l’expérience de l’Université Paul Sabatier

Le contexte des années 80

* La « massification »

* Apparition des problématiques économiques pour les jeunes diplômés

* Les théories canadiennes sur le projet (ADVP)

Le dispositif:

* 1986: Module « savoir devenir »: expérimentation en L1

* 1996: Généralisation à tous les entrants (dispositif « lutte contre l’échec »)

* 1999: Unité Méthodologique du Travail Universitaire

* 2001: Accompagnement au Projet Professionnel A2P2

* 2007: le Projet Personnel et Professionnel 3PE

le Suivi Individualisé

TP de 18h au Semestre 1 (+ BU, SCUIO, PEC)

16 étudiants maximum

*Développer la compétence « savoir s’orienter »

*Développer la compétence « savoir communiquer »

*Apprendre à travailler en équipe

*Aider l’étudiant dans la phase de transition dans le cadre d’un enseignement de proximité

Amener l’étudiant à «être en projet » grâce à :

* L’exploration:

* choix du thème, représentations

* constitution des équipes-projet

* La confrontation

* recherche documentaire

* interviewes de professionnels

* Le traitement de l’expérience:

* rédaction d’un rapport

* poster et soutenance orale

Pour le référent :

*installer la relation

*développer une qualité d’écoute

*accompagner l’étudiant dans l’expression de ses difficultés éventuelles

Comment ?

*Clarifier les objectifs et le contexte

*Établir un lien de confiance et de respect

*Aider l’étudiant à identifier et exprimer ses difficultés

*Guider si nécessaire vers les services concernés ( SIMPPS, SCUIO, DVE, CROUS…)

*L’aider à prendre des décisions qu’il est capable de s’approprier et de mettre en œuvre

* Organisation

* la charte, les textes

* le rôle et les missions des Directeurs d’Etudes

* Quelques données sur l’étudiant

* quelles sont les motivations des étudiants de Licence 1 ?

* les résultats 2009/2010

* les difficultés les plus fréquentes des étudiants de L1

* Les missions des différents services de l’UPS

* DVE, SIMPPS, SCUIO……

* Les dispositifs d’accompagnement en L1

* les parcours différenciés, les dispositifs de l’UFR langues

* le Projet Personnel et Professionnel de l’Etudiant

* le Portefeuille d’Expériences et de Compétences

* Pour vous aider en tant que référent…

* les réglementations L1, les modalités de contrôle des connaissances

* comment s’orienter aujourd’hui ?

* se réorienter : les procédures

* quelques conseils pour faire les entretiens…

* Les grilles d’entretiens

* Inscription de l’accompagnement au projet dans les formations tout au long du L:

* L1: faciliter la transition lycée/université

choisir son parcours de licence

* L2: découvrir les métiers, le monde professionnel

* L3: développer l’expérience: le stage

* Développement de la démarche compétences à l’université:

- Dans la définition des diplômes et les contenus de formations

- Dans l’accompagnement (PEC)

* Renforcement de la mission d’insertion professionnelle

* La « nouvelle » licence (février 2011)

Depuis 2007Depuis 2007mise en place d’une démarche recherche action

mise en ligne de la plateforme PEC prototype

Janvier/Mai 2008Janvier/Mai 2008expérimentation à Toulouse 3 et Toulouse 1 sur 600 étudiants de L1

Juillet 2008Juillet 2008validation de la version 1

Novembre 2008Novembre 2008mise en place de la démarche PEC

à Poitiers, Grenoble 1, Toulouse1, Toulouse3, Montpellier 1mise en place du réseau PEC

En 2009En 2009Partenariat avec 15 universités :

Albi, Bordeaux 1, Bordeaux 2, Cergy-Pontoise, Grenoble, Lille 1, Montpellier 1, Paris 12 UPEC, Pau, Poitiers, Toulon, Toulouse 1, Toulouse 2, Toulouse 3,

ValenciennesDéveloppement de la version 2 générique et Présentation de la version 2

Mise en place de lMise en place de l’’expexpéérimentation jeunes HCJrimentation jeunes HCJ

En 2010/2011En 2010/2011Version 3 contextualisVersion 3 contextualiséée , e , «« dynamiquedynamique »»

Mise en place du rMise en place du rééseau formateurs seau formateurs Partenariat avec 21 universitPartenariat avec 21 universitééss

IntIntéégration du PEC IUT et Doctoratgration du PEC IUT et Doctorat

A lA l’’origine origine ……

20052005 - Le PEC est le projet de quatre universités :

unies par une convention afin de mettre en commun leurs ressources pour élaborer un dispositif d’accompagnement à l’orientation et à l’insertion professionnelle pour les étudiants tout au long de leur parcours LMD.

