L’éthique relationnelle de l’enseignant
Quelsrepèrespourunerela-onpédagogiqueprofessionnelle?
ChristopheMarsollierIGEN
LycéeDiderot,8mars2016
ObjecBfs
• Montrer en quoi la dimension relationnelle représente un domaine de professionnalité fondamental pour l’impact des pratiques des enseignants.
• Dégager des repères pour favoriser les compétences éthiques sur
le plan relationnel.
Analysecomparéedesfacteursduclimatscolaire
-RelaBonsentretouslesacteurs-Qualitédel’enseignement-SécuritephysiqueetémoBonnelle-Qualitédel’environnementphysique-SenBmentd’appartenance
(J.Cohen,2012)
-QualitédubâBscolaire-QualitédesrelaBonsentrelesélèvesetlesenseignantsetlesélèves-Niveaudumoraletdel’engagementdesenseignants.-Ordreetdiscipline.-Violence,harcèlemententreélèves,etentreélèvesetenseignants.-Engagementdesélèves(OCDE2009)
-RelaBonentreélèves- RelaBonentreenseignantsetélèves- �RelaBonélèves–personneldeservice- Respectdesparents- Qualitedelavied’équipe- ApplicaBondeladiscipline- Présencedeviolence- SenBmentdesécuriteauseindel’école- AppréciaBonduquarBerenvironnant
(E.Debarbieux,G.FoBnos,OIVE,2011)
-Climatdesécurite-ClimatrelaBonnelentrelesélèvesClimatrelaBonnelentrelesélèvesetlesenseignants-ClimatrelaBonnelentrelesmembresdupersonnel-ClimatrelaBonnel/pers.dedirecBon-ClimatdejusBce-SenBmentd'appartenance(M.Janosz,1998)
8constatsfondamentaux
• LestroisprincipalessourcesdedifficultéduméBerd’enseignant(autorité,moBvaBon,différenciaBon)SECONCENTRENTsurl’exercicedelarelaBonpédagogique(A.VanZanten,2012;C.Thélot2004)
• L’exerciceduméBerd’enseignantIMMERGEdansleRELATIONNEL(>>Re-créaBon)
• OrlesenseignantseFORMENTSEULS>>Pb:domainedeformaBoninterdisciplinaire• L’ASSYMETRIEdelarelaBonpédagogique>>RESPONSABILITE
• Certainsélèvessont+vulnérablesetdoncmoinsRESILIENTS• L’experBsedidacBquenepeutêtrefécondesansunSAVOIR-FAIRErelaBonnelminimal
• L’enfant/adoparleenprioritédesfaitsrelaBonnelsquilemarquentémoBonnellement
• CertainsfaitsIMPACTENTdurablementlesRAPPORTSTrahisondecertainsadolescentsàl’école,àl’apprendre,Rejet…etdoncàlui-même>>ESTIMEDESOIAbandon
HumiliationInjustice
SophieDesvignesetDenisMeuret,«LessenBmentsdejusBcedesélèvesenFranceetpourquoi»,inMarieDuru-Bellat,DenisMeuret,Lessen-mentsdejus-ceàetsurl’école,DeBoeck,2009,p.189.
LarelaBonenseignant-élève
COGNITIONSempathiecogniBveCOGNITIONS(pensées,représentaBons,intenBons(pensées,représentaBonsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)
communica-on
Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale
EMOTIONSempathieémoBonnelleEMOTIONS(ressen-)(ressen-)
Recherchemenée
(2011-2013,IUFM/ESPEdelaRéunion)
• HYPOTHESE:l’analysed’épisodesdetensionémoBonnelleentremaîtresetélèvespeutcontribueràl’intelligibilitédesfondementsetdesindicateurscomportementauxdel’éthiqueprofessionnelledesenseignants.
• >Recueillirlespointsdevuede291étudiantsdedeuxpromoBons(2011-2012et2012-2013)demaster(MEEF)
• CONSIGNE:Rédigezenuneàdeuxpages,lerécitd’unfaitoud’unesuccessiondefaitsrela-onnel(s)vécu(e)ouobservé(e),aucoursdevotrehistoirescolaire,avecunenseignantdel'écoleprimaire,ducollège,dulycée,del'universitéoud’uneautreécole,etquevousavezressen-(e)commeinsa-sfaisant(e)voiredouloureux(se).
