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(En complément du Guide « Non titulaires » téléchargeable sur le site pédagogique de l’Académie de Nantes)

SECTEURS :

DES SCIENCES ET TECHNIQUES INDUSTRIELLES

DES SCIENCES BIOLOGIQUES ET SCIENCES SOCIALES APPLIQUEES

DE L’ECONOMIE- GESTION

LLeess IInnssppeecctteeuurrss ddee ll’’ÉÉdduuccaattiioonn nnaattiioonnaallee

EEnnsseeiiggnneemmeenntt tteecchhnniiqquuee

SSeepptteemmbbrree 22001111

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SSoommmmaaiirree  

1  Mission de l’enseignant titulaire exerçant en collège, en lycée général et technologique ou en lycée professionnel............................................................................................................................................................................................................ 3 

1.1  Extraits de la circulaire n°97-123 du 23 mai 1997 BO n° 22 du 29 mai 1997 ...................................... 3 

1.2  Extraits de l’arrêté du 12 mai 2010 BO 29 du 22 juillet 2010 ............................................................... 5 

2  Structure du collège et du lycée professionnel................................................................................................................... 5 

2.1  Organigramme COLLEGE .................................................................................................................... 5 

2.2  Organigramme LYCEE PROFESSIONNEL ......................................................................................... 6 

3  Niveaux d’enseignement.................................................................................................................................................................. 6 

3.1  COLLEGE ............................................................................................................................................. 6 

3.2  LYCEE PROFESSIONNEL .................................................................................................................. 6 

3.2.1 La classe de Troisième Découverte Professionnelle Module six heures (MDP6)................................ 6

3.2.2 Le cycle préparant au Baccalauréat professionnel (diplôme de niveau IV) ......................................... 7

3.2.3 Le brevet des métiers d’art (diplôme de niveau IV) .............................................................................. 7

3.2.4 Le cycle préparant au certificat d’aptitude professionnelle (diplôme de niveau V) .............................. 7

3.2.5 La mention complémentaire ................................................................................................................. 7

4  Structuration de l’enseignement .................................................................................................................................................. 7 

4.1  Travail de préparation ........................................................................................................................... 7 

4.1.1 Exploiter le référentiel ........................................................................................................................... 7

4.1.2 Définir les objectifs................................................................................................................................ 8

4.1.3 Construire un plan de formation (ou progression pédagogique, ou projet prévisionnel de formation) 8

4.1.4 Préparer une séquence d'enseignement.............................................................................................. 8

4.1.5 Préparer une séance d'enseignement................................................................................................ 10

4.2  Pendant la séance .............................................................................................................................. 10 

4.2.1 Des outils à disposition : ..................................................................................................................... 10

4.2.2 La prise en charge en classe.............................................................................................................. 13

4.2.3 Evaluation et remédiation ................................................................................................................... 13

5  Dispositifs et projets ......................................................................................................................................................................... 15 

5.1  Accompagnement personnalisé (BO Spécial 2 du 19 février 2009)................................................... 15 

5.2  Périodes de Formation en Entreprise (P.F.E.) et Période de Formation en Milieu Professionnel (P.F.M.P.) .................................................................................................................................................... 15 

5.3  Démarche de projet ............................................................................................................................ 16 

6  Évolution de carrière ........................................................................................................................................................................ 16 

6.1  Le concours de recrutement de professeur de lycée professionnel (C.A.P.L.P). ............................. 16 

6.2  Les 10 compétences à acquérir.......................................................................................................... 17 

7  Documentation .................................................................................................................................................................................... 26 

7.1  Quelques références d’ouvrages pédagogiques ................................................................................ 26 

7.2  Quelques sites à consulter ................................................................................................................. 26 

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1 Mission de l’enseignant titulaire exerçant en collège, en lycée général et technologique ou en lycée professionnel

1.1 Extraits de la circulaire n°97-123 du 23 mai 1997 BO n° 22 du 29 mai 1997 Le professeur exerce dans un établissement public local d’enseignement ou bien dans un établissement privé sous contrat d’association : collège, lycée d'enseignement général et technologique, lycée professionnel.

Il est placé sous l’autorité du chef d’établissement. Ses compétences professionnelles générales se réfèrent aux missions suivantes :

- Instruire les jeunes - Contribuer à l’éducation des élèves, - Former en vue de préparer leur insertion sociale et professionnelle, - Faire acquérir des connaissances et des compétences, - Préparer au plein exercice de la citoyenneté

Missions Compétences professionnelles générales

1 - Exercer sa responsabilité

au sein du système éducatif

Situer son action dans le cadre de la mission que la loi confère au service public d'éducation

- s’assurer de l’égalité des chances, - savoir donner un sens aux apprentissages proposés, - former de futurs adultes à même d’assumer leur responsabilité personnelle, sociale et capable

d’adaptation, de créativité et de solidarité.

Contribuer au fonctionnement et à l'évolution du système éducatif.

- connaître les textes essentiels concernant l'organisation du service public de l'éducation, ses évolutions et son fonctionnement,

- se comporter en acteur du système éducatif, - faciliter les transitions entre les différents cycles d’enseignement, - aider les élèves à atteindre les objectifs du cycle dans lequel ils sont scolarisés, - participer à la délivrance des diplômes.

2 - Exercer sa responsabilité dans la classe

Connaître sa discipline

- maîtriser les notions fondamentales de sa discipline, - situer son domaine d’enseignement par rapport aux autres champs de connaissance, - choisir et organiser les connaissances et les concepts fondamentaux nécessaires à la structuration

du savoir, - choisir et mettre en œuvre des démarches pédagogiques en fonction des élèves dont il a la

charge, - connaître précisément les différents niveaux de sa discipline et leur articulation, - repérer les convergences ou les différences de langage et de démarche avec les autres

disciplines, - établir des collaborations avec les collègues de même ou d’autres disciplines, - participer à l’acquisition de la maîtrise de la langue orale ou écrite, - développer les capacités d’expression et de communication des élèves, - s'informer des différents supports de ressources documentaires auxquelles il peut faire appel.

Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage

- concevoir, préparer, mettre en œuvre et évaluer des séquences d’enseignement de manière cohérente dans un projet annuel ou pluriannuel,

- repérer les besoins des élèves, fixer les objectifs à atteindre et déterminer les étapes nécessaires, - s’informer des choix des autres professeurs de la classe, de la discipline et en tenir compte, - définir dans le cadre d'une progression, les objectifs à atteindre, - prévoir les démarches et situations variées favorables à l'apprentissage adaptées aux objectifs

fixés et à la diversité des élèves, - prévoir la succession des différents moments d’une séquence, - savoir présenter l’objectif, les contenus d’une séquence et les modalités du travail attendu ainsi

que la manière dont les résultats seront évalués, - savoir être à l’écoute et répondre aux besoins de chacun, - concevoir et mettre en œuvre les modalités d'évaluation adaptées aux objectifs de la séquence, - utiliser des outils permettant aux élèves d’identifier leurs acquis,

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- savoir évaluer une séquence d'enseignement dans le souci d’accroître la pertinence et l'efficacité de sa pratique,

- analyser les obstacles rencontrés dans le déroulement de la séquence et les écarts éventuels entre les résultats attendus et obtenus,

- prendre en compte le constat pour préparer la suite et modifier éventuellement le projet initial et le calendrier prévus,

- confronter ses pratiques avec celles de ses collègues dans le cadre de concertations, - analyser les référentiels des diplômes pour veiller à l’articulation entre la formation donnée dans

l’établissement et en milieu professionnel dans le cadre des formations qui incluent des stages ou des périodes de formation (PFE),

- participer à la mise en place, au suivi et à l'évaluation de la PFE en relation avec les autres partenaires de la formation.

