L’éthique relationnelle de l’enseignant

Quelsrepèrespourunerela-onpédagogiqueprofessionnelle?

ChristopheMarsollierIGEN

LycéeDiderot,8mars2016

ObjecBfs

•  Montrer en quoi la dimension relationnelle représente un domaine de professionnalité fondamental pour l’impact des pratiques des enseignants.

•  Dégager des repères pour favoriser les compétences éthiques sur

le plan relationnel.

Analysecomparéedesfacteursduclimatscolaire

-RelaBonsentretouslesacteurs-Qualitédel’enseignement-SécuritephysiqueetémoBonnelle-Qualitédel’environnementphysique-SenBmentd’appartenance

(J.Cohen,2012)

-QualitédubâBscolaire-QualitédesrelaBonsentrelesélèvesetlesenseignantsetlesélèves-Niveaudumoraletdel’engagementdesenseignants.-Ordreetdiscipline.-Violence,harcèlemententreélèves,etentreélèvesetenseignants.-Engagementdesélèves(OCDE2009)

-RelaBonentreélèves-  RelaBonentreenseignantsetélèves-  �RelaBonélèves–personneldeservice-  Respectdesparents-  Qualitedelavied’équipe-  ApplicaBondeladiscipline-  Présencedeviolence-  SenBmentdesécuriteauseindel’école-  AppréciaBonduquarBerenvironnant

(E.Debarbieux,G.FoBnos,OIVE,2011)

-Climatdesécurite-ClimatrelaBonnelentrelesélèvesClimatrelaBonnelentrelesélèvesetlesenseignants-ClimatrelaBonnelentrelesmembresdupersonnel-ClimatrelaBonnel/pers.dedirecBon-ClimatdejusBce-SenBmentd'appartenance(M.Janosz,1998)

8constatsfondamentaux

•  LestroisprincipalessourcesdedifficultéduméBerd’enseignant(autorité,moBvaBon,différenciaBon)SECONCENTRENTsurl’exercicedelarelaBonpédagogique(A.VanZanten,2012;C.Thélot2004)

•  L’exerciceduméBerd’enseignantIMMERGEdansleRELATIONNEL(>>Re-créaBon)

•  OrlesenseignantseFORMENTSEULS>>Pb:domainedeformaBoninterdisciplinaire•  L’ASSYMETRIEdelarelaBonpédagogique>>RESPONSABILITE

•  Certainsélèvessont+vulnérablesetdoncmoinsRESILIENTS•  L’experBsedidacBquenepeutêtrefécondesansunSAVOIR-FAIRErelaBonnelminimal

•  L’enfant/adoparleenprioritédesfaitsrelaBonnelsquilemarquentémoBonnellement

•  CertainsfaitsIMPACTENTdurablementlesRAPPORTSTrahisondecertainsadolescentsàl’école,àl’apprendre,Rejet…etdoncàlui-même>>ESTIMEDESOIAbandon

HumiliationInjustice

SophieDesvignesetDenisMeuret,«LessenBmentsdejusBcedesélèvesenFranceetpourquoi»,inMarieDuru-Bellat,DenisMeuret,Lessen-mentsdejus-ceàetsurl’école,DeBoeck,2009,p.189.

LarelaBonenseignant-élève

COGNITIONSempathiecogniBveCOGNITIONS(pensées,représentaBons,intenBons(pensées,représentaBonsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)

communica-on

Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale

EMOTIONSempathieémoBonnelleEMOTIONS(ressen-)(ressen-)

Recherchemenée

(2011-2013,IUFM/ESPEdelaRéunion)

•  HYPOTHESE:l’analysed’épisodesdetensionémoBonnelleentremaîtresetélèvespeutcontribueràl’intelligibilitédesfondementsetdesindicateurscomportementauxdel’éthiqueprofessionnelledesenseignants.

•  >Recueillirlespointsdevuede291étudiantsdedeuxpromoBons(2011-2012et2012-2013)demaster(MEEF)

•  CONSIGNE:Rédigezenuneàdeuxpages,lerécitd’unfaitoud’unesuccessiondefaitsrela-onnel(s)vécu(e)ouobservé(e),aucoursdevotrehistoirescolaire,avecunenseignantdel'écoleprimaire,ducollège,dulycée,del'universitéoud’uneautreécole,etquevousavezressen-(e)commeinsa-sfaisant(e)voiredouloureux(se).

