mener des investigationsinvestigations dans le dans le but de relierbut de relier, ,

de de décriredécrire ou de ou de reconnaîtrereconnaître sans chercher àsans chercher à expliquerexpliquer un phénomène un phénomène

Par exemple : « relier l’organe et le comportement Par exemple : « relier l’organe et le comportement respiratoire d’un animal à son milieu de respiration et au respiratoire d’un animal à son milieu de respiration et au milieu de vie » milieu de vie »

Mener une Mener une investigationinvestigation dans le dans le but but d’expliquerd’expliquer :  :

la modification de l’occupation d’un milieu par la variation la modification de l’occupation d’un milieu par la variation d’un facteur influant sur la respirationd’un facteur influant sur la respiration

l’arrivée d’air dans les alvéolesl’arrivée d’air dans les alvéoles le rôle de la circulation sanguine dans le fonctionnement de le rôle de la circulation sanguine dans le fonctionnement de

l’organismel’organisme un aspect du modelé du paysage grâce aux propriétés des un aspect du modelé du paysage grâce aux propriétés des

roches.roches.

Poursuivre la formation au Poursuivre la formation au raisonnement scientifiqueraisonnement scientifique

En plus de celles déjà abordées en 6En plus de celles déjà abordées en 6ème ème

compétencescompétences travaillées : travaillées : Comparer des données chiffrées à partir d’un Comparer des données chiffrées à partir d’un

tableau ou d’un schématableau ou d’un schéma Relier des données Relier des données  Expliquer un mécanisme Expliquer un mécanisme  Rendre et comprendre un schéma fonctionnelRendre et comprendre un schéma fonctionnel

……EtEt inclusesincluses dans une dans une démarche démarche expérimentaleexpérimentale : : Concevoir un protocole Concevoir un protocole Réaliser une expérience en suivant les étapes Réaliser une expérience en suivant les étapes

d’un protocole d’un protocole Observer des résultats Observer des résultats Exploiter des résultats expérimentauxExploiter des résultats expérimentaux

Initier l’élève aux méthodes Initier l’élève aux méthodes utilisées par le géologueutilisées par le géologue

Sortir sur le terrain…Sortir sur le terrain…ClasseClasse « de terrain »« de terrain »(différence avec la sortie (différence avec la sortie

6ème)6ème) Pour se poser des questionsPour se poser des questions

Pour rechercher des indices afin de comprendrePour rechercher des indices afin de comprendre Observer Observer des échantillons prélevésdes échantillons prélevés RéaliserRéaliser des manipulations des manipulations UtiliserUtiliser des maquettes, des modèles des maquettes, des modèles

• Pour avancer dans l’investigationPour avancer dans l’investigation ReplacerReplacer l’explication du phénomène l’explication du phénomène

géologique au niveau régionalgéologique au niveau régional Raisonner par analogieRaisonner par analogie en utilisant le en utilisant le

principe d’actualismeprincipe d’actualisme Pour reconstituer des paysages ou comprendre des Pour reconstituer des paysages ou comprendre des

phénomènes anciensphénomènes anciens

Compléter la classification des Compléter la classification des êtres vivantsêtres vivants

PositionnerPositionner dans la classification dans la classification commencée en 6ème :commencée en 6ème : les les êtres vivantsêtres vivants déterminés lors de la partie déterminés lors de la partie

« Respiration et occupation des milieux de « Respiration et occupation des milieux de vie »vie »

les les fossilesfossiles déterminés lors de la partie déterminés lors de la partie « Géologie externe : évolution des « Géologie externe : évolution des paysage »paysage »

CréerCréer de nouveaux de nouveaux ensembles emboîtésensembles emboîtés afin de préciser cette classificationafin de préciser cette classification

Le programme de la classe Le programme de la classe de cinquièmede cinquième

Des investigations plus poussées qu’en Des investigations plus poussées qu’en classe de 6ème conduisent à un premier classe de 6ème conduisent à un premier niveau de compréhension :niveau de compréhension :

1.1. Des fonctions de nutrition chez l’HommeDes fonctions de nutrition chez l’Homme

2.2. De la fonction respiratoire chez les êtres De la fonction respiratoire chez les êtres vivantsvivants

3.3. Du fonctionnement de la planète à partir Du fonctionnement de la planète à partir de ses manifestations de surfacede ses manifestations de surface

Pour assurer une couverture équilibrée Pour assurer une couverture équilibrée du programme et pour en respecter les du programme et pour en respecter les

limites….limites….