Savoir conduire la classe

- conduire sa classe en liaison avec l’équipe pédagogique, - faire comprendre aux élèves le sens et la finalité des apprentissages. - communiquer l’envie d’apprendre, favoriser la participation des élèves, obtenir leur adhésion aux

règles collectives, être garant du bon ordre et d’un climat propice à un travail efficace, - exercer son autorité avec équité, - susciter et prendre en compte les observations et les initiatives des élèves sans perdre de vue les

objectifs de travail, - favoriser les situations interactives et mettre en place des formes collectives de travail et

d’apprentissage, - apprendre aux élèves à valoriser leur créativité et leurs talents en leur donnant le sens de la

responsabilité et développer leur autonomie dans la classe et en dehors, - être capable de modifier la démarche choisie initialement, - se préparer à vivre des situations inattendues sur le plan didactique, pédagogique ou éducatif, - être capable d’identifier et analyser les difficultés d'apprentissage des élèves, de tirer le meilleur

parti de leurs réussites, - apporter conseils et soutien personnalisés avec le souci de les rendre acteurs de leur progression, - veiller à la gestion du temps en fonction des activités, des interventions et difficultés des élèves, - savoir utiliser l’espace et le geste, et placer sa voix, - choisir le registre de la langue approprié, ses modalités d'intervention et de communication

ajustées en fonction des activités proposées et de réceptivité des élèves, - être un exemple et une référence par ses attitudes et son comportement.

3 - Exercer sa responsabilité

dans l'établissement

- prendre en compte les caractéristiques de son établissement et des élèves accueillis, ses structures, ses ressources et ses contraintes, ses règles de fonctionnement,

- se préparer à travailler en équipe et à conduire avec d'autres des actions et des projets, - solliciter de l’aide de la part des équipes de direction et des corps d’inspection, - connaître le rôle de tous ceux qui participent au fonctionnement de l'établissement, - connaître les différentes instances de concertation et de décision en étant conscient des

responsabilités qu'il peut exercer, - être attentif à la dimension éducative du projet d’établissement, notamment à l’éducation à la

citoyenneté, - connaître l'importance du règlement intérieur et en faire comprendre le sens à ses élèves, - faire respecter les règles générales de sécurité dans l'établissement, - établir un dialogue constructif avec les familles et les informer sur les objectifs de son

enseignement, examiner avec elles les résultats, les aptitudes de leur enfant, les difficultés constatées et les possibilités de remédiation,

- participer au suivi, à l'orientation et à l'insertion des élèves en collaboration avec les autres personnels,

- connaître les responsabilités dévolues aux professeurs principaux, - être préparé à établir des relations avec les partenaires extérieurs auprès desquels il peut trouver

ressources et appui pour son enseignement comme pour réaliser certains aspects du projet d'établissement,

La pleine acquisition de compétences aussi complexes et diversifiées exige du temps et doit s'inscrire dans la durée.

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1.2 Extraits de l’arrêté du 12 mai 2010 BO 29 du 22 juillet 2010 Les 10 compétences professionnelles des professeurs (à valider lors de la titularisation des nouveaux professeurs)

1- Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable :

2- Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

3- Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

4- Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

5- Organiser le travail de la classe

6- Prendre en compte la diversité des élèves

7- Évaluer les élèves

8- Maîtriser les technologies de l’information et de la communication

9- Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires

10- Se former et innover

(Texte intégral en Annexe du guide)

2 Structure du collège et du lycée professionnel

2.1 Organigramme COLLEGE

PRINCIPAL

Directeur adjoint de SEGPA

Secrétariat

Général

Infirmière scolaire

Médecin scolaire

Conseiller orientation

psychologue

Assistante sociale

Enseignement

Gestionnaire Conseiller principal

d’éducation

Personnel de Restauration et d’entretien

Enseignants Agent de Maintenance informatique

Documentaliste

Vie scolaire Documentation Informatique Intendance

Direction

Médical

Principal adjoint

Assistants vie scolaire

6

2.2 Organigramme LYCEE PROFESSIONNEL

3 Niveaux d’enseignement

3.1 COLLEGE Un professeur contractuel en lycée professionnel peut être amené à enseigner au collège en section d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) en classe de quatrième ou de troisième. Les collégiens scolarisés en SEGPA reçoivent une formation qui s’inscrit dans les finalités d’ensemble du collège et qui leur permet de construire un projet personnel d’orientation. Tous les élèves sortants doivent accéder à une formation en lycée professionnel, en établissement régional d’enseignement adapté (EREA) ou en centre de formation d’apprentis (C.F.A), les conduisant à une qualification de niveau V. La formation vise, comme pour tout collégien, l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.

Vous informer sur les objectifs, les programmes, les outils des SEGPA : EDUSCOL ou sur le site de l’académie

de Nantes.

http://eduscol.education.fr/cid46767/une-reponse-a-la-diversite-des-eleves.html

http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/06106675/0/fiche___pagelibre/&RH=PEDA&RF=1256706063263

3.2 LYCEE PROFESSIONNEL Un professeur contractuel en lycée professionnel peut être amené à enseigner au lycée professionnel en classe de Troisième Découverte Professionnelle Module six heures (MDP6h) et/ou dans les cycles diplômant niveau V et IV.

3.2.1 La classe de Troisième Découverte Professionnelle Module six heures (MDP6) Elle a pour vocation d’accueillir des élèves fragiles scolairement, en parcours individualisés et/ou potentiellement décrocheurs, qu’on aidera à se remobiliser autour d’un projet de formation centré sur la découverte des métiers, sur des réalisations dans des champs professionnels divers mais aussi dans l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. Les élèves seront accompagnés dans la construction de leur projet d’orientation.

Vous informer sur les objectifs, les programmes, les outils des Troisième MDP6 : eduscol ou sur le site de l’académie de Nantes : découverte professionnelle

PROVISEUR

Chef de travaux

Secrétariat

Général

Infirmière scolaire

Médecin scolaire

Conseiller orientation

psychologue

Assistante sociale

Enseignement

Gestionnaire Conseiller principal

d’éducation

Restauration Entretien

Enseignants Agent de Maintenance informatique

Documentaliste

Vie scolaire Documentation Informatique Intendance

Direction

Médical

Proviseur adjoint

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http://eduscol.education.fr/cid45784/option-facultative-ou-module-de-decouverte.html

http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/74414379/0/fiche___pagelibre/&RH=PEDA&RF=1212135102627

3.2.2 Le cycle préparant au Baccalauréat professionnel (diplôme de niveau IV) Après la classe de troisième, un cycle de trois ans conduit au diplôme du baccalauréat professionnel (classe de seconde professionnelle, classe de première professionnelle, classe de terminale professionnelle). Au cours de ce cycle, les élèves se présentent aux épreuves d’un diplôme intermédiaire de niveau V (brevet d’études professionnelles ou certificat d’aptitude professionnelle). Le baccalauréat professionnel a un double objectif : préparer à l’exercice d’une activité professionnelle et permettre une poursuite d’études au niveau III. (BTS/DUT)

3.2.3 Le brevet des métiers d’art (diplôme de niveau IV) Le brevet des métiers d'art est un diplôme national qui vise à promouvoir l'innovation, à conserver et transmettre les techniques traditionnelles. Il est accessible au titulaire d'un CAP du même secteur professionnel. Il se prépare en deux ans par la voie scolaire.

