Les projets dans le système éducatif

Depuis maintenant une vingtaine d’années, inscription formelle du PROJET dans les textes réglementaires du système éducatif..

MULTIPLICITE DES PROJETS. projet d’école

. projet d’établissement. projet de zone d’éducation prioritaire

. projet pédagogique. projet éducatif

. projet d’action éducative. pédagogie du projet

. projet individuel de formation. projet professionnel. projet d’orientation

. projet personnel. projet personnalisé de scolarisation

. projet d’accueil individualisé…

Problème de leur articulation

Fréquemment les différents projets mis en place dans un établissement scolaireComportent des zones de recouvrementMais ces intersections ne sont pas Toujours mises en cohérence.

Problème du respect du droit deL’élève à faire valoir son propreProjet.

Essai de caractérisation de quelques terminologies

Le projet éducatif : dépasse largement le cadre scolaire pour définir une visée éducative, inspiré par des valeurs à défendre ou à promouvoir.

Le projet pédagogique, monodisciplinaire ou pluridisciplinaire, concerne un groupe d’élèves bien déterminés, mis en oeuvre par une équipe d’enseignants, qui s’accompagne d’une programmation temporelle dans le court ou moyen terme et porte sur les modalités et les contenus d’un enseignement proposé à un ensemble donné d’élèves. Le projet pédagogique s’inscrit dans une perspective opératoire : il s’agit tout à la fois de stimuler la motivation des apprenants, de négocier avec eux des apprentissages concrets qui soient significatifs de ce qu’ils recherchent, enfin d’augmenter l’efficacité du système de formation.

Le projet de formation s’est avant tout développé dans le cadre de laformation continue, viserait à motiver, voire à réconcilier de jeunes adolescents avec les apprentissages en les associant à l’élaboration de leur propre projet et en prenant en compte la nécessité d’une individualisation pédagogique, s’ancre dans le repérage et la valorisation des acquisitions d’ores et déjà opérées ou des compétences manifestées.Dans la perspective de l’élaboration d’un projet professionnel.

Projet individuel et projet individualisé

Les textes réglementaires recourent à la fois aux termes de projet individuel et projet individualisé de formation. Il paraît pertinent d’opter de préférence pour le vocable de projet individualisé. En effet :un projet individuel, bien qu’ il concerne un individu donné peut très bien ne pas être différent d’un autre projet individuel. Plusieurs élèves peuvent sans inconvénient recevoir la même formation au sein d’une institution. Un projet individuel n’implique pas ipso facto une individualisation de la formation.L’ individualisation réside dans la prise en compte des caractéristiques particulières d’un individu : ses lacunes, ses difficultés, ses manques mais aussi, et peut-être plus encore, ses compétences, ses habiletés, ses possibilités.

Projet individualisé et projet personnel

Si le projet individualisé correspond bien à une sorte d’injonctionréglementaire, si l’institution requiert qu’un projet individualisé soit élaboré et mis en oeuvre pour et par chaque élève, en revanche la responsabilité de son projet personnel qui rejoint en cela la catégorie des projets de vie, demeure, pleine et entière, celle de l’élève, celle de l’adolescent. Certes l’institution scolaire pourra aider à l’émergence d’un tel projet mais elle devrait savoir s’effacer y compris quand un certain écart émerge entre l’un et l’autre projet d’une même personne.

« Le projet personnalisé de scolarisation organise la scolarité de l'élève handicapé. Il assure la cohérence et la qualité des accompagnements et des aides éventuellement nécessaires à partir d'une évaluation globale de la situation et des besoins de l'élève (accompagnement thérapeutique ou rééducatif, attribution d'un auxiliaire de vie scolaire ou de matériels pédagogiques adaptés, aide aux équipes pédagogiques par un emploi vie scolaire). (…) Chaque parcours de formation doit faire l'objet d'un suivi attentif particulièrement les transitions entre les niveaux d'enseignement : maternelle, élémentaire, collège, lycée et lycée professionnel ; de même, les conditions d'accès au post bac et l'amorce des parcours vers le supérieur. »

Le projet personnalisé de scolarisation

Circulaire n°2006-119 du 31-7-2006Scolarisation des élèves handicapés :préparation de la rentrée 2006

projet d’orientation Un droit au conseil en orientation et à l’information sur les enseignements et lesprofessions fait désormais partie du droit à l’éducation.Une approche éducative des choix d’avenir a donné lieu à diverses pratiquespédagogiques telles que l’éducation à l’orientation ou l’éducation des choix.La question posée là est bien celle du passage d’une orientation subie, souventdéterminée par l’échec, à une orientation active qui soit le résultat d’un processus continu d’élaboration et de réalisation d’un projet individualisé de formation etd’insertion en conformité avec les aptitudes, intérêts et motivations qu’exprime le projetde vie d’un jeune adolescent.Le projet d’orientation et le projet individualisé de formation seraient donc dans une sorte de lien de dépendance et s’enrichiraient mutuellement.

