LE TEXTE LITTERAIRE UN MODELE POUR ENSEIGNER LA LANGUE FRANAISE Alice Armini(UNY)RsumEnseigner une langue, cest donner ceux qui lapprennent une cl pour comprendre les locuteurs et la langue cible aussi les chansons , les textes littraires, les films, les livres. Il est souhaitable dintroduire la littrature ds les premiers niveaux et/ou intermdiaire. Pour cela, il faudra sans aucun doute favoriser une approche globale de luvre en privilgiant des activits de lecture littraire. Ici La littrature est considre seulement comme un outil dapprentissage. Nous lapprenons dune manire dcorative ou rcrative aprs une srie de cours srieux. Nous devons en effet la traiter comme un document authentique et communicatif. Le texte littraire est sollicit pour le travail des diffrentes comptences en franais langue seconde voire en franais langue trangre. Lexploitation des textes littraires dans lapprentissage du FLE est prconise par les revues et ouvrages spcialiss. Lanalyse de texte littraires permet ainsi de dcouvrir dautres cultures dun point de vue interne et complte lapprohe ralise avec des textes non littraires. Son enseignement vise notemment dvelopper en franais la capacit dobserver, interprter et construire une cohrence. Les tudiants trouveront la rcompense dune comprhension affin et dapprentissage accru. Pour entrer la fois dans la langue et dans la culture, la meilleur voie est la littrature

Mot-cl : enseignement, FLE, texte littraire, culture.A. Introduction Etre professeur aujourdhui, cest tre animateur, conseiller, personne resource, gestionnaire, facilitateur, concepteur , mdiateur, chercheur, vendeur, promoteur, technicien Lenseignant nest plus la personne qui sait, qui sanctionne, qui dit ce qui est vrai ou faux, il est partenaire de lapprentissage. Etre enseignant aujourdhui, cest sans doute une tche complexe, ardue et passionante. Etre lve aujourdhui ce nest plus attendre que le temps pass et laisser aux trois bons lves extravertis le soin doccuper le professeur. Etre lve, cest agir, prendre des responsabilits, participer au processus dapprentissage. Etre lve aujourdhui, cest fatiguant et difficile. Mais, si on trouve le chemin du dsir dapprendre, alors cest aussi une profession gratifiante . Par contre un dfaut souvent observ dans lenseignement du FLE est le lenteur de la leon, la trop garande facilit des exercices, leur caractre rptitive, la pauvret du contenu lexical, dfaut qui conduit llve sennuyer alors quil devrait tre stimul. Alors comment vaincre lennuie et lanxit en classe de langue, une des causes de lanxit est lcart entre le niveau de lapprenant et le degr de difficult des tches. Il semble utile que tous les enseignants de langues soient davantage conscient de lexistence de cette anxit langagire. On devrait inclure une introduction aux causes et aux consquences de cette angoisse , aux moyens de mesure, et surtout aux techniques didactiques qui permettent dy remdier par exemple en donnant aux tudiants des lments inerressants dcouvrir comme les textes littraires. Le texte littraire est sollicit pour le travail des diffrentes comptences en franais langue seconde voire en franais langue trangre. Lexploitation des textes littraires dans lapprentissage du FLE est prconise par les revues et ouvrages specialiss. Elle peut tre suivie sans crainte tous les niveaux, texte et dmarche tant adapts au public. Quelle que soit sa dmarche, il revient lenseignant de la clarifier et de ladapter au niveau de la classe. Cette recommandation apparait galement dans les instructions, les programmes et manuels. Quils sagisse de rpondre des besoins linguistiques, culturels, intellectuels ou esthtiques, les textes littraires sont part entire des supports de lenseignement/apprentissage du FLE. L enseignant y amne les apprenants exprimer avec pertinence ce quils observent ou ressentent, deux-mmes ou le plus souvent grace son questionnement. Les activits danalyse littraire offrent aussi des occasions riches de mettre en uvre des mthodes de travail : outils tels que plan et tableau, formulation du sens, stratgies denqutes, dmarche pistmologique. Document authentique donnant du langage en situation, le texte littraire est un modle pour lenseignement de la langue, il est reprsentatif dune socit donne et ouvre sur linterculturalit (besoin culturels), il entrane une reflexion sur le langage et diversifie les expriences de lecture (besoins intellectuels) et il exerce laffectivit et lmotion (besoins esthtiques). Les textes littraires sont-ils faciles dexpliquer dans la pratique ? Pour la comprhension crite, lanalyse semble la voie dapprentissage qui rende le mieux compte de la spcificit du texte littraire. Elle fait dcouvrir comment le texte mobilise un arsenal de moyens, procds, figures pour produire un rseau deffets, impressions, sens, et comment cette construction peut toucher les sensibilit. Lintrt pour lauteur et le context sera une seconde dmarche, ouvrant sur la culture francophone et se fondant solidement sur lanalyse intime de textes.B. Discussion Travailler le vocabulaire, la syntaxe et la phontique derrire une table ou devant un ordinateur ne suffit pas pour sapproprier ce nouveau rle. Lapprentissage dune langue ne sadresse pas seulement lintellect. Il implique la personne entire, dans sa complexit physique et psychologique. Car la langue est un tout: elle est sonorit, rythme, mais elle est aussi regards, gestes, silences, lans, motions, jeu et crativit. Cest ainsi quelle sera aborde dans le cours de franais par le thtre. Limprovisation doit tre mene selon quelques principes de base que le professeur se charge dexpliquer aux tudiants : garder en ttes quon improvise pour pratiquer la langue et non pour faire performance dacteur : couter son partenaire et ne pas lui couper la parole , mme sil met du temps formuler sa pense sefforcer de parler haut et fort, ne sinquiter de faire des fautes . Lenseignement par le thtre favorise une approche complte et approfondie de la langue. Le thme peut orienter sur une difficult grammaticale prcise inventer une situation dans laquelle intervienne la comparaison, travailer le discours indirect dans un dialogues de sourds o deux personnes sont obligs de prendre un intermdiaire pour se comprendre, mettre en scne la concession avoir beau en trouvant un context dans lequel lutiliser.

