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L’interdisciplinarité aux cycles supérieurs : une réponse aux milieux et une opportunité à saisir

Présenté par:Robert H. Desmarteau Ph.D.

Département de stratégie, responsabilité sociale et environnementale - Université du Québec À Montréal -

Dans le cadre du 4ème colloque annuel Faculté des études supérieures et postdoctorales

- Université de Montréal -

Le 11 novembre 2011

vendredi 11 novembre 2011

Introduction

1. Monodisciplinarité

2. Pluridisciplinarité

6. Demain

3. Où en sommes-nous?

4. Interdisciplinarité

5. Transdisciplinarité


Le concept de discipline scientifique renvoie à « une catégorie organisationnelle au sein de la connaissance scientifique ; elle y institue la division et la spécialisation du travail et elle répond à la diversité des domaines que recouvrent les sciences. Bien qu'englobée dans un ensemble scientifique plus vaste, une discipline tend naturellement à l'autonomie, par la délimitation de ses frontières, le langage qu'elle se constitue, les techniques qu'elle est amenée à élaborer ou à utiliser, et éventuellement par les théories qui lui sont propres ».

Source: Morin, Edgar. 1994. Sur l'interdisciplinarité . Bulletin Interactif du Centre International de Recherches et Études transdisciplinaires, n° 2..


La pluridisciplinarité concerne l’étude d’un objet d’une seule et même discipline par plusieurs disciplines à la fois... la démarche pluridisciplinaire déborde les disciplines mais sa finalité reste inscrite dans le cadre de la recherche disciplinaire. Source: Basarab, Nicolescu. 1996. La transdisciplinarité. Manifeste. Éd. Du Rocher.

Philippe Le Prestre, directeur de l’Institut Environnement, Développement et Société (EDS), rattaché à l’Université de Laval, dit de la pluridisciplinarité que “Les gens collaborent mais chacun aborde le sujet sous un angle.” Source: Le Devoir. 2011. “L’interdisciplinarité s’impose”. 26 février

La pluridisciplinarité est la rencontre autour d'un thème commun entre chercheurs, enseignants de disciplines distinctes mais où chacun conserve la spécificité de ses concepts et méthodes. Il s'agit d'approches parallèles tendant à un but commun par addition des contributions spécifiques. Dans le cadre d'un développement technologique, différentes disciplines ou métiers peuvent collaborer pour traiter chacun un sous-problème. Source: http://fr.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinarité (consulté le 24 octobre 2011)


«La pratique de deux disciplines très différentes, mais non sans rapport entre elles, l'anthropologie et la psychanalyse, m'a amené à penser que, dans son effort pour parvenir à un ordre, l'homme occidental a créé le chaos en privilégiant ses dons d'analyse aux dépens de ses dons d'intégration de l'expérience.»Hall, 1987F-1979, p. 15, Au delà de la culture

De plus, Hall poursuit son diagnostic en posant diverses questions:

«Les questions qui attendent une réponse sont: où trouver une vue d'ensemble? Qui va faire la synthèse? Qui sont les experts des systèmes d'ensemble riches en contexte? Qui sait faire le genre d'observations nécessaires pour bâtir des systèmes de pensée globaux qui nous diront où nous en sommes?» Hall, 1987F-1979, p. 123, Au delà de la culture

Où en sommes-‐nous?


