LE SOCLE COMMUNLE SOCLE COMMUN

LE LIVRET PERSONNEL DE LE LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCESCOMPETENCES

EVALUATION ET EVALUATION ET VALIDATION VALIDATION DES ACQUISDES ACQUISDES ELEVESDES ELEVES

1 - Les obligations institutionnelles2 - Les ressources3 - La notion de compétence4 - Enseigner – évaluer – valider5 - Prise en compte de l’existant – une année de transition6 - Le LPC7 - La remédiation8 - Pistes de réflexion (travaux de l’après midi)

- Le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences atteint par les élèves. - Il utilise le résultat des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves. - Il fait comprendre aux élèves les principes d’évaluation et développe leurs capacités à évaluerleurs propres productions. - Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus.

Le socle est la référence pour la rédaction des programmes d'enseignement de l'école et du collège.

Pour la première fois depuis les lois scolaires de Jules Ferry, en 1882, la République indique le contenu impératif de la scolarité.

Ce texte présente l'ensemble des valeurs, des savoirs, des langages et des pratiques dont la maîtrise permet à chacun :

- d'accomplir avec succès sa scolarité - de poursuivre sa formation - de construire son avenir personnel et professionnel - de contribuer à réussir sa vie en société

Une obligation institutionnelle de moyens : le programme doit être traité

Une obligation légale de résultats: le socle commun doit être maitrisé

(nécessité de supprimer les sorties sans qualification)

Il ne suffit plus d'être « qualifié » , il est nécessaire d'être « compétent », avec une capacité à s'adapter à des contextes changeants (les professions évoluent – technicité).

Attitudes: curiosité, intérêt pour les progrès scientifiques et techniques…

C'est ce qui doit aussi permettre des choix citoyens avertis et motivés plutôt qu'idéologiques (OGM, nucléaire, santé, théories de l’évolution ...) et dogmatiques.

Attitudes: esprit critique …

Engagement citoyen de la nation vis-à vis des élèvesEngagement citoyen de la nation vis-à vis des élèves

Il s'agit d'équiper les élèves autant de savoirs (qui deviendront des connaissances lorsqu'ils seront intégrés) que de savoir-faire (capacités) et d'attitudes.

Attitudes : autonomie …

On ne peut plus tout savoir. Il devient plus important de savoir chercher l'information que de la connaitre, mais aussi de la comprendre. On doit fournir des clés de lecture et de compréhension du monde.

Attitudes: sens de l’observation, curiosité …

Valider le socle commun est un engagement citoyen de la nation vis-à vis des élèves

Le socle commun de connaissances et de compétences

• Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école (avril 2005)

• Décret (juillet 2006) : « tout ce qu'il est indispensable de maîtriser* à la fin de la scolarité obligatoire »

• Circulaires de rentrée 2006 à 2010

*  « Maîtriser le socle c'est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes à l'école et dans la vie » (Décret)

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Les ressourcesLes ressources

RESSOURCES EDUSCOLRESSOURCES EDUSCOL

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Les compétencesLes compétences

Terme polysémique, points forts retenus:

Une compétence consiste en la mobilisation d’un ensemble de ressources diversifiées …

… internes, propres à l’élève (connaissances, capacités, attitudes)

… externes, apportées par le professeur (documents, consignes, outils …)

complexité

Une compétence est la mobilisation fonctionnelle de connaissances, de capacités et d'attitudes: c'est un « savoir-agir ».

Une compétence se construit par étapes, par la maîtrise progressive des éléments qui la constituent.

Une compétence n'est pas la somme des ces éléments séparément, mais leur mobilisation conjointe.

Le socle commun de connaissances et de compétences

« Le socle s'organise en 7 compétences »

Certaines compétences sont plutôt transversales :• la compétence 6 (citoyenneté) et la compétence 7 (autonomie et initiative) s'appuient notamment sur des attitudes• la compétence 1 : la maîtrise de la langue• la compétence 4 : la maîtrise des TUIC

• D'autres sont plutôt interdisciplinaires :- la compétence 3 qui réunit, au moins, quatre disciplines (maths, SvT, SPC, technologie), mais davantage si on s'en tient aux seules capacités (s'informer, raisonner, réaliser, communiquer)- la compétence 5 : culture humaniste

Seule la compétence 2 (maîtrise d'une langue étrangère) est limitée en interdisciplinarité, hors DNL.

TRANSVERSALITE ET INTERDISCIPLINARITE

Les compétences s’exercent dans des situations contextualisées, diversifiées.

Ce qui implique …

… une non reproduction de procédures… un choix de procédures à suivre… un processus d’adaptation… un processus de transfert d’une situation à l’autre… une recherche de l’autonomie des élèves

Premier degré : exécuterProcédures de base – tâches simplesAutomatismes

Deuxième degré : choisirInterprétation d’une situation similaireRéinvestissement d’une procédure connue

Troisième degré : choisir et combinerTraitement d'une situation nouvelle et complexe.Autonomie

Dans une tâche complexe, il peut exister différents

ensembles de procédures pour parvenir à la réponse, donc plusieurs cheminements.