3.2.4 Le cycle préparant au certificat d’aptitude professionnelle (diplôme de niveau V) Après la classe de troisième, un cycle de deux ans conduit au diplôme du certificat d’aptitude professionnelle.

3.2.5 La mention complémentaire La mention complémentaire peut être de niveau V ou IV selon l’arrêté de création défini par la commission professionnelle consultative (C.P.C) compétente. Elle se prépare en un an après l’obtention d’un brevet d’études professionnelles (BEP), d’un certificat d’aptitude professionnelle (CAP) pour le niveau V ou d’un baccalauréat professionnel pour le niveau IV.

Nota : Un professeur contractuel en lycée professionnel peut également enseigner dans un centre de formation d’apprentis (CFA) public intégré à un lycée professionnel.

4 Structuration de l’enseignement

4.1 Travail de préparation

4.1.1 Exploiter le référentiel Le référentiel constitue l’outil de référence de l’enseignant. C’est un document qui définit les compétences attendues des candidats à un diplôme. Il précise les connaissances et savoir-faire à acquérir à cette fin et le niveau d’exigence requis. Annexé à l’arrêté créant ou modifiant le diplôme, le référentiel a un caractère réglementaire. Les référentiels sont élaborés et rénovés au sein des commissions professionnelles consultatives (C.P.C.) qui associent l’ensemble des partenaires sociaux.

Le référentiel comporte plusieurs parties :

l’arrêté de création,

le référentiel des activités professionnelles,

le référentiel de certification du domaine professionnel,

capacités et compétences,

savoirs associés,

les périodes de formation en milieu professionnel,

le règlement d’examen et la définition des épreuves.

4.1.1.1 Le référentiel des activités professionnelles

Le référentiel des activités professionnelles (RAP) définit le champ d’activités professionnelles auquel prépare chaque diplôme. Il décrit les activités et les tâches que sera amené à exercer le titulaire du diplôme. C’est le document source des situations d’apprentissage de l’enseignement professionnel.

4.1.1.2 Le référentiel de certification

Le référentiel de certification décrit les compétences à développer en formation et à évaluer en formation et en certification. Ces compétences sont en relation avec le RAP.

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4.1.1.3 Le vocabulaire des référentiels

CAPACITE COMPETENCE SAVOIR-FAIRE SAVOIR ASSOCIE CRITERES D’EVALUATION

Ensemble d’aptitudes traduites par un verbe

d’action global.

Ensemble de savoirs et savoir-faire

appliqués à une famille de situations ou

d’activités.

Ensemble des gestes et des méthodes appliqués à des situations, des

activités précises.

Connaissance nécessaire pour mettre

en œuvre un savoir-faire.

Seuil minimal à partir duquel on considère

qu’un savoir-faire évalué est acquis.

Non observable (donc non évaluable).

Évaluée par la mise en œuvre de tous les

savoirs et savoir-faire associés à la compétence.

Évaluable dans des situations, des

activités spécifiques.

Évalué implicitement lors de la mise en œuvre d’un ou de

plusieurs savoir-faire.

Souvent généraux dans le référentiel, ces

critères doivent être précisés lors de

l’évaluation de chaque savoir-faire.

Pour obtenir le référentiel des formations qui vous sont confiées, vous pouvez rechercher sur le site du Centre National de Documentation Pédagogique http://www.cndp.fr  (rubrique base documentaire) ou encore vous adresser : au Centre de Documentation et d’Information (C.D.I.) de l’établissement, au Centre Régional de Documentation Pédagogique (C.R.D.P.) ou au Centre Départemental de Documentation Pédagogique (C.D.D.P.).

4.1.2 Définir les objectifs Définir l’objectif d’une séance d’enseignement, c’est prévoir et décrire ce que l’élève devra savoir ou savoir faire à la fin de la séance. Pour être efficace, un objectif doit être opérationnalisé. Il doit définir :

- Le travail demandé (performance) : l’énoncé doit décrire l’activité de l’élève par un comportement observable. - Les conditions : l’énoncé doit mentionner les conditions dans lesquels le comportement escompté doit se manifester. - Le niveau d’exigence : l’énoncé doit indiquer les critères qui serviront à l’évaluation de l’apprentissage.

NOTA : Le travail demandé doit répondre à l’objectif fixé au préalable, mais aussi être adapté au niveau de l’apprenant.

4.1.3 Construire un plan de formation (ou progression pédagogique, ou projet prévisionnel de formation)

Un enseignement n’est pas une suite de cours juxtaposés mais un ensemble organisé et articulé de séquences composées de séances.

Un plan de formation est une organisation de la formation. Il s’agit d’articuler et de répartir, en équipe pédagogique, dans le temps et dans les différents lieux de formation l’acquisition des compétences.

Il permet de déterminer pour chaque période les objectifs poursuivis, la durée des séquences, les supports d’activités utilisés, les espaces de formation et les compétences mobilisées.

L’équipe des professeurs construit le plan de formation de la classe à partir du référentiel.

Pour les enseignements technologiques et professionnels, les professeurs planifient les travaux et conçoivent les séquences à partir de situations professionnelles et de réalisations concrètes.

Le plan de formation ainsi construit ne pourra être mis en œuvre efficacement que si l’équipe de professeur procède à un bilan des compétences acquises ou non acquises des élèves.

4.1.4 Préparer une séquence d'enseignement La construction d’une séquence nécessite une méthodologie.

A partir du plan de formation établi, on détermine la situation professionnelle qui fera l’objet de la séquence de formation. On détermine alors la, ou les, compétences ciblées et les savoirs mobilisés pour cette situation professionnelle. La séquence doit ensuite être découpée en séances

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FICHE DE PREPARATION DE SEQUENCE

CLASSE : ………………………… . PERIODE : …………………………………

NATURE DE L’ACTIVITE OU DU THEME DE TRAVAIL :……………………………………..

PLAN DE FORMATION ……………………………………………………………………………………………………..

RAP : ……………………………………………………………………………………………………………..

REFERENTIEL DE CERTIFICATION : ……………………………………………..

Compétence

Critère d’évaluation

Savoirs

OBJECTIFS DE LA SEQUENCE : …………………………………………………………………………………………

SEANCE TITRE OBJECTIF (S)

1) 2) 3)

Chaque séquence peut être construite en respectant les principes suivants :

- Resituer la séquence dans le plan de formation, - Définir les activités à proposer aux élèves - Définir le mode de travail (individuel, en groupe, démarche de projet) - Préciser les moyens matériels, les supports à utiliser - Prévoir l’évaluation des acquis

La fiche de préparation est un document professeur synthétique qui récapitule les

informations essentielles relatives à la séquence.

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4.1.5 Préparer une séance d'enseignement La préparation est formalisée dans une fiche.

La contractualisation avec les élèves peut être facilitée par la réalisation de fiche. (Cf. les outils à disposition)

La planification des activités dans le temps et dans l’espace doit être formalisée à l’aide d’une fiche de déroulement de séance.

Chaque séance peut nécessiter un temps de remédiation qui doit être prévu.

4.2 Pendant la séance

4.2.1 Des outils à disposition :

4.2.1.1 La fiche pédagogique

Exemple :

Lycée :

Classe :

Nom : Prénom: Date :

Thème d’étude : Support technique:

Compétence terminale visée :

Réaliser … Durée :

Compétences développées du référentiel:

C1.1

C1.2

C3.2

Objectif opérationnel : L’élève doit être capable de…

Pré requis : L’élève doit maîtriser … (des savoir-faire et des savoirs associés)

RESSOURCES

Documents de travail, matériaux et/ou matériel remis aux élèves

ACTIVITES PROPOSEES

Lister les actes professionnels

1) 2) 3) 4)

CRITERES D’EVALUATION /

Indicateurs de réussite :

Exigences

Compétence(s) :

Maîtrisée(s) o Non maîtrisée(s) o Observations :

La fiche pédagogique est un document qui précise :

- les objectifs de formation, - les ressources qui lui sont données, - les activités qu’il doit conduire, - les exigences d’évaluation.

