la réforme des programmes i nspection p édagogique r égionale groupe s.t.i. enseignement de la...

La réforme La réforme des des programmprogrammeses

IInspection nspection

PPédagogiquédagogiqu

e e RRégionaleégionale

Groupe S.T.IGroupe S.T.I..

EnseignemenEnseignement de la t de la technologie technologie au collègeau collège Les nouveaux programmes Les nouveaux programmes

de technologie au collègede technologie au collège

Dominique PETRELLA – IA-IPR STI






EnseignemenEnseignement de la t de la technologie technologie au collègeau collège

Quels nouveaux programmes de la Quels nouveaux programmes de la technologie au collège ?technologie au collège ?

Bref historique

La place et rôle de la technologie dans la scolarité

obligatoire

Les objectifs des programmes

Les démarches pédagogiques et la didactique

Les enjeux de la discipline







Un bref historiqueUn bref historique

1985 : mécanique-automatique, électronique et informatique industrielle, gestion-bureautique, informatique

Réforme en 1999 : acquisition d’une démarche technologique de conception et de réalisation.

Réforme de la 6e en 2005 : nouveau contenu et nouvelle didactique sur le thème du transport.

Nouveaux programmes de 2008 portant sur les 4 années : groupe d’experts piloté par l’universitaire Luc Chevalier à la demande la DGESCO. Ils préconisent différentes approches de l’objet technique sur plusieurs domaines d’applications, des démarches scientifiques généralisées.







De l’école primaire à la CPGEDe l’école primaire à la CPGEUne cohérence en didactiqueUne cohérence en didactique

Sciences Sciences expérimentales et expérimentales et

technologietechnologie« La main à la pâte »« La main à la pâte »

Technologie au Technologie au collègecollège

22ndende I.S.I. Initiation I.S.I. Initiation aux sciences de aux sciences de

l’ingénieurl’ingénieur

Bac SBac Ssciences de sciences de l’ingénieurl’ingénieur

CPGE CPGE Sciences de Sciences de l’ingénieurl’ingénieur

Redéfinir la place et rôle de la technologie Redéfinir la place et rôle de la technologie dans la scolaritédans la scolarité

Manipulation, expérimentation du réelManipulation, expérimentation du réel

Utilisation des TICUtilisation des TIC

Démarche d’investigationDémarche d’investigation

Pédagogie de projetPédagogie de projet

Présentation / soutenance du projetPrésentation / soutenance du projet







À l’image des autres disciplines rénovées du collège :À l’image des autres disciplines rénovées du collège :

EPS, enseignements artistiques, français, histoire-géographie, EPS, enseignements artistiques, français, histoire-géographie, langues vivantes, mathématiques, physique-chimie, sciences langues vivantes, mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la terre.de la vie et de la terre.

Une convergence avec les disciplines «expérimentales» : Une convergence avec les disciplines «expérimentales» : Sciences Physique-chimie, Sciences de la vie et de la terre, Sciences Physique-chimie, Sciences de la vie et de la terre, mathématiques.mathématiques.

A la recherche d’une culture scientifique et technologique A la recherche d’une culture scientifique et technologique acquise au collège : Introduction commune aux 4 programmes acquise au collège : Introduction commune aux 4 programmes du pôle sciences et technologie (thème de convergence).du pôle sciences et technologie (thème de convergence).

Redéfinir la place et rôle de la Redéfinir la place et rôle de la technologie dans la scolaritétechnologie dans la scolarité

Le contexte de cette rénovation des programmes







Développer une culture Développer une culture scientifique et technologiquescientifique et technologique

Dans la continuité des enseignements du 1Dans la continuité des enseignements du 1erer degré : degré : un un engouement pour les sciencesengouement pour les sciences ! !

Découverte du mondeDécouverte du monde

Sciences expérimentales et technologieSciences expérimentales et technologie

En propédeutique des enseignements scientifiques du lycée : En propédeutique des enseignements scientifiques du lycée : Appréhender les activités de recherche, de découverte et de Appréhender les activités de recherche, de découverte et de conception.conception.