projet professionnelLe projet professionnel d’un élève recoupera à certains égards son projet d’orientationen ce sens qu’il relève d’un choix dans un éventail d’activités professionnelles lucidement envisageables pour cet élève. Le projet professionnel qui est par ailleurs une composante du projet individuel de formation recouvre par ailleurs le parcours qu’un adolescent se fixe, non sans y êtreaidé, à partir d’un certain stade de son cursus de formation.Le projet est professionnel parce que l’organisation des études est conçue et réalisée dans une perspective qualifiante. Mais le projet devient réellement professionnelau moment où se développent les liaisons avec les C.I.O. et les organismes de formation professionnelle continue ainsi qu’avec les partenaires professionnels.

Le projet d’école, le projet d’établissement seraient quant à eux le cadre d’uneexpérimentation singulière, originale, qui orienterait les diverses activités d’un établissement ou d’une école, vers la finalité collective définie par une communauté éducative à laquelle il importe d’associer le plus grand nombre possible de partenairesde l’établissement. Ils seraient en quelque sorte le point de rencontre entre un projetéducatif se référant «implicitement ou explicitement à une philosophie des valeurs »,et un ou des projet(s) pédagogique(s) dont les objectifs sont avant tout opératoires, non sans avoir pris en compte un certain nombre de conditions et autres contraintes caractéristiques d’un environnement particulier.

La pédagogie de projet : chez les jeunes comme chez les adultes en formation, elle vise à ce que les stagiaires deviennent des acteurs sociaux et pour ce faire s’appuient sur une philosophie de l’expérience qui ne sépare pas la théorie de la pratique. Un projet pédagogique, un projet d’établissement, ou un projet individuel de formation peut fort bien se concevoir, se mettre en oeuvre en l’absence de toutepédagogie de projet.

PRO-GRAMME Transposition didactique PRO-JET

MANIÈRE DONT ON FAIT PARLER LE PROGRAMME DANS UNE RÉALITÉ SINGULIÈRE

Choix didactique LA PROGRESSION Hiérarchisation des connaissances à acquérir. Le professeur établit un ordre dans les apprentissages, un itinéraire et des étapes parmi les notions, tout en tenant compte de points de passage obligés. (en général, on procède par complexification progressive des notions, progression d’ensemble sur les 3 cycles) Détermination d’un enchaînement précis des séquences, temps de synthèse entre les séquences pour dresser le bilan des acquis. LA PROGRAMMATION Préserver une certaine souplesse permettant de faire varier le rythme des apprentissages selon les intérêts, acquis, difficultés des élèves. Laisser la place à des activités « décrochées » (remédiation par exemple) La programmation ne peut s’établir qu’en fonction de la classe et de ses spécificités. Principes de progression, en revanche, peuvent être spécifiés.

Ce qui existe, « Cahier des charges »Ensemble de savoirs :-Déclaratifs-Procéduraux

Pas de préoccupation de l’ordre(exemple du français : lecture d’une série d’œuvres, liste de notions à faire étudier)

Obligation d’établir un projet d’établissement

LOI D’ORIENTATION SUR L’EDUCATION du 10 juillet 1989

« celui-ci définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux »

Pour les écolesles collèges

les lycées d’enseignements général et technologiqueles lycées professionnels

La notion de projet d’établissement a émergé en raison de la diversité des établissements scolaires : type, différence d’origine sociale et culturelle des élèves accueillis, variété du corps enseignant, spécificité de l’environnement local.

La loi d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989 et son rapport annexé se préoccupent avant tout de ce que l’on nomme projet d’orientation de l’élève

voire de projet d’orientation scolaire et professionnelle.Ainsi l’article 14 définit-il, dans cette optique, le rôle des enseignants :

«les enseignants apportent une aide au travail personnel des élèves et en assurent le suivi. Ils procèdent à leur évaluation. Ils les conseillent dans le choix de leur projet d’orientation en collaboration avec les personnels d’éducation et d’orientation. (...).Quant aux élèves, aux termes de l’article 1, ils « élaborent leur projet d’orientation

scolaire et professionnelle en fonction de leurs aspirations et de leurs capacités avec l’aide des parents, des enseignants, des personnels d’orientation et des

professionnels compétents. Les administrations concernées, les collectivités territoriales, les entreprises et les associations y contribuent ».