Elle procède de la pédagogie par objectifs et s’adresse également à tous les

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4.2.1.2 La fiche de déroulement

Exemple :

DEROULEMENT DE LA SEANCE

Dossier support N°:…………... Thème :……………………… Niveau de la classe : ………

Titre de la leçon : …………………………………………………………… Pré-requis :

-

N° Désignation des étapes Activités du professeur Matériel Activités des élèves Supports utilisés Temps

01

02

03

04

05

Exemples :

Vérification des pré-requis

Présentation de l’objectif

Exercice d’application ou d’assimilation

Apport de connaissance

Résumé de cours

Évaluation

Correction

Remédiation

Exemples :

Présente

Démontre

Inscrit

Questionne

Fait noter

Pose un problème

Propose

Organise les groupes

Analyse les erreurs

Corrige

Fait la synthèse

Distribue les documents

…

Tableau

(ordinaire ou interactif)

Vidéo projecteur

Rétro projecteur

Matériels didactiques

Écoutent

Répondent oralement

Observent

Lisent

Questionnent

Appliquent

Décodent

Prennent des notes

S’entraînent

Recherchent

Calculent

Tracent

-------------

Travail individuel

Travail en binôme

Travail par groupes

Travail en classe entière

Ensemble des supports de

communication et des supports

techniques utilisés durant la séance :

Documents

numériques, WEB ou papier :

Plan

Cours élèves

Fiches techniques

Ouvrages

Catalogues

…

Prévoir la

durée approximative

de chaque étape

La fiche de déroulement permet au professeur :

- de structurer son intervention en gérant le temps, - d’envisager sa stratégie pédagogique, - de prévoir les matériels didactiques, les espaces

d’enseignement, les supports d’apprentissage et l’évaluation. 

4.2.1.3 Fiche de préparation de séance INTITULE DE LA SEANCE: PRE-REQUIS:

- Repérer ce que l’élève sait déjà mobiliser. - Identifier et prévoir les ressources personnalisées

nécessaires

CLASSE:

Objectif général ou global Objectifs intermédiaires ou spécifiques

Evaluation (critères – conditions – outils) Situation d’apprentissage Support pedagogique Temps

Enoncé des résultats attendusde la séance

Etapes par lesquelless doit passer l’apprenant pour atteindre l’objectif général. S’expriment en verbes d’action

C’est ce qui est exigé de l’apprenant pour que l’objectif soit atteint. Porte sur des critères:

- observables - mesurables - univoques

Précise: - les conditions de la

vérification (seul, à deux….)

- l’outil d’évaluation

Description, pour chaque objectif fixé, du cadre défini par l’enseignant pour permettre à l’élève d’atteindre les objectifs prévus. Peut se présenter en 2 colonnes, une pour décrire l’activité du professeur, une pour décrire l’activité de l’élève

Inventaire des différents supports pédagogiques utilisés pour mettre en œuvre la situation d’apprentissage

Temps qu’il est prévu de consacrer pour atteindre chaque objectif intermédiaire

De quoi l’élève doit-il être capable ?

Par quelles étapes doit passer l’élève pour être capable d’atteindre l’objectif général ou global ?

Quelle performance de l’élève observe t-on ?

Comment l’enseignant va-t-il faire atteindre l’objectif à l’élève ?

Avec quoi le professeur et l’élève vont-ils travailler ?

Pour chacune des étapes de la séance, quel est le temps théorique alloué ?

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4.2.2 La prise en charge en classe

4.2.2.1 Le rôle du professeur pendant la séance : - Il adopte un comportement exemplaire en référence aux valeurs de l’école. - Il explicite le travail demandé et donne des indications, - Il anime et régule le groupe, - Il effectue le suivi individuel, - Il fait ressortir les points essentiels, - Il reformule les propositions des élèves, réorganise et conclut l’étude, - Il évalue les élèves (motivation, implication, attitudes dans le travail, qualité du travail effectué…).

4.2.2.2 Les conditions d’une bonne communication pour favoriser l’intérêt des élèves: - Un cours préparé avec soin, - Un énoncé clair, - Une posture d’écoute des élèves, réelle et active, - Une activité dont l’élève perçoit l’intérêt. - Une activité qui assure des réussites progressives. - Des activités qui proposent à l’élève des problèmes à résoudre. 

4.2.3 Évaluation et remédiation L’évaluation sert :

- à informer l’élève, à le faire progresser. - à détecter les difficultés d’apprentissage des élèves, - à mesurer l’efficacité du développement des savoirs et savoir-faire,

L’évaluation peut se pratiquer au début de la séance, pendant la séance et à la fin de la séance.

4.2.3.1 Les formes d'évaluation L’évaluation est un processus qui se compose de constats, d’hypothèses, d’analyse de résultats, de remédiation. Les critères d’évaluation doivent être connus des élèves.

Elle revêt diverses formes dont notamment :

L’évaluation diagnostique: elle permet de repérer les points forts et les difficultés des élèves.

L’évaluation formative: elle permet d’informer l’élève et le professeur du degré de maîtrise atteint, au terme de chaque tâche d’apprentissage et de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue des vaincre.

L’évaluation sommative: Elle revêt le caractère d’un bilan. Elle intervient après un ensemble de tâches d’apprentissage constituant un tout. Les examens périodiques, les interrogations d’ensemble sont des évaluations sommatives. Elle fait l’objet d’une note.

Ces différentes formes d’évaluation peuvent être conduites par l’élève lui même (auto-évaluation) ou le professeur.

4.2.3.2 Le Contrôle en Cours de Formation (C.C.F)  (cf EDUSCOL) http://eduscol.education.fr/cid47722/une-modalite-d-evaluation-certificative-adaptee-aux-specificites-de-la-voie-

professionnelle.html Le C.C.F. est une modalité d'évaluation certificative adaptée aux spécificités de la voie professionnelle.

Les diplômes professionnels préparés dans le cadre d’une formation, comportent deux modalités d'évaluation certificative possibles : le contrôle terminal par épreuves ponctuelles et le contrôle en cours de formation (C.C.F.).

L'évaluation par CCF est réalisée par sondage sur les lieux où se déroule la formation (établissement et milieu professionnel), par les formateurs eux-mêmes (enseignants et/ou tuteurs ou maîtres d'apprentissage), au moment où les candidats ont atteint le niveau requis ou ont bénéficié des apprentissages nécessaires et suffisants pour aborder une évaluation sommative et certificative.

Il s’appuie sur des situations d’évaluation définies par le règlement d’examen, contractualisées et mises en œuvre au cours et en fin de la formation.

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4.2.3.3 La situation d’évaluation

Qu’est-ce qu’une « situation d’évaluation en CCF» ?

C’est une activité professionnelle (situation de travail), réelle ou simulée, au cours de laquelle l’élève évalué devra faire la démonstration de compétences terminales.

Cette situation doit correspondre à la définition de l’épreuve, qu’elle soit ponctuelle ou en CCF (mêmes compétences, mêmes situations de travail, mêmes données, etc.).

Quels repères pour constituer une situation d’évaluation ?