Développer une culture scientifique et technologique

Dans la dynamique des avancées de la didactique de ces 10 Dans la dynamique des avancées de la didactique de ces 10 dernières années en impulsant :dernières années en impulsant :

Une Une démarche d’investigation démarche d’investigation et de et de résolution de problèmesrésolution de problèmes

Une approche par thèmes fédérateurs transdisciplinaires Une approche par thèmes fédérateurs transdisciplinaires En vue de : En vue de :

donner du sens aux enseignements scientifiques et technologiquesdonner du sens aux enseignements scientifiques et technologiques

favoriser les conditions d’un enseignement différenciéfavoriser les conditions d’un enseignement différencié

décloisonner les connaissances et compétences acquisesdécloisonner les connaissances et compétences acquises

permettre le réinvestissement de ces compétences dans une autre permettre le réinvestissement de ces compétences dans une autre

circonstance.circonstance.

donner l’envie aux jeunes de poursuivre des études scientifiques donner l’envie aux jeunes de poursuivre des études scientifiques

et technologiqueset technologiques








Faire acquérir à tous les élèves

les connaissances et compétences du socle commun

Maîtrise Maîtrise

des TICdes TIC4

La culture humaniste

5

Compétences sociales et

civiques

6L’autonomieL’autonomie

et l’initiativeet l’initiative

7

Maîtrise de Maîtrise de la langue la langue françaisefrançaise

1

Pratique d’une langue vivante

2 Les principaux éléments Les principaux éléments

mathématiques etmathématiques et

culture scientifiqueculture scientifique

et technologiqueet technologique

3

Redéfinir la place et rôle de la Redéfinir la place et rôle de la technologie dans la scolarité obligatoiretechnologie dans la scolarité obligatoire







Redéfinir la place et rôle de la Redéfinir la place et rôle de la technologie dans la scolarité obligatoiretechnologie dans la scolarité obligatoire

L’architecture et le cadre de vie sont bien entendu inclus dans L’architecture et le cadre de vie sont bien entendu inclus dans

le champ de ces nouveaux programmes, et au programme de le champ de ces nouveaux programmes, et au programme de

deux des six grands domaines artistiques définis comme « deux des six grands domaines artistiques définis comme «

points de rencontres » : les « points de rencontres » : les « arts de l’espace arts de l’espace » et les «» et les « arts du arts du

visuel visuel ».».

Technologie et histoire des arts







Les objectifs des programmesLes objectifs des programmesLa technologie permet de raisonner sur les techniques pour les La technologie permet de raisonner sur les techniques pour les faire avancer, les maîtriser, les améliorer au moindre risque et au faire avancer, les maîtriser, les améliorer au moindre risque et au moindre coût. moindre coût.

1.1. Identifier et décrire les Identifier et décrire les principes et les solutions techniques principes et les solutions techniques des objets des objets techniques de l’environnement de l’élève ; techniques de l’environnement de l’élève ;

2.2. Conduire une Conduire une démarche technologique démarche technologique qui se caractérise par un mode qui se caractérise par un mode de raisonnement fait de transpositions, de similitudes de problématiques et de raisonnement fait de transpositions, de similitudes de problématiques et d’analogies tout en tenant compte des contraintes techniques et socio-d’analogies tout en tenant compte des contraintes techniques et socio-économiques ;économiques ;

3.3. Savoir que la Savoir que la conception et la réalisation des produits conception et la réalisation des produits prennent appui prennent appui sur des sur des avancées technologiques et des fondements scientifiques avancées technologiques et des fondements scientifiques qui s’alimentent mutuellement et contribuent à la recherche permanente qui s’alimentent mutuellement et contribuent à la recherche permanente de l’innovation ;de l’innovation ;

4.4. Comprendre les interactions entre les produits et leur environnement dans Comprendre les interactions entre les produits et leur environnement dans un monde oùun monde où l’ergonomie, la sécurité et l’impact environnemental l’ergonomie, la sécurité et l’impact environnemental sont devenu déterminants ; sont devenu déterminants ;

5.5. Mettre en œuvre des moyens technologiques Mettre en œuvre des moyens technologiques ((micro-ordinateurs micro-ordinateurs connectés aux réseaux numériques, outils et équipements connectés aux réseaux numériques, outils et équipements automatiques, matériels de production, ressources multimédiasautomatiques, matériels de production, ressources multimédias…) …) de façon raisonnée ; de façon raisonnée ;

6.6. Situer les évolutions technologiques dans la Situer les évolutions technologiques dans la chronologie des chronologie des découvertes et des innovationsdécouvertes et des innovations et dans les changements de la société.et dans les changements de la société.