Dans son désormais classique «Images de l’organisation»... Gareth Morgan

À mon avis, certains problèmes fondamentaux que nous rencontrons proviennent de ce que la complexité et la subtilité de notre raisonnement ne sont en rien comparables à la complexité et à la subtilité de la réalité avec laquelle nous devons composer. Cela me semble vrai des organisations autant que de la vie sociale en général. J'ai écrit ces pages, "Images de l'organisation", dans le but de contribuer, dans la mesure du possible, à mieux faire comprendre comment nous simplifions exagérément les situations et à cerner des méthodes nous permettant d'améliorer quelque peu nos façons de faire actuelles. p. 399, 1989

C'est ainsi que la réflexion de Morgan se greffe au noyau de plus en plus dur d'auteurs-philosophes qui mettent en évidence notre propension à simplifier le réel en l'enfermant dans une vérité unique, dont Gusdorf (1990) caricature la mise en scène en énonçant le principe de la cancérisation épistémologique: ¸”Chaque spécialiste apporte sa pierre au tas, persuadé que le tas constituera la synthèse souhaitée.”,




[…] les systèmes dans lesquels nous nous débattons sont des systèmes complexes, c'est-à-dire des systèmes qu’on ne peut réduire sans les déformer, sans les changer de nature, et surtout sans changer la nature des questions qu’ils posent. […] Mais nous sommes tellement habitués à un réductionnisme automatique - que l’on finit par le croire naturel alors qu’il résulte d’une volonté méthodologique comme l’a bien souligné Descartes lui-même -, tellement habitués donc que beaucoup de gens n’imaginent pas de réponses qui seraient elles-mêmes complexes, c'est-à-dire provenant de plusieurs points de vue et mobilisant plusieurs disciplines distinctes.

Soucre : Legay, Jean-Marie et Anne-Françoise Schmid. 2004. Philosophie de l'interdisciplinarité : Correspondance (1999-2004) sur la recherche scientifique, la modélisation et les objets complexes. Éd. Pétra (novembre), 300 pages.


Or le problème crucial de notre temps est celui de la nécessité d’une pensée apte à relever le défi de la complexité du réel, c’est-à-dire de saisir les liaisons, interactions et implications mutuelles, les phénomènes multidimensionnels, les réalités qui sont à la fois solidaires et conflictuelles (comme la démocratie elle-même, qui est le système qui se nourrit d’antagonismes tout en les régulant). p.4

«Le problème d’une démocratie cognitive» Edgar Morin, 2008www.mcxapc.org



http://www.mcxapc.org

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Cul

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Sagesse populaire

Simple

Utiliser les meilleures pratiques

Certitude du connu

Compliqué

Sagesse des experts

Négocier un consensus

Certitude de l’inconnu

Complexe

Sagessedialogique

Forcer l'émergence

L’inconnu de l’inconnu

Chaotique

Sagessede l’action

Décider

Inconnaissable

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Adapté de David J. Snowden et Mary E. Boone, 2007, A Leaders's Framework for Decision Making, Harvard Business Review (Complexité: “They don’t know what they don’t know”)

Choisir le bon outil


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L’interdisciplinarité a une ambition différente de celle de la pluridisciplinarité. Elle concerne le transfert des méthodes d’une discipline à l’autre […] mais sa finalité reste aussi inscrite dans la recherche disciplinaire. Source: Basarab, Nicolescu. 1996. La transdisciplinarité. Manifeste. Éd. Du Rocher.

L'interdisciplinarité suppose un dialogue et l'échange de connaissances, d'analyses, de méthodes entre deux ou plusieurs disciplines. Elle implique qu'il y ait des interactions et un enrichissement mutuel entre plusieurs spécialistes. Source: http://fr.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinarité (consulté le 24 octobre 2011)

L’interdisciplinarité est […] un espace commun entre les disciplines, un lieu d’échange qui favoriserait l’enrichissement mutuel, la créativité et l’ innovation. Source: http://www.corps.fiction.uqam.ca/valentine_metaphore.html

Interdisciplinary pedagogy [...] While it necessarily entails the cultivation of the many cognitive skills such as differentiating, reconciling, and synthesizing [...] it also involves much more, including the promotion of student’s interpersonal and intrapersonal learning. (Haynes, Carolyn. 2002.). Source: Origgi, Gloria et Frédéric Darbellay. 2010. Repenser l’interdisciplinarité. Éd. Slatkine.