LE PROJET D’ETABLISSEMENT

La notion de projet d’établissement apparaît en 1982 dans un rapport ministérielconsacré à la «décentralisation et la démocratisation des institutions scolaires ».«Il faut accroître, écrit le rapporteur, l’espace de liberté des secteurs d’activités laissésà la décision des instances élues des collèges et des lycées. »On se préoccupe dès cette époque de donner les moyens aux équipesd’établissement, par le biais de leur représentation élue, et sous le contrôle du chefd’établissement, d’une autonomie effective du moins en certaines matières.De fait, le décret n° 85.924 du 30.08.85 qui fait des collèges, lycées et autresétablissements d’éducation spéciale des Établissements publics locaux d’enseignement(E.P.L.E.) leur confère une autonomie en matière pédagogique et éducative. La loi d’orientation sur l’éducation du 10.07.89 stipulera dans son article 18 que «les écoles, les collèges, les lycées d’enseignement général et technologique et les lycées professionnels élaborent un projet d’établissement ».En écho à la loi, un décret du 31.10.90 ajoutera au décret du 30.08.85 un article 2.1 qui précise notamment que le projet d’établissement «assure la cohérence desdifférentes activités de formation initiale, d’insertion sociale et professionnelle et de formation continue des adultes dans l’établissement », ce qui relève précisément du domaine d’autonomie pédagogique et éducative dont se sont vu doter les établissementsdu second degré.Autonomie pédagogique et éducative d’une part, et projet d’établissement, d’autre part, sont liés puisque l’un est le cadre servant à la définition de l’autre.

Circulaire du 17 mai 1995 : « projet d’établissement »

C’est le conseil d’administration (C.A.) d’un E.P.L.E qui adopte le projet d’établissement

LES FINALITES DU PROJET D’ETABLISSEMENT

il s’agit de mettre en place un dispositif, le projet d’établissement en l’occurrence, qui soit le cadre d’une définition des «modalités particulières de mise en oeuvre des objectifs et programmes nationaux ».Il s’agit en outre de répondre à une série d’attentes sociales majeures :-l’élève étant placé au centre du système éducatif, et les objectifs en termes de réussite scolaire impartis à l’institution par la loi (80 % d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat à l’horizon de l’an 2000) étant ce qu’ils sont, il convient de trouver les moyens d’améliorer la réussite des élèves, leur insertion professionnelle, leur intégration sociale.- Pour réaliser cet objectif, il convient d’assurer la «convergence des pratiques éducatives d’une équipe enseignante ». En d’autres termes on cherche au travers d’une démarche de projet d’établissement à promouvoir le travail en équipe «tout en respectant la diversité des méthodes mises en oeuvre par chacun des enseignants » composant cette équipe.Egalement : «mieux prendre en compte les spécificités du public scolaire » que chaque établissement reçoit. A cette prise en compte de la «différence d’origine sociale et culturelle des élèves accueillis », on ajoute un indicateur tenant à la «variété du corps enseignant » et un autre à «la spécificité de l’environnement local ».

LES AXES DU PROJET D’ETABLISSEMENT

«les pratiques pédagogiques à mettre en oeuvre s’inscrivent au centre du projet d’établissement » et constituent un de ses axes majeurs ».

Un second axe est représenté par l’orientation et l’insertion sociale et professionnelle des élèves

Un troisième axe relève de l’ouverture de l’établissement et du recours aux «ressources culturelles, économiques et sociales de l’environnement ».

Le projet d’établissement est incontestablement le cadre qui permet de définir les modalités de diversification des cursus des élèves

EXTRAIT D’UN PROJET D’ETABLISSEMENT (E.R.E.A.)

LES IDEES FORCE

1.1. Amener chaque élève à entrer dans la vie active avec les meilleures chances de réussir son insertion sociale et professionnelle comme citoyen et membre de groupes

sociaux, producteur et travailleur, consommateur et utilisateur.

1.2. Dispenser aux élèves une formation qualifiante afin de leur donner la possibilité d'obtenir ou d'être en position favorable pour obtenir un diplôme attestant de leur

qualification au niveau V.

1.3. Mettre en place les conditions pour que chaque élève construise progressivement son projet personnel et professionnel.

1.4. Conduire la formation des élèves avec la plus grande ouverture sur l'environnement culturel et économique.

Exemple :

EXTRAIT D’UN PROJET D’ETABLISSEMENT (E.R.E.A.)