Les moyens de transport

6ème 5ème 4ème 3ème

Habitat et ouvrages.

Confort et domotique

Projets pluridisciplinaires

La mise en œuvre des programmes

Fonctionnement

Matériaux

Énergies

Information

Évolution

Réalisation Réalisation

De l’analyse du fonctionnement à la conception via la représentation

De la découverte des propriétés au choix des matériaux

Des sources d’énergie à leur gestion et à leur choix

De la découverte à l’usage raisonné de l’ENT via les automatismes

De la découverte des principes à la veille technologique

De l’organisation à la réalisation collective de projets De l’organisation à la réalisation collective de projets

Six approches progressivesSix approches progressives







Le regroupement des connaissances et des capacités en centres d’intérêts autour de situations-problème se réalise en respectant les contraintes suivantes :

chaque centre d’intérêt doit permettre de proposer aux élèves une ou chaque centre d’intérêt doit permettre de proposer aux élèves une ou plusieurs situations problème ;plusieurs situations problème ;chaque centre d’intérêt doit pouvoir se décliner sur des supports chaque centre d’intérêt doit pouvoir se décliner sur des supports différents, tous issus du thème ou domaine d’application de l’année ;différents, tous issus du thème ou domaine d’application de l’année ;chaque centre d’intérêt doit permettre de faire une ou plusieurs chaque centre d’intérêt doit permettre de faire une ou plusieurs synthèses nécessaires sur des connaissances et des capacités issues synthèses nécessaires sur des connaissances et des capacités issues de différentes approches du programme. de différentes approches du programme.

Enseigner par centres d’intérêtEnseigner par centres d’intérêt

Pourquoi enseigner autour de centres d’intérêt ?Pourquoi enseigner autour de centres d’intérêt ?

Pour mettre en évidence les points fondamentaux de l’enseignement de la Pour mettre en évidence les points fondamentaux de l’enseignement de la discipline ;discipline ;Pour rendre plus lisible les contenus ;Pour rendre plus lisible les contenus ;Pour mettre les enseignements en relations étroites et en synergie ;Pour mettre les enseignements en relations étroites et en synergie ;Pour induire une forte convergence des apports lors des apprentissages ;Pour induire une forte convergence des apports lors des apprentissages ;Pour mieux organiser l’ensemble des contraintes techniques et Pour mieux organiser l’ensemble des contraintes techniques et pédagogiques de l’enseignement.pédagogiques de l’enseignement.







La mise en œuvre des programmesLa mise en œuvre des programmes

Classe de 6Classe de 6ee : domaine d’application « : domaine d’application « moyens de transportmoyens de transport » »

Pour l’essentiel, l’élève répond, dans des situations simples, aux questions : Pour l’essentiel, l’élève répond, dans des situations simples, aux questions :

À quel besoin l’objet étudié répond-il ? À quel besoin l’objet étudié répond-il ?

Comment et de quoi est-il constitué ? Comment et de quoi est-il constitué ?

Comment fonctionne-t-il ? Comment fonctionne-t-il ?

Comment les besoins et solutions technologiques ont-ils évolué au cours Comment les besoins et solutions technologiques ont-ils évolué au cours du temps ?du temps ?







La mise en œuvre des programmesLa mise en œuvre des programmesClasse de 6Classe de 6ee : domaine d’application « : domaine d’application « moyens de transportmoyens de transport » »

Un enseignement organisé autour de 6 centres d’intérêt :CI 1 : Découverte de l’objet techniqueCI 1 : Découverte de l’objet techniqueCI 2 : Structure générale de l’objet techniqueCI 2 : Structure générale de l’objet techniqueCI 3 : Fonctions élémentaires d’un objet techniqueCI 3 : Fonctions élémentaires d’un objet techniqueCI 4 : Des solutions techniques pour une même fonctionCI 4 : Des solutions techniques pour une même fonctionCI 5 : CI 5 : Réalisation collective Réalisation collective d’un objet techniqued’un objet techniqueCI 6 : Les caractéristiques d’un objet techniqueCI 6 : Les caractéristiques d’un objet technique

