la place des écrits dans les apprentissages: des traces
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La place des écrits dans les apprentissages:des traces pour apprendre
Cycle 2 - F. Lavalley- CPDFC
- C.de Seréville -CPC
Contenu de la formation :
Analyse des pratiques enseignantes
Analyse de la place des écrits dans les programmes
Des apports théoriques sur les écrits intermédiaires .
Des analyses de pratiques ( séquences ressources Eduscol )
Les spécificités du cycle 2
articulation concret /abstrait
oral et écrit en décalage
important
apprentissage des activités
scolaires fondamentales
du temps pour apprendre
sens et automatisation
en simultané
langue française :Objet
d’apprentissage central
justification de façon rationnelle
La langue :une place centrale dans les enseignements
Un outil au service de tous les
apprentissages
Un outil de transversalité dans des champs qui ont
chacun leur langage
Un outil pour intégrer des
expériences vécues: la communication
Un outil pour donner plus de sens aux
apprentissages
Extrait programmes c2
La place de l’écrit dans l’enseignement du français
Un apprentissage explicite:
clarification(explication des attentes), projet
d’apprentissage
Articulation oral/écrit
Activités quotidiennes de lecture/ écriture: relations entre elles
Activités répétitives
Extrait programmes c2
Régularité
Croisements entre enseignements
Questionner le monde au cycle 2
Extrait programmes C2
Renforcer les compétences en production écrite & orale
Emploi d’un lexique explicite, particulier
Une syntaxe appropriée
Usage particuliers de l’écriture au service des
écrits de travail
Les écrits « intermédiaires » ou écrits « réflexifs »
Ils ne représentent pas un but en eux-mêmes.
Ce sont des écrits pour apprendre et penser.
Ce sont des traces du processus qui amènent à l’appropriation du savoir.
Leur forme est plurielle et diversifiée.
Micheline Cellier – IUFM Montpellier
Un exemple d’écrit de travail en mathématiques –CE2
Banque de séquences didactiques :Reconstitution de récit – texte de Micheline CellierLe cahier d’expérience enseigner les sciences au cycle2 – texte de Dominique Passelaigue
Les 5 fonctions de ces écrits pour Catherine Tauveron :
Fonction d’explicitation et de clarification pour soi
Fonction d’explication pour les autres
Fonction de mémoire
Fonction de régulation pour l’enseignant
Fonction d’évaluer le produit et le processus
Ressources Eduscol
Objectifs Activités proposées Séance
Questionner le monde - Questionner
l’espace et le temps -
Explorer les organisations du monde.
• Comparer les modes de vie
caractéristiques dans quelques
espaces très emblématiques.
Séquence sur l’école dans un autre pays du monde : la Tanzanie
Séances du projet Eduscol
Séances du projet mené dans une
classe de CP de la circonscription
Français - Langage oral / Production
d’écrit.
• S’exprimer oralement, justifier son
point de vue.
• Produire des écrits.
• Écouter pour comprendre des
messages oraux.
• Dire pour être entendu et compris.
• Participer à des échanges dans des
situations diversifiée
QLM : Situer sur une carte- un globe (
et planisphère )
Travail de groupe sur le quotidien
scolaire des élèves :
5 thèmes :
le mode de locomotion pour venir
à l'école
les activités lors de l'arrivée à
l'école
les outils de la classe
les jeux de récréation
les tenues vestimentaires
Les élèves échangent oralement.
Ils complètent un document.
Ils élaborent une trace écrite sous
la forme d'un affichage.
Ils présentent leur production à la
classe .
Présentation du projet : finalisation
Réalisation d'une exposition sur la vie
des écoliers dans un pays loin de
chez nous en Tanzanie
• Situer l'Afrique puis la Tanzanie
• Phase orale collective de
questionnement
Que voudrait-on savoir ?
L'enseignante note les questions ( un
écrit )
• Sélection des questions :
l’enseignante propose une
sélection en fonction des
informations contenues dans la
vidéo. ( un écrit )
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Questionner le monde – Comparer les
modes de vie.
• Découvrir l’école dans un autre pays du
monde : la Tanzanie.
Français – Langage oral.
• Dire pour être entendu et compris.
• S’exprimer oralement, justifier son point
de vue.