• 265récitsrecueillis(analysedecontenuetanalyseSPYNX)
-Tableau1:«FréquencedesclassesdanslesquellessedéroulentdesfaitsrelaBonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrelaBonsauxprofesseurs»-
-Tableau2:«FréquencedesdisciplinesconcernéesparlesfaitsrelaBonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrelaBonsauxprofesseurs»
-Tableau3:«FréquencedestypesdefaitsrelaBonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-
Différents types de scénarios se répètent, selon lamanièredontseconjuguentlesfacteursdramaHques:
- En mathémaHques, les récits analysés présentent des variaBonsdans les faits, principalement autour d’« échecs vécus », « autableau », « devant toute la classe », « à un exercice présentécommesimple», faceàunprofesseurqui«avend»,manifestede« l’impaBence », oppose un « refus de m’aider », et dontl’agacement peu ou pas dissimulé le conduit à sancBonner ladifficultéou l’erreurde l’élève,et/ouàprononcerdes«parolesdemépris»voiredes«jugementsdevaleur»oudes«menaces».
- En LVE, principalement l’anglais, les variaBons s’opèrent autourdesituaBonsoùle«professeurm’interroge»,«m’interpelle»,«moiquineparBcipepas»,dans«unelangue», avec«desmots»«desphrases » « que je ne comprends pas ». Il « avend », « s’énerve »,manifestede«l’impaBence»,un«refusdem’aider»,«mereprochedenepasapprendre»,de«nepasécoutersuffisamment»,de«nepas parBciper ». Il formule « des reproches », « des menaces »,profèredes«parolesdemépris».
-Tableau4:«FréquencedesfacteursaggravantlesfaitsrelaBonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-
Exemples de traces de dérapages verbaux
1-LesprédicBonsnégaBvessurl’avenirdel’élève.-Situcon-nuescommeça,tun’auraspastonbacceKeannée,ettupeuxdéjàprendreun-cketpourl’anprochain!(H,Maths,Term)-Ca,c’estlacopied’uneélèvequin’irapasbienloindanssesétudes!(H,Anglais,CE2)-Bourriquetues,bourriqueturesteras!(Maths,H,5èmeà3ème)2-LesjugementsdevaleurnégaBfsdirectssurlapersonne-J’enseigneàdesabru-sdesecondezone!(Maths,H,1èreS)- Lescancresseronttoujoursdescancres!(Hist-géoF,2ème)3-Lesmoqueries,l’humour-Toujoursaussistabledanslamédiocrité!(H,SVT,seconde)- Cesontlesbébésquiécriventcommecela!(F,maths,CM1)4-LescriBquesacerbes-C’estimpossibledefaireunexposépirequele-en!(H,Anglais,Term)
5-LessBgmaBsaBons-D’unâne,onneferajamaisunchevaldecourse!(F,maths,CP)6-Lesprisesàtémoind’uncamaradeoudelaclasse-Ellelefaitexprèsdeposerdesques-onsaussibêtes?Elleestcommeçadanstouslescours?(F,phys,4ème)-Oui,tunecomprendspas,jelesais!Toutlemondelesais!(F,maths,5è)7-Lesinsultes-Tuesqu’unesimpleparesseuse!(F,maths,4ème)-Bâcheur!(H,maths,6ème)-Lesmenaces-Jevaistesecouer,tuvascomprendre!(F,maths,CE1)9-LescomparaisonsetassociaBons-Tuneseraispasdelafamillede…?- C’estmachancedemetapertoutelafamilleF…!(F.,Français,1ère)10-Lesmarquesd’impaBence-Bon!Onnevapasypasserlanuit!(H,Maths,3ème)
-Tableau5:EmoBon(s)ressenBe(s)parl’élèveaumomentdesfaits-
-Tableau6:Conséquencescomportementalesdéclaréesparl’élève-
LesapportsdesneurosciencesaffecBvesetsociales-Lespremièresannéesdevie,lecerveaudel’enfantestextrêmementmalléabledoncvulnérableetimmature.
-L’amygdalecérébrale,centredelapeur,estparfaitementmaturedèslanaissance.Elleest«considéréecommelaplaquetournantedesémoBonsetdesrelaBonssociales».Ellenousaideàmobilisernosressourcespouréviterledanger.Tousnossouvenirsimportantsdepeursdurantl’enfancegardentuneempreintedansl’amygdale.