Partie 1Partie 1 : respiration et occupation des milieux – : respiration et occupation des milieux – 8 heures8 heures

Partie 2Partie 2 : fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie : fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie – – 20 heures20 heures

Partie 3Partie 3 : Géologie externe : évolution des paysages – : Géologie externe : évolution des paysages – 17 heures17 heures

soit 45 heures…à raison de 1h30 élève/semaine =30 soit 45 heures…à raison de 1h30 élève/semaine =30 semainessemaines

Remarques Remarques :: ces durées sont conseilléesces durées sont conseillées

Ces trois parties ne constituent pas des blocs intangiblesCes trois parties ne constituent pas des blocs intangibles

L’ordre de présentation dans le programme n’impose pas un ordre de L’ordre de présentation dans le programme n’impose pas un ordre de traitement en classe…traitement en classe…

……Des rappels importants…Des rappels importants… La couverture équilibrée des programmesLa couverture équilibrée des programmes Qui conditionne la réussite des élèves au-delà Qui conditionne la réussite des élèves au-delà

de leur classe et même du cycle dans lequel ils de leur classe et même du cycle dans lequel ils sont.sont.

De ce fait nous demanderons systématiquement De ce fait nous demanderons systématiquement une présentation de la une présentation de la programmation programmation annuelleannuelle lors de nos inspections lors de nos inspections

La nécessité de La nécessité de prévoir desprévoir des évaluations…évaluations…formatives et sommativesformatives et sommatives

introduction générale pour le collège en svt :introduction générale pour le collège en svt :

« Des épreuves communes devraient permettre « Des épreuves communes devraient permettre d’harmoniser les modalités et le niveau des d’harmoniser les modalités et le niveau des

évaluations »évaluations »

Les grands changements quant Les grands changements quant aux contenusaux contenus

Abandon de la répartition des Abandon de la répartition des chapitres sur l’ensemble du cycle chapitres sur l’ensemble du cycle central …central …

En classe de 4ème :En classe de 4ème :1.1. Activité interne du globeActivité interne du globe2.2. Reproduction sexuée et maintien des Reproduction sexuée et maintien des

espèces dans les milieuxespèces dans les milieux3.3. Transmission de la vie chez l’HommeTransmission de la vie chez l’Homme4.4. Relations au sein de l’organismeRelations au sein de l’organisme

Des orientations modifiées en classe de Des orientations modifiées en classe de 5ème :5ème :

¤ - ¤ - L’aspect énergétique est renforcéL’aspect énergétique est renforcé dans la partie dans la partie « fonctionnement de l’organisme »…« fonctionnement de l’organisme »…le le niveau d’étudeniveau d’étude

est l’organeest l’organe mais ce n’est pas une étude des fonctions mais ce n’est pas une étude des fonctions (respiration, digestion…). (respiration, digestion…).

