conduire la politique pédagogique de leple levaluation des competences des eleves séminaire des...

Conduire la politique pédagogique de l’EPLE

L’EVALUATION DES COMPETENCES DES ELEVES

Séminaire des Personnels de DirectionBASTIA Le 11 mars 2009

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L’évaluation des compétences des élèves

Séminaire des Personnels de Direction 2

PREAMBULE

EVALUEREVALUER Ce n’est pas nouveauCe n’est pas nouveau

EVALUER les ELEVESEVALUER les ELEVES Ce n’est pas nouveauC’est une OBLIGATIONCe n’est pas nouveauC’est une OBLIGATION

EVALUER les COMPETENCES des ELEVES

Cela ne devrait pas être nouveau…

…mais les COMPETENCES

PROGRAMMES des DISCIPLINES

SOCLE COMMUN de CONNAISSANCES et de COMPETENCES

Estimer, juger, mesurer…Estimer, juger, mesurer…

Formes : contrôle, test, classement, examen,… conseil de classe,…

Formes : contrôle, test, classement, examen,… conseil de classe,…

2 SYSTEMES COHABITENTProfesseur

Professeurs Etablismt Syst Educ

ECOLE – LPEPS ; STI ; Technologie ; SVT ; PC ; B2i ; Niveau A1-A2 ;

Plan de l’intervention


Les compétences

• Les programmes (Charte de 1992) : connaissances et

compétences

• Conseil européen de Lisbonne 2000 (Rapport 2004) :

définition du cadre de référence (8 Compétences Clés)

• Le socle commun de connaissances et de compétences (Loi

2005 et Décret 2006 – 7 Compétences)

• Le livret personnel de Connaissances et de Compétences

(Décret 2007)


Les compétences

Une définition européenne adaptée à la culture françaiseUne compétence est une combinaison

• de connaissances fondamentales pour notre temps,

• de capacités (d’aptitudes) à les mettre en œuvre dans des situations variées,

• et d’attitudes indispensables tout au long de la vie

Séminaire des Personnels de Direction

Une conception… définition européenneLes compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie constituent un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte.

Une conception… définition européenneLes compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie constituent un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte.

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L’évaluation des compétences des élèves

1. Une question cruciale2. Une question complexe3. Une question collective4. Une question pratique


1. Une question cruciale


L’évaluation des acquis des élèves, un référentiel à partir duquel interroger l’ensemble du système éducatifSe préoccuper des acquis des élèves c’est, à ce moment où l’école ne sait pas toujours où aller, saisir un fil … pour revisiter l’édifice à partir de ce seul référentiel, en partant de la qualité des apprentissages, puis en remontant vers l’efficacité des maîtres, vers le pilotage des unités d’enseignement, enfin vers l’efficience et l’équité du système entier.

L’évaluation des acquis des élèves, un référentiel à partir duquel interroger l’ensemble du système éducatifSe préoccuper des acquis des élèves c’est, à ce moment où l’école ne sait pas toujours où aller, saisir un fil … pour revisiter l’édifice à partir de ce seul référentiel, en partant de la qualité des apprentissages, puis en remontant vers l’efficacité des maîtres, vers le pilotage des unités d’enseignement, enfin vers l’efficience et l’équité du système entier.

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Rapport IGEN – IGAENR Juillet 2005 Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l'école ?

L’évaluation des acquis des élèves L’institution est le plus souvent impuissante à rendre compte avec précision aux élèves et à leur famille de la réalité des savoirs ou des savoir-faire acquis comme des progrès accomplis dans leur apprentissage.

L’évaluation des acquis des élèves L’institution est le plus souvent impuissante à rendre compte avec précision aux élèves et à leur famille de la réalité des savoirs ou des savoir-faire acquis comme des progrès accomplis dans leur apprentissage.

Le terme d’acquis Les connaissances, les compétences, les comportements, la culture.Le terme d’acquis Les connaissances, les compétences, les comportements, la culture.

1. Une question cruciale… complexe


L’École devra installer à tout niveau à la fois plus de liberté et plus de responsabilité :

la Nation affichera clairement ses exigences à travers des PROGRAMMES explicites et en mesurera l’atteinte ;

l’élève sera informé de ce qu’on attend de lui et aura les moyens de suivre les PROGRÈS DE SES ACQUIS ;

sa famille sera destinataire de documents COMPRÉHENSIBLES, programmes et livret scolaires ;

l’enseignant exercera sa liberté pédagogique à l’intérieur du cadre des programmes, SERA RESPONSABLE DES PROGRÈS de ses élèves et pourra ainsi auto-évaluer sa pratique ;

l’école ou l’établissement s’organiseront en interne pour ÉVALUER LES ACQUIS des élèves et s’évalueront à cette aune ;

les circonscriptions, départements et académies produiront de vrais états des enseignements, base de projets de discipline ou de spécialité ;

le niveau national, qui n’échappera pas à l’évaluation de ses propres initiatives, se mettra aux service des précédents pour leur fournir des outils cohérents et pertinents. 8

2. Une question complexe

• Il convient d’être pleinement conscient de la complexité de cette démarche et de la nécessité d’une appréhension globale de sa problématique.