L’acquisition de l’autonomie vise à ce que l’élève parvienne à choisir un cheminement pertinent.

Tâche complexe = multiple (pas obligatoirement difficile) Tâche simple = unique (pas obligatoirement facile)

La confrontation précoce et régulière à des tâches complexes est nécessaire à l’acquisition de compétences.

Situations complexes souvent proches de la réalité

souvent interdisciplinaires

gestion disciplinaire

donc

cependant

- répétition de tâches simples - automatismes - transfert

Maîtrise de lamobilisation des items en situation

- Pas d’exercices de socle - Socle abordé à l'occasion de la mise en œuvre des programmes

Observation de l'élève en train d'apprendre, à sa façon.

Evaluation des compétences du socle par toutes les disciplines

UN EXEMPLEUN EXEMPLE: SITUATIONS DANS LESQUELLES LES SVT PARTICIPENT AUX : SITUATIONS DANS LESQUELLES LES SVT PARTICIPENT AUX APPRENTISSAGES, EVALUATIONS ET VALIDATIONS DES AUTRES APPRENTISSAGES, EVALUATIONS ET VALIDATIONS DES AUTRES

COMPETENCES DU SOCLECOMPETENCES DU SOCLE

APPRENTISSAGE ET MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE (compétence 1)Echanges oraux et écrits individuels lecture et compréhension de textes documentaires ou de consignesProduction de différents types d’écritsExpression orale pour rendre compte d’un travail ou prendre part à un débat

APPRENTISSAGE ET MAÎTRISE DES TUIC (compétence 4)Utilisation des T U I C en concertation avec les autres disciplines (formation aux capacités du référentiel du B2i collège)

APPRENTISSAGE ET ACQUISITION D’UNE CULTURE HUMANISTE (compétence 5)Utilisation de documents substituts du réel : tableaux, graphiques, schémas, cartes, images de synthèse, photographiesSituation dans le temps et dans l’espace : enseignement de la géologie, référence à l’histoire des sciences

APPRENTISSAGE ET COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES (compétence 6)

Environnement, vie et développement durablePréservation des espècesGestion des milieux et des ressourcesPrévention des risquesRespect des êtres vivants, des hommes et des femmes dans leur diversité

SantéElle repose sur des fonctions biologiques coordonnées susceptibles d’être perturbées par les caractéristiques de son environnement et par certains comportements individuels ou collectifs

Règles élémentaires de sécuritéActivités pratiques en classeSorties sur le terrain

APPRENTISSAGE ET AUTONOMIE ET INITIATIVE (compétence 7) Activités de recherche et de production Raisonnement rigoureux et logique sans questionnement guidé incluant la démarche Démarche de projet : responsabilité face à la santé et l’environnement

C 3

C 4TUIC

C 7

C 5Culturehumaniste

C 6Socialesciviques

Autonomieinitiative

Maths sciences technologie

C2Langueétrangère

I, Ra, Re, C

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Enseigner Enseigner EvaluerEvaluerValiderValider

Une ou plusieurs disciplines participent à la construction d’une compétence Inversement, une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences

IL S’AGIT DE DIFFERENCIER :

• APPRENTISSAGES ET EVALUATIONS

• EVALUATIONS ET VALIDATION FINALE

EVALUER ET VALIDEREVALUER ET VALIDER

EVALUER VALIDER

= donner une valeur = déclarer valide

Acte pédagogique(relation professeur/élève)

Acte institutionnel(engage le validateur pour

l’institution)

Acte répété- qui ponctue les apprentissages- qui s’inscrit dans la pratique ordinaire de la classe (contrôles, devoirs, observations …)

Acte unique et définitif

La valeur attribuée donne lieu à:- une note- une croix- une appréciation- une pastille verte, orange ou rouge …

La validation est binaire :elle est notifiée par la date

Chacun dans son enseignement évalue: le professeur, l’élève

(autoévaluation) …Acte individuel

Une équipe valideDécision collégiale à partir de

regards croisés

ENSEIGNERENSEIGNER

pourpour EVALUEREVALUER pourpour

VALIDERVALIDER

• réguler la pédagogieréguler la pédagogie• différencier l’aidedifférencier l’aide• cibler les élèves en difficultécibler les élèves en difficulté

diagnosticdiagnostic

formatifformatif

sommatifsommatif

Travail sur les 7 compétencesTravail sur les 7 compétences

LPC

(Applications numériques locales)(Applications numériques locales)

outil de suivi des progrèsoutil de suivi des progrès

validation validation par certaines disciplinespar certaines disciplines

(application nationale)(application nationale)

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Prendre en compte Prendre en compte l’existantl’existant

Une année de Une année de transition transition

… doit prendre en compte:

- des pratiques d’apprentissage qui n’affichent pas toujours la nature de ce qui est « appris » et qui imposent des procédures

- des habitudes d’évaluation (notation) du degré de maitrise de connaissances et capacités (appelées souvent « compétences ») disciplinaires

