La planification dun cours(ingnierie pdagogique)

Sylvie DorAvec la collaboration de

Josianne Basque (Tl-universit) Louise Langevin (UQM)

Formation des nouveaux enseignantsUTM 7 dcembre 2007

Ce document est adapt de latelier sur lingnierie pdagogique co-produit avec Mme Josianne Basque de la Tl-Universit. Il a t modifi avec laide de Mme Louise Langevin de lUQM.

Activit 0Utilit dun plan de cours

Lorsque vous tiez tudiant(e), vousserviez-vous du plan de cours?

Quest-ce quun plan de cours et quoi sert-il?

Pourquoi un plan de cours?

Planifier lenseignement ET lapprentissage

Assurer une cohrence entre objectifs, contenus, activits denseignement, activitsdapprentissage et valuation

Rendre lvaluation explicite (viter de jouer au chat et la souris)

Le plan de cours: un contrat

Modification : accord de tous les tudiants

Document utilis en cas de litige

Objectif dapprentissage

la fin de cette formation, le participant sera en mesure

dappliquer une dmarche la fois systmatique et systmique dans le but de produire un plan de courscohrent et centr sur les apprenants;

dinterprter des ouvrages traitant de planification de cours et dingnierie pdagogique;

dadhrer aux rgles rgissant la cration dun plan de cours.

Plan de la formation

1. ConceptsSystmeIngnierie pdagogique

2. Formulation dobjectifs3. valuation des apprentissages4. Comment sy prendre5. Planification dune leon

1- concepts de base

Activit 1Une approche systmique

En groupe de 3 4 personnes10 minutes

Quest-ce quun systme?

Dessinez la reprsentation dun systmede chauffagequi permet dapprendre.

10 minutes

Quest-ce quun systme?

Un systme est un ensemble de composantes orientes vers un but commun. produit une rponse sous leffet dun stimulus.

systmestimulus rponse

systme

Comportementrel

Exemple: systme de chauffage

22C

Environnement

22C

12C

+ -

capteur

cartComportementdsir 23C

21C

Environnement

dispositifE/A+ -

valuations

cart situation rellesituation dsire

Objectifs/Comptences

COHRENCE

ContenuScnario pdagogiqueMdia

Formatives/Sommatives

Apprentissage

Formation

Activit 2Un processus systmatique

Un processus systmatique: lingnierie pdagogique

Ces deux mots vont-ils ensemble?

Quest-ce que lingnierie?

Quelles sont les tapes du processusdingnierie?

Les phases classiquesde lingnierie pdagogique

Le modle ADDIE

Analyse Dveloppement valuation/MaintenanceDesign Implantation

Stratgies

Mdia

Objectifs et connaissances

La phase danalyse

Analyse Dveloppement valuation/MaintenanceDesign Implantation

1.1 Identifier le but

1.2 Analyser la clientle

1.3 Analyser les ressources

1.4 Analyser les contraintes

La phase de design

Analyse Dveloppement valuation/MaintenanceDesign Implantation

2.2 Besoins dapprentissage

2.3. Contenu

2.4. Stratgies pdagogiques

2.5. valuation des apprentissages

2.6. Scnario pdagogique

2.7. Mdia

2.8. Plan de prestation

2.9. valuation du cours

2.1. Objectifs

Le plan de cours: rsultat du design

Au minimum

Votre nom, dpartement

Les objectifs du cours

Les lments (de contenu) dtaills

Les lments dvaluation, pondration, mode et moment

Meilleures pratiques

Coordonnes (prof, charg TP, site web ) et disponibilit

Les objectifs dapprentissage

Le lien avec les autres cours du programme

Les critres dvaluation

De 2 15 pages

2- La formulation dobjectifs

Pourquoi?

Amliorer la communicationenseignant/tudiant (cours)enseignant/enseignant (programme)

Traiter le contenuChoisir la stratgie pdagogiquePrciser lobjet dvaluation

Type dobjectifsObjectifs denseignementnoncs du point de vue de

lenseignantSont formuls en terme de

connaissance et non de comportements observables

Laissent place unestratgie dvaluationarbirtraire

Lapprenant connatra les procds de prototypagerapide.

Objectifs dapprentissagenoncs du point de vue de lapprenantPrcisent lobjectif gnralFormuls en termes de comportements observablesSont valus (comportent un critre de mesure)Indiquent le degr de matrise

Lapprenant sera en mesure de recommander, en lespace duneheure, un procd de prototypage rapide, en saidantdun outil daide la dcisionquil aura labor.