PuisPuis……

Orientation et insertion professionnelle se prOrientation et insertion professionnelle se prééparent trparent trèès en amont des prises s en amont des prises de dde déécisioncision

Aujourd’hui dans le cadre de son orientation, de son projet personnel et professionnel,

de sa préparation à l’insertion

ll’é’étudiant doit être accompagntudiant doit être accompagnéé durant tout son cursus LMDdurant tout son cursus LMD

pour savoir ddéécrire, analyser,crire, analyser, puis communiquercommuniquer ses expériences et ses compétences

en situation de recherche de formation, recherche de stage, recherche de job ou recherche de formation, recherche de stage, recherche de job ou dd’’emploi,emploi,

pour savoir VALORISERVALORISER sa formation et ses différentes expériences.

Et ensuite en tant que professionnel tout au long de son activité.

LL’’outil numoutil numéérique doit faciliter cette drique doit faciliter cette déémarche : de construction, marche : de construction, de crde crééation, de communicationation, de communication

La dLa déémarche PEC est marche PEC est àà ll’’interface de plusieurs problinterface de plusieurs probléématiques : matiques :

DDéémarche marche

PECPEC

ETUDIANTSETUDIANTS

•• Crainte de lCrainte de l’’aveniravenir

•• Peur du dPeur du dééclassementclassement

•• DifficultDifficultéés s àà valoriser le parcours valoriser le parcours universitaireuniversitaire

•• DDééqualification sur le premier qualification sur le premier emploi dans certains domainesemploi dans certains domaines

•• En prise sur le marchEn prise sur le marchéé avec les avec les variables dvariables d’’ajustement des emplois ajustement des emplois

et la flexibilitet la flexibilitéé

Et pourtant Et pourtant ……

ETUDIANTSETUDIANTS

••Auteurs de parcours de formation, Auteurs de parcours de formation, de parcours professionnels et de parcours professionnels et

personnels diversifipersonnels diversifiéés, souvent de s, souvent de qualitqualitéé

•• Porteurs de connaissances et de Porteurs de connaissances et de compcompéétences acquises dans des tences acquises dans des

contextes diffcontextes difféérents, en phase avec rents, en phase avec les nouveaux enjeux du marchles nouveaux enjeux du marchéé de de

ll’’emploiemploi

Environnement social et Environnement social et

ééconomiqueconomique

••Mondialisation et concurrence Mondialisation et concurrence

••ÉÉvolution des organisations de travailvolution des organisations de travail

••ÉÉvolution du managementvolution du management

••Mise en place de la gestion des emplois et des Mise en place de la gestion des emplois et des compcompéétencestences

••Individualisation des parcours professionnelsIndividualisation des parcours professionnels

••Responsabilisation au niveau des activitResponsabilisation au niveau des activitéés et des tâchess et des tâchesIncidences sur les recrutements Incidences sur les recrutements ……

Environnement Environnement ééconomiqueconomique

et socialet social

Le diplôme est un filtre sur les premiLe diplôme est un filtre sur les premièères res

sséélections des dossierslections des dossiers

Le recrutement se fait ensuite sur la capacitLe recrutement se fait ensuite sur la capacitéé àà illustrer illustrer et det déémontrer les possibilitmontrer les possibilitéés de mobilisation :s de mobilisation :

••des ressources, des compdes ressources, des compéétences dans des situations tences dans des situations complexes, de projet, de missioncomplexes, de projet, de mission……, de performance, de performance

••ooùù les potentialitles potentialitéés et les qualits et les qualitéés personnelles sont s personnelles sont recherchrecherchéées.es.

Environnement universitaireEnvironnement universitaire

de formation et recherchede formation et recherche

Les diffLes difféérents textes encadrent les diffrents textes encadrent les difféérents dispositifs rents dispositifs dd’’aide aide àà ll’’orientation et dorientation et d’’aide aide àà ll’’insertion : orientation insertion : orientation active, mission dactive, mission d’’accompagnement de laccompagnement de l’’enseignant, crenseignant, crééation ation des BAIP, plan rdes BAIP, plan rééussite en licence, fiches RNCP, supplussite en licence, fiches RNCP, suppléément ment au diplôme, indicateurs AERES, VAE au diplôme, indicateurs AERES, VAE ……

Mise en place des schMise en place des schéémas directeurs, des politiques dmas directeurs, des politiques d’’aide aide ààll’’orientation et orientation et àà ll’’insertion, formation tout au long de la vie.insertion, formation tout au long de la vie.