La définition de l’épreuve au référentiel du diplôme préparé qui précise :

- les modalités de déroulement, - les documents supports, - Les banques de sujets en ligne. (CRDP de Montpellier) 

Est-ce que la situation de CCF exige un support spécifique ?

Toute activité prévue en formation peut être support à une évaluation en CCF.

4.2.3.4 Les acteurs

Qui a la charge de l’organisation du CCF?

L’équipe pédagogique, sous la responsabilité du chef d’établissement. Elle :

- propose les situations d’évaluation (dossiers) - définit les périodes (créneau de dates) - associe les professionnels à la préparation ou à la réalisation du CCF, - conduit l’évaluation - établit le procès verbal détaillé relatif à chaque évaluation 

4.2.3.5 La période

A quel moment faut-il organiser l’évaluation ?

La certification est conduite au fur et à mesure que les compétences sont atteintes. La période à privilégier est précisée dans le règlement d’examen. L'évaluation est effectuée, lorsque l'emploi du temps le permet, sans interrompre le processus de formation de ceux qui ont atteint les compétences visées.

D’un point de vue pratique, un « créneau de dates » dans lequel sont organisées les évaluations doit être déterminé dans le respect de la réglementation.

Peut-on évaluer tous les élèves en même temps ?

En principe non car c’est contraire à l’esprit du CCF. En effet, le CCF doit permettre d’évaluer l’élève « dès qu’il est prêt ». Certains pourront donc être évalués en premier, les autres le seront après. A la fin du délai prévu, tous devront avoir été évalués.

Il est évident que la planification des évaluations impose un suivi rigoureux du développement des compétences.

Si un élève échoue à son évaluation, peut-on lui proposer de renouveler l’évaluation « plus tard » ?

NON. L’évaluation en CCF est certificative. .

Doit-on convoquer les élèves ?

NON, si la convocation vise une date et un horaire précis. En revanche, le professeur doit veiller à informer les élèves des modalités et des conditions de l’évaluation. Lorsque la période réglementaire touche à sa fin, il est vivement conseillé de convoquer les candidats qui ne se sont pas présentés.

4.2.3.6 La notation Peut-on communiquer aux élèves les notes de CCF proposées au jury ?

Il n’est pas recommandé de communiquer les notes aux élèves. La note n’est que proposée au jury. Par contre, il est indispensable d’informer les élèves de leur niveau de réussite.

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Est-on tenu de conserver les objets confectionnés dans le cadre du CCF ?

NON - les seules productions à conserver sont les documents établis ou renseignés par le candidat et la fiche d’évaluation correspondante à la situation (rapport détaillé établi par l’équipe pédagogique).

NB : Toute question relative au CCF doit être portée à la connaissance du chef d’établissement.

5 Dispositifs et projets

5.1 Accompagnement personnalisé (BO Spécial 2 du 19 février 2009) Depuis la rentrée scolaire 2009, les élèves de baccalauréat professionnel bénéficient d'un accompagnement personnalisé inclus dans leur emploi du temps. Dans le cadre de la rénovation de la voie professionnelle, 210 heures sont réparties sur les 84 semaines du cycle de trois ans. Tout enseignant de lycée professionnel peut assurer cet accompagnement personnalisé. Il peut s’agir de soutien, d’aide individualisée, de tutorat, de modules de consolidation ou de tout autre mode de prise en charge pédagogique.

L'accompagnement personnalisé permet d'individualiser le parcours de l'élève. Il répond à différents objectifs, notamment :

- Améliorer le niveau des élèves dans les disciplines fondamentales (par exemple, la compréhension écrite et l'expression écrite en français) et dans les disciplines professionnelles ;

- Offrir une aide méthodologique (par exemple, l'apprentissage de la prise de notes et l'entraînement à des recherches documentaires, analyse d’une situation de travail) ;

- Préparer une nouvelle orientation, en approfondissant une discipline (en mathématiques par exemple) ou un champ professionnel, et en les aidant à conforter leur projet.

EDUSCOL Accompagnement personnalisé : http://eduscol.education.fr/cid52138/accompagnement-personnalise-ressources-pedagogiques.html

5.2 Périodes de Formation en Entreprise (P.F.E.) et Période de Formation en Milieu Professionnel (P.F.M.P.)

Conformément à la loi d'orientation sur l'éducation du 10 juillet 1989 (article 7), tous les diplômes professionnels comportent une période de formation en milieu professionnel (entreprise) obligatoire.

Ces périodes visent à faciliter l'acquisition et/ou la validation de certains savoirs et savoir-faire définis dans les référentiels de certification des diplômes, qui ne sont pleinement mis en œuvre que dans le cadre d'activités exercées dans le milieu professionnel.

Les PFMP sont des moments pédagogiques à part entière. Leur mise en œuvre implique donc une continuité pédagogique à assurer entre l'établissement scolaire et l'entreprise.

L’équipe pédagogique a la maîtrise de la mise en place de cette continuité pédagogique : cette dernière doit être assurée à toutes les phases liées à l'organisation des PFMP.

La circulaire relative aux périodes en entreprise a pour objet d'une part de rappeler les principes en matière d'encadrement des périodes en entreprise, et, d'autre part, de définir plus précisément les modalités de l'accompagnement pédagogique des élèves.

Vous informer sur les périodes en entreprises : Voir le BO du 25 juin 2000 : ENCADREMENT DES PÉRIODES EN ENTREPRISE - Formations professionnelles de niveaux V et IV des lycées C. n° 2000-095 du 26-6-2000 - NOR: MENE0001509C- RLR: 523-3a- MEN - DESCO A7 http://www.education.gouv.fr/bo/2000/25/default.htm

EDUSCOL PFMP : http://eduscol.education.fr/cid47128/des-periodes-entreprise-obligatoires.html  

Voir le BO spécial n° 2 du 19 février 2009 : Rénovation de la voie professionnelle - Enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au Baccalauréat professionnel - NOR : MENE0900061A – RLR : 191-3 ; 524-8- arrêté du 10-2-2009 - J.O. du 11-2-2009- MEN - DGESCO A2-2 : http://www.education.gouv.fr/pid20873/special-n-2-du-19-fevrier-2009.html

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5.3 Démarche de projet La démarche de projet est une modalité pédagogique qui permet aux élèves de mobiliser des compétences dans la réalisation concrète d’activités liées à des situations professionnelles.

Elle peut être conduite par une équipe pluridisciplinaire où chaque discipline impliquée y trouve sa place. Voir BO N°2 du 19 février 2009. – « Enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel » http://www.education.gouv.fr/cid23841/mene0900061a.html

Vous informer sur la démarche de projet : Eduscol :  http://eduscol.education.fr/cid45839/le-projet-

pluridisciplinaire-a-caractere-professionnel.html  

6 Évolution de carrière L’accès à la titularisation se fait par concours de recrutement nationaux (concours interne, concours externe). Les conditions et les modalités d’inscription, les définitions des épreuves et les programmes, le nombre de postes offerts et la répartition par sections et options pour la session de l’année en cours sont précisés dans le Bulletin officiel de l’Éducation nationale.

Vous trouverez également les informations utiles sur le site du ministère de l’Éducation nationale : http://www.education.gouv.fr/pid63/siac2.html et sur le site du rectorat : http://www.ac-nantes.fr/74230137/0/fiche___pagelibre/&RH=ACTUALITE&RF=PER

6.1 Le concours de recrutement de professeur de lycée professionnel (C.A.P.L.P).

Chaque année, paraissent au bulletin officiel de l’éducation nationale, un arrêté autorisant l’ouverture du concours du CAPLP et une note de service précisant les modalités d’organisation pour la session de l’année en cours. Cette note de service précise les modalités et les dates d’inscription, les pièces justificatives à fournir, les centres et les dates des épreuves …etc.

