la didactique en littérature

7/30/2019 La didactique en littrature

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La Place de la Littrature en Didactique du FLE Page 1

LA LITTRATURE EN DIDACTIQUE

DU FRANAIS LANGUE TRANGRE

(TECHNIQUES DE CLASSE)

[MASTER FLE 1,

UNIVERSIT STENDHAL, GRENOBLE 3][2009-2010] [SESSION 2]

Geetanjali SHRIVASTAVA Ndtudiant : 20832816


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REMERCIEMENTS

Jaimerais remercier tous ceux qui mont soutenue au long de ce Masters, en

commenant par ma mre et mes amis jusqu mes collgues et mes tudiants lAlliance

Franaise qui taient trs patients avec moi pendant la prparation aux examens et qui mont

aussi beaucoup aide faire cette tude. Je naurais pas pu poursuivre ce diplme sans le

soutien de mon copain, Titash Neogi. Je prends cette opportunit remercier en particulier

mes deux amies Nisha Seshan et Pradnya Devdhar qui mont encourage constamment et

mont pousse poursuivre chaque fois que je me sentais dprime. Enfin je voudrais

remercier tous mes professeurs qui mont inspire et qui sont la raison pour laquelle jai

dcid de faire ce diplme.


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AVANT-PROPOS

La littrature et son importance ont toujours t des sujets de grande discussion,

surtout en contexte de lenseignement du Franais Langue trangre. Travailler la littrature

en classe du FLE, cest un sujet qui a donn naissance un grand nombre de discussions et

dbats et donc cest un sujet de rel intrt pour tous les enseignants du FLE. La discussion

est devenue encore plus intressante en raison du dbat langue v/s littrature.

Cest en rflchissant surla place de la littrature en didactique du FLE et en voyant

quel point cest enrichissant que jai dcid de mener une tude sur ce sujet. Lobjectif

principal de cette tude est de discuter les raisons dtudier la littrature franaise en contexte

du FLE. Lobjectif secondaire est dindiquer les approches les plus bnfiques adoptes pour

aborder le texte littraire en classe du FLE, sans perdre son aspect littraire dans la poursuite

de lapprentissage dune langue trangre et ses technicits.

A part mes lectures extensives sur ce sujet, mes rflexions et analyses sont bases sur

mes observations dans le cadre de lenseignement du FLE au sein des Alliances Franaises en

Inde, surtout celle de Poona. tant les ambassadeurs de la langue et la culture franaises enInde, les Alliance Franaises mont donn une belle opportunit dtudier la place de la

littrature en didactique du FLE dans le contexte indien. Il faut aussi tenir en compte quelles

sont les centres importants de la formation de futurs enseignants du FLE et donc elles

comprennent un espace important pour la diffusion des ides concernant lenseignement du

FLE. Lies lAmbassade et donc au gouvernement franais, elles reprsentent aussi un

ample espace de discussions sur les nouvelles approches et les expriences qui ont pour

lobjectif damliorer lenseignement/ lapprentissage du franais comme langue trangre.


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TABLEAU DE CONTENUS

LA LITTRATURE EN DIDACTIQUE DU FRANAIS LANGUE TRANGRE 1

REMERCIEMENTS 2

AVANT-PROPOS 3

TABLEAU DE CONTENUS 4

1. INTRODUCTION 5

2. POURQUOI ENSEIGNER LA LITTRATURE EN FRANAIS LANGUE TRANGRE ? 7

2.1 Quel genre de littrature sapproprie-t-il le mieux lenseignement du FLE ? 132.2 La Littrature franaise ou la littrature francophonelaquelle enseigner ? 18

3. HISTORIQUE DE LA LITTRATURE EN CLASSE DE FLE 213.1 La littrature en classe de FLE entre les annes cinquante et quatre-vingt 22

3.2 Les annes quatre-vingt-dix et le nouveau millnaire 24

4. UN PARCOURS DES MANUELS RCENTS DU FLE ET LEUR TRAITEMENT DE LALITTRATURE 25

4.1 La littrature dans Alter go 30

5. PERSPECTIVES : DES APPROCHES DIFFRENTES 37

6. PRATIQUE DE CLASSE : FICHES PDAGOGIQUES 46

7. CONCLUSION 55

8. BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE 57

9. ANNEXE 59


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[] entrer en contact avec une des civilisations les plus riches du monde moderne,

cultiver et orner leur esprit par ltude dune littrature splendide et devenir

vritablement des personnes distingues. Cest aussi pour avoir leur disposition la

cl dor de plusieurs continents et parce quils savent que le franais langue belle est

en mme temps langue utile. Le franais lve, et en mme temps, il sert.