Cependant Cependant ……

Environnement universitaireEnvironnement universitaire

de formation et recherchede formation et recherche

•• Manque de lisibilitManque de lisibilitéé des dispositifs en interne pour des dispositifs en interne pour les les éétudiants et les enseignants chercheurstudiants et les enseignants chercheurs

•• Manque de lisibilitManque de lisibilitéé en externe pour les partenaires, en externe pour les partenaires, entreprises et institutionnels, les salarientreprises et institutionnels, les salariéés, les s, les demandeurs ddemandeurs d’’emploiemploi

Le PEC est un outil numérique mis à la disposition de l’étudiant

ddèès ls l’’entrentréée e àà ll’’universituniversitéé, il est accompagné par des référents formés.

Intégration de la démarche réflexive

Elévation du sentiment de compétence

Renforcement du projet professionnel

Renforcement de l’identité professionnelle

Contribution responsable, professionnelle et citoyenne

Ouverture des possibles et des opportunités

Valorisation et promotion de soi

LE RETOUR REFLEXIF et LA PRISE DE CONSCIENCE

SONT IMPORTANTS POUR :

� Améliorer ses façons d’agir� Apprendre à transférer ou transposer� Gérer et développer ses ressources� Développer le « sentiment d’auto-efficacité »

Le « sentiment d’auto-efficacité » est la confiance liée à la connaissance de ses propres ressources qui donne de l’assurance au professionnel.

Référence : Guy LE BOTERFCombinaisonMobilisation

Analyses des pratiques

Prise de consciencePrise de conscience

Connaissance de sesressources et de sa

capacité à les utiliser

1. Dimension temporelle – date – périmètre de l’expérience

2. Dimension déclarative et descriptive

3. Dimension contextualisée

4. Dimension autonomie – responsabilité

5. Dimension analytique - activités et tâches : prescrites et réalisées

6. Dimension conceptuelle : les marqueurs de l’expérience

7. Dimension compétences

8. Retour d’expérience

9. Mise en perspective : projets - objectifs

10. Dimension émotionnelle

Le PEC est une dLe PEC est une déémarche accompagnmarche accompagnéée tout au long du LMDe tout au long du LMD

• c’est une démarche d’accompagnement d’un processus sur trois périodes initiation/ pratique/ maîtrise vers l’autonomie de la démarche et de l’outil

• des TP d’initiation, de pratique, de maîtrise et de suivi sont réalisés en petits groupes et en salle machines, et sont encadrés par des accompagnateurs (enseignants-chercheurs, personnels SCUIO, tuteurs…) habilités à la démarche PEC

• au terme de l’apprentissage PEC, l’étudiant travaille en auto-formation

àà la sortie de lla sortie de l’’universituniversitéé

ll’é’étudiant dispose dtudiant dispose d’’un livretun livret--ressources PECressources PEC

Personnel: y seront consignés tous les documents qui témoignent des COMPETENCES (acquises, validées et actualisées) et qui recensent CONTACTS et PREUVES et réseaux constitués.

Numérique:

• autant de pages où puiser pour construire des supports de communication (CV, LETTRES, ENTRETIENS), selon les besoins et les objectifs (ORIENTATION, PROFESSIONNALISATION et INSERTION).

• autant de ressources pour faire le choix de présenter telle ou telle compétence, de l’illustrer, et de la démontrer en fonction de telle ou telle cible, et sous la forme appropriée (IMPRESSION PAPIER ou ENVOI NUMERIQUE).

www.pecwww.pec--univ.fruniv.fr

Le PEC est constitué de trois espaces

« je fais mon bilan »

« je construis et fais évoluer mon projet »

« j’agis, je communique »

• Expérimenter et généraliser et

• Contextualiser

• Consolider les compétences collectives

- ingénierie informatique

- ingénierie pédagogique

- ingénierie de formation

- ingénierie de partenariat

• Mise en place du conseil scientifique

• Ouverture à l’international version anglais, espagnol, catalan,

• Déclinaison par public et par domaine

- PEC L et M

- PEC DUT

- PEC Doctorat

- PEC VAE

• Version numérique et dynamique des compétences

21 Universités

45 Personnes dans les différents axes organisationnels du partenariat

450 Accompagnateurs

42OOO étudiants environ

» OUTIL CREÉ, DEVELOPPÉ

» DEMARCHE PARTAGEÉ

» RESSOURCES MUTUALISÉES

» DISPOSITIFS CONTEXTUALISÉS, et EVALUÉS

Dans le cadre de l’expérimentation et des autres partenariats,

Nos objectifs sont :

Donner à chaque université une valeur ajoutée sur plusieurs axes de travail ;

Installer sur chaque université la version3, contextualisée ;

Approfondir la formation des accompagnateurs,

Installer progressivement les schémas opérationnels, mises en situation

Préparer l’ « essaimage » à partir de plusieurs dimensions,

Préparer la généralisation.

Ingénierie Pédagogique

• Développer les supports pédagogiques numériques,

• Organisation du travail en réseau sur des thématiques ciblées,

• Retour sur l’outil et la démarche,

• Traduction V3 anglais.