Vous informer sur les textes du B.O : http://www.education.gouv.fr (Bulletin officiel)

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6.2 Les 10 compétences à acquérir. Définition des dix compétences à acquérir par les

professeurs pour l'exercice de leur métier Les compétences professionnelles à acquérir au cours de la formation mettent en jeu des connaissances, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes professionnelles. Déclinées en fonction du métier exercé, professeurs, conseillers principaux d'éducation, elles sont toutes, à un titre ou à un autre, également indispensables.

1 - Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable

Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves. En tant qu'agent public, il fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques : il respecte et fait respecter la personne de chaque élève, il est attentif au projet de chacun ; il respecte et fait respecter la liberté d'opinion ; il est attentif à développer une attitude d'objectivité ; il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ; il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles.

Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogiques dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs.

L'éthique et la responsabilité du professeur fondent son exemplarité et son autorité dans la classe et dans l'établissement.

Connaissances

Le professeur connaît :

- les valeurs de la République et les textes qui les fondent : liberté, égalité, fraternité ; laïcité ; refus de toutes les discriminations ; mixité ; égalité entre les hommes et les femmes ;

- les institutions (État et collectivités territoriales) qui définissent et mettent en œuvre la politique éducative de la nation ;

- les mécanismes économiques et les règles qui organisent le monde du travail et de l'entreprise ;

- la politique éducative de la France, les grands traits de son histoire et ses enjeux actuels (stratégiques, politiques, économiques, sociaux) en comparaison avec d'autres pays européens ;

- les grands principes du droit de la fonction publique et du code de l'Éducation : les lois et textes réglementaires en relation avec la profession exercée, les textes relatifs à la sécurité des élèves (obligation de surveillance par exemple) et à la sûreté

Capacités

Le professeur est capable :

- d'utiliser ses connaissances sur l'évolution et le fonctionnement du service public d'éducation nationale pour recourir aux ressources offertes ;

- de se situer dans la hiérarchie de l'institution scolaire ;

- de participer à la vie de l'école ou de l'établissement ;

- de repérer les signes traduisant des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques, de la grande pauvreté ou de la maltraitance ;

- de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l'institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves ;

- de se faire respecter et

Attitudes

Agir de façon éthique et responsable conduit le professeur :

- à faire comprendre et partager les valeurs de la République ;

- à intégrer, dans l'exercice de sa fonction, ses connaissances sur les institutions, sur l'État (son organisation et son budget), sur ses devoirs de fonctionnaire ;

- à respecter dans sa pratique quotidienne les règles de déontologie liées à l'exercice du métier de professeur dans le cadre du service public d'éducation nationale ;

- à respecter les élèves et leurs parents ;

- à respecter et faire respecter le règlement intérieur, les chartes d'usage des ressources et des espaces communs ;

- à respecter, à sensibiliser et faire respecter les droits et devoirs en matière d'usage du numérique dans la société de l'information ;

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(obligation de signalement par exemple) ;

- le système éducatif, ses acteurs et les dispositifs spécifiques (éducation prioritaire, etc.) ;

- la convention internationale des droits de l'enfant ;

- ses droits et recours face à une situation de menace ou de violence ;

- l'organisation administrative et budgétaire des écoles et des établissements publics locaux d'enseignement ;

- les règles de fonctionnement de l'école ou de l'établissement (règlement intérieur, aspects budgétaires et juridiques) ;

- les caractéristiques et les indicateurs de l'école ou de l'établissement d'exercice ;

- le projet de l'école ou de l'établissement d'exercice ;

- le rôle des différents conseils (conseil d'école, conseil des maîtres, conseil de cycle, d'une part, conseil d'administration, conseil pédagogique, conseil de classe, conseil de discipline, d'autre part).

d'utiliser la sanction avec discernement et dans le respect du droit.

- à collaborer à la réalisation d'actions de partenariat engagées entre l'établissement et son environnement économique, social et culturel ;

- à prendre en compte la dimension civique de son enseignement.

2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

Dans son usage de la langue française, tant à l'écrit qu'à l'oral, le professeur doit être exemplaire quelle que soit sa discipline.

Il est attentif à la qualité de la langue chez ses élèves. Qu'il présente des connaissances, fournisse des explications ou donne du travail, il s'exprime avec clarté et précision, en tenant compte du niveau de ses élèves. Il sait décrire et expliquer simplement son enseignement à la diversité de ses interlocuteurs, en particulier les parents.

Connaissances

Tout professeur possède les connaissances attendues d'un diplômé de l'enseignement supérieur, dans la maîtrise de la langue écrite et orale (vocabulaire, grammaire, conjugaison, ponctuation, orthographe).

Le professeur des écoles connaît en outre :

- les mécanismes d'apprentissage du langage en maternelle et le

Capacités

Le professeur est capable :

- de repérer les obstacles à la lecture, les déficiences du langage oral et écrit en identifiant les difficultés que peuvent rencontrer les élèves ;

- de construire des séquences d'enseignement qui visent des objectifs de développement de l'expression orale et écrite des

Attitudes

Le souci d'amener les élèves à maîtriser la langue conduit le professeur :

- à intégrer dans les différentes situations professionnelles l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves ;

- à veiller dans toutes les situations d'enseignement ou éducatives au niveau de langue des élèves, à

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développement des capacités d'expression orale tout au long de la scolarité primaire ;

- les mécanismes d'apprentissage de la lecture et ses obstacles ;

- les méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture ;

- les règles fondamentales de l'orthographe et de la grammaire.

élèves ;

- de communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à l'écrit comme à l'oral :

. avec les élèves, au cours des apprentissages (transmission des connaissances, organisation du travail en classe et du travail personnel à fournir, etc.),

. avec les parents, au cours des échanges personnalisés ou collectifs.

l'écrit et à l'oral.

3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

Une bonne maîtrise des savoirs enseignés est la condition nécessaire de l'enseignement.

Le professeur a une connaissance approfondie et élargie de sa ou de ses disciplines et une maîtrise des questions inscrites aux programmes. Il connaît les composantes du socle commun de connaissances et de compétences, les repères annuels de sa mise en œuvre, ses paliers et ses modalités d'évaluation. Il aide les élèves à acquérir les compétences exigées en veillant à la cohérence de son projet avec celui que portent les autres enseignements.

Il possède aussi une solide culture générale qui lui permet de contribuer à la construction d'une culture commune des élèves. Il pratique au moins une langue vivante étrangère.

Connaissances

Le professeur des écoles connaît :

- les objectifs de l'école primaire et du collège ;

- les concepts et notions, les démarches et les méthodes dans chacun des champs disciplinaires enseignés à l'école primaire.

Le professeur des lycées et collèges :

- connaît les objectifs de l'école primaire, du collège et du lycée ;

- maîtrise l'ensemble des connaissances dans sa ou ses disciplines et élargit sa culture aux disciplines connexes ;

- situe sa ou ses disciplines, à travers son histoire, ses enjeux épistémologiques, ses problèmes didactiques et les débats qui la traversent.

Capacités

Le professeur des écoles est capable :

- d'organiser les divers enseignements en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence ;

- de profiter de la polyvalence pour construire les apprentissages fondamentaux ;

- d'insérer dans les apprentissages les exercices spécifiques et systématiques pour développer les automatismes (lecture, écriture, calcul, grammaire, orthographe, éducation physique, etc.).

Le professeur du second degré est capable d'organiser l'enseignement de sa discipline en cohérence avec les autres enseignements.