The problem-solving power of disciplines is strong only with respect to theoretically simplified versions of problems. If complexity is added interdisciplinarity is needed. The most complex problems are so-called “real-world problems”. The simplest way of organizing interdisciplinary research on complex problems is the disciplinary approach. Source : Frodeman, Robert, Julie Thompson Klein et Carl Mitcham. 2010. The Oxford Handbook of Interdisciplinarity. Oxford University Press.


http://www.corps.fiction.uqam.ca/valentine_metaphore.htm




Interdisciplinary learners integrate information, data, techniques, tools, perspectives, concepts, and/or theories from two or mores disciplines to craft products, explain phenomena, or solve problems, in ways that would have been unlikely through single-disciplinary means.

[...] universities need to recognize the challenges of building interdisciplinary programs and be flexible in accommodating creative solutions.

What were the levers that supported the growth of interdisciplinary teaching and learning in higher education? Advances in cognitive science and neuroscience have affirmed the efficacy of teaching methods that actively engage students, requiring students to be active agents in the learning process rather than passive recipients of information. Students should interact with the materials to be learned and reflect on their work to reinforce their learning and to promote meta-cognitive skills. Source : Frodeman, Robert, Julie Thompson Klein et Carl Mitcham. 2010. The Oxford Handbook of Interdisciplinarity. Oxford University Press.

Philippe Le Prestre, directeur de l’Institut Environnement, Développement et Société (EDS), rattaché à l’Université de Laval, explique que “L’interdisciplinarité exige au contraire le développement de concepts à la frontière de plusieurs disciplines. Tout le monde doit s’y engager.”Source: Le Devoir. 2011. “L’interdisciplinarité s’impose”. 26 février.


La transdisciplinarité concerne, comme le préfixe “trans” l’indique, ce qui est à la fois entre les disciplines, à travers les différentes disciplines et au-delà de toute discipline. Sa finalité est la compréhension du monde présent, dont un des impératifs est l’unité de la connaissance. Source: Basarab, Nicolescu. 1996. La transdisciplinarité. Manifeste. Éd. Du Rocher.

The criteria of quality are no longer determined by disciplines alone but additional criteria, social, political, and economical, are applied to determined quality (Funtowicz and Revetz 1993, p.90; Gibbons et al. 1994, p.8).

Multidisciplinarity, interdisciplinarity, and transdisciplinaty too can be described as three related yet distinct forms of knowing, acting, and thinking. Source : Frodeman, Robert, Julie Thompson Klein et Carl Mitcham. 2010. The Oxford Handbook of Interdisciplinarity. Oxford University Press, 624 pages.

La transdisciplinarité s’apparente en effet à une épistémologie des limites, des entre-deux, des zones floues se situant aux confins, c’est-à-dire « entre », « au travers » ou « au-delà » des champs identifiés. Source: Paul, Patrick et Gaston Pineau. 2005. Transdisciplinarité et autoformation. Éd. L'Harmattan (février), 218 pages. 2-7475-7837-2)


Con$nuum des rela$ons entre disciplines

Source: http://www.corps.fiction.uqam.ca/valentine_metaphore.html Frodeman, Robert, Julie Thompson Klein et Carl Mitcham. 2010. The Oxford Handbook of Interdisciplinarity. Oxford University Press, 624 pages. 9780199236916




Cinq opportunités d’ouvertures pour penser l’interdisciplinarité


Pour palier aux risques et aux incertitudes, l’ouverture épistémologique valorise la pensée critique et systémique; l’intégration et la modélisation; ainsi que la créativité et l’innovation, en vue d’aiguiser et décanter le jugement et l’intelligence émotionnelle des étudiants gestionnaires. Par ailleurs, cette ouverture incite à prendre conscience des parties prenantes et à la mise en valeur de l’harmonisation du capital social et du capital économique.

