La Formation des enseignants en France De la professionnalisation en IUFM

à la Mastérisation: vers la refondation d’une formation universitaire professionnalisante

Enjeux et conditions

par Marguerite AltetProfesseure émérite de Sciences de l’Education

CREN - Université de NantesAECSE – 17 mars 2012

Plan

Introduction: constats actuels L’héritage des IUFM La mastérisation Les problèmes rencontrés Les perspectives d’une

Refondation Les conditions Le rôle des sciences de

l’éducation

Une école en crise, le métier d’enseignant contesté

Une école inégalitaire Une réussite des élèves variable Des changements socio-démographiques

des publics scolarisés, des conditions d’exercice plus difficiles qui nécessitent des adaptations

Des missions différentes et des enseignants déstabilisés

Une formation continue inexistante Une formation initiale insuffisante et

remise en cause

Professionnalisation et Universitarisation de la formation des enseignants

Depuis deux décennies, on constate partout un double processusun double processus généralisé pour la formation des enseignants, une tendance internationale malgré des contextes et mises en œuvre variés (Québec, Europe, Afrique)

Un courant international de professionnalisation professionnalisation des enseignants autour de la prise en compte des savoirs professionnels et des compétences nécessaires pour enseigner: volonté politique du Conseil européen de Lisbonne (mars 2000)  

Et une universitarisation:une universitarisation: formation de haut niveau (Master) à et par l’Université (Bologne)

L’héritage des IUFM: la professionnalisation de la formation

En France, le processus de professionnalisation va s’enclencher et se développer au sein des IUFM (Instituts universitaires de formation des Maîtres) de 1991 (rapport D. Bancel) à 2009 de façon variée

A partir d’une volonté initiale de former tous les enseignants du primaire et du secondaire dans un même établissement universitaire pour parachever le processus de démocratisation du système éducatif

Autour d’une formation professionnelle spécifique, autour du « savoir-enseigner », de compétences professionnelles du métier, d’un répertoire de savoirs professionnels du métier, intégrant des savoirs issus de l’expérience pratique et des savoirs scientifiques, pédagogiques et didactiques, par l’alternance intégrative (pratique-théorie-pratique), par des dispositifs d’analyse des pratiques, par une formation par la recherche; en se démarquant d’une formation académique purement théorique

Professionnalisation- du métier d’enseignant- de la formation des enseignants

Autour de savoirs et de compétences nécessaires au métier (professionnalité) mais aussi de l’expertise des pairs, du groupe professionnel (professionnisme)Dans une formation supérieure professionnelle qui s’efforce d’intégrer :- les apports de la recherche, recherches disciplinaires, recherches en éducation qui portent sur la problématique de l’enseignement-apprentissage, de l’appropriation des savoirs scolaires, des apprentissages, du travail enseignant, recherches didactiques, recherches en SHS…en lien avec les autres savoirs issus de la pratique, de la profession et formalisés

Une formation professionnalisante des enseignants =

un nouveau paradigme avec les IUFM

Deux enjeux: répondre aux défis de démocratisation et d’adaptation qu’a eu à relever le système éducatif français, mais aussi préparer à la complexité du métier, à la gestion de l’incertain avec : La notion d’enseignant professionnel La notion de formation professionnalisante La notion d’alternance intégrative La notion d’analyse de pratiques La notion de formation par la recherche

Une formation professionnelle «ouverte » 

L’alternance intégrative nécessite la conception de dispositifs appropriés:

- avec une triple flexibilité: des espaces variables, des temps modulables, des modes d’action différenciés préparés, accompagnés, exploités et articulés :

Stages progressifs: en observation, de pratique accompagnée, en responsabilité

- une intégration des différents champs de savoirs professionnels

- des formes d’accompagnement appropriés pour aider à construire un agir efficace et réfléchi

Des acteurs différents travaillant ensemble pour aider à construire le jugement professionnel

Une formation qui a aidé à construire une professionnalité globale :

A pour visée de former un enseignant -professionnel

A formé un enseignant acteur social responsable, non un exécutant

Avec les savoirs professionnels et les multiples compétences du métier dans ses différentes dimensions

La construction d’une attitude réflexive et critique (praticien réflexif),

D’un jugement et d’un raisonnement professionnel

Un engagement dans un processus de développement professionnel durable

La mastérisation Formation essentiellement assurée par les

départements universitaires: retour à une formation prioritairement académique

Rôle mineur dévolu aux IUFM pour le second degré: baisse de la formation professionnelle, des temps de stage et du recrutement

Place et nature problématiques des concours académiques qui pilotent la formation

Place insuffisante des stages, de la pratique Place et forme de la recherche mal définies Surcharge de travail du formé, impossibilité

de tout mener de front et sentiment d’une impréparation au métier

Bilan de la mastérisation Le recrutement, les concours pilotent la

formation Un modèle consécutif, des stages insuffisants Un téléscopage du recrutement et de la

formation Certains universitaires peu sensibles aux

questions de la pédagogie, de la formation et de la professionnalisation

Un retour en arrière vers un modèle académique et vers le compagnonnage

= Nécessité de ne pas se contenter de bricoler le modèle actuel en changeant la place des concours mais de refonder une vraie formation universitaire professionnalisante