Lenseignement du FLE portait donc depuis toujours un lment glamour. Son

association avec la culture et donc la littrature devait impliquer lenseignement de la

littrature ds le dbut de lapprentissage du FLE. Alors pourquoi est-elle introduite dans les

classes du FLE seulement au terme de plusieurs annes dtudes de la langue ? Quoique la

littrature soit accepte universellement comme un vritable laboratoire de la langue qui

ouvre les portes lhistoire, la culture et toute une civilisation, son exploitation dans le

matriel pdagogique reste un phnomne rare. Ainsi, lobjectif de cette tude est de discuter

la littrature en contexte du FLE.

Mon objectif dans la premire partie de cette tude tait de comprendre le rle de la

littrature dans lenseignement du FLE, en creusant les raisons pour lexploiter en classe ds

le dbut de lapprentissage de la langue. Ensuite, jai tudi plusieurs livres afin de voir

comment la littrature t exploit au fil des annes dans les manuels divers du FLE. A

cette tape javais comme but de comprendre comment lapproche pdagogique

contemporaine avait influenc le traitement de la littrature en classe et sa prsence dans les

manuels.

Finalement, jai fait une tude de la manire dont la littrature est enseigne dans les

classes du FLE lAlliance Franaise de Poona (Inde). Ce dernier est bas sur mes

observations des faites en classe pendant ma formation ainsi que mes propres expriences enclasse en tant que professeur du FLE des niveaux A1, A2, B1 et B2. Jai abord la question

des approches diffrentes que jai vues et que jai exprimentes cette tape.

Pour enrichir cette tude jai aussi effectu une enqute auprs des tudiants et des

professeurs du FLE lAlliance Franaise de Poona ainsi que quelques professeurs dans les

autres Alliances Franaises en Inde.


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2.POURQUOI ENSEIGNER LALITTRATURE EN FRANAIS

LANGUE TRANGRE ?


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3. Pour quelle(s) raison(s) la littrature n'est pas introduite aux apprenants du FLE jusqu'aux niveaux

suprieurs? Les rponses des enseignants de l'Alliance Franaise de Poona.

Ce qui est plus tonnant est que les enseignants ont dit la mme chose. 73% des

enseignants interrogs ont cit la difficult de langue comme la premire raison pour ne pas

exploiter la littrature en classe du FLE. Limage de la littrature comme lemblme de la

belle langue contribue cette perception. Il faut dmystifier cet avis traditionnel selon lequel

la littrature est une matire sacre qui ne doit pas tre offerte quaux tudiants des niveaux

avancs et cest une des raisons pour exploiter la littrature dans les classes du FLE.

Deuximement, cela permet de montrer aux apprenants que la littrature nest pas un

phnomne mort et quelle concerne notre vie. Vue par la majorit comme lapoge de la

langue qui est difficile atteindre, la littrature est en fait une rflexion de la socit

contemporaine. Une manifestation de la vie actuelle dune socit, la littrature dmontre la

pense et la philosophie dune poque. La littrature offre une vision du monde et encourage

une rflexion sur des relations multiculturelles. Elle est donc la cl pour dcouvrir toute une

civilisation, dun point de vue interne, et complte la vision offerte par des textes non-

littraires. Lenseignement de la littrature est en fait une dmarche trs fructueuse dans

lapprentissagedune langue trangre. Dans le cas spcifique du franais, la littrature est

une ouverture au monde franais et francophone. Quoiquelle compose une grande partie de

la culture franaise, la littrature francophone reste ignore par la plupart des manuels du

FLE. Pourtant la ralit franaise est marque par celle des pays francophones.