Se servir de l’éducation à la santé comme situation Se servir de l’éducation à la santé comme situation déclenchantedéclenchante

¤ - Accent mis sur ¤ - Accent mis sur l’action de l’eaul’action de l’eau dans le modelé des dans le modelé des paysages (lien avec le programme de Physique/Chimiepaysages (lien avec le programme de Physique/Chimie

« l’eau dans notre environnement, l’eau solvant »)« l’eau dans notre environnement, l’eau solvant »)

¤ - « L’action de l’Homme, dans son environnement¤ - « L’action de l’Homme, dans son environnement géologique, influe sur l’évolution des paysages » géologique, influe sur l’évolution des paysages » estest une ouverture vers les une ouverture vers les thèmes de convergencethèmes de convergence et et l’ EEDDl’ EEDD

Un accent sur la formation aux Un accent sur la formation aux méthodesméthodes

« La classe de 5ème permet de poursuivre la formation au « La classe de 5ème permet de poursuivre la formation au raisonnement scientifique en privilégiant les activités raisonnement scientifique en privilégiant les activités pratiques dans le cadre de la dans le cadre de la démarche d’investigationdémarche d’investigation » »

Les apports de la partie géologie externeLes apports de la partie géologie externe : :

¤ - La géologie étant une science de terrain, on s’appuie¤ - La géologie étant une science de terrain, on s’appuie

obligatoirementobligatoirement sur un sur un exemple localexemple local à partir à partir

d’observations de terrain... pour mener à bien une d’observations de terrain... pour mener à bien une démarche explicative basée sur l’investigation. démarche explicative basée sur l’investigation.

¤ - ¤ - Cette partie permet une Cette partie permet une initiation aux méthodesinitiation aux méthodes utilisées par le géologueutilisées par le géologue

* Le raisonnement par analogie (actualisme* Le raisonnement par analogie (actualisme)) « cette méthode de reconstitution, incluse dans la démarche « cette méthode de reconstitution, incluse dans la démarche

scientifique, est nouvelle pour les élèves et sollicite leur scientifique, est nouvelle pour les élèves et sollicite leur capacité à raisonner »capacité à raisonner »

* L’expérimentation et le recours à la modélisation* L’expérimentation et le recours à la modélisation analogique (maquettes)analogique (maquettes) « sont introduits avec toute la prudence nécessaire, dans la « sont introduits avec toute la prudence nécessaire, dans la

mesure où les conditions de leur réalisation sont souvent très mesure où les conditions de leur réalisation sont souvent très différentes de celles de la réalité »différentes de celles de la réalité »

Certains points du programme permettent de Certains points du programme permettent de ::

Privilégier l’initiative et l’autonomie des Privilégier l’initiative et l’autonomie des élèvesélèves

En respectant le cadre des horaires officiels de la disciplineEn respectant le cadre des horaires officiels de la discipline,, pour l’élève (1h30pour l’élève (1h30),), le professeur organise le travail : le professeur organise le travail :

- en ateliers- en ateliers- par groupes- par groupes- sur projet- sur projet

Cette Cette diversification pédagogiquediversification pédagogique favorise favorise l’usage des l’usage des TICTIC……donc servir à la validation de compétences du donc servir à la validation de compétences du B2iB2i et doit déboucher sur des et doit déboucher sur des productionsproductions contribuant à contribuant à la la maîtrise de la languemaîtrise de la langue

Incitation à fonctionner en groupes restreints (n+1 groupes sur n classes)…

Le travail personnel des Le travail personnel des élèvesélèves En étudeEn étude ou ou à la maisonà la maison….les élèves doivent ….les élèves doivent

fournir fournir un travail personnelun travail personnel en en quantitéquantité raisonnableraisonnable et et adaptéadapté aux compétences visées par le aux compétences visées par le programme.programme.

Ce travail doit être Ce travail doit être autonomeautonome et et régulierrégulier.. Ce travail doit Ce travail doit complétercompléter les activités menées par le les activités menées par le

professeur.professeur. Ce travail doit permettre d’Ce travail doit permettre d’asseoirasseoir les les

connaissances de base tout en suscitant connaissances de base tout en suscitant rechercherecherche et et curiositécuriosité..