Les capacités de niveau 3 (je sais faire) à enseigner :Entrer des informations : clavier, lecture magnétique, scanneur, appareil photo.Entrer des informations : clavier, lecture magnétique, scanneur, appareil photo.Restituer des informations : affichage (écrans…), impression (encre, 3D, Restituer des informations : affichage (écrans…), impression (encre, 3D,

braille...), son, pilotage de machines…braille...), son, pilotage de machines…Recenser des données, les classer, les identifier, les stocker, les retrouver dansRecenser des données, les classer, les identifier, les stocker, les retrouver dansune arborescence,une arborescence,Ouvrir et consulter des documents existants (textes, schémas, animations, Ouvrir et consulter des documents existants (textes, schémas, animations,

représentations volumiques…), extraire les informations utiles.représentations volumiques…), extraire les informations utiles.Présenter dans un document numérique les étapes d’une démarche ou d’unPrésenter dans un document numérique les étapes d’une démarche ou d’unraisonnement. raisonnement.







La mise en œuvre des programmesLa mise en œuvre des programmesClasse de 5e : domaine d’application « Habitat et ouvrages »

L’élève L’élève est confronté à l’étude d’objets techniques diversifiés, de produits plus est confronté à l’étude d’objets techniques diversifiés, de produits plus complexes, empruntés aux principaux domaines d’activité de l’Homme qui complexes, empruntés aux principaux domaines d’activité de l’Homme qui l’amène à se poser des questions complémentaires pour aborder le produit : l’amène à se poser des questions complémentaires pour aborder le produit :

« Comment le conçoit-on ? » « Comment le réalise-t-on ? » « Comment le conçoit-on ? » « Comment le réalise-t-on ? »

« Comment règle-t-on ses performances ? », « Comment règle-t-on ses performances ? »,

« Comment prévoit-on son élimination ? ».« Comment prévoit-on son élimination ? ».







La mise en œuvre des programmesLa mise en œuvre des programmesClasse de 5e : domaine d’application « Habitat et ouvrages »

Un enseignement organisé autour de 6 centres d’intérêt :CI 1 : L'environnement construit du collègeCI 1 : L'environnement construit du collègeCI 2 : Des fonctions assurées par les ouvrages aux solutions techniquesCI 2 : Des fonctions assurées par les ouvrages aux solutions techniquesCI 3 : Stabilité d'une structure d’un bâtiment ou d’un ouvrageCI 3 : Stabilité d'une structure d’un bâtiment ou d’un ouvrageCI 4 : CI 4 : Réalisation d'une maquette structurelleRéalisation d'une maquette structurelleCI 5 : Organisation fonctionnelleCI 6 : Agencement – aménagementCI 6 : Agencement – aménagement

Les capacités de niveau 3 (je sais faire) à enseigner :Réaliser une modification d’une solution d’un assemblage ou d’une structure Réaliser une modification d’une solution d’un assemblage ou d’une structure

l’aide d’un logiciel.l’aide d’un logiciel.Réaliser la maquette numérique d’un volume élémentaire.Réaliser la maquette numérique d’un volume élémentaire.Entrer dans un ENT, identifier les services pour un travail collectif et utiliser les Entrer dans un ENT, identifier les services pour un travail collectif et utiliser les

principales fonctionnalités des outils propres à un ENT.principales fonctionnalités des outils propres à un ENT.Organiser des informations pour les utiliser.Organiser des informations pour les utiliser.Produire, composer et diffuser des documents.Produire, composer et diffuser des documents.Participer à la réalisation de la maquette d’un objet technique.Participer à la réalisation de la maquette d’un objet technique.Transférer les données d’un plan sur une maquette ou dans la réalité.Transférer les données d’un plan sur une maquette ou dans la réalité.Relever des dimensions sur l’objet technique réel et les adapter à la réalisation Relever des dimensions sur l’objet technique réel et les adapter à la réalisation

d’une maquette ou d’un plan.d’une maquette ou d’un plan.