C’est finalement dans la recherche d’une tension entre sciences du traitement de l’information et sciences de l’humain que peut se développer l’accompagnement de la recherche interdisciplinaire, et c’est ainsi que nous fermons la boucle de la démarche systémique que nous avons engagée, pour constituer ce “travailleur collectif à têtes et bras multiples” dont nous rêvons tous (Godelier, 2000)

Source: Origgi, Gloria et Frédéric Darbellay. 2010. Repenser l’interdisciplinarité. Éd. Slatkine, 197 pages.

L’ouverture épistémologique


La diversification des objets d’apprentissage est un véritable tremplin stratégique où l’on cherche à développer des capacités relatives au savoir, savoir-faire et savoir-être.

L’ouverture cognitive, ou encore l’ouverture des curriculums, tend ultimement à la conjugaison des trois savoirs.

L’ouverture cognitive, des curriculums pour exploiter la conjugaison des savoirs


L’ouverture pédagogique mise sur la recherche de compréhension des rôles professionnels, mais aussi sur le questionnement des enseignements et l’identification des limites des théories et modèles enseignés.

L’apprentissage expérientiel constitue un véritable tremplin pédagogique qui mise à la fois sur les expériences passées et sur l’expérimentation active à l’aide de nouvelles opportunités d’apprentissage liées aux milieux de travail des étudiants.

Il y a une opportunité stratégique à penser et à modéliser, celle d’une formation de troisième cycle distante des Ph.D. et des EDBA dédiée à des professeurs « cliniques ».

Une ouverture pédagogique pour renouveler l’accompagnement


On diagnostique une absence de vision intégrée où lʼouverture au monde des programmes professionnels serait articulée sur des pratiques probantes de globalisation.

Ainsi, selon Srikant et al. (2010), cette « global perspective » se concrétise chez les étudiants professionnels par lʼatteinte dʼune « intelligence culturelle » fondée sur une « sensibilité culturelle ».

Bruner et al. (2011) proposent un principe qui consiste à trouver un équilibre entre le « local » et le « global » en fonction du contexte dans lequel évolue lʼétablissement dʼenseignement et de sa mission.

Les propos de lʼanthropologue Roland Robertson qui, dès 1992, fut le premier promoteur du concept de « glocalisation » pour traduire cette réalité du « jeu » entre le local et le global. Concrètement, une stratégie de « glocalisation » consiste à faire vivre le global dans le local et réciproquement le local dans le global.

Ouverture sur le monde


Source: Bruner F. Robert, Arnoud De Meyer, Pankaj Ghemawat, Jaime Alonso Gomez, Stefanie Lenway, M. Rammohan Rao, Edward A. Snyder, Pierre Tapie, Hildy Teegen, Peter W. Wolnizer, Daniel R. LeClair et Juliane Iannarelli. 2011. Globalization of Management Education: Changing International Structures, Adaptive Strategies, and the Impact on Institutions. Rapport de AACSB International Globalization of Management Education Task Force. Emerald Group

Publishing.

Exemple de la glocalisation …pour penser l’interdisciplinarité culturelle


La multiplication des nouvelles voies très largement utilisées par la génération montante pour exprimer leur voix ne laisse pas de doute sur la nature des défis à relever pour actualiser nos modes d’apprentissage.

Être à l’écoute des nouvelles voies technologiques du Web, c’est reconnaître et accepter qu’un mode d’apprentissage repose indéniablement sur l’exploitation d’un contexte donné pour dynamiser la motivation.