1. Enseigner la grammaire par le thtre :A la dcouverte de la grammaire

Les participants commencent lire individuellement la saynte, silencieusement :

SCANDALEUX

Couic et Couac

Deux personnages : Couic et Couac

1. Couic , autoritaire : vous me direz tout !2. Couac , Humblement : Cest jur, tout,tout.3. Couic , Premptoire : Tout ce que vous me cachez depuis tout ce temps.4. Couac, soumis : Tout ce que vous voudrez.5. Couic, : tous les mensonges.6. Couac : toutes les veriti aussi7. Couic , mprisant vos sales verits, je les connais dj, toutes.8. Couac, surprise : Alors pourquoi maccuser tout le temps.9. Couic, ingign : Et vous, pourquoi poser des questions tout bout de champs ?10. Couac : Pardon11. Couic : je suis tout puissant. Cest moi qui pose les questions12. Couac : un point cest tout.13. Couic : Ne faites pas dironie, obissez tout simplement.14. Couac : Comme un toutou.15. Couic, menaant : Assez !16. Couac ; oui, assez. Tout le monde coute.17. Couic, mcontent : Lhistoire se rpte tous les coups ! Nous sommes encore interrompus par les curieux, (motrant les gens qui les regardent). Regardez ces mines toutes surprises !18. Couac : Je dirais memes tout bahies.19. Couic : Cest bon. Attendons un peu ( loreille de Couac) tout lheure, quand nous serons plus tranquilles, vous me direz tout.20. Couac , voix basse galement : jur , tout, tout.

Tout est pronom, adjective ou adverbe ?

Comprhension

Lecture de lextrait a voix basse, puis discussion et exploitation du vocabulaire tous ensemble. Les tournures qui demanderont peut-etre un clairssissement : A tout de champ = nimporte occasion.Un point cest tout = il ny a rien ajouterUn toutou = terme familier pour dsigner le chien.A tous les coups = chaque fois Tout bahies = stupfaites.

DEBAT

Il serait bon de demander aux participants ce quils pensent de la relation de Couic et Couac,1. De quel type de relation sagit-il ? relation familial, amicable ou amoureuse?2. Relation de travail ou dintret ?3. Pourquoi se vouvoient-ils?4. Ou se trouvent les deux personnages pendant ce dialogue ?5. Sont-ils en voyage, ou chez eux, ou au restaurant, ou dans une boite de nuit ?6. Comment sont-ils phisiquement?7. Est-ce quils se ressemblent ?8. Est-ce quils ont le mme ge?