La mise en œuvre des programmesLa mise en œuvre des programmesClasse de 4e : domaine d’application « Confort et domotique »

L’équipement intérieur (L’équipement intérieur (équipements en électroménager, vidéo, son, hygiène et équipements en électroménager, vidéo, son, hygiène et

beauté…) ou beauté…) ou extérieur extérieur (éclairage, éolienne, installations solaires, équipement (éclairage, éolienne, installations solaires, équipement

sportif, piscine…), sportif, piscine…), l’informatisation et l’automatisation des systèmes du l’informatisation et l’automatisation des systèmes du

quotidien quotidien (chauffage, éclairage, sécurité des biens et des personnes…) sont (chauffage, éclairage, sécurité des biens et des personnes…) sont

autant de thématiques proches des élèves et sur lesquels ils peuvent développer autant de thématiques proches des élèves et sur lesquels ils peuvent développer

leurs activités d’apprentissage.leurs activités d’apprentissage.







La mise en œuvre des programmesLa mise en œuvre des programmesClasse de 4e : domaine d’application « Confort et domotique »

Un enseignement organisé autour de 8 centres d’intérêt :CI 1 : Evolutions des solutions techniques appliquées à la communication et au suivi à CI 1 : Evolutions des solutions techniques appliquées à la communication et au suivi à

distancedistanceCI 2 : Prise en compte des contraintes dans la conception des O.T. assurant les CI 2 : Prise en compte des contraintes dans la conception des O.T. assurant les

conforts visuel et thermiqueconforts visuel et thermiqueCI 3 :Source d’énergie, transformation d’énergie dans les O.T. assurant les conforts CI 3 :Source d’énergie, transformation d’énergie dans les O.T. assurant les conforts

visuel et thermiquevisuel et thermiqueCI 4 : Gestion des besoins en énergie, en eauCI 4 : Gestion des besoins en énergie, en eauCI 5 : Acquisition et transmission de l’information appliquées à la sécuritéCI 6 : Régulation du milieu ambiant, confort thermiqueCI 6 : Régulation du milieu ambiant, confort thermiqueCI7 : Commande et pilotageCI7 : Commande et pilotageCI8 : CI8 : Conception et réalisation d’un système automatiséConception et réalisation d’un système automatisé

Les capacités de niveau 3 (je sais faire) à enseigner :Établir 1 croquis du circuit d’alimentation énergétique et 1 croquis du circuit informationnel d’1 Établir 1 croquis du circuit d’alimentation énergétique et 1 croquis du circuit informationnel d’1

O.T. O.T. Choisir et réaliser 1 solution technique.Choisir et réaliser 1 solution technique.Créer une représentation numérique d’un O.T. simple avec 1 logiciel de CAO.Créer une représentation numérique d’un O.T. simple avec 1 logiciel de CAO.Rechercher et sélectionner 1 élément dans 1 bibliothèque de constituants pour l’intégrer dans 1 Rechercher et sélectionner 1 élément dans 1 bibliothèque de constituants pour l’intégrer dans 1

maquette numérique.maquette numérique.Classer de manière qualitative plusieurs matériaux selon 1 propriété simple imposée par les Classer de manière qualitative plusieurs matériaux selon 1 propriété simple imposée par les

contraintes que doit satisfaire l’O.T.contraintes que doit satisfaire l’O.T.Organiser le poste de travail.Organiser le poste de travail.Effectuer 1 contrôle qualité de la réalisation pour chaque opération importante.Effectuer 1 contrôle qualité de la réalisation pour chaque opération importante.Réaliser tout ou partie du prototype ou de la maquette d’1 O.T.Réaliser tout ou partie du prototype ou de la maquette d’1 O.T.







La mise en œuvre des programmesLa mise en œuvre des programmesClasse de 3e : Mise en œuvre de projets collectifs pluritechnologiques

Mobiliser, à l’occasion de la gestion de ce(s) projet(s) collectif(s), Mobiliser, à l’occasion de la gestion de ce(s) projet(s) collectif(s), les connaissances et les capacités acquises dans les années les connaissances et les capacités acquises dans les années précédentes ; précédentes ; Acquérir de nouvelles connaissances et un plus grand degré Acquérir de nouvelles connaissances et un plus grand degré d’autonomie ; d’autonomie ; Elargir et diversifier ses capacités en matière d’usage raisonné et Elargir et diversifier ses capacités en matière d’usage raisonné et autonome des techniques de l’information et de la autonome des techniques de l’information et de la communication à l’occasion notamment de la production d’un communication à l’occasion notamment de la production d’un média numérique associé au projet.média numérique associé au projet.