L’ Universitarisation: les enjeux d’une formation universitaire

professionnelle

Contribuer à la distanciation critique sur la discipline, l’épistémologie, sur son enseignementAncrer l’action professionnelle sur des savoirs de haut niveau pour enseigner, issus des recherches des sciences humaines et sociales, des sciences de l’éducation et des didactiquesDévelopper la réflexivité sur la pratique et l’action professionnelle, la prise de conscienceCréer des savoirs nouveaux en mettant en œuvre une démarche clinique au plus près de l‘activité, des tâches professionnelles

Un cursus de Master des métiers de l’éducation selon un modèle simultané

avec des apports universitaires autour de trois pôles de contenus: 1. savoirs disciplinaires,

2. savoirs en lien avec la profession, didactiques et pédagogiques,

3. des savoirs de la culture enseignante et générale

à travers des cursus de licence appropriés (pluridisciplinaire pour le primaire, disciplinaire pour le secondaire, PLT, PLP, CPE (avec VAE)

Avec une structuration des savoirs spécifiques qui fasse place à des pratiques, à des postures, à des valeurs (« pratiques sociales de référence »)

La refondation d’une formation professionnalisante à

l’université :

Un nouveau cursus de Master simultané, des structures de formation adaptées

Pour tous les niveaux, des IUFM ou EPSEF…en coopération avec les Départements disciplinaires et les professionnels de terrain

Nouveaux « Masters » académiques et professionnels pilotés par la formation, avec un modèle d’alternance simultané dès le L2

et de nouveaux concours de recrutement en deux temps et précoce, Admissibilité en fin L3 ou M1 qui permettent une formation de qualité disciplinaire et professionnelle et la réorientation des reçus/collés et Admission fin M2

Construction d’un continuum de formation Des dispositifs pour améliorer des recrutements

dans toutes les classes sociales Une formation des formateurs (Ingénierie, Master,

thèse) pour passer du métier à la profession

• Face aux obstacles, relever le défi:

Comment faire mieux se rencontrer :- La culture professionnelle représentée par des formateurs d’IUFM et de terrain - et la culture universitaire académique dans la formation des enseignants intégrée, mise en œuvre à l’Université, par des universitaires? Comment « faire se rencontrer deux aventures

humaines fondamentales, celle de l’action et de la réflexion » (Lessard, Bourdoncle, 2002)Autour de quels savoirs ? Par quels dispositifs ? Quels acteurs ?Comment faire évoluer les pratiques de

formation?

Aménager un véritable curriculumde formation universitaire

professionnelle

Comprenant les trois pôles de savoirs et réflexion sur les savoirs avec:

des disciplines enseignées des didactiques autour des savoirs enseignés des approches transversales de SHS, qui servent

d’ossature autour des apprentissages, des difficultés d’apprentissage, des pratiques pédagogiques, de la gestion de classe, la différenciation, l’évaluation, l’école, l’environnement, le système, les dimensions éthiques, philosophiques, la culture enseignante

des unités, espaces, groupes d’intégration des savoirs et savoirs faire, de construction de la professionnalité : groupes d’analyse de pratiques, groupes de discussion qui permettent de tisser des liens entre les différents éléments de formation pour donner du sens à la formation et faciliter l’articulation des différents champs des savoirs, leur intégration et la construction des compétences professionnelles

•Développer des dispositifs favorisant l’articulation

pratique-théorie-pratique, l’alternance

L’approche par problèmes, étude de cas + ancrage sur des situations concrètesLes approches pluridisciplinaires d’objets professionnels complexes, de séquences d’enseignement-apprentissage, les approches transversalesL’intégration des apports des recherches SHS et de la recherche collaborative, grilles de lecture de l’actionL’Analyse de pratiques à l’aide d’outils d’analysePartir de questions, de problèmes des enseignants, de la profession (différenciation, plurilinguisme, handicaps…)Faciliter le croisement des approches des différentes catégories de formateurs

•Conforter la place de la recherche avec un

mémoire professionnel Initiation à la problématisation et à la

méthodologie de la recherche scientifique en lien avec la pratique professionnelle pour transformer le rapport aux savoirs et à la pratique

L’écriture du mémoire comme soutien :À la réflexion professionnelleÀ l’analyse de la pratiqueÀ l’intégration des savoirs pour enseignerÀ la problématisationAu développement professionnel et à l’engagement dans un processus de recherche au delà de la mastérisation; recherche collaborative chercheurs/enseignants

•Placer un référentiel de compétences comme fondement du

curriculum de formationUne manière d’affirmer le caractère professionnel de la formation autour de compétencesUne manière de se donner un langage commun pour parler de l’activité professionnelle de l’enseignantUne manière d’amener les universités à s’ajuster à un cadrage national.L’articulation curriculum de formation/référentiel de compétences peut permettre - à tous les formateurs, universitaires, de terrain de partager la même vision de la professionnalité enseignante à construire- de se concerter, de faire évoluer les pratiques, d’agencer les dispositifs appropriés pour développer telle ou telle compétence pour construire la formation comme un tout cohérent et équilibré

