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llaborer pour la réussite des jeunes

llaborer pour la réussite des jeunes

Richard Locas, OCCOQ

chargé d’affaires professionnelles

Hélène Plourde, OCCOQ

coordonnatrice au développement des compétences

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Petit quizz • Avez-vous rencontré un c.o. au

secondaire en individuel ?

• Avez-vous rencontré un c.o. en groupe au

secondaire ?

• Est-ce qu’au secondaire vous saviez ce que vous alliez faire aujourd’hui ?

• Avez-vous eu un parcours linéaire ?

• Quelle était votre perception de votre c.o. au secondaire ?

Objectifs de la présentation

• Définir les besoins en orientation.

• Circonscrire le travail du c.o.

• Mettre en lumière les bénéfices de la collaboration et de la contribution du c.o.

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L’orientation en évolution

Développement socioéconomique

Développement sociodémographique

Évolution du système d’éducation

Évolution des sciences de l’orientation

L’orientation aujourd’hui

«Les c.o., par leur expertise de la relation individu-travail-formation, visent le mieux-être personnel et professionnel en mobilisant le potentiel des personnes et en les aidant à prendre leur place dans la société tout au long de leur vie.»

« Évaluer le fonctionnement psychologique, les ressources personnelles et les conditions du milieu; intervenir sur l’identité ainsi que développer et maintenir des stratégies actives d’adaptation dans le but de permettre des choix personnels et professionnels tout au long de sa vie, de rétablir l’autonomie socioprofessionnelle et de réaliser des projets de carrière chez l’être humain en interaction avec son environnement .»

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Le modèle des besoins

Besoins particuliers

Besoins distinctifs

Besoins généraux

Besoins généraux

tous les élèves

Présents chez tous, ils nécessitent l’accès à des moyens et outils pour tous

Exemples de besoins

• Avoir de l’information scolaire et sur le marché du travail.

• Connaître les ressources et les références en ISEP.

• Avoir de l’aide pour le choix de cours et le choix de parcours.

• Savoir quelles sont les conséquences des échecs sur le cheminement scolaire.

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Besoins généraux

tous les élèves

Stratégies et moyens • Rencontres de classes. • Rencontres de parents. • Interventions individuelles. • Activités d’information scolaire et professionnelle. • Mise en place d’un centre de documentation, de banques de données, etc. • Mise en place de journées carrières. • Collaboration avec d’autres professionnels, intervenants et enseignants du milieu.

Besoins généraux

tous les élèves

Rôle du c.o. • Mettre en place les conditions et les ressources nécessaires pour répondre aux besoins du client et atteindre les objectifs.

• Collaborer avec les enseignants et autres professionnels du milieu.

Connaissances requises • Milieu scolaire, métiers et professions, marché du travail, contextes socioéconomiques, insertion professionnelle, etc.

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Besoins distinctifs

la plupart des élèves

Présents chez un grand nombre, ils demandent une intervention personnalisée

Exemples de besoins • Hésitation à choisir (ne pas se sentir prêt). • Peur de se tromper. • Besoin de précisions nécessaires. • Besoin d’un avis . • Questionnements sur ses motivations.

Besoins distinctifs

la plupart des élèves

Stratégies et moyens

• Fournir les précisions permettant de discriminer. • Valider un renseignement. • Aider à préciser un choix. • Éclairer pour une transition scolaire ou un choix de parcours. • Favoriser une meilleure connaissance de soi. • Rencontrer individuellement ou en groupe les élèves. • Administrer et interpréter des tests psychométriques. • Mettre en place des ateliers thématiques.

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Besoins distinctifs

la plupart des élèves

Rôle du c.o. •Évaluer la situation de manière rigoureuse :

•Tenir compte de la situation, des enjeux, du fonctionnement de la personne, des ressources, des limites, etc.

•Concevoir l’intervention en orientation : •Déterminer les objectifs de l’intervention, la réaliser et l’intégrer dans un plan d’action par étapes; solliciter la participation d’autres acteurs concernés au besoin.

•Intervenir directement : •Réaliser un processus d’orientation en tenant compte des contextes ; offrir un suivi et aller vers d’autres acteurs au besoin; mettre en place les conditions et les ressources nécessaires pour répondre aux besoins du client et atteindre les objectifs.

Besoins distinctifs

la plupart des élèves

Connaissances requises

•de la psychométrie, de l’évaluation, du développement de la personne, de la psychopathologie, du développement vocationnel et de l’insertion professionnelle.

•des modèles d’intervention individuelle et de groupe, des approches et des programmes, des caractéristiques des diverses clientèles, des organismes et de leurs ressources.

•du counseling individuel et de groupe, de l’animation, du traitement de l’information, des processus de prise de décision, des transitions de carrière, de l’intervention auprès de clientèles difficiles, des ressources informatisées.

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Besoins distinctifs

la plupart des élèves

Stratégies et moyens • Fournir les précisions permettant de discriminer. • Valider un renseignement. • Aider à préciser un choix. • Éclairer pour une transition scolaire ou un choix de parcours. • Favoriser une meilleure connaissance de soi. • Rencontrer individuellement ou en groupe. • Administrer des tests psychométriques. • Mettre en place des ateliers thématiques.