Un enseignement organisé autour de 8 centres d’intérêt :CI 1 : Appropriation du cahier des chargesCI 1 : Appropriation du cahier des chargesCI 2 : Recherche de solutions techniquesCI 2 : Recherche de solutions techniquesCI 3 : Revue de projet et choix de solutions techniquesCI 3 : Revue de projet et choix de solutions techniquesCI 4 : CI 4 : Réalisation et validation du prototypeRéalisation et validation du prototypeCI 5 : Présentation finale d’un projetCI 5 : Présentation finale d’un projet

Les capacités de niveau 3 (je sais faire) à enseigner :Les capacités de niveau 3 (je sais faire) à enseigner :Formaliser sans ambiguïté une description du besoin.Formaliser sans ambiguïté une description du besoin.Dresser la liste des contraintes à respecter.Dresser la liste des contraintes à respecter.Pour quelques contraintes choisies, définir le niveau que doit respecter l’objet Pour quelques contraintes choisies, définir le niveau que doit respecter l’objet

technique à concevoir.technique à concevoir.Proposer des solutions techniques différentes qui réalisent une même fonction.Proposer des solutions techniques différentes qui réalisent une même fonction.Valider une solution technique proposée.Valider une solution technique proposée.Choisir et réaliser une ou plusieurs solutions techniques permettant de réaliser une Choisir et réaliser une ou plusieurs solutions techniques permettant de réaliser une

fonction donnée.fonction donnée.Réaliser un schéma, un dessin scientifique ou technique par une représentation Réaliser un schéma, un dessin scientifique ou technique par une représentation

numérique à l’aide d’un logiciel de conception assistée par ordinateur, en respectant numérique à l’aide d’un logiciel de conception assistée par ordinateur, en respectant les conventions.les conventions.







Les capacités de niveau 3 (je sais faire) à enseigner :Les capacités de niveau 3 (je sais faire) à enseigner :Gérer l’organisation et la coordination du projet.Gérer l’organisation et la coordination du projet.Choisir un matériau dans une liste fournie en fonction d’un critère défini Choisir un matériau dans une liste fournie en fonction d’un critère défini dans le cahier des charges.dans le cahier des charges.Identifier l’origine des matières premières et leur disponibilité.Identifier l’origine des matières premières et leur disponibilité.Choisir, pour une application donnée, une énergie adaptée au besoin.Choisir, pour une application donnée, une énergie adaptée au besoin.Rechercher l’information utile dans le plan d’actions, le suivi des Rechercher l’information utile dans le plan d’actions, le suivi des modifications et la planification des travaux à livrer.modifications et la planification des travaux à livrer.Gérer son espace numérique : structure des données, espace mémoire, Gérer son espace numérique : structure des données, espace mémoire, sauvegarde et versions, droits d’accès aux documents numériques.sauvegarde et versions, droits d’accès aux documents numériques.Créer et scénariser un document multimédia en réponse à un projet de Créer et scénariser un document multimédia en réponse à un projet de publication, mobilisant plusieurs médias.publication, mobilisant plusieurs médias.Rédiger les consignes relatives à la sécurité dans une fiche de procédure Rédiger les consignes relatives à la sécurité dans une fiche de procédure d’une opération.d’une opération.Définir à l’avance les contrôles à effectuer pour toute opération de Définir à l’avance les contrôles à effectuer pour toute opération de fabrication ou d’assemblage.fabrication ou d’assemblage.Créer le planning de réalisation du prototype.Créer le planning de réalisation du prototype.Concevoir le processus de réalisation.Concevoir le processus de réalisation.Conduire la réalisation du prototype.Conduire la réalisation du prototype.