• Articuler le travail des différentes catégories d’acteurs, de formateurs

Développer le travail en équipes des différentes catégories d’acteurs de la formation autour des objets de formationFaire éclater « les territoires », la division du travail des formateurs de l’université, du terrain, du second degréProfiter de la diversité des formateurs pour construire, renforcer la coopération professionnelle entre formateurs en institutionnalisant des dispositifs de concertation, en développant la didactique professionnelleTravailler ensemble la question des savoirs pertinents pour l’enseignement et de leur articulationFaciliter la mutualisation des pratiques et la co-formation des différents formateurs autour de projets de recherche pour construire une culture communeFaciliter les formations diplômantes par la recherche des formateurs (masters pour les CP, thèses)

Le curriculum professionnalisant d’un Master européen EMETT: “European Master for European Teacher Training”

A partir d’une recherche sur les politiques de formation des 8 pays partenaires, de questionnaires auprès des formés et des formateurs,

A partir d’observations et d’analyses de pratiques de formation dans les 8 pays, construction d’un curriculum flexible partagé selon un modèle simultané, comprenant:

1.Maîtrise de la discipline enseignée, de la didactique et des TIC (Didactics/subject teaching/ICT) 24-42 ECTS

2.Analyse de Pratiques, recherche (Reflexive practice, action research) 18-24 ECTS

3.Sciences de l’Education, approches transversales (Educational Sciences) 18-30 ECTS

4.Multilinguisme (Multilinguistic articulés) 12-18 ECTS 5.Interculturalité (Intercultural diversity) 12-18 ECTS 6.Mémoire (Final dissertation) 10-18 ECTS CES 6 Modules se veulent étroitement articulés à, par CES 6 Modules se veulent étroitement articulés à, par

la pratique par une alternance intégrative la pratique par une alternance intégrative

• Quelle place pour les sciences de l’éducation? ou : J’ai fait un rêve…

Un rappel: la formation des enseignants est à l’origine de la discipline SE

Une Faculté d’éducation qui piloterait, coordonnerait les formations d’enseignants initiale et continue, en regroupant Départements de SE et IUFM, en travaillant avec les UFR disciplinaires dans sa filière Licences et Master des Métiers de l’Education et de la Formation; à côté d’autres filières « recherche », comme au Québec, en Allemagne, en Italie, en Pologne, en Hongrie

Qui formerait à d’autres métiers de la formation d’adultes, de la médiation, de l’animation

Qui développerait des recherches scientifiques en éducation de qualité et des recherches collaboratives contextualisées avec les formateurs et enseignants en formation continue

Les apports incontournables des recherches en sciences de l’éducation à la formation

Ils sont nombreux et nécessaires à la professionnalisation, l’enseignement devant prendre appui sur une base de recherches,

Des savoirs qui informent l’enseignement et qui ne peuvent être appliqués tels quels mais réinterprétés, transposés par les formateurs

Des savoirs pour rendre intelligible les processus éducatifs et soutenir la réflexion plus que pour prescrire l’action

Et de nouvelles relations formateurs-chercheurs-enseignants

des savoirs qui servent de grilles de lecture des situations complexes et aident à les interpréter autrement, à sortir des routines, à passer de catégories intuitives à des interprétations fondées, argumentées

Qui aident à construire un autre rapport à la pratique, grâce à des formateurs qui servent d’interface entre la recherche et la pratique, qui adoptent des postures moins dogmatiques, plus prudentes

Leur fonction de « passeur » des apports de la recherche les amène à participer à des projets de recherche, à des recherches collaboratives

L’INTEGRATION D’UNE FORMATION

PROFESSIONNALISANTE A L’UNIVERSITE

Un pari à réussir pour une professionnalisation renforcée et une

universitarisation adaptée…à certaines conditions:

La conception et construction d’un curriculum « nouveau », de concours de recrutement « nouveaux » La mobilisation de tous, formateurs, enseignants-

chercheurs, praticiens autour d’une formation menée en commun

Une place pour la recherche scientifique en éducation Et en formation continue pour la recherche collaborative

La modification des pratiques d’enseignement et de formation à l’université

Et… la formation professionnelle des enseignants-chercheurs!

Merci de votre attention ! Marguerite.Altet@univ-nantes.fr

Etienne, R. Altet, M. Lessard,C. Paquay, P. Perrenoud.P « L’Université peut-elle former les enseignants? Quelles

tensions? Quelles modalités? Quelles conditions? »Bruxelles, De Boeck, 2009

Revue du CREN « Recherches en éducation N°8, 2010 » Altet. M, Guibert. P, Perrenoud.P.

http://www.recherches-en education.net « Analyser et comprendre la pratique enseignante »

Vinatier, I. Altet, M., Rennes, PUR, 2008 « Observer les pratiques enseignantes »

Altet, M. Bru,M. Blanchard-Laville,C.Paris, L’Harmattan, 2012