•  265récitsrecueillis(analysedecontenuetanalyseSPYNX)

-Tableau1:«FréquencedesclassesdanslesquellessedéroulentdesfaitsrelaBonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrelaBonsauxprofesseurs»-

-Tableau2:«FréquencedesdisciplinesconcernéesparlesfaitsrelaBonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrelaBonsauxprofesseurs»

-Tableau3:«FréquencedestypesdefaitsrelaBonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-

Différents types de scénarios se répètent, selon lamanièredontseconjuguentlesfacteursdramaHques:

- En mathémaHques, les récits analysés présentent des variaBonsdans les faits, principalement autour d’« échecs vécus », « autableau », « devant toute la classe », « à un exercice présentécommesimple», faceàunprofesseurqui«avend»,manifestede« l’impaBence », oppose un « refus de m’aider », et dontl’agacement peu ou pas dissimulé le conduit à sancBonner ladifficultéou l’erreurde l’élève,et/ouàprononcerdes«parolesdemépris»voiredes«jugementsdevaleur»oudes«menaces».

- En LVE, principalement l’anglais, les variaBons s’opèrent autourdesituaBonsoùle«professeurm’interroge»,«m’interpelle»,«moiquineparBcipepas»,dans«unelangue», avec«desmots»«desphrases » « que je ne comprends pas ». Il « avend », « s’énerve »,manifestede«l’impaBence»,un«refusdem’aider»,«mereprochedenepasapprendre»,de«nepasécoutersuffisamment»,de«nepas parBciper ». Il formule « des reproches », « des menaces »,profèredes«parolesdemépris».

-Tableau4:«FréquencedesfacteursaggravantlesfaitsrelaBonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-

Exemples de traces de dérapages verbaux

1-LesprédicBonsnégaBvessurl’avenirdel’élève.-Situcon-nuescommeça,tun’auraspastonbacceKeannée,ettupeuxdéjàprendreun-cketpourl’anprochain!(H,Maths,Term)-Ca,c’estlacopied’uneélèvequin’irapasbienloindanssesétudes!(H,Anglais,CE2)-Bourriquetues,bourriqueturesteras!(Maths,H,5èmeà3ème)2-LesjugementsdevaleurnégaBfsdirectssurlapersonne-J’enseigneàdesabru-sdesecondezone!(Maths,H,1èreS)-  Lescancresseronttoujoursdescancres!(Hist-géoF,2ème)3-Lesmoqueries,l’humour-Toujoursaussistabledanslamédiocrité!(H,SVT,seconde)-  Cesontlesbébésquiécriventcommecela!(F,maths,CM1)4-LescriBquesacerbes-C’estimpossibledefaireunexposépirequele-en!(H,Anglais,Term)

5-LessBgmaBsaBons-D’unâne,onneferajamaisunchevaldecourse!(F,maths,CP)6-Lesprisesàtémoind’uncamaradeoudelaclasse-Ellelefaitexprèsdeposerdesques-onsaussibêtes?Elleestcommeçadanstouslescours?(F,phys,4ème)-Oui,tunecomprendspas,jelesais!Toutlemondelesais!(F,maths,5è)7-Lesinsultes-Tuesqu’unesimpleparesseuse!(F,maths,4ème)-Bâcheur!(H,maths,6ème)-Lesmenaces-Jevaistesecouer,tuvascomprendre!(F,maths,CE1)9-LescomparaisonsetassociaBons-Tuneseraispasdelafamillede…?-  C’estmachancedemetapertoutelafamilleF…!(F.,Français,1ère)10-Lesmarquesd’impaBence-Bon!Onnevapasypasserlanuit!(H,Maths,3ème)

-Tableau5:EmoBon(s)ressenBe(s)parl’élèveaumomentdesfaits-

-Tableau6:Conséquencescomportementalesdéclaréesparl’élève-

LesapportsdesneurosciencesaffecBvesetsociales-Lespremièresannéesdevie,lecerveaudel’enfantestextrêmementmalléabledoncvulnérableetimmature.

-L’amygdalecérébrale,centredelapeur,estparfaitementmaturedèslanaissance.Elleest«considéréecommelaplaquetournantedesémoBonsetdesrelaBonssociales».Ellenousaideàmobilisernosressourcespouréviterledanger.Tousnossouvenirsimportantsdepeursdurantl’enfancegardentuneempreintedansl’amygdale.