Inspir de : Dessaint (1995), p. 148-150

La hirarchie des objectifs/comptences

Objectif gnral(but)

Obj. intermdiaire1

Obj. intermdiaire2

Obj. spcifique 1

Connaissance

Obj. spcifique 2

Connaissance

Lapprenant sera en mesure de recommander, en lespacedune heure, un procd de prototypage rapide, en saidantdun outil daide la dcision quil aura labor.

laborer une procdure de choix de procdModliser ou reprsenter une procdure

Techniques de modlisation de procdureRdiger une procdure de choix de prototypage rapide

Techniques de rdaction de procdureTechnologies de prototypage rapide

laborer (ou utiliser) un outil daide la dcisionChoisir un outil appropri

Arbre de dcisionSystme expert

Dterminer les critres de dcision et les hirarchiserProgrammer ou reprsenter

Les rgles de formulation dun objectif dapprentissage (Mager)

Un comportement observable: la fin de ce cours, lapprenant devrait tre en mesuredeun verbe daction univoque (se servir des taxonomies)des conditions dvaluation: indiquer ce dont lapprenant disposera pour effectuerlaction (limite de temps, outils, etc.)des critres de performance

Quantitatifs (tant de bonnes rponses, pourcentage, etc.)Qualitatifs (clart, prcision)

Des taxonomies

AuteursBloom, Gagn, Burns, Paquette, Krathwohl, Harrow, Jewett

DomainesCognitifAffectifPsychomoteur

source: http://www.colvir.net/rdp/pedagogie/Taxonomie_des_objectifs_dapprentissage.PDF

Les rgles de formulation dun objectif spcifique dapprentissage (Mager)

Un comportement observable: la fin de ce cours, lapprenant devrait tre en mesuredeun verbe daction univoque (se servir des taxonomies)des conditions dvaluation: indiquer ce dont lapprenant disposera pour effectuerlaction (limite de temps, outils, etc.)des critres de performance

Quantitatifs (tant de bonnes rponses, pourcentage, etc.)Qualitatifs (clart, prcision)

Quelques exemples

la fin du cours, lapprenant sera en mesure :Domaine cognitif

de nommer les composantes dun objectifdapprentissage telles que dfinies par Magerdappliquer les rgles de formulation dobjectifsdapprentissage dfinies par Mager.

Domaine moteurde courir le 100 m en moins de 15 sec.de dactylographier un texte manuscrit de 5 pages, en moins de 10 minutes, sans erreur.

Exercice: De quelle taxonomie relvent ces objectifs;quel est leur niveau?

la fin de ce bloc, le participant sera en mesuredappliquer une dmarche la fois systmatique et systmique dans le but de produire un plan de courscohrent et centr sur les apprenants;

dinterprter des ouvrages traitant de pdagogie et dingnierie pdagogique;

dadhrer aux rgles rgissant lutilisation du plan de cours.

Activit 3: Formulation dobjectifs

En quipe de 2-3 personnes10 minutes

Reformulez lun des objectifs du plan de cours de chaque membre de lquipe en respectant les principes de Mager.

3- Lvaluation des apprentissages

Fonctions de lvaluation des apprentissages

Porter un jugement sur

lapprentissage ralis

Amliorer lapprentissage

Amliorer lapprentissage

But

Aprs

Pendant

AvantPendant

Quand?

QuantitatifApprentissage:Produit

ProcessusProgrs

Sommative

Qualitatif (commentaires,

suggestions)

ProgrsFormative

Qualitatif (commentaires,

suggestions)

Profil lentreCauses des

difficults

Diagnostique

RsultatObjetFonction

Cadres de rfrence de lvaluation des apprentissages

NormativeComparaison de la performance de ltudiant par rapport celle des autres tudiants (groupe norme)

CritrieComparaison de la performance de ltudiant par rapport des critres de russite (lis aux objectifs dapprentissage)

Modalits dvaluation des apprentissages

crite / Orale / MotriceIndividuelle / CollectivePar le ou des professeurs / les pairs / ltudiantAvec ou sans indice pendant lvaluationAvec ou sans droit de reprise

Instruments dvaluation des apprentissages

Examens et testsObjectifs (appariement, alternative, choix de rponse, phrase, tableau, graphique complter ) correction subjective (rponses courtes, dveloppement)

TravauxThoriques (analyse, rsum/synthse, essai, revue de littrature, )Pratiques (tudes de cas, laboratoires, projet, rapport de stage, portfolio)

ObservationsPerformanceParticipation (en classe, forums)

Lien entre les stratgies dvaluation des apprentissages et les objectifs

Exemples de stratgies dvaluationObjectifs

Observation de ltudiant mis en situation de consultation mdicale relle.

Appliquer un plan de diagnostic de la grippe chez un patient.

Travail: Inventoriez les diffrents traitements de la grippe et faites ressortir les avantages et limites de chacun.

Dvelopper un esprit critique face aux diffrents traitements de la grippe.

Travail: Prsentation dun cas en vido. Ltudiant doit laborer un plan de diagnostic.

laborer un plan de diagnostic de la grippe chez un patient.