- un décalage historique des disciplines dans les pratiques d’apprentissage et d’évaluation et dans l’entrée dans un enseignement par compétences

- le risque d’atomisation de l’évaluation en micro compétences

- la recherche d’outils de suivi des apprentissages et des évaluations

- une réflexion sur la communication avec les parents …

Evaluer les progrès et les acquis des élèves :

- Repenser une organisation des enseignements par compétences, en clarifiant les situations d’apprentissage et d’évaluation afin de permettre à l’élève de comprendre ce qui relève des connaissances et des savoir-faire disciplinaires et des compétences transversales (lire, écrire, s’exprimer à l’oral …)- Prévoir les démarches d’évaluation de ces compétences- Prévoir les modalités de communication de ces évaluations

Au niveau de l’établissement :Développer, pour les élèves en difficulté, les différents dispositifs d’aide (PPRE…)

Au sein de la classe :Dans le cadre de tâches complexes, développer des systèmes d’aides individualisées :- de procédure: « Que faire ? »- de savoir-faire: « Comment faire ? »- apport de connaissances: « Quel savoir utiliser  ?»

différenciation de la pédagogie

C’est le support de la validation des compétences (palier 3 fin de 3ème, paliers 1 et 2 premier degré)

Une compétence peut être validée sans détailler les items qui la constituent

Si une compétence n’est pas validée, les items évalués positivement qui la constituent doivent être renseignés

Il n’y a pas de lien avec PRONOTELien avec GIBIC, OBI…

Doit évoluer en outil de suivi

Le PP valide, mais tout professeur peut prendre la responsabilité d’une compétence.Le chef d’établissement valide le socle.

Le LPC = outil de suivi pour le lycée (organisation de l’AP)

Attention à l’empilage

des dispositifss

ENSEIGNEMENTS SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES

20 à 25 % d’élèves en difficulté75% à 80% d’élèves qui suivent

Mise en place d’ATP, différenciation pédagogique accompagnement éducatifEtc.

Retour à un niveau suffisat

PPRE

Lacunes importantes non comblées

relatives au socle

Relativesau programme

ANTICIPER

Lien 1er degré: compétences non acquises de l’évaluation nationale

MODIFIERPRATIQUES

PEDAGOGIQUES

L’évaluation doit pouvoir refléter les compétences acquises ou non Réflexion outils mutualisés:

suivi et évaluation des compétences du socle

Enseignants 1er degré

Conseil pédagogique

Journées de

pré-rentrée

Conseil

d’enseignement

Repérer les connaissances capacités attitudes travaillées dans les contenus prévus

COMMUNIQUERDéterminer un canal

d’information efficace entre les membres de l’équipe pédagogique

REPERER

attitudes et méthodes (acquises ou non) permettant les apprentissages

(concentration,)

origine des difficultés: physique, psychologique, cognitive ou sociale

FORMALISER POUR GARDER TRACE DU PARCOURS DE L’ELEVE

Augmenter Auto évaluation

CONTRACTUALISER

GIBIIC LPC

+ parents

Outils locaux

Compétences travaillées? Quels enseignements? Comment? Quand? Qui? ppre

Plusieurs pistes de réflexions vous sont offertes PR 1, PR 2, PR 3, PR 4,Ces pistes de réflexions seront débattues au sein de quatre groupes différents.Les formateurs ici présents animeront, à plusieurs, un des groupes.Ils vous les présentent dans leurs grandes lignes.La variété de disciplines d’origine est assurée du côté des formateurs.PR 1 : Comment mettre en œuvre une tâche complexe ?PR 2 : Comment permettre aux élèves en difficulté d'atteindre les compétences du socle ? (P.P.R.E …)PR 3 : Comment organiser la réflexion sur le socle ?(Dans quelles instances, autour de quelles compétences disciplinaires … ?)PR 4 : Comment mettre en œuvre le suivi de la progression de l'élève sur les quatre années du collège ?

14 H-15 H 15

PR1 ou PR2 ou PR3 ou PR4,

15H 30-16H 45

PR1 ou PR2 ou PR3 ou PR4,

INSCRIPTIONS SUR LES GRANDES FEUILLES

Nous vous demandons de vous inscrire dans la limite des places disponibles dans deux groupes, en sachant que vos collègues de votre établissement se répartiront sur deux autres groupes …

Merci

DOCUMENTS DE TRAVAIL

Nous vous informons que l’ensemble des documents de travail de cette journée, est disponible en ligne dans un espace de travail momentanément hébergé sur l’espace pédagogique du site académique des arts plastiqueshttp://www.ac-nice.fr/arts/indexpedag.htm

N° Problématiques Animateurs

1 Comment mettre en œuvre une tache complexe ?

2Comment permettre aux élèves

en difficulté d’atteindre les compétences du socle commun?

3 Comment organiser la réflexion sur le socle commun ?

4

Comment mettre en œuvre le suivi de la progression de l’élève sur les 4 années du

collège ?

« Tu me dis, j’oublie,

tu m’enseignes, je me souviens,

tu m’impliques, j’apprends »

Benjamin Franklin.