Les démarche pédagogiques et la didactiqueLes démarche pédagogiques et la didactique

Les nouveaux programmes sollicitent au plan pédagogique Les nouveaux programmes sollicitent au plan pédagogique

de nouvelles démarches pédagogiques pour cette discipline : de nouvelles démarches pédagogiques pour cette discipline :

la démarche d’investigation,la démarche d’investigation,

la démarche de résolution de problème, la démarche de résolution de problème,

l’expérimentation,l’expérimentation,

lesquelles visent à placer l’élève en réflexion à partir d’un lesquelles visent à placer l’élève en réflexion à partir d’un

problème posé sur un objet technique.problème posé sur un objet technique.







Démarche d’investigationDémarche d’investigation Analyser, comprendre, Analyser, comprendre, communiquercommuniquer

• Proposition d’une situation-problèmeProposition d’une situation-problème• Appropriation du problème par les élèvesAppropriation du problème par les élèves• Formulation de conjecture, d’hypothèses, de protocoles possiblesFormulation de conjecture, d’hypothèses, de protocoles possibles• Débat interne au groupe d’élèvesDébat interne au groupe d’élèves• Recherche documentaire, observation, expérimentation, Recherche documentaire, observation, expérimentation, visite visite • Constats, résultatsConstats, résultats• Confrontation avec les hypothèses ou les conjecturesConfrontation avec les hypothèses ou les conjectures• Echange argumentéEchange argumenté• Formulation des connaissancesFormulation des connaissances

• Proposition d’une situation-problèmeProposition d’une situation-problème• Appropriation du problème par les élèvesAppropriation du problème par les élèves• Formulation de conjecture, d’hypothèses, de protocoles possiblesFormulation de conjecture, d’hypothèses, de protocoles possibles• Recherche de solutions (comparaison, transposition)Recherche de solutions (comparaison, transposition)• Choix de solutionsChoix de solutions• Résolution, réalisation matérielle suivant des protocolesRésolution, réalisation matérielle suivant des protocoles• Contrôle de conformitéContrôle de conformité• Echange argumentéEchange argumenté• Formulation des connaissancesFormulation des connaissances

Démarche de résolution de Démarche de résolution de Concevoir, Concevoir, organiser, réaliser, organiser, réaliser, problème problème communiquercommuniquer







Les démarche pédagogiques et la didactiqueLes démarche pédagogiques et la didactique

Une évolution des laboratoires de technologie

5 5 à 6 îlots de 5 à 6 élèvesà 6 îlots de 5 à 6 élèves Les moyens de réalisationLes moyens de réalisation 1 vidéoprojecteur ou TNI1 vidéoprojecteur ou TNI Des supports à mobiliseDes supports à mobiliserr

Une structuration en îlotsUne structuration en îlots 1 poste informatique relié au réseau1 poste informatique relié au réseau 1 objet technique à étudier1 objet technique à étudier Documents des élèvesDocuments des élèves







Les enjeux pour l’avenirLes enjeux pour l’avenir

Socle commun de connaissances et de compétencesSocle commun de connaissances et de compétencesSocle commun de connaissances et de compétencesSocle commun de connaissances et de compétences

Accompagnement Accompagnement éducatiféducatif

Accompagnement Accompagnement éducatiféducatif

Autres disciplines Autres disciplines Autres disciplines Autres disciplines

TICETICETICETICE

Histoire des artsHistoire des artsHistoire des artsHistoire des arts

Education Education au développement au développement

durabledurable

Education Education au développement au développement

durabledurable







Les enjeux pour l’avenirLes enjeux pour l’avenir

Contribuer pleinement à l’acquisition du socle communContribuer pleinement à l’acquisition du socle commun

Participer à l'information, à l’orientation, à la culture Participer à l'information, à l’orientation, à la culture minimale du citoyen pour comprendre et maîtriser son minimale du citoyen pour comprendre et maîtriser son environnement technologique (consommateur éclairé)environnement technologique (consommateur éclairé)

Développer l’appétence pour les sciences et technologies, Développer l’appétence pour les sciences et technologies, développer la curiosité.développer la curiosité.

Permettre d’acquérir des méthodologies transversales Permettre d’acquérir des méthodologies transversales d'analyse et de résolution (investigation, résolution de Pb, d'analyse et de résolution (investigation, résolution de Pb, expérimentation, projet)expérimentation, projet)







D. PETRELLA IA-IPR STI