Donner aux pôles de compétences les moyens, les ressources pour assurer leurs objectifs de développement, de mutualisation et d’intégration vers l’outil et la démarche accompagnement.

Ingénierie Informatique

• Finaliser la version 3, sur le plan de la médiation et de la médiatisation,

• Assurer la mise en place de la contextualisation,

• Livrer une version 3 stabilisée au prochain séminaire,

• suivi et maintenance de la V3.

Ingénierie de Formation

Approfondir la formation des formateurs de formateurs, plusieurs séminaires seront proposés et délocalisés sur les réseaux régionaux. • Structurer les schémas

opérationnels,• S’appuyer sur des

ressources diversifiées d’expertise ,

• Mise en place sur la V3 de l’espace accompagnateur,

• Mutualiser les outils et les pratiques, avec une priorité sur : savoir et compétences dans le cadre des discipline et des filières de formation,

• Création des banques de situations .

Réunir le conseil scientifique deux fois dans l’année,

Définir avec ses membres comment, assurer la diffusion des préconisations d’expertise, des veilles scientifiques sur le sujet dans le réseau

Apport de la recherche, bibliographie, préparation du prochain séminaire, accueil de nouveaux membres

Réunir le conseil d’orientation deux fois dans l’année : Deux bilans d’étapes sont proposés, 15 et 16 Décembre 2010 - Paris et 6 et 7 Juillet 2011 -Bordeaux.

Retour sur l’expérimentation

Bilan et perspectives des pôles de compétences

Développement du partenariat

Préparation de la généralisation

Bilan du budget, préparation budget prévisionnel

Accueil des représentants du monde économique.

• L2 Informatique, projet tutoré au S4 (70 étudiants)

• Travail en binôme, en responsabilité

• Rencontre avec le responsable pour une expérimentation du PEC en L2

• Réunion avec les 7 enseignants de TP projet tutoré en informatique

• Appui d’une chercheuse en didactique de l’informatique

• Ces étudiants ont été dans leur ensemble initiés au PEC ( 1h30 S1, 6h S2)

Comment introduire le PEC dans le cadre du projet tutoré?

Une co-construction:

•lister ensemble les activités à mettre en œuvre par l’étudiant dans le déroulement du projet

tutoré

•Réfléchir aux difficultés que peut rencontrer l’étudiant

•Approcher la notion de compétence

•Lister les compétences mobilisées

•Réfléchir sur l’évaluation

⇒ Décision d’élaborer un tableau de bord sur moodle qui permettra d’aborder la fiche à

remplir PEC plus facilement

⇒ Revoir le cours de génie logiciel

* se préparer à remplir la fiche « mes travaux personnels »

* identifier les activités mises en œuvre, repérer les difficultés rencontrées et les

solutions à apporter, faire les liens avec la formation, approcher les compétences

mobilisées.

Autres objectifs:

* Favoriser l’anticipation et l’organisation du projet par l’étudiant en identifiant les

étapes

* Permettre un meilleur suivi par les enseignants-tuteurs, avoir plus de visibilité sur

les difficultés rencontrées

* Eventuellement, faire évoluer les contenus du projet

• Les différentes parties du tableau de bord sont à remplir tous les 15 jours : les étudiants jouent le jeu, rentrent dans les détails (tous remplissent, 1/3 de manière un peu stéreotypée, 2/3 font un vrai travail de réflexion)

• Les enseignants, un peu dubitatifs au début, développent ensemble, dès le 2ème rendu, le moyen d’intégrer des info-bulles sur le carnet de bord de chaque étudiant sur moodle pour conseiller les étudiants au plus près; ils deviennent très attentifs aux commentaires des étudiants

• ils disent aussi donner beaucoup plus de rendez-vous (soit de leur initiative, soit de l’initiative de l’étudiant), les questions sont plus nombreuses : leur fonction de tuteur est renforcée

� nécessité, selon les enseignants, que les étudiants mettent en commun les axes forts du tableau de bord et de la fiche PEC

Pour l’étudiant:

• Prévoir, anticiper

• Identifier et recenser au jour le jour les activités et tâches concrètement, les mettre en lien

avec les connaissances mobilisées pour mieux approcher la notion de compétence

• Repérer les difficultés, les expliciter, mieux les dépasser

• Partager les apports de l’expérience pour mieux identifier les acquis

Pour l’enseignant

• Visualiser les stratégies des étudiants

• Pouvoir intervenir sur les difficultés des étudiants avant qu’il ne « s’enferrent »

• Mieux identifier ce qui peut bloquer les étudiants

• Approcher la manière dont les étudiants s’approprient leur formation

• Mieux repérer les points à développer durant les cours, mieux guider les apprentissages