-L’hippocampejouerôleimportantdanslamémoireetlesapprenBssages

-LaconstrucBondescapacitésderégulaBondescomportementsémoBonnelsetsociaux,danslecortexorbitofrontal,nes’achèventqu’àlafindel’adolescence.Orlecortexorbitofrontal(COF)permetd’avoirdel’empathie,decomprendrelesémoHonsd’autrui,derégulerdesdifférendsdemanièreéthiqueetresponsable,etaussid’éprouverdelacompassion.SelonAllanSchore,l’undesfondateursdeneurosciencesaffecBvesetsociales,directeurdudépartdepsychiatriedel’univdeLosAngeles,psychiatre,psychanalyste,biologisteetbiochimiste,lerôledesadultesdansledéveloppementduCOFestcapital.

LabiochimieducercleVICIEUXdelaVIOLENCE

LaviolenceéducaHveordinaire(VEO),90%desadulteslapraBquentdanslemondeLesconséquencesd’uneVEOrépétéechezl’enfant:-  diminuBondel’hippocampeethyperacBvitédel’amygdale(MarBnTeicher,2012)-  sous-développementducortexorbitofrontal,ducortextemporaldroit,descortex

pariétaux,duthalamus,ducerveletetducortexoccipital(JamieHanson2010,ElisabethGershoff2012,11044familles)

>>troublesdel’humeur,instabilitéémoBonnelle,addicBonsdiverses(alcool,drogue),troublesdelapersonnalité(hypernarcissisme,paranoïa,bipolarité,)agressivité,perted’esBmedesoi,Bmidité,repli,dépression,syndromed’hyperacBvité,délinquance,etc.

Rôletrèsimportantdel’imitaBonetdudéchiffragedesintenBonsetdesémoBonsquis’appuientsurlesneuronesmiroirs>>Observerunacteetl’accomplirsontdeuxacBonsquiacBventlesmêmeszonescérébrales…

Lapeurduregarddesautres,deparaîtrenuldevantleprofetlescamaradesdeclasse,lesmauvaisesnotes,lescomparaisons,sontdessourcesdestressquiFRAGILISENTl’élèveetl’insécurisent.L’enfant/adomaltraitéetvulnérable>>ademauvaisesnotes>>estensituaBond’échec>>sesentnul(esBmedesoi)>>humilié>>peur/autres,école>>décrochagescolaire.

Devenusparentsetporteursd’unesortede«handicap»,ilesttrèsdifficilepourcesex-enfantsmaltraitésdenepasêtreesclavesdeleursémoHons>>CerclevicieuxdelaVEO.

LabiochimieducercleVERTUEUXdelaBIENTRAITANCE

Lesenfants/adolescentsapprennentprogressivementnonseulementparleurproprevécuàrégulerleursémoBonsmaisaussienobservantlesadultesrégulerleurspropresémoHons,carilsenregistrentlesmodalitéscomportementalesqu’ilsmanifestent

Lesoinapportéàunenfant/ado,labienveillanceéducaBve,lesinteracBonsharmonieuses,chaleureuses,lesconversaBonsagréables,leplaisirpartagéentraînentlasécréBondel’ocytocine(MichaëlMEANEY,Univ.MacGill,Montréal):.quiagitsurlesgènesetsurledéveloppementducerveau,lamémoire

.quifacilitel’empathie,laconfiance,lacoopéraBon,l’altruisme,l’avachement.quidiminuel’acBvitédel’amygdaleetdoncl’anxiété,lapeuretlestress.quiprovoquelasécréBond’endorphine(hormonedubien-être)dedopamine(hormonedelalamoBvaBon,delacréaBvité)etdesérotonine(stabilisaBondel’humeur)L’enfant/adotraitéavecBIENVEILLANCErenforcelaconfianceenlui,développesoncortexorbitofrontaletéprouveduplaisiràcréeretapprendre>>serendcapabledesecomporterlui-mêmeavecbienveillance>>CERCLEVERTUEUX

Lahiérarchiedesbesoinsfondamentauxdel’élève.(A.Maslow,1947,JPPourtoisetH.Desmet,2004)

Réalisation de soi (autonomie, autodétermination)

ExpressiondesoiAffirmaBondesaparBcularitépropre

Estime de soi

JusBceetrespect

Appartenance

SensetMoHvaHon

Sécurité (cadre, limites, discipline, autorité juste)

Commentseconstruitl’esHmedesoi?

•  Dèsleplusjeuneâge•  Selonlesexpériencesvécues•  EtaugrédesinteracBonsavecl’entourage

•  Parl’entreBendesescapacités•  Dans5domainesdisBnctsetinteracBons•  Autourde3pôlesprincipaux

Les5domainesd’esBmedesoi

ScolaireouRelaBonsprofessionnelsocialesApparence Compétencesphysique sporBves

Compétences arBsBques

Commentrenforcerouentretenirl’ESTIMEDESOIdesélèves?