• On ne peut faire le choix de l’évaluation par les compétences sans repenser l’ensemble du système, des programmes aux formes et démarches d’enseignement, aux outils et aux procédures d’évaluation


Rapport IGEN - n° 2007- 048 juin 2007 : Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l’évaluation des acquis

2. Une question complexe…collective

Critères d'appréciation de la performance de l'élève

• L'évaluation de la maîtrise progressive du socle implique un élargissement des critères d'appréciation de la performance de l'élève.

• L'évaluation ne repose pas sur le seul contrôle écrit : elle multiplie les angles d'approche et prend en compte différentes situations d'apprentissage : il s'agit de valoriser les prestations orales, le travail de groupe, les travaux personnels de recherche.


DGESCO Mai 2007 : Socle commun et évaluation

3. Une question collective

Le travail collégial des enseignants

• Dans le second degré, l'attestation de la maîtrise du socle induit une démarche collégiale de l'équipe éducative : différents professeurs sont en effet concernés par la validation de chaque grande compétence.

• Les modalités de cette évaluation sont précisées par le conseil pédagogique.


DGESCO Mai 2007 : Socle commun et évaluation

4. Une question pratique

Comment évaluer, valider une compétence ?

• L’habitude évaluative = contrôle des connaissancesDes connaissances : le théorème, le règlement,

l’orthographe, • parfois = contrôle des capacités d’application ou de

reproduction Des capacités : appliquer le théorème, arbitrer un

match, écrire un texte sous la dictée


Combien d’élèves connaissent « par cœur » : le théorème, la règle grammaticale, …, mais sont dans l’incapacité de « faire juste » à l’exercice ?

Quelle est la capacité ? …………………………………………. qui n’est pas activeQuelle est l’attitude ? ……………………………………………. qui n’est pas active

Combien d’élèves connaissent « par cœur » : le théorème, la règle grammaticale, …, mais sont dans l’incapacité de « faire juste » à l’exercice ?

Quelle est la capacité ? …………………………………………. qui n’est pas activeQuelle est l’attitude ? ……………………………………………. qui n’est pas active

4. Une question pratique

• Evaluation diagnostique : ce que l’élève sait faire (intérêt des Paliers 1 et 2 du livret personnel de connaissances et compétences)

• Un ensemble de tâches : ce que l’élève a besoin d’apprendre en vue du Palier 3 (en termes de connaissances, de capacités, d’attitudes)

• Une situation complexe (qui mêle connaissances, capacités et attitudes) : valider le niveau d’acquisition de la compétence


Comment évaluer, valider une compétence ?

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Une démarche en 3 temps

L’exemple de l’EPS


L’autonomie et l’initiative

Connaissances et capacités attendues en fin

de scolarité obligatoire

Connaissances et capacités à évaluer

Indications pour l’évaluation

6°

Connaître les principaux besoins de son organisme.

Connaître les règles d’hygiène et de sécurité des personnes.

Ces connaissances seront évaluées dans un cadre interdisciplinaire (SVT/ EPS)

5°-4°S’approprier des principes de santé et d’hygiène de vie.

3°

Connaître les grands principes pour bien mener son activité physique et entretenir sa santé

COMPETENCES DU SOCLE … validation progressive



L’EVALUATION des COMPETENCES du PROGRAMME à partir de l’exemple de la COURSE de DEMI-FOND :

- Critères d’appréciation de la performance de l’élève- Niveau 1 de compétence attendue- Situation de validation de la compétence attendue

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COMPETENCE EN COURSE de DEMI-FONDCOMPETENCE EN COURSE de DEMI-FOND

PERFORMANCE SPORTIVE

HABILETE MOTRICE MAITRISE EXECUTION

SAVOIRS D’ACCOMPAGNEMENT

RESULTAT QUANTIFIABLEDistance – Temps

FAIREGestion d’allure, d’effort. Posture et attitude de course

PREPARATION pour FAIRE et REUSSIREchauffement, récupérationConnaissance de soi (projet de course)

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Compétence attendue de niveau 1

• Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une durée différente (de 3 à 9 minutes), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi.

• Etablir un projet de performance et le réussir à 1 Km/h près.




Compétence attendue de niveau 1Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une durée différente (de 3 à 9 minutes), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi.Etablir un projet de performance et le réussir à 1 Km/h près.

Connaissances Capacités Attitudes

-La VMA et les %-La relation allure/durée-Repères externes et internes-Préparation à l’effort -Récupération

-La VMA et les %-La relation allure/durée-Repères externes et internes-Préparation à l’effort -Récupération

-Réaliser une performance personnelle-Enchaîner des courses-Courir à des V différentes-Réguler sa V en fonction de repères I-E

-Réaliser une performance personnelle-Enchaîner des courses-Courir à des V différentes-Réguler sa V en fonction de repères I-E

-Formuler, s’engager et respecter un projet personnel

-Formuler, s’engager et respecter un projet personnel

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Compétence attendue de niveau 1Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une durée différente (de 3 à 9 minutes), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi.Etablir un projet de performance et le réussir à 1 Km/h près.