Production orale

Lecture a voix haute en petit groupe, avec gestes et intonations.

Exploitation grammatical

Par petits groupe les participants sentraident reconnaitre les diffrents fonctions de tout :

a. Reprez dans le dialogue les cas o tout est pronom. Dites ce quil remplace dans la phrase, ou lide laquelle il fait allusion.b. Remarquez les cas o tout est adjective, et trouvez le nom avec lequel il saccorde.c. Dans quel cas tout est-il adverbe ? Comme adverbe, tout est-il variable ou invariable ?d. En franais,il existe beaucoup dexpressions avec le mot tout. Essayez de vous souvenir de certaines de ces tournures.

SEDUCTION

Minette Belhomme

Deux personnages : Belhomme et Minette Les deux personnages se trouvent dans une queue et attendant. Belhomme se trouve derrire Minette.1. Minette , se retournant vers belhomme : Dites , vous tes plutt collant.2. Belhomme : Dsole, on me pousse derrire jai beau essayer de rsister, je me retrouve le nez dans vos cheveux malgr moi.3. Minette : a vous dplait ?4. Belhomme : Au contraire, japprcie beaucoup votre parfum , bien que je sois enrhum. (il se mouche)5. Minette , agac : je ne mets pas de parfum.6. Belhomme, essayant dtre charmant : Un peu deau de toilette toutefois.?7. Minette, indiffrente : Peut-tre, encore que joublie den mettre la plupart du temps.8. Belhomme : vous avez bien choisi, quoique je ne my connaisse pas vraiment9. Minette : Cest mon jules qui moffre ce genre de truc, sans que je lui demande rien.10. Belhomme, voulant se rendre interressant : Votre ami est un pote. Ce sont les potes qui aiment les parfums11. Minette, ironique : Ouais, au risqu de vous dcevoir, mon copain nest pas trop pote.12. Belhomme , faisant les yeux doux : Et vous ?13. Minette , moqueuse : Moi? Vous me faites rigoler Pourtant je suis plutt de mauvaise poil aujourdhui14. Belhomme : Il nempche que vous tes trs sympathique.15. Minette : Ouais , bon, jaime mieux prvenir tout de suite. Vous aurez beau faire, cest cuit davance, alors laissez tomber.16. Belhomme, vex : Ah les femmes ! Quoi quon leur dise , elles se font des ides.17. Minette , limitant : Ah les hommes ! O quils se pointent, faut-quils draguent.

LA CONCESSION

1. La lecture individuelle du sduction voix basse, puis discussion et explication du vocabulaire tous ensemble.2. Formation de petits groupes. Lecture a voix hautes en petit groupe, avec gestes et intonations.3. Faire reprer dans ce dialogue les concessions introduites par : une conjonction, un adverbe, une prposition, un autre moyen.4. Faire trouver les conjonctions suivies du subjonctif.5. Faire trouver les tournures argotiques o apparait la concession.6. Faire noter les expressions soutenues o est utilises la concession.7. Demander si les deux personnages de ce dialogue se font des concessions la concession, en grammaire, suppose un obstacle reconnu ou envisag, qui na aucun effet sur la consquence. Dans le langage courant, se faire des concessions, cest arriver un compromis, a un accord, en dpit des opinions divergentes.8. Si possible, faire mmoriser en plusieurs temps et faire jouer le texte, pour que les syntaxes difficiles impliques par la concession soient vraiment assimiles.