Item dun examen: Lesquels, parmi les symptmes suivants, sont des symptmes de la grippe?

Parmi une liste de symptmes, reconnatre ceux qui caractrisent la grippe.

Item dun examen: Nommez les symptmes de la grippe et donnez-en les caractristiques.

Dcrire les symptmes de la grippe.

Activit 4:Stratgies dvaluation des apprentissages

Discussion en grand groupe:Quels types dvaluation faites-vous?

valuation diagnostique, formative, sommative?valuation normative ou critrie?

Dans vos valuations sommatives, quest-ce que vous valuez gnralement (produit, processus ou progrs)?Quelles sont les stratgies dvaluation que vous utilisez? Vous rfrez-vous aux objectifs du cours lorsque vous laborez vos stratgies dvaluation?

(5 minutes)

4 Comment sy prendre

Comment sy prendre( dfaut dutiliser une mthode dingnierie pdagogique)

1. situer le cours dans lensemble du programme et tudier le descripteur

2. inscrire les comptences vises / les objectifsgnraux du cours

3. Associer contenu et objectifs / comptences

4. Diviser le contenu en nombre de cours / labos / TP

Comment sy prendre- suite

5. Classer les objectifs / comptences par importance et ajuster le temps accord

6. travailler lhorizontal: relier objectif, contenu, activits denseignement, dapprentissage, dintgration, de transfert, dvaluation

7. Revoir plusieurs fois lensemble; enlever le superflu et se centrer sur lessentiel

5-La planificationdune leon

laborer le scnario pdagogique

dispositifE/A+ -

valuations

cart situation rellesituation dsire

ContenuScnario pdagogiqueMdia

Apprentissage

Formation

Activit 4 : structuration du contenu

Discussion en grand groupe:Comment avez-vous procd pour dfinir et structurer le contenu de votre cours?Quels outils et reprsentations (liste, tableau, cartes de connaissances, etc.) avez-vous utiliss?Vous tes-vous proccup des types de connaissances viss?

(5 minutes)

Un exemple de cartes de connaissances

Ingnierie pdagogique

Faire une dmarche d'ingnierie

I/P

Analyse

Design Dveloppement

C

C C

Cvaluation

sommative du cours

Implantation (Prestation)

C

P

P

P

Paradigmes de l'apprentissage

I/P

Cours

I/P

Principes d'ingnierie pdagogique

R

Systme d'apprentissage

S

P

Plan de cours

I/P

valuation formative du

cours

Activit 5: Vos stratgies pdagogiques

En plnire, discussion :Quest-ce que vous faites en classe?Que font vos tudiants en classe et lextrieur de la classe?

(5 minutes)

Choisir les stratgies pdagogiques

Choisir la stratgie globaleSquencer les vnementsdapprentissageSlectionner les stratgies spcifiques

Les stratgies pdagogiques

Expos magistral (interactif ou non)Groupe de discussion

ColloqueDbatRemue-Mninges

tude de casApprentissage par problme, par projetJeu de rle

laborer le scnario pdagogique

Quelques options pour dterminer la squence denseignement:

Les 9 vnements de GagnDu gnral au spcifiqueDu plus simple au plus complexeDu plus connu au moins connuSquence logiqueSquence temporelleSquence en spiraleRsolution de problmeProjetetc.

Les 9 vnements de Gagn

1. Attirer lattention de ltudiant2. Informer ltudiant des objectifs3. Stimuler le rappel des apprentissages antrieurs4. Prsenter le matriel5. Guider lapprentissage6. Mettre en vidence la performance de lapprenant7. Fournir une rtroaction informative8. valuer la performance de ltudiant9. Amliorer la rtention et le transfert des apprentissages

2.sminaire

(54 heures - 30%)

2.1rdiger 1re version du

rapport(19 heures - 40%)

2.2critiquer un rapport

(8 heures - 20%)2.3

rdiger 2ime version du rapport

(6 heures - 20%)

2.4participer au sminaire

(21 heures - 20%)

C

CC

C

1re version du rapport

critique

I/P

I/P

I/P

P

P

critique du prof

I/P I/P

I/P

Actes du sminaire

I/P

PosterI/P

bibliographiecommente

I/P

2.5Assimiler l'informationC

rsums

I/P

classificationsI/P

2.2critiquer un rapport

(8 heures - 20%)

rdiger la critique (6 heures)

individuel

valuer et critiquer 1er version des

rapports

1er version rapport

grille d'analyse

1er version

I/P

I/P

attribuer un rapport chaque

tudiant

liste tudiant vs

procd

I/P

critique du prof

I/P

R

rcuprer le rapport sur le site web

placer tous les rapports sur le site web

I/P site web

I/P

I/P

I/P

guide de la critique

I/P

critiqueCC

P

I/P

participer la formation sur la critique constructive

(2 heures)

C

P

Tches de lenseignant Tches de ltudiant

Activit 6: Votre scnario pdagogique

Discussion en grand groupe5 minutes

Changeriez-vous le scnario pdagogique de votre cours?Accordez-vous suffisamment dimportance au scnario dapprentissage?