Les élèves verbalisent les
représentations qu’ils
se font du quotidien d’un écolier et
d’une école en Afrique.
Ils visionnent les extraits
(correspondant aux cinq
thèmes) du film « mon école en
Tanzanie ».
Ils valident ou non leurs
représentations.
Représentations des élèves
( un écrit )
Ils visionnent les extraits
(correspondant aux cinq
thèmes) du film « mon école en
Tanzanie ».
Ils valident ou non leurs
représentations.
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Questionner le monde – Comparer les
modes de vie.
• Comparer son quotidien d’écolier à celui
d’un élève tanzanien.
• Utiliser des supports photographiques.
Français – Langage oral.
• S’exprimer oralement, justifier son point
de vue.
• Produire des écrits.
En collectif : les élèves recherchent
et verbalisent des analogies et
différences entre leur quotidien
d’écolier et celui de la jeune héroïne
du film à partir des photographies
extraites du film par capture d’écran.
Ils choisissent des photographies
dans le corpus de photographies.
En autonomie ou en dictée à l’adulte,
ils complètent une phrase :
« C’est identique car… » ou
« C’est différent car... ».
Elaboration d'une affiche mémoire →
Ecrit collectif
Phase collective de planification de
l'écrit à partir des images (à l’oral )
Ecrit individuel :
En autonomie ou en dictée à l’adulte, ils
complètent une phrase :
« C’est identique car… » ou
« C’est différent car... ».
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Questionner le monde – Comparer des
modes de vie.
Français – Langage oral.
• Dire pour être entendu et compris.
Arts plastiques
• Expérimenter, produire, créer.
• Mettre en oeuvre un projet artistique.
• Proposer des réponses inventives dans un
projet individuel ou
collectif.
• Coopérer dans un projet artistique
Les élèves mettent en mots et en
images « leur école
imaginaire… idéale… ».
Ils produisent un énoncé en
tenant compte d’un élément
contraint : transcrire l’imaginaire.
Ils utilisent des objets ou
représentent un moyen de
transport, une tenue
vestimentaire, un outil de la
classe et un jeu de récréation
sous la forme d’un dessin, d’un
découpage ou d’une production
en volume.
Ils mettent en scène leur école
imaginaire à l’aide de
leurs productions plastiques et
orales.
Elaboration de l'affiche :
Chaque élève va devoir élaborer une
affiche en associant photos et
« légendes ». (les légendes= les
phrases produites lors de la séance
précédente)
Phase collective pour préparer la
phase de lecture :
Retour sur l'écriture des mots
difficiles
→ un écrit au tableau ( mots
nouveaux et quelques éléments
de syntaxe)
Phase individuelle : élaboration de
l'affiche → associer les phrases aux
photos . Un écrit individuel est
élaboré à partir d’une situation de
lecture Les élèves doivent lire les phrases
proposées ( c’est identique car… C’est
différent car.. ) pour les coller sous la
photo adéquate tâche différenciée
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Ressource Eduscol- Enseigner l’écriture au cycle3-
Ressources Eduscol- Enseigner l’écriture au cycle 3
Articulation entre les écrits de travail et l’étude de la langue au cycle 2 : une proposition
Les écrits de travail Questionner le monde Histoire, Géographie Sciences, littérature, Arts
visuels…
Des écrits pour :Agir
Mémoriser ComprendreTransmettre Questionner
Expliquer Synthétiser
Des corrections par l ’enseignante
Des relectures ciblées par l’enseignante
et/ou par les autres élèves Sur le lexique –
la syntaxe –l’ orthographe
et la forme
Enrichissement du vocabulaire
Ecrits courts pour l’appropriation Phrases du
jour…
Ressources :
Programmes cycles 2 et 3- BO du 16/11/2015
Ressources d’accompagnement –Eduscol
Eduveille : Ecrits intermédiaires : comment favoriser les apprentissages des élèves
Les écrits intermédiaires pour penser, apprendre et se construire – Jean-Charles Chabanne et
Dominique Bucheton
Les écrits réflexifs – Micheline Cellier
Les écrits intermédiaires- circonscription de Toulouse
Ecrire pour réfléchir – Jean Charles Chabanne – Les cahiers pédagogiques n° 500- Novembre 2012