Réflexion à mener sur son Réflexion à mener sur son évaluationévaluation……

RESPIRATION ET OCCUPATION RESPIRATION ET OCCUPATION DES MILIEUX DE VIEDES MILIEUX DE VIE

Durée conseilléeDurée conseillée : 8 heures : 8 heures

Objectifs scientifiquesObjectifs scientifiques ::

- - établir l’établir l’unitéunité de la respiration de la respiration- mettre en relation la - mettre en relation la diversitédiversité des appareils des appareils et des et des comportementscomportements respiratoires avec respiratoires avec l’occupationl’occupation

des milieuxdes milieux- mettre en relation la - mettre en relation la répartitionrépartition des êtres vivants des êtres vivants

avec les avec les conditionsconditions de la respiration de la respiration - étudier l’- étudier l’influenceinfluence de l’homme sur les de l’homme sur les conditionsconditions

de la respirationde la respiration

Contenu notionnelContenu notionnelSuppression Suppression Mouvements respiratoires Mouvements respiratoires Caractéristiques détaillées des organes respiratoiresCaractéristiques détaillées des organes respiratoires

Ajouts Ajouts Agitation et oxygénation du milieuAgitation et oxygénation du milieu Certaines modifications de la répartition des êtres Certaines modifications de la répartition des êtres

vivants à relier à des actions de l’Homme: on vivants à relier à des actions de l’Homme: on contribue à L’EEDD contribue à L’EEDD

Donner à l’élève des idées sur l’organisation du Donner à l’élève des idées sur l’organisation du monde vivant visant à préparer la notion d’évolution monde vivant visant à préparer la notion d’évolution

Organisation Organisation au moins d’une activitéau moins d’une activité permettant permettant d’inclure les espèces étudiées dans la classificationd’inclure les espèces étudiées dans la classification

Dans cette partie, une diversification pédagogiqueDans cette partie, une diversification pédagogique peut être mise en oeuvre.peut être mise en oeuvre.

Objectifs méthodologiques :Objectifs méthodologiques :

Réaliser des manipulationsRéaliser des manipulations ¤. Utilisation de l’EXAO, d’oxymètre, de ¤. Utilisation de l’EXAO, d’oxymètre, de

produits tests produits tests (eau de chaux(eau de chaux / voir progr. / voir progr. Phy.Chimie…)Phy.Chimie…)

on parlera de « quantités d’O2 ou de CO2 »…et non de concentration…on parlera de « quantités d’O2 ou de CO2 »…et non de concentration…notion non abordée en Chimie 5èmenotion non abordée en Chimie 5ème

¤. Réalisation d’une dissection¤. Réalisation d’une dissection

¤. Utilisation de la loupe binoculaire, du ¤. Utilisation de la loupe binoculaire, du microscopemicroscope

Présenter les résultats d’une Présenter les résultats d’une rechercherecherche

¤. A l’écrit et / ou à l’oral¤. A l’écrit et / ou à l’oral

Objectifs éducatifs :Objectifs éducatifs :Les activités humaines influent sur les caractéristiques du Les activités humaines influent sur les caractéristiques du

milieu…donc sur les conditions de la respiration et la milieu…donc sur les conditions de la respiration et la répartition des êtres vivants : cette partie du programme répartition des êtres vivants : cette partie du programme contribue à contribue à l’E.E.D.Dl’E.E.D.D

Cohérence verticale :Cohérence verticale :¤ - A l’école primaire…¤ - A l’école primaire…l’adaptation des êtres vivants auxl’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieuconditions du milieu peut être abordé mais peut être abordé mais aucuneaucune connaissance n’est exigibleconnaissance n’est exigible..¤ -La ¤ -La classification des êtres vivantsclassification des êtres vivants, amorcée en classe , amorcée en classe de 6ème, est ici enrichie par de nouvelles espèces…afin de 6ème, est ici enrichie par de nouvelles espèces…afin de de préparerpréparer la compréhension de la notion d’évolution. la compréhension de la notion d’évolution.¤ - L’utilisation de la ¤ - L’utilisation de la clé dichotomiqueclé dichotomique pour déterminer pour déterminer les êtres vivants rencontrés (les êtres vivants rencontrés (trier - identifiertrier - identifier) est ) est réinvestie.réinvestie.