Voit plus difficilement le rsultat atteindre (global).

Stimul davantage par la motivation intrinsque.

Centr sur des consignes gnrales favorisant linitiative (peut crer de linscurit en dbut dapprentissage).

Voit facilement le rsultat atteindre (prcis).

Stimul davantage par la motivation extrinsque.

Centr sur des consignes prcises favorisant le sentiment de scurit.

lve

Principalement centr sur les savoir-faire.

Cibles dapprentissage globales, moins prcises.

Apprentissage intgr(connaissances, habilets, capacits).

Fortement influenc par la psychologie cognitive.

Davantage dvelopp par des activits pratiques.

Principalement centr sur les connaissances.

Cibles dapprentissage trs prcises. Apprentissage morcel (objectifs non

intgrs). Fortement influenc par la

psychologie bhavioriste. Davantage dvelopp par des

exercices thoriques.

Apprentissage

Formation par comptences (FPC)Formation par objectifs (FPO)Thmeexemple exemple

valuation exigeante. Mesure plutt subjective (porte un

jugement). Recherche lintgration entre

enseignement, apprentissage et valuation.

valuation par tche intgratrice. valuation critrie : comparaison des

rsultats avec des critres de russite.

Davantage qualitative. Recherche de validit fonctionnelle. Analyse de la fidlit relativement

difficile. Informe sur le degr de matrise des

comptences et sur les stratgies dapprentissage.

valuation relativement facile. Mesure plutt objective. Quelquefois, scissure entre

apprentissage et valuation. valuation par questions et

quelquefois par projet. valuation normative : comparaison

entre les lves. Davantage quantitative. Recherche la validit de contenu

(couvre lensemble du contenu disciplinaire).

Analyse de la fidlit relativement facile.

Informe sur les rsultats en fonction des objectifs.

valuation

Importance de lenseignement interactif (centr sur les activits dapprentissage et lvaluation formative).

Approche plutt globale.

Importance de lenseignement magistral.

Approche plutt analytique.

Enseignement

Formation par comptences (FPC)Formation par objectifs (FPO)Thme

Source : Lasnier, Franois (2000). Russir la formation par comptences. Montral, Gurin. p. 324.

Rfrences et bibliographie

Prgent, R. (1990). La prparation d'un cours. Connaissances de base utiles aux professeurs et aux chargs de cours. Montral: ditions de l'cole Polytechnique de Montral. Mthode sadressant plus spcifiquement aux professeurs et chargs de cours des ordres denseignement postsecondaire.

Paquette, G. (2002a). L'ingnierie pdagogique : Pour construire lapprentissage en rseau.. Sainte-Foy (Qubec): Presses de l'Universit du Qubec. Mthode particulirement adapte aux situations dapprentissage distance laide des technologies de linformation et de la communication, bien que ses principes peuvent sappliquer pour le dveloppement de tout type de systmes dapprentissage.

Mager, R. F. (1990). Comment dfinir des objectifs pdagogiques (2e dition). Paris: Dunod.Plaquette ddie la formulation dobjectifs dapprentissage. Un classique.

Lebrun, N., et Berthelot, S. (1994). Plan pdagogique : Une dmarche systmatique de planification de l'enseignement. Ottawa/Bruxelles : ditions Nouvelles/De Boeck.Mthode gnrique sappuyant sur le modle classique de design pdagogique et pouvant sadapter une varit de contextes de design pdagogique.

Lasnier, Franois (2000). Russir la formation par comptences. Montral, Gurin. Livre dcrivant lapproche par comptence utilise dans le systme ducatif.

Hensler, H., & Therriault, A. (1997). Guide de planification d'une leon (2e d.). Sherbrooke: ditions du CRP, Universit de Sherbrooke, 52 pages.Plaquette destine aux enseignants du milieu scolaire (plus particulirement de lordre denseignement secondaire), en vue de les guider dans leur dmarche de planification de leons donnes en face face.

Dessaint, M.-P. (Ed.). (1995). La conception de cours. Guide de planification et de rdaction. Sainte-Foy: Presses de l'Universit du Qubec, 443 pagesMthode portant plus spcifiquement sur la conception de matriel didactique destin la formation distance, lenseignement individualiset lenseignement face face. Les cours dont il sagit sont principalement des cours complets fonds sur lcrit et diffuss sur un support papier. Cependant, plusieurs chapitres peuvent tre utiles toute personne oeuvrant en formation.