Signauxdereconnaissance,d’affecBonetdeconsidéraBon ValorisaBons,encouragements AcceptaBondesoi OuvertureauxAutres(accepter<comprendre<connaître<rencontrer)

L’amourdesoiL’imagedesoiLaconfianceensoiValorisaBonsdirectesetindirectes L’expériencedeladifficultésurmontéeConnaissancedesoidébouchantsurlaréussiteAffirmaBondesoi Ledroitàl’erreurEspaced’expression,d’iniBaBve«L’empowerment»ResponsabilisaBon SituaBonsdidacBquespropices

AncrageémoBonnelduchangementdecomportementdel’élève(CNV)

STIMULUSliéàlasituaHon

EMOTIONspontanée

BESOINconcerné

SENTIMENTpersistant

NouveauCOMPORTEMENT

généré

RenforcementposiBf JOIE Reconnaissance Epanouissement

ImplicaBon

Jugementdevaleur TRISTESSE Confiance HumiliaBon

Renoncement

EvaluaBonnégaBve

COLERE JusBce Rejet Agressivité

Chantage

PEUR Sécurité Insécurité Repli

pour l’élève, à court terme :

Un RAPPORT d’intérêt et de motivation au SAVOIR Un RAPPORT de confiance et d’ouverture au PROFESSEUR, AU CPE Un RAPPORT de plaisir et de sécurité à « L’APPRENDRE » Un RAPPORT de confiance et de plaisir à L’ECOLE

à long terme, chez l’élève :

Construction ou restauration de l’ESTIME DE SOI Donner un sens à sa vie Epanouissement et développement personnels

LesENJEUXdelaQUALITEdelarelaHonéducaHvesurlesRAPPORTSà…

OBSTACLESCONTRAINTESRESISTANCES

«sur-stress»del’adulte/sesbesoins,sesaventes

miseàl’épreuveémoBonnelle

basculeduRELATIONNELdansleREACTIONNEL

dérivescomportementales:verbales….voireNVouPV!

épreuveémoBonnellepourl’élève`

génératricedesenBmentsnégaBfs

…etdechangementdecomportementdel’ELEVE…

Faceàcequirésiste,l’éthiqueestindispensable!

C’estdevantlesrésistancesetlesobstaclesquenousrencontronsqueserévèlentnosvaleurs(exemple:lapaBence)>>trouverlaposturelamieuxadapter/enjeuxàlongterme>>êtreàl’affûtdesapropreréacBvité,desesémoBons>>donnerdespointsd’appuipourpermevreàl’autredeprogresser,àsonrythme,selonsesbesoinsetsespossibilités.

PrendreenconsidéraBonlesbesoinsdechaqueélèveoul’ETHIQUEprofessionnelle(ref.comp.Juillet2013)

N°4.Prendreencompteladiversitédesélèves>>lasinguralitédechacun-AdaptersonenseignementetsonacBonéducaBveàladiversitédesélèves.

N°6.Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques-Accorderàtouslesélèvesl'avenBonetl'accompagnementappropriés.-ÉvitertouteformededévalorisaBonàl'égarddesélèves(…)-SemobiliseretmobiliserlesélèvescontrelesstéréotypesetlesdiscriminaBonsdetoutordre,promouvoirl'égalitéentrelesfillesetlesgarçons,lesfemmesetleshommes.-Contribueràassurerlebien-être,lasécuritéetlasûretédesélèves,àpréveniretàgérerlesviolencesscolaires,àidenBfiertouteformed'exclusionoudediscriminaBon,ainsiquetoutsignepouvanttraduiredessituaBonsdegrandedifficultésocialeoudemaltraitance.-ContribueràidenBfiertoutsignedecomportementàrisqueetcontribueràsarésoluBon.(…)-RespecterlaconfidenBalitédesinformaBonsindividuelles(…)

Préciserlesensdel’éthiquerelaBonnellepourenfaciliterlamiseenœuvre

•  L’éthiqueestunedisposiHonpsychique(éthos),unepostureparlaquelleons’interroge,individuellementoucollecBvementsurladécision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.