Attitudes

La maîtrise scientifique et disciplinaire du professeur le conduit à :

- une attitude de rigueur scientifique ;

- à participer à la construction d'une culture commune des élèves.

4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

Le professeur est un spécialiste de l'enseignement de sa ou de ses disciplines, c'est-à-dire qu'il est capable d'assurer, sur la durée d'une année scolaire, l'apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d'un

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enseignement collectif. Pour cela, il maîtrise la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est capable de mettre en œuvre des approches pluridisciplinaires ; il connaît les processus d'apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves et la manière d'y remédier ; il est capable d'élaborer des programmations et de répartir les apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé précédemment.

Le professeur peut être appelé à participer aux actions de formation continue des adultes et aux formations par apprentissage et être formé en conséquence.

Connaissances

Le professeur connaît :

- les objectifs à atteindre pour un niveau donné, dans le cadre de son enseignement ou de son domaine d'activité ;

- les programmes d'enseignement et les principales ressources, notamment numériques, qui le concernent à tous les niveaux d'enseignement des premier et second degrés ;

- les fondements de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte, les processus d'apprentissage des élèves et les obstacles possibles à ces processus ;

- les différents supports et les outils notamment numériques nécessaires à la conception et à la mise en œuvre des apprentissages.

Capacités

Le professeur est capable :

- de définir des objectifs d'apprentissage à partir des références des textes officiels ;

- de raisonner en termes de compétences ;

- de mettre en œuvre une progression et une programmation sur l'année et sur le cycle ;

- de mettre en œuvre une progression différenciée selon les niveaux des élèves ;

- de s'appuyer sur ses connaissances des processus d'apprentissage des élèves et de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte ;

- d'intégrer dans son enseignement l'usage des technologies numériques ;

- de prendre en compte les résultats des évaluations dans la construction d'une progression pédagogique ;

- d'intégrer dans son enseignement la prévention des risques professionnels.

Attitudes

Le professeur est conduit :

- à développer des approches pluridisciplinaires et transversales fondées sur les convergences et les complémentarités entre les disciplines :

- à construire des activités permettant d'acquérir la même compétence par le biais de plusieurs disciplines ;

- à mettre sa discipline au service de projets ou dispositifs pluridisciplinaires ;

- à apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires numériques ou non et livres du professeur associés, ressources documentaires numériques ou non, logiciels d'enseignement, etc.).

5 - Organiser le travail de la classe

Le professeur sait faire progresser tous les élèves d'une classe aussi bien dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des attitudes que dans le respect des règles de la vie en société ; ses exigences portent sur les

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comportements et il fait en sorte que les élèves attachent de la valeur au travail personnel et collectif.

Connaissances

L'École est partie prenante dans la formation des futurs citoyens. À ce titre, elle doit dispenser les règles du vivre-ensemble, inciter à la tolérance et au respect d'autrui. Cette mission d'éducation suppose que l'école est elle-même un lieu où la violence est exclue. À cette fin, il est essentiel que les futurs professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation disposent des connaissances de base en matière de gestion des groupes et des conflits.

Capacités

Le professeur est capable :

- de prendre en charge un groupe ou une classe, de faire face aux conflits, de développer la participation et la coopération entre élèves ;

- d'organiser l'espace de la classe et le temps scolaire en fonction des activités prévues ;

- d'organiser les différents moments d'une séquence ;

- d'adapter les formes d'interventions et de communication aux types de situations et d'activités prévues (postures, place, interventions, vérification des consignes, etc.).

Attitudes

Dans toute situation d'enseignement, le professeur veille à instaurer un cadre de travail permettant l'exercice serein des activités.

6 - Prendre en compte la diversité des élèves

Le professeur met en œuvre les valeurs de la mixité, qu'il s'agisse du respect mutuel ou de l'égalité entre tous les élèves.

Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d'apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l'école en tant que de besoin.

Il connaît les mécanismes de l'apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les apports de la psychologie cognitive et des neurosciences.

Il amène chaque élève à porter un regard positif sur l'autre et sur les différences dans le respect des valeurs et des règles communes républicaines.

Connaissances

Le professeur connaît :

- les éléments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures ;

- les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la difficulté scolaire et des élèves en situation de handicap.

Capacités

Le professeur est capable :

- de prendre en compte les rythmes d'apprentissage des élèves ;

- de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l'acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;

- d'adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s'appuyant notamment

Attitudes

Le professeur veille :

- à préserver l'égalité et l'équité entre élèves ;

- à ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-même et sur l'autre.

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sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves

- dans le premier degré, de contribuer, avec les personnels qualifiés, à la mise en œuvre des aides spécialisées ;

- au lycée de mettre en œuvre l'accompagnement personnalisé ;

- de participer à la conception d'un « projet personnalisé de scolarisation », d'un « projet d'accueil individualisé » pour les élèves à besoins particuliers et les élèves handicapés ou malades en s'appuyant sur des démarches et outils adaptés et sur les technologies de l'information et de la communication.

7 - Évaluer les élèves

Le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences atteint par les élèves. Il utilise le résultat des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves. Il fait comprendre aux élèves les principes d'évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurs propres productions. Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus.

Connaissances

Le professeur connaît :

- les différentes évaluations qu'il peut être amené à pratiquer ainsi que les usages qui peuvent en être faits ;

- les principes et outils de validation et de certification.

Capacités

Le professeur est capable :

- de comprendre les fonctions de l'évaluation ;

- de concevoir des évaluations aux différents moments de l'apprentissage, c'est-à-dire :

. définir le niveau d'exigence de l'évaluation,

. utiliser différentes méthodes d'évaluation (tests, feuilles de positions, grilles d'observation, etc.),

. adapter le support et le questionnement en référence aux objectifs et au type d'évaluation que l'on souhaite mener,

. expliciter les consignes, guider les élèves dans la préparation de l'évaluation,

. expliciter les critères de notation,

. analyser les réussites et les erreurs constatées,

. concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis (exercices

Attitudes

Le professeur pratique l'évaluation dans le cadre d'une relation claire et de confiance et pour cela :

- il mesure ses appréciations ;

- il valorise l'exercice et le travail personnel des élèves ;

- il veille à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès, du travail et des efforts qu'il doit produire.

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d'entraînement, exercices de mémorisation oraux ou écrits, activités d'aide, de soutien et d'approfondissement, etc.) ;

- de développer les compétences des élèves dans le domaine de l'autoévaluation ;

- de pratiquer la validation des acquis, l'évaluation certificative (examens, contrôle en cours de formation, compétences linguistiques incluses dans le cadre européen commun de référence pour les langues, paliers de validation du socle commun, B2i, etc.).

8 - Maîtriser les technologies de l'information et de la communication

Tout professeur est concerné par l'usage des outils numériques et leur intégration dans les pratiques pédagogiques. Au sortir de sa formation universitaire il doit avoir acquis les compétences d'usage et de maîtrise raisonnée des techniques de l'information et de la communication dans sa pratique professionnelle.

Les connaissances et les capacités attendues sont celles relatives aux compétences du certificat informatique et internet de niveau 2 « enseignant », attesté dans le cadre du master.

Connaissances

Le professeur maîtrise :

- les connaissances relatives aux compétences inscrites dans le référentiel du C2i de niveau 2 « enseignant » ;

- les droits et devoirs liés aux usages des Tic.