2. LES GRANDS OBJECTIFS

2.1 Assurer les apprentissages fondamentaux dans le cadre d’uneformation qualifiante

2.1.1 …/…2.1.2 …/…

2.2 Développer les compétences nécessaires à l’intégration scolaire et à l’insertion sociale, culturelle et professionnelle

2.2.1 …/…2.2.2 …/…2.2.3 …/…2.2.4 Aider à l’émergence d’une construction des projets

personnels de l’adolescent (projets professionnels,culturels)

…/…

E.R.E.A. "La tour du Mail"70 Allée de Cormeilles

95 110 SANNOIS

Descriptif de l'action Visite P.A.I.O.Prendre des informations pour les jeunes qui veulent au sortir de l'EREA connaître les filières existantes pour :- Réaliser leur projet professionnel- Changer de projet- Compléter leur formation

Indicateurs d'évaluation - Prise de rendez-vous ou contacts- Entretien avec des conseillers- Bilan des orientations

Moyens mobilisés par l'établissement - 5ème année en alternancelui-même - C.D.I. (Banque de données)

Moyens mobilisés dans le cadre du Intervenants et conseillers : GRETA, CIO, …partenariat :- Collectivités- Autres établissements- Entreprises- Autres services de l'Etat- Autres

Moyens demandés à l'Académie : 5 HSE- Heures- Subventions- Besoins en formation- Contrat de plan Etat - Région- Autres

Programme d'actions 2000/2001 Fiche action n° ……………..

Objectif de référence 2.2.4

Projet de l’ UPI

Le projet de l’UPI s’inscrit dans le projet d’établissement

COLLEGE

PROJET D'ETABLISSEMENT 2004/2007

Insertion sociale et professionnelle future des élèves de l'UPI

1.1

1.2

1.3

1.4

Axes retenus Priorités traitées Actions envisagéesN° de

la fiche

Cadre de l'action

Responsable(s) du pilotage de

l'action

C - PROGRAMMES DES ACTIONS

Modalités d'accompagnement

Moyens mobilisés par l'EPLE

Aides attribuées

Moyens sollicités

Rectorat Conseil Général

PEDAGOGIE DE LA

REUSSITE

Varier les expériences dans un parcours de

formation pour s'orienter sur la voie de la réussite

(en liaison avec l'orientation 2 du projet

académique)1.5

UPI Mme A.

1.Le repérage 2.L'action

Quelle situation l'action veut-elle faire évoluer ? Quel en est l'intitulé ?

- Une sensibilisation au monde professionnel pour les élèves de l'UPI Ouvertures vers le monde professionnel

- Evaluer les capacités des élèves de l'UPI dans Quels sont les principaux objectifs visés ? ce domaine -Sensibiliser les élèves de l'UPI aux exigences et aux attentes du milieu

Quels indicateurs ont-ils servi de base à l'analyse ? professionnel. Permettre une prise de conscience de leur avenir

Aucun dispositif n'est mis en place afin de professionnel dès la sortie de l'UPI à 16 ans = élaborer un projet préparer l'orientation professionnelle professionnel

3.Les acteurs 4.La mise en œuvre et l'évaluation de l'action

Quel est le public concerné ? Quelles sont les principales étapes du déroulement de l'action ?

- Elèves de l'UPI Les enseignants des ateliers SEGPA en horticulture-vente et en pôlealimentation hygiène et services prennent en charge les élèves de l'UPI

Quels sont les personnels de l'établissement impliqués ? afin de leur enseigner les compétences à acquérir concernant les

- Professeurs d'enseignement professionnel (SEGPA A.Malraux) champs professionnels = 2H/Sem- Profs UPI - AVS - Personnel de direction du collège et de la SEGPA Quels dispositifs d'évaluation sont envisagés ? Selon quels critères ?

- Grille de ccomportement et de compétencesQuels sont les partenaires éventuellement sollicités ? - Une partie du bulletin est réservée à l'appréciation du professeur d'atelier

PROJET D'ETABLISSEMENT Fiche descriptive d'une action

Circulaire 2006-126 du 17/08/06 Mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation

« Le projet d’école ou d’établissement précise les dispositions prises pour assurer l’accueil des élèves handicapés. L’équipe éducative de l’établissement scolaire dans lequel un élève handicapé effectue sa scolarité réalise et conduit le projet personnalisé de scolarisation de celui-ci. Dans ce cadre, le déroulement de son cursus scolaire, dès lors qu’il ne fait pas l’objet d’une décision de la CDA, est conduit par les établissements scolaires selon le droitcommun. »

Connaissances, notions, compétences à acquérir

Analyse de la situation : évaluation diagnostique : points forts,

mode de fonctionnement dans les situations scolaires.

(connaissances, compétences, rapport à l’école, rapport au savoir…,

son projet d’élève…)

Projet de l’enseignant inscrit dans

un programme

Projet individualisé de l’élève

Zone de sensArticulation des 2 projets

Zone commune à construire Quels objectifs spécifiques ?Adaptation des situations pédagogiques,

de la progression en fonction de l’émergence des processus recherchés chez l’élève, ce qui implique :

Identification des démarches, des stratégies pédagogiques, argumentation du cadre proposé. introduction de la notion de contrat..

L’élève doit avoir une conscience minimale des parcours à suivre

et des moyens à mettre en œuvre en fonction des buts précis à atteindre.

Articulation des projets

Exemple de : Maximeaccueilli en UPI collège.