Le Web collaboratif constitue une voie puissante pour créer des carrefours d’échanges porteurs de fidélisation et ultimement une fierté d’appartenance. Nous avons constaté qu’un séminaire virtuel donne plus de possibilités aux participants de contribuer à la discussion à travers les langues et les disciplines, sans se soucier de leur statut, de leur appartenance ou de leur élocution. […] La connectivité inhérente au Web 2.0 a ouvert de nouvelles possibilités pour le travail interdisciplinaire. […] Le td-net (Network for Transdisciplinary Research) est quant à lui un réseau plurilinguistique d’échanges d’informations entre chercheurs consacré à la transdisciplinarité; ce réseau organise également des conférences et des colloques scientifiques visant le partage de ressources (www.transdisciplinarity.ch) . Signalons encore Common Ground (www.commongroundpublishing.com) […]. Source: Origgi, Gloria et Frédéric Darbellay. 2010. Repenser l’interdisciplinarité. Éd. Slatkine, 197 pages.

Ouverture au Web collaboratif


http://www.commongroundpublishing.com/

http://www.commongroundpublishing.com/

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Aspects positifs et négatifs de la recherche interdisciplinaire



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C’est alors que la remarque de Gloria Origgi prend tout son sens: i l s ’agit de prendre comme « pivot » de l’interdisciplinarité non pas l’artefact et sa science, non pas l’humain et sa culture disciplinaire, mais les interrelations qui s’établissent entre humains et artefacts et les structures de connaissances qui se tissent en leur sein.


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Conclusion, pour demain


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• Paul, Patrick et Gaston Pineau. 2005. Transdisciplinarité et autoformation. Éd. L'Harmattan (février), 218 pages. 2-7475-7837-2

• Gigand, Gérard. 2007. Ingénierie du regard transdisciplinaire. Éd. L'Harmattan (juin), 312 pages. 978-2-296-03620-8

• Legay, Jean-Marie et Anne-Françoise Schmid. 2004. Philosophie de l'interdisciplinarité : Correspondance (1999-2004) sur la recherche scientifique, la modélisation et les objets complexes. Éd. Pétra (novembre), 300 pages. 2847430040, 9782847430042

• Frodeman, Robert, Julie Thompson Klein et Carl Mitcham. 2010. The Oxford Handbook of Interdisciplinarity. Oxford University Press, 624 pages. 9780199236916

• Haynes, Carolyn. 2002. Innovations in Interdisciplinary Teaching. ACE series on Higher Education. Éd. ORYX Press/Greenwood Press, 200 pages. 1573563935, 978-1573563932

• Origgi, Gloria et Frédéric Darbellay. 2010. Repenser l’interdisciplinarité. Éd. Slatkine, 197 pages. 2051021287, 9782051021289

• Basarab, Nicolescu. 1996. La transdisciplinarité. Manifeste. Éd. Du Rocher.

• Bruner F. Robert, Arnoud De Meyer, Pankaj Ghemawat, Jaime Alonso Gomez, Stefanie Lenway, M. Rammohan Rao, Edward A. Snyder, Pierre Tapie, Hildy Teegen, Peter W. Wolnizer, Daniel R. LeClair et Juliane Iannarelli. 2011. Globalization of Management Education: Changing International Structures, Adaptive Strategies, and the Impact on Institutions. Rapport de AACSB International Globalization of Management Education Task Force. Emerald Group Publishing.

• Nohria, Nitin. 1995. “Note on organizational Structure” . Harvard Business School, June 30, 19 p. REPRINT: 491 083

• Pinard, Claire et al. 2009. Plan stratégique 2009-2014. Document officiel de l’UQAM, disponible sur www.uqam.ca/planstrategique

• http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/contenus/cont_interdis.html

• http://fr.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinarité

• http://www.corps.fiction.uqam.ca/valentine_metaphore.html

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Bibliographie


http://www.uqam.ca/planstrategique




http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/contenus/cont_interdis.html

http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/contenus/cont_interdis.html



• RÉSERVE


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Choisir la bonne structure

Source: Nohria, Nitin. 1995. “Note on organizational Structure” . Harvard Business School, June 30, 19 p. REPRINT: 491 083vendredi 11 novembre 2011

l’interdisciplinarité aux cycle supérieurs€¦ · source: basarab, nicolescu. 1996. la...

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