Capacités

Le professeur est capable de :

- concevoir, préparer et mettre en œuvre des contenus d'enseignement et des situations d'apprentissage s'appuyant sur les outils et ressources numériques ;

- participer à l'éducation aux droits et devoirs liés aux usages des technologies de l'information et de la communication ;

- s'impliquer dans l'éducation à un usage civique, éthique et responsable des réseaux numériques ouverts sur l'internet et à leurs risques et dangers éventuels ;

- utiliser les Tic et les outils de formation ouverte et à distance pour actualiser ses connaissances ;

- travailler en réseau avec les outils du travail collaboratif.

Attitudes

Le professeur observe une attitude :

- critique vis-à-vis de l'information disponible ;

- réfléchie et responsable dans l'utilisation des outils interactifs exigée des élèves.

Il actualise ses connaissances et compétences au cours de son exercice professionnel.

9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école

Le professeur participe à la vie de l'école ou de l'établissement. Il contribue également à la vie de l'institution scolaire à l'échelle de la circonscription du premier degré, du département, de l'académie ou même à celle du

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territoire national en participant à la formation initiale et continue des professeurs.

Il travaille avec les équipes éducatives de l'école et de ses classes ainsi qu'avec des enseignants de sa ou de ses disciplines. Le conseil des maîtres à l'école, le conseil pédagogique au collège ou au lycée constituent des instruments privilégiés du travail en équipe.

Le professeur coopère avec les parents et les partenaires de l'école. Il aide l'élève à construire son projet d'orientation.

Connaissances

Le professeur connaît :

- le rôle et la fonction des associations de parents d'élèves ;

- les partenaires et les interlocuteurs extérieurs à l'école avec lesquels il est amené à travailler ;

- pour ce qui le concerne, les conventions et protocoles liant le ministère de l'Éducation nationale à d'autres ministères ou organismes ;

- les dispositifs d'aide à l'insertion des élèves ;

- les procédures d'orientation et les différentes voies dans lesquelles les élèves peuvent s'engager.

Capacités

Le professeur est capable :

- d'inscrire sa pratique professionnelle dans l'action collective de l'école ou de l'établissement, notamment :

. dans le domaine de la programmation des enseignements,

. dans le domaine de l'évaluation (supports et échelles d'évaluation harmonisés, livrets scolaires, bulletins trimestriels, etc.) ;

. dans le domaine de l'orientation,

. dans le domaine de l'aide et de l'insertion des élèves, en collaboration avec les autres personnels (professeurs principaux, conseillers principaux d'éducation, enseignants du réseau d'aide spécialisée aux élèves en difficulté (Rased), personnels d'orientation et du secteur médico-social, etc.),

. dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle par la connaissance des principaux partenaires (professionnels et établissements relevant du ministère chargé de la Culture, collectivités territoriales, associations),

. dans le domaine des partenariats éducatifs avec les services de l'État (culture, emploi, justice, police, environnement et développement durable, défense, etc.) ;

- de communiquer avec les parents :

. en contribuant à l'établissement d'un dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement ou de son activité, de rendre compte des évaluations dans un langage adapté, d'examiner les résultats, les aptitudes de leurs enfants, les difficultés constatées et les possibilités d'y remédier,

. en mobilisant ses connaissances dans le domaine de l'orientation pour aider l'élève et

Attitudes

Le professeur observe, dans l'exercice de son activité professionnelle, une attitude favorisant le travail collectif, le dialogue avec les parents et la dimension partenariale.

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ses parents dans l'élaboration d'un projet professionnel ;

- de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l'institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques et de la grande pauvreté ou de la maltraitance ;

- d'utiliser les possibilités offertes par les services éducatifs installés auprès des musées et autres institutions culturelles, notamment dans le cadre de l'éducation artistique et culturelle ;

- de favoriser l'engagement des parents dans la vie de l'établissement comme dans la valorisation des savoirs ;

- de travailler via les réseaux numériques professionnels ;

- de s'impliquer dans des tâches de formation.

10 - Se former et innover

Le professeur met à jour ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques. Il sait faire appel à ceux qui sont susceptibles de lui apporter aide ou conseil dans l'exercice de son métier. Il est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier, le cas échéant, ses pratiques d'enseignement.

Connaissances

Le professeur connaît l'état de la recherche :

- dans sa discipline ;

- dans le domaine de la didactique, de la pédagogie et de la transmission de savoirs (processus d'apprentissage, didactique des disciplines, utilisation des technologies de l'information et de la communication, etc.).

Le professeur connaît la politique éducative de la France.

Capacités

Le professeur est capable de tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne.

Attitudes

Le professeur fait preuve de curiosité intellectuelle et sait remettre son enseignement et ses méthodes en question.

Il s'inscrit dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie, notamment via les réseaux numériques.

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7 Documentation

7.1 Quelques références d’ouvrages pédagogiques Les démarches inductives et les référentiels Éditions CASTEILLA

Pédagogie en enseignement professionnel en niveaux IV et V (Jérôme Mayer)

Enseigner aujourd’hui dans la voie professionnelle (Daniel Cortès-Torréa) Editions CASTEILLA

La pédagogie de projet Éditions FOUCHER

Enseigner en STI pour que les élèves apprennent Éditions Cépaduès

Il existe des ouvrages et ressources pédagogiques spécifiques à chaque spécialité.

7.2 Quelques sites à consulter Site de l’académie de Nantes : http://www.ac-nantes.fr/

Vous y trouverez toutes les informations utiles pour votre carrière et l’exercice de votre métier, notamment :

- à la rubrique « personnels et recrutement » : Le guide d’accueil des nouveaux personnels de l’académie de Nantes et le guide des enseignants non-titulaires.

- dans l’espace pédagogique, sur « e-lyco » : toutes les informations sur l’ENT d’établissement de l’académie de Nantes

Sites du ministère de l’éducation nationale qui mettent en ligne des ressources pédagogiques

- Le portail Cerpet a vocation à rassembler l’ensemble des ressources nationales de l’Inspection générale de l’Éducation nationale : http://www.cerpet.education.gouv.fr/

- Le portail Eduscol a vocation à publier toutes les informations relatives à la politique éducative, la formation, les réformes et mettre en ligne des ressources pédagogiques : http://eduscol.education.fr/

Site du CNDP et de l’INRP : http://www.cndp.fr/ et http://www.inrp.fr/

Afin de faciliter l’entrée dans le métier des nouveaux enseignants, le CNDP et l’INRP ouvrent de nouveaux espaces de ressources et de formation, notamment sur:

La tenue de classe :

Ce portail de ressources et de formation élaboré par le CNDP est dédié à l’accueil, l’accompagnement et la formation des professeurs stagiaires et des professeurs néo-titulaires à la rentrée 2010. Il vise à donner des réponse concrètes aux questions spécifiques des professeurs stagiaires, notamment pour la conduite de classe, la gestion d’un public d’élèves hétérogènes, la prise en charge de besoins particuliers, autant de compétences contenues dans le référentiel des 10 compétences professionnelles des enseignants. http://www.cndp.fr/tenue-de-classe

Ressources pédagogiques de l’Institut National de Ressources Pédagogiques (INRP) – NéoPass@CTION est la plateforme de ressources pédagogiques en ligne de l’INRP. Elle présente des situations typiques (vidéos) élaborées à partir de situations professionnelles réelles. C’est un dispositif de formation ancrée dans la pratique du métier, fondé sur l’observation du travail réel des enseignants, élaboré par des chercheurs au service de votre formation. http://www.inrp.fr/neo

Site du CRDP de Montpellier qui regroupe les sujets d’examens

http://www.crdp-montpellier.fr/ressources/examens/consultation/index.aspx

Sites disciplinaires nationaux à rechercher et consulter

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