-L’hippocampejouerôleimportantdanslamémoireetlesapprenBssages
-LaconstrucBondescapacitésderégulaBondescomportementsémoBonnelsetsociaux,danslecortexorbitofrontal,nes’achèventqu’àlafindel’adolescence.Orlecortexorbitofrontal(COF)permetd’avoirdel’empathie,decomprendrelesémoHonsd’autrui,derégulerdesdifférendsdemanièreéthiqueetresponsable,etaussid’éprouverdelacompassion.SelonAllanSchore,l’undesfondateursdeneurosciencesaffecBvesetsociales,directeurdudépartdepsychiatriedel’univdeLosAngeles,psychiatre,psychanalyste,biologisteetbiochimiste,lerôledesadultesdansledéveloppementduCOFestcapital.
LabiochimieducercleVICIEUXdelaVIOLENCE
LaviolenceéducaHveordinaire(VEO),90%desadulteslapraBquentdanslemondeLesconséquencesd’uneVEOrépétéechezl’enfant:- diminuBondel’hippocampeethyperacBvitédel’amygdale(MarBnTeicher,2012)- sous-développementducortexorbitofrontal,ducortextemporaldroit,descortex
pariétaux,duthalamus,ducerveletetducortexoccipital(JamieHanson2010,ElisabethGershoff2012,11044familles)
>>troublesdel’humeur,instabilitéémoBonnelle,addicBonsdiverses(alcool,drogue),troublesdelapersonnalité(hypernarcissisme,paranoïa,bipolarité,)agressivité,perted’esBmedesoi,Bmidité,repli,dépression,syndromed’hyperacBvité,délinquance,etc.
Rôletrèsimportantdel’imitaBonetdudéchiffragedesintenBonsetdesémoBonsquis’appuientsurlesneuronesmiroirs>>Observerunacteetl’accomplirsontdeuxacBonsquiacBventlesmêmeszonescérébrales…
Lapeurduregarddesautres,deparaîtrenuldevantleprofetlescamaradesdeclasse,lesmauvaisesnotes,lescomparaisons,sontdessourcesdestressquiFRAGILISENTl’élèveetl’insécurisent.L’enfant/adomaltraitéetvulnérable>>ademauvaisesnotes>>estensituaBond’échec>>sesentnul(esBmedesoi)>>humilié>>peur/autres,école>>décrochagescolaire.
Devenusparentsetporteursd’unesortede«handicap»,ilesttrèsdifficilepourcesex-enfantsmaltraitésdenepasêtreesclavesdeleursémoHons>>CerclevicieuxdelaVEO.
LabiochimieducercleVERTUEUXdelaBIENTRAITANCE
Lesenfants/adolescentsapprennentprogressivementnonseulementparleurproprevécuàrégulerleursémoBonsmaisaussienobservantlesadultesrégulerleurspropresémoHons,carilsenregistrentlesmodalitéscomportementalesqu’ilsmanifestent
Lesoinapportéàunenfant/ado,labienveillanceéducaBve,lesinteracBonsharmonieuses,chaleureuses,lesconversaBonsagréables,leplaisirpartagéentraînentlasécréBondel’ocytocine(MichaëlMEANEY,Univ.MacGill,Montréal):.quiagitsurlesgènesetsurledéveloppementducerveau,lamémoire
.quifacilitel’empathie,laconfiance,lacoopéraBon,l’altruisme,l’avachement.quidiminuel’acBvitédel’amygdaleetdoncl’anxiété,lapeuretlestress.quiprovoquelasécréBond’endorphine(hormonedubien-être)dedopamine(hormonedelalamoBvaBon,delacréaBvité)etdesérotonine(stabilisaBondel’humeur)L’enfant/adotraitéavecBIENVEILLANCErenforcelaconfianceenlui,développesoncortexorbitofrontaletéprouveduplaisiràcréeretapprendre>>serendcapabledesecomporterlui-mêmeavecbienveillance>>CERCLEVERTUEUX
Lahiérarchiedesbesoinsfondamentauxdel’élève.(A.Maslow,1947,JPPourtoisetH.Desmet,2004)
Réalisation de soi (autonomie, autodétermination)
ExpressiondesoiAffirmaBondesaparBcularitépropre
Estime de soi
JusBceetrespect
Appartenance
SensetMoHvaHon
Sécurité (cadre, limites, discipline, autorité juste)
Commentseconstruitl’esHmedesoi?
• Dèsleplusjeuneâge• Selonlesexpériencesvécues• EtaugrédesinteracBonsavecl’entourage
• Parl’entreBendesescapacités• Dans5domainesdisBnctsetinteracBons• Autourde3pôlesprincipaux
Les5domainesd’esBmedesoi
ScolaireouRelaBonsprofessionnelsocialesApparence Compétencesphysique sporBves
Compétences arBsBques
Commentrenforcerouentretenirl’ESTIMEDESOIdesélèves?