2. Le Conte et la Nouvelle.Le conte est un outil didactique qui nous semble indispensable de le rhabliter dans la classe. La comptence de comprhension sacquiert plus vite que la comptence dexpression. Plus on coute de contes et plus leur structure devient familire. Les clichs verbaux peuvent se situer soit au dbut et la fin du conte, soit dans le corps du rcit. Les formules dencadrement (introduction, ou clausules, formulette douverture ou de fermeture du conte, comme il tait une fois) on pour fonction principale de souligner laspect fictive du rcit. Le conte rsulte dun travail qui associe troitement mmoire et cration. Le conte reste une grande marge la reconstruction cratrice de ses lments. Dans tous les cas de figure, aprs la sance de conte, lenseignant pourra choisir diffrentes options pdagogiques : laissers murir le rcit dans la mmoire des lves et ne le retravailer que quelques temps plus tard; reprendre de suite lhistoire lcrit ou loral pour tayer la comprhension. On enseigne le FLE avec le conte ici pour aborder de manire ludique la langue franaise, faire jouer les tudiants avec les mots et les structures. La marche suivre pour quon puisse bien travailler avec le conte sont : on travaillera dabord avec le conte en lui-mme, la lecture du conte, comprhension et appropriation, Reconnaissance du titre, reconnaissance des diffrent personnages, reconnaissance des lieux et rechercher les moment cls du conte.

Fiche Pdagogique : Maupassant La Parure (1884)Par Gaelle KarcherPrparer le texte. Activit orale :Avant de donner le texte, faire imaginer lhistoire dun bijou prcieux prter une amie. Activit criteDistribuer la moiti du texte (jusqu la dcouverte de la perte du bijou) et faire imaginer la suite de lhistoire oral. Faire rflchir sur le titreComprendre le texte1. Qui est le personnage principal ?2. Compltez le tableau de la vie relle et de la vie rve de Mme Loisel ?Ralit : elle tait , elle avait, elle souffrait ..Rve : elle songeait , elle dsirait .

3. Pourquoi est-elle malheureuse alors quelle est jeune et belle ?4. Quelle est lintention de lauteur ?5. A quelle autre scne de bal clbre ce rcit vous faitet-il penser ? Analyse le texte :1. A quel moment bascule le rcit? Quel articulateur logique lindique?2. Comment le temps de lhistoire est trait dans la nouvelle?3. Comment volue physiquement Mme Loisel? Mme Forestier?4. Quel est le champ lexical particulirement dvelopp?5. Quel procd est-il utilis pour marquer leffet de rel?6. Compltez le tableau de comparaison entre le conte traditionnel et la nouvelle de Maupassant?

CendrillonLa Parure

Dbut de lhistoire ;PauvresInvitation au bal

Fin de la soire

Fin de lhistoire

Genre littraire

Ecrire Transformer le dbut du texte jusqu trsor en dialogue de thtre. Pour aller plus loin Exploiter le tlfilm de Claude Chabrol (2006)(synopsis disponible sur www.cndp.fr) C. Conclusion Le texte littraire est sollicit pour le travail des diffrentes comptences en franais langue seconde voire en franais langue trangre. Lexploitation des textes littraires dans lapprentissage du FLE est prconise par les revues et ouvrages specialiss. Lenseignant doit effacer les prjugs quun texte littraire est toujours considrs difficile, texte littraire ne peut tre abord que par les spcialistes, que le public doit tre bien form la littrature, le public a un accs la littature aprs une certaine priode. Pour effacer cet image ngative lenseignant doit savoir faire un choix thmatique partir des objectifs communicationnels de lapprentissage (utiliser plutt une nouvelle ou un extrait quun texte entire). Il doit sassurer que les apprenants ont une comprhension globale et leur faire natre le plaisir de lire. Lenseignant doit capable de choisir des textes littraires adapts dans une classe de FLE, de concevoir des activits varis pour faciliter laccs au sens, de mettre en valeur la littrarit des textes littraires et de mettre en place des ateliers dcriture crative. En Dautres termes, on a toujours privilgi en classe type de tche qui correspondait le mieux au type daction auquel on prparait les tudiants. Dans Lapproche actionnelle par exemple, pour enseigner aux tudiants communiqu en socit, on les fait communiqu en classe comme sils taient en socit

.

Bibliographie Anastassiadi M.C : le conte pour apprendre aux debutants communiqu, revue Le franais dans le monde, no 292, 1997 CUQ J.P, GRUCA I, 2005, La literature et le texte littraire In cours de didactique du Franais langue trangre et seconde, PUG Hinglais Sylvane : Enseigner la grammaire par le thtre , revue Le franais dans le monde, no 328, 2003 Propp V : Morphologie du conte, Seuil (1970) Vigner G. (2004) la grammaire en FLE . Hachette

.1