•  Cequibaliselavieéthique,c’estlesoucidel’autre.(P.Ricoeur,1990)•  L’éthiquerelèvedelasagessepraHque,del’artdel’orientaHondela

conduitehumaine.(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’acHon.•  Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairede

quesHonnementetdedélibéraHonsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.«UneavenBonauparBculier»(S.Laugier,2005)

•  Unregistrederespectréciproquequiinclineàrespecterl’autreet(alors)àserespectersoi-mêmecommesujetrespectant.(Ph.Barrier2012)

AdopterunepostureéthiquedanslarelaBonpédagogique,

cequecelasignifieconcrètement

•  C’ests’interroger(voletcogniHfdelaposture)puisdécider:

.«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?» .AQUELMOMENTdois-jeintervenir? .DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES? .QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?

•  C’estadopteruneQUALITEd’intervenBon(V,NVetPV)(volet

communicaHonnel)quioffreuneréponseappropriéeauxBESOINSspécifiquesdechaqueélève.

«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»ou

lesgrandesopBonsnormaBvesquiguidentl’éthique

L’éthiqueestportéeparlaquesBon«Commentagiraumieux?»Lesposturesquimobilisentlaraison(ErickPrairat,2001):

-  Ledéontologisme>>>consacrelanoBondedevoir(respectdudroit)-  LeconséquenHalisme>>convoquelaresponsabilitémorale

Lesposturesquimobilisentlemeilleurdesoi-même(«démarchequalité»):-  Levertuisme>>nécessiteuneavenBonàsoi-mêmequoBdienne-  LeCare(C.Gilligan,1982)Lecaresituelaprioritéauniveaudesbesoinsd’autrui(S.Laugier,2009)notammentàl’égarddesélèveslesplusVULNERABLES.

>>4opBonsenrapportsdialecBques(…/dilemmes),adosséesauxVALEURSetstructuréesparLAMORALE

L’éthiquerelaBonnelleS’OBSERVEdans…

decommuniquer(V,NV,PV)

feed-back>0 d’exprimersaconsidéraHond’accordersaconfiance

d’accompagner>0 deprendreletemps

d’uBliserl’erreurl’artetdenepasjugerlapersonnelamanière

deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)

L’éthiquerelaBonnelle,unerecherched’équilibresvertueux

decommuniquer(VNV)

d’exprimersaconsidéraHond’accordersaconfiance

d’accompagner>0 deprendreletemps

d’uBliserl’erreurdenepasjugerlapersonne

deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)

Quantàl’éthiquedel’inspecteur?

•  Larecherchedel’ahtudelaplusJUSTEvis-à-visdel’enseignant(sesbesoins),sonregardtournéversl’intérêtdesélèvesetlesprogrèsduSE

•  LaconcepBondesonacBoncommevecteurd’élévaHonduniveaudecompétencedesenseignants,desagentsetdesélèves>>sonENGAGEMENT

•  L’indépendancedesonappréciaHon,(sadistanciaBonintellectuelleetsonperfecBonnementpermanent)

•  LapraHquedudialogueinteracHfetletempsnécessaireaccordéàl’écouteetàlacompréhensiondesoninterlocuteur

•  LaréaffirmaBondesvaleurshumanistesdetoutprojetéducaBf

•  Savolontédenepasporteraieinteauxpersonnes

RepèresBibliographiques

•  LAUGIERS.,MOLINIERP.,PAPERMANS.,Qu’est-cequeleCare?,Payot,2009.•  COMTE-SPONVILLEA.,Pe-ttraitédesgrandesvertus,PUF,1999.•  DEBARBIEUX,E.,ANTON,N.,ASTOR,R.A.,BENBENISCHTY,R.,BISSON-VAIVREC.,

COHEN,J.,GIORDAN,A.,HUGONIIER,B.,NEULAT,N.,ORTEGARUIZ,R.,SALTET,J.,VELTCHEFF,C.,VRAND,R.,Le«Climatscolaire»:défini-on,effetsetcondi-onsd’améliora-on.RapportauComitéscienBfiquedeDSCOMEN-DGESCO/OIVE,2012.

•  GUEGUENC.,Pouruneenfanceheureuse.L’apportdesrecherchesenneurosciencesaffec-ves,Pocket,2015.

•  GOHIERC.etJUTRASF.Repèrespourl’éthiqueprofessionnelledesenseignants,PresseUniv.duQuébec,2009.

•  GUENOJ-P,Mémoiredemaîtres,parolesd’élèves,Librio,2001.•  MARSOLLIERC.,Inves-rlarela-onpédagogique,ChroniqueSociale,2011.•  MARSOLLIERC.,L’éthiquerela-onnelle,uneboussolepourl’enseignant,Canopé,

2016

•  MEN-DGESCO,arrêtédu1-7-2013,RéférenBeldescompétencesprofessionnellesdesméBersduprofessoratetdel’éducaBon,J.O.du18-7-2013.