Signauxdereconnaissance,d’affecBonetdeconsidéraBon ValorisaBons,encouragements AcceptaBondesoi OuvertureauxAutres(accepter<comprendre<connaître<rencontrer)
L’amourdesoiL’imagedesoiLaconfianceensoiValorisaBonsdirectesetindirectes L’expériencedeladifficultésurmontéeConnaissancedesoidébouchantsurlaréussiteAffirmaBondesoi Ledroitàl’erreurEspaced’expression,d’iniBaBve«L’empowerment»ResponsabilisaBon SituaBonsdidacBquespropices
AncrageémoBonnelduchangementdecomportementdel’élève(CNV)
STIMULUSliéàlasituaHon
EMOTIONspontanée
BESOINconcerné
SENTIMENTpersistant
NouveauCOMPORTEMENT
généré
RenforcementposiBf JOIE Reconnaissance Epanouissement
ImplicaBon
Jugementdevaleur TRISTESSE Confiance HumiliaBon
Renoncement
EvaluaBonnégaBve
COLERE JusBce Rejet Agressivité
Chantage
PEUR Sécurité Insécurité Repli
pour l’élève, à court terme :
Un RAPPORT d’intérêt et de motivation au SAVOIR Un RAPPORT de confiance et d’ouverture au PROFESSEUR, AU CPE Un RAPPORT de plaisir et de sécurité à « L’APPRENDRE » Un RAPPORT de confiance et de plaisir à L’ECOLE
à long terme, chez l’élève :
Construction ou restauration de l’ESTIME DE SOI Donner un sens à sa vie Epanouissement et développement personnels
LesENJEUXdelaQUALITEdelarelaHonéducaHvesurlesRAPPORTSà…
OBSTACLESCONTRAINTESRESISTANCES
«sur-stress»del’adulte/sesbesoins,sesaventes
miseàl’épreuveémoBonnelle
basculeduRELATIONNELdansleREACTIONNEL
dérivescomportementales:verbales….voireNVouPV!
épreuveémoBonnellepourl’élève`
génératricedesenBmentsnégaBfs
…etdechangementdecomportementdel’ELEVE…
Faceàcequirésiste,l’éthiqueestindispensable!
C’estdevantlesrésistancesetlesobstaclesquenousrencontronsqueserévèlentnosvaleurs(exemple:lapaBence)>>trouverlaposturelamieuxadapter/enjeuxàlongterme>>êtreàl’affûtdesapropreréacBvité,desesémoBons>>donnerdespointsd’appuipourpermevreàl’autredeprogresser,àsonrythme,selonsesbesoinsetsespossibilités.
PrendreenconsidéraBonlesbesoinsdechaqueélèveoul’ETHIQUEprofessionnelle(ref.comp.Juillet2013)
N°4.Prendreencompteladiversitédesélèves>>lasinguralitédechacun-AdaptersonenseignementetsonacBonéducaBveàladiversitédesélèves.
N°6.Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques-Accorderàtouslesélèvesl'avenBonetl'accompagnementappropriés.-ÉvitertouteformededévalorisaBonàl'égarddesélèves(…)-SemobiliseretmobiliserlesélèvescontrelesstéréotypesetlesdiscriminaBonsdetoutordre,promouvoirl'égalitéentrelesfillesetlesgarçons,lesfemmesetleshommes.-Contribueràassurerlebien-être,lasécuritéetlasûretédesélèves,àpréveniretàgérerlesviolencesscolaires,àidenBfiertouteformed'exclusionoudediscriminaBon,ainsiquetoutsignepouvanttraduiredessituaBonsdegrandedifficultésocialeoudemaltraitance.-ContribueràidenBfiertoutsignedecomportementàrisqueetcontribueràsarésoluBon.(…)-RespecterlaconfidenBalitédesinformaBonsindividuelles(…)
Préciserlesensdel’éthiquerelaBonnellepourenfaciliterlamiseenœuvre
• L’éthiqueestunedisposiHonpsychique(éthos),unepostureparlaquelleons’interroge,individuellementoucollecBvementsurladécision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.