Besoins particuliers certains élèves plus vulnérables

Rôle du c.o.

•Évaluer la situation de manière rigoureuse •Concevoir l’intervention en orientation •Intervenir directement

•Évaluer les impacts de ses interventions

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Besoins particuliers certains élèves plus vulnérables

Stratégies et moyens

•Accompagner de manière personnalisée. • Rencontrer individuellement ou ensemble l’élève et ses parents. • Faire du counseling d’orientation. • Administrer et interpréter des tests psychométriques. • Élaborer un plan d’action. • Consulter et travailler en équipe multidisciplinaire.

Besoins particuliers certains élèves plus vulnérables

Connaissances requises •de la psychométrie, de l’évaluation, du développement personnel et vocationnel, de la psychopathologie, de l’insertion professionnelle…

•du counseling individuel et de groupe, de l’animation, du traitement de l’information, du processus de prise de décisions, de la transitions de carrière, de l’intervention auprès de clientèles difficiles, des ressources…

•des approches en consultation, de la gestion de projets, des modèles de développement de compétences, de la gestion des équipes de travail, de la gestion des conflits…

•des méthodes d’analyse des pratiques, des méthodes de recherche, des statistiques …

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Le conseiller d’orientation et les autres acteurs du milieu

Le c.o. et les parents • Transmission d’information.

• Apport d’un soutien.

• Médiation entre l’élève et les parents.

• Clarification des responsabilités des parents.

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Le c.o., les administrateurs et le conseil d’établissement

•Une histoire, une culture et des particularités.

•Un appui sur la direction et une collaboration du c.o. pour le plan de réussite et le projet éducatif.

•L’importance de connaître les attentes de la direction.

Le c.o., les enseignants et les conseillers pédagogiques

•Information et soutien aux enseignants, lesquels pourront référer l’élève au besoin.

•Rôle-conseil.

•Collaboration avec les enseignants et les conseillers pédagogiques.

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Le c.o. et les autres professionnels

•Collaboration pour une vision globale de la situation et une action concertée.

•Objectif : le bien de l’élève, mais aussi une cohérence et un soutien dans l’intervention auprès des jeunes, tout en évitant la confusion.

Le c.o. et la communauté

• Collaboration de divers organismes du monde du travail pour renseigner les élèves (marché du travail, métiers et professions, entreprises ou secteurs de travail).

• Sensibilisation de la collectivité et des divers collaborateurs aux bienfaits de leur contribution pour le développement vocationnel des jeunes et pour le futur de leur organisation.

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Les modalités d’intervention

•L’intervention individuelle.

•L’intervention en groupe restreint (intervention groupale).

•L’intervention en groupe-classe .

•Les tests psychométriques et les outils de mesure

• En intervention individuelle.

•En intervention en groupe restreint (intervention groupale).

• En intervention en groupe-classe.

L’intervention en rôle-conseil

•Expert-conseil auprès de collègues ou de l’organisation.

•Porte-parole auprès de différents partenaires.

•Projet multidisciplinaire ou interdisciplinaire.

•Proposition et mise en place des projets.

•Soutien et conseils au regard du choix, du cheminement scolaire, du monde du travail.

•Recommandations de classement.

•Participation à l’opération des choix de cours.

• Opinion à donner pour la confection de la grille-matières.

•Explications à donner à propos des règles entourant la sanction des études.

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L’intervention auprès d’un élève handicapé ou en difficulté d’adaptation

Rappel du champ d’exercice défini par le code des professions:

« Évaluer le fonctionnement psychologique, les ressources

personnelles et les conditions du milieu, intervenir sur l’identité

ainsi que développer et maintenir des stratégies actives

d’adaptation dans le but de permettre des choix personnels et

professionnels tout au long de la vie, de rétablir l’autonomie

socioprofessionnelle et de réaliser des projets de carrière chez l’être

humain en interaction avec son environnement. »

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Le plan d’intervention (Loi sur l’instruction publique)

•Le plan d’intervention (PI): •Se réalise en équipe multidisciplinaire .

•Définit des moyens adaptés aux élèves HDAA ou un élève à risque dans l’ensemble de ses besoins.

• Cible les forces et difficultés au plan personnel, social et scolaire (données reçues des différents intervenants ).

•Définit des objectifs d’apprentissage et d’insertion sociale, les ressources nécessaires et les critères d’évaluation.

•Détermine les actions, les interventions et le soutien nécessaires à l’élève.

L’apport du conseiller d’orientation dans le plan d’intervention

•Estimer et suggérer des moyens :

•Pour aider l’autonomie et faciliter la réalisation du projet professionnel et du projet de vie.

• Pour établir des stratégies pour s’adapter et développer son potentiel.

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Régulation de la profession

•Au-delà des obligations liées à l’exercice de la profession, d’autres normes constituent des règles de l’art de la profession, notamment :

Guide de tenue des dossiers en orientation.

Guide d’évaluation en orientation.

Normes de pratique du testing en psychologie et

en éducation.

En conclusion

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Paru à l’automne

2013 Publié à l’automne 2013

•8 personnes au contenu (milieu scolaire et OCCOQ)

•1 collaborateur au contenu (OCCOQ)

•2 chargées de projets

•1 coordonnatrice (OCCOQ)