SITUATION PROJET

AIDE

Réaliser 3 courses enchaînées :-3’ à 110% de VMA-9’ à 60% de VMA-6’ à 75% de VMASur une piste balisée tous les 12,5 mCoup de sifflet toutes les 45’’Récupération de 9’ maximum

[12,5m en 45’’ = 1 Km/h => Nb Plots = V]

Réaliser 3 courses enchaînées :-3’ à 110% de VMA-9’ à 60% de VMA-6’ à 75% de VMASur une piste balisée tous les 12,5 mCoup de sifflet toutes les 45’’Récupération de 9’ maximum

[12,5m en 45’’ = 1 Km/h => Nb Plots = V]

-Avoir renseigné son projet de performance pour chaque course-Avoir renseigné son projet de performance pour chaque course

-Chronométrer et renseigner un partenaire (Duo)-Chronométrer et renseigner un partenaire (Duo)

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Je vous remercie pour votre attention

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Arrêté du 19 décembre 2006 - Cahier des charges de la formation des maîtres en institut universitaire de formation des maîtresArt. 5. − La formation professionnelle initiale, dispensée en institut universitaire de formation des maîtres, doit permettre d’assurer une maîtrise suffisante de chacune des dix compétences… :– agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable ;– maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer ;– maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale ;– concevoir et mettre en œuvre son enseignement ;– organiser le travail de la classe ;– prendre en compte la diversité des élèves ;– évaluer les élèves ;– maîtriser les technologies de l’information et de la communication ;– travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école ;– se former et innover.

Circulaire no 97-123 du 23 mai 1997 - Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel.… Il conçoit et met en œuvre les modalités d'évaluation adaptées aux objectifs de la séquence. ...… Il sait l'importance à accorder à l'évaluation d'une séquence d'enseignement dans le souci d'accroître la pertinence et l'efficacité de sa pratique. …

Charte des programmes 1992


Le programme énonce les contenus disciplinaires en termes de connaissances et compétences à acquérir :

Les connaissances = notions et concepts + savoir-faire propres à la discipline

Les compétences terminales visées en fin d’année : le niveau de compétence visé est déterminé par une liste de tâches que les élèves doivent être capables d’accomplir

Huit compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie


la communication dans la langue maternelle … ;la communication en langues étrangères … ;la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies …;la compétence numérique … ;apprendre à apprendre …; les compétences sociales et civiques. …;l'esprit d'initiative et d'entreprise …;la sensibilité et l'expression culturelles ….

la communication dans la langue maternelle … ;la communication en langues étrangères … ;la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies …;la compétence numérique … ;apprendre à apprendre …; les compétences sociales et civiques. …;l'esprit d'initiative et d'entreprise …;la sensibilité et l'expression culturelles ….

Ces compétences clés sont interdépendantes les unes des autres et l'accent est mis, pour chacune d'elle, sur la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments

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SOCLE COMMUN « 16 – 7 – 1 – 3 »

• 16 ans : validation lors de la scolarité obligatoire• 7 compétences (piliers) à valider• 1 livret personnel de connaissances et de

compétences• 3 paliers de validation : CE1 – CM2 – 3°


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SOCLE COMMUN « 16 – 7 – 1 – 3 »

• 1- La maîtrise de la langue française • 2- La pratique d’une langue vivante étrangère • 3- Les principaux éléments de mathématiques et la

culture scientifique et technologique • 4- La maîtrise des techniques usuelles de l’information et

de la communication • 5- La culture humaniste • 6- Les compétences sociales et civiques • 7- L’autonomie et l’initiative

7 compétences (piliers)


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SOCLE COMMUN « 16 – 7 – 1 – 3 »

• 2 paliers intermédiaires– Palier 1 : fin du cycle des apprentissages fondamentaux CE1 pour les

compétences 1, 3 et 6– Palier 2 : fin du cycle des approfondissements CM2 pour l’ensemble

des 7 compétences

1 livret et 3 paliers de validation

• 1 palier final– Palier 3 : fin du cycle d’orientation 3ème ou autre fin de scolarité

obligatoire– Le livret est remis à l’élève (décret 14 mai 2007)

Le livret de connaissances et de compétences suit l'élève de l'école primaire (CE1) jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire. Il enregistre la validation progressive de chacune des sept grandes compétences du socle commun de connaissances et de compétences à chacun des trois paliers définis par le décret n°2007-860 du 14 mai 2007.


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SOCLE COMMUN « 16 – 7 – 1 – 3 »

• Expérimentation 2007-2008 : Académies– 2 livrets A et B– Circonscription (Ecoles + Collèges)– Des grilles de référence– Une démarche et des outils à construire– Un bilan

1 livret Personnel de CC

• Expérimentation 2008-2009– 1 livret : Collège « numérique »

pour les élèves de 3ème – Des outils d’évaluation en

ligne


• Mise en œuvre 2008-2009– 1 livret : Ecole « papier »

Circulaire n° 2008-155 du 24-11-2008,BO n°45 du 27 novembre 2008

conduire la politique pédagogique de leple levaluation des competences des eleves séminaire des...

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