• Cequibaliselavieéthique,c’estlesoucidel’autre.(P.Ricoeur,1990)• L’éthiquerelèvedelasagessepraHque,del’artdel’orientaHondela
conduitehumaine.(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’acHon.• Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairede
quesHonnementetdedélibéraHonsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.«UneavenBonauparBculier»(S.Laugier,2005)
• Unregistrederespectréciproquequiinclineàrespecterl’autreet(alors)àserespectersoi-mêmecommesujetrespectant.(Ph.Barrier2012)
AdopterunepostureéthiquedanslarelaBonpédagogique,
cequecelasignifieconcrètement
• C’ests’interroger(voletcogniHfdelaposture)puisdécider:
.«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?» .AQUELMOMENTdois-jeintervenir? .DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES? .QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?
• C’estadopteruneQUALITEd’intervenBon(V,NVetPV)(volet
communicaHonnel)quioffreuneréponseappropriéeauxBESOINSspécifiquesdechaqueélève.
«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»ou
lesgrandesopBonsnormaBvesquiguidentl’éthique
L’éthiqueestportéeparlaquesBon«Commentagiraumieux?»Lesposturesquimobilisentlaraison(ErickPrairat,2001):
- Ledéontologisme>>>consacrelanoBondedevoir(respectdudroit)- LeconséquenHalisme>>convoquelaresponsabilitémorale
Lesposturesquimobilisentlemeilleurdesoi-même(«démarchequalité»):- Levertuisme>>nécessiteuneavenBonàsoi-mêmequoBdienne- LeCare(C.Gilligan,1982)Lecaresituelaprioritéauniveaudesbesoinsd’autrui(S.Laugier,2009)notammentàl’égarddesélèveslesplusVULNERABLES.
>>4opBonsenrapportsdialecBques(…/dilemmes),adosséesauxVALEURSetstructuréesparLAMORALE
L’éthiquerelaBonnelleS’OBSERVEdans…
decommuniquer(V,NV,PV)
feed-back>0 d’exprimersaconsidéraHond’accordersaconfiance
d’accompagner>0 deprendreletemps
d’uBliserl’erreurl’artetdenepasjugerlapersonnelamanière
deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)
L’éthiquerelaBonnelle,unerecherched’équilibresvertueux
decommuniquer(VNV)
d’exprimersaconsidéraHond’accordersaconfiance
d’accompagner>0 deprendreletemps
d’uBliserl’erreurdenepasjugerlapersonne
deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)
Quantàl’éthiquedel’inspecteur?
• Larecherchedel’ahtudelaplusJUSTEvis-à-visdel’enseignant(sesbesoins),sonregardtournéversl’intérêtdesélèvesetlesprogrèsduSE
• LaconcepBondesonacBoncommevecteurd’élévaHonduniveaudecompétencedesenseignants,desagentsetdesélèves>>sonENGAGEMENT
• L’indépendancedesonappréciaHon,(sadistanciaBonintellectuelleetsonperfecBonnementpermanent)
• LapraHquedudialogueinteracHfetletempsnécessaireaccordéàl’écouteetàlacompréhensiondesoninterlocuteur
• LaréaffirmaBondesvaleurshumanistesdetoutprojetéducaBf
• Savolontédenepasporteraieinteauxpersonnes
RepèresBibliographiques
• LAUGIERS.,MOLINIERP.,PAPERMANS.,Qu’est-cequeleCare?,Payot,2009.• COMTE-SPONVILLEA.,Pe-ttraitédesgrandesvertus,PUF,1999.• DEBARBIEUX,E.,ANTON,N.,ASTOR,R.A.,BENBENISCHTY,R.,BISSON-VAIVREC.,
COHEN,J.,GIORDAN,A.,HUGONIIER,B.,NEULAT,N.,ORTEGARUIZ,R.,SALTET,J.,VELTCHEFF,C.,VRAND,R.,Le«Climatscolaire»:défini-on,effetsetcondi-onsd’améliora-on.RapportauComitéscienBfiquedeDSCOMEN-DGESCO/OIVE,2012.
• GUEGUENC.,Pouruneenfanceheureuse.L’apportdesrecherchesenneurosciencesaffec-ves,Pocket,2015.
• GOHIERC.etJUTRASF.Repèrespourl’éthiqueprofessionnelledesenseignants,PresseUniv.duQuébec,2009.
• GUENOJ-P,Mémoiredemaîtres,parolesd’élèves,Librio,2001.• MARSOLLIERC.,Inves-rlarela-onpédagogique,ChroniqueSociale,2011.• MARSOLLIERC.,L’éthiquerela-onnelle,uneboussolepourl’enseignant,Canopé,
2016
• MEN-DGESCO,arrêtédu1-7-2013,RéférenBeldescompétencesprofessionnellesdesméBersduprofessoratetdel’éducaBon,J.O.du18-7-2013.