Les compétences psychosociales :

un levier pour la santé

Expérience de la maternelle au collège au sein du Réseau d’Education Prioritaire La

Canopée de Matoury

Le projet global : compétences psychosociales et climat scolaire

• Objectif général : Améliorer le climat scolaire dans les établissements du réseau • Objectifs spécifiques : Créer une continuité entre les stades de l’enseignement,

appréhender l’élève de la même façon avec comme cible le bien-être de l’enfant, outiller les enseignants et développer la co-éducation.

• Projet inscrit sur l’année scolaire 2017/2018 et financé par l’ARS et le rectorat,

les actions ont débuté en novembre 2017, projet coordonné par la coordinatrice du REP+ la Canopée

• Actions inscrites dans le cadre de «la formation et l’accompagnement des

personnels » du référentiel d’Education Prioritaire et des projets d’établissements sur l’axe de la «bienveillance ».

• 3 niveaux d’intervention: - Maternelle avec TANGRAM : communication bienveillante - Elémentaire avec GPS : renforcement des Compétences psychosociales - Collège avec GADJ : communication et co-éducation

Charte d’Ottawa pour la promotion de la santé, OMS 1986

Les structures intervenantes

• TANGRAM : association d’éducation populaire qui a pour objet l’accompagnement global des familles par la médiation sociale, notamment scolaire et familiale.

• Guyane Promo Santé/IREPS Guyane : Instance Régionale d’Education et de Promotion de la Santé, plateforme ressources pour les acteurs du territoire intervenant dans ce champ.

• GADJ : association qui développe des actions autour des compétences psychosociales pour les parents, les professionnels et les enfants.

Le REP+ de la Canopée à Matoury Nombre d’élèves dans le réseau : 2118 (dont 1398 pour la maternelle et l’élémentaire)

Collège la Canopée

- Nombre élèves : 720

Ecoles élémentaires

- Ecole Lony

- Ecole Saint Michel

- Ecole Guimanmin

Ecoles maternelles

- Ecole Moucaya

- Ecole Roumillac

Situation sociale

• Dans le collège 64 % des familles sont défavorisées, 8 % d’entre elles sont très défavorisées et 7,6 % sont de classes moyennes. Les chiffres sont similaires au niveau des écoles élémentaires et maternelles du réseau. Il y a donc une situation économique difficile qui impacte sur le bien-être des élèves. Les difficultés sociales sont importantes. Ces dernières sont souvent à l’origine de l’échec scolaire et favorisent l’installation de la violence dès le plus jeune âge.

Compétences Psychosociales

Définition de l’OMS – division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies – 1993

« Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.

C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. »

CPS

• Savoir résoudre des problèmes, savoir prendre des décisions

• Avoir une pensée créative, une pensée critique

• Savoir communiquer efficacement, être habile dans les relations interpersonnelles

• Avoir conscience de soi, empathie pour les autres

• Faire face à son stress, savoir gérer ses émotions

Chacune de ces compétences est interdépendante, elles se construisent en interaction.

Cadre des interventions

• 3 interventions de 3 heures par établissement

• Temps de formation pour tous les enseignants d’un même établissement sur leur temps de formation REP+, soit 80 enseignants de la maternelle au collège

• Des co-animations en classe pour l’élémentaire et le collège

• Une co-animation de réunion avec les parents pour la maternelle

Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent Cycle 1 TANGRAM

Objectifs

• Permettre aux enseignants de cycle 1 de découvrir des techniques de communication positive afin d’améliorer le climat scolaire dès la maternelle et favoriser l’entrée dans les apprentissages

• Améliorer la communication entre l’équipe éducative, les parents et les élèves de la maternelle pour aider les enfants à développer une image positive, dépasser les sentiments négatifs et s’inscrire dans un dialogue épanouissant favorisant l’entrée dans les apprentissages

• Faire découvrir les ateliers Faber et Mazlish

Concrètement

• 1ére séance : base de la communication, empathie et neurosciences affectives

• 2éme séance : susciter la coopération, accroître l’autonomie, les alternatives à la punition

• 3éme séance : impact du regard de l’adulte « le danger des étiquettes » et la communication avec les parents

Aujourd’hui

• Pour beaucoup d’enseignants ces premières séances ont été une découverte

• Beaucoup de demandes d’outils concrets

• Enseignants déroutés par les méthodes de pédagogie active

Renforcement des compétences psychosociales en élémentaire Cycle 2 et 3 GPS/IREPS Guyane

Objectifs

• Savoir se repérer dans le concept de compétences psychosociales

• Pouvoir construire un cadre de références pour déployer ce type de programme à l’école

• Comprendre l’intérêt du lien entre prévention/ promotion de la santé et compétences psychosociales

• S’approprier la méthodologie par des techniques d’animation permettant de développer ou de renforcer les CPS des enfants et des enseignants

• Découvrir et utiliser les outils existants

Concrètement • 1ére séance: le cadre des CPS et les outils à disposition

• 2éme séance : les compétences émotionnelles

• 3éme séance : accompagnement à la rédaction de parcours CPS par classe ou par cycle

Suite à la formation:

• Co-animation de séances avec les enseignants volontaires (3 par école)

• Appui méthodologique pour les enseignants volontaires

Aujourd’hui

• Méconnaissance du concept : seulement 5 enseignants sur 30 avaient déjà entendu parler des CPS mais ne pouvaient en donner une définition…Certaines compétences sont travaillées ponctuellement.

• Travail de lien entre CPS, Bulletin Officiel de l’Education nationale et parcours éducatif santé

• Questionnement personnel des enseignants sur leur propre CPS

• Enseignants motivés par la mise en place de parcours dans leur classe. Encore trop tôt pour se lancer sur un parcours/programme de cycle ou d’établissement

Une nouvelle approche éducative et relationnelle pour lutter contre les conduites à risques Collège GADJ

Objectifs

• Comprendre l’enjeu des CPS dans la relation à l’élève et la construction de sa maturité.

• Permettre aux enseignants de construire un cadre de références qui développe les CPS chez l’élève et réduit les comportements inappropriés en classe.

• Découvrir des techniques de gestion de groupes et de gestion de conflits participatifs

• Améliorer la communication et les temps d’échanges avec les élèves

Concrètement • 1ère séance : présentation des différents axes des CPS et

les enjeux de la relation avec les élèves: la place des émotions , l’enjeu de la communication verbale et non verbale, les valeurs et les représentations des mondes (adultes et ado)

• 2ème séance : la notion de cadre et comment je viens en coopération pour co-construire (enseignants, élèves) un cadre garant de respect mutuel

• 3ème séance : communication bienveillante pour gérer le conflit directement en lien avec les valeurs et croyances qui s’opposent.

• 4ème séance : utiliser les techniques et les approches développant les CPS en cours et dans la relation aux élèves.

Aujourd’hui

• La résistance de certains participants peu réceptifs aux changements de comportement et de méthodologies relationnelles limite le processus d’apprentissage proposé

• Les enseignants prêts à faire évoluer leur posture sont en prises de conscience du « faire autrement ».

• Le démarche se poursuit en espérant que quelques enseignants vont accepter de tester les méthodes proposées en classe.

Globalement • Un projet à mi-parcours avec un démarrage tardif en

raison d’un changement de coordinateur REP+ et du blocage de fin d’année dû au mouvement social

• Un temps de formation court

• Des enseignants motivés pour la maternelle et l’élémentaire et des difficultés rencontrées au collège

• Accepter de faire évoluer sa posture professionnelle prend du temps

• Des évaluations par axe rendues en fin d’année scolaire qui feront l’objet d’un bilan global.