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4. Le rle que joue la littrature en classe du FLE, selon les enseignants de l'Alliance Franaise de Poona

Lire les textes littraires pour le plaisir de la langue dveloppe un got esthtique pour

la langue. Introduire la littrature dans les classes du FLE est donc un bon moyen de faire

apprcier la langue aux apprenants. Parmi les apprenants interrogs au sujet de la littrature et

ce quelle leur apporte, beaucoup ont cit la chance de dcouvrir et de mieux comprendre les

nuances de la langue. Le mme pourcentage dapprenants pense que la littrature est un

moyen damliorer leur vocabulaire franais et un petit groupe trouve que cela les aide

comprendre une culture trangre.

5. Le rle que joue la littrature en classe du FLE, selon les apprenants de l'Alliance Franaise de Poona


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Lenseignement da la littrature en FLE aide les enseignants poursuivre les objectifs

de dvelopper un sens de la langue et du style. Fouiller les textes littraires et la langue, leur

apprend ne pas accepter passivement la langue comme un ensemble de leurs connaissances

grammaticales. Les apprenants apprennent creuser la langue afin darriver une meilleure

comprhension de la langue et la faon dont elle fonctionne.

Jean Peytard qui avait abord cette question en 1982, affirme limportance

denseigner la littrature ds le dbut. Il met en relief des possibilits infinies quouvre le

langage du texte littraire

On ne conteste pas, ici, quune bonne comptence linguistique aide une lecture

smiotique du texte. Mais on aimerait suggrer aux didacticiens quil convient de ne

pas placer le texte littraire la fin ou au sommet ou au hasard de la progression

mthodologique, mais den faire, au dbut, ds lorigine du cours de langue, un

document dobservation et danalyse des effets polysmiques. En regardant le texte

dans sa matrialit scripturale, et en dbusquant les diffrences en tous points

tous niveaux. En lui reconnaissant sa spcificit, en tant que discours situe et dfini.

Lire le texte littraire cest chercher percevoir les mouvements mmes du langage

l o ils sont les plus forts. 2

Du point de vue de lapprentissage, lenseignement de la littrature en classe du FLE

aide les apprenants dvelopper en franais la capacit dobserver, dinterprter et de

construire une cohrence dans leur criture. Lanalyse de structure des textes littraires et la

dmarche pistmologique, cest--dire une branche de la philosophie des

sciences qui tudie de manire critique la mthode scientifique, les formes logiques et

modes d'infrence utiliss en science, de mme que les principes, concepts fondamentaux,thories et rsultats des diverses sciences, et ce, afin de dterminer leur origine logique, leur

valeur et leur porte objective 3 favorisent la mise en uvre des mthodes de travail. Les

enseignants peuvent aborder la rdaction de plan en partant dun texte littraire. En outre

2 Peytard, J Smiotique du texte littraire et didactique du FLE, 1982, p 102

3Dfinition depistomologie tire du site Wikipediahttp://fr.wikipedia.org/wiki/pistmologie
http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89pist%C3%A9mologiehttp://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89pist%C3%A9mologiehttp://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89pist%C3%A9mologiehttp://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89pist%C3%A9mologie


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ltude srieuse des textes littraires et lexercice de la recherche du sens du texte littraire

permettent damliorer la formulation du sens de leurs propres rdactions. Lexercice

stylistique initie un esprit scientifique auprs des apprenants, augmentant leur comprhension

de la langue.

tant donn ces arguments, lon ne peut plus nier limportance de la littrature en

didactique du FLE. Il reste nanmoins les questions de la prsence de la littrature dans les

manuels du FLE et la manire dexploitation des textes littraires en classe.


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2.1 Quel genre de littrature sapproprie-t-il le mieux lenseignement duFLE ?

Acceptons que la littrature souvre comme un chemin dapprentissage du franais

comme une langue trangre, il nous reste nanmoins la question de quel genre du texte

exploiter en classe : le roman, la posie ou le thtre? Les enseignants du FLE prfrent

exploiter des textes courts, tels que les pomes pour que les apprenants puissent voir le texte

dans son entiret. Mais les extraits romanesques ainsi que les extraits de pices de thtre

sont tout fait adaptables pour une classe du FLE. Comparons les trois genres.

2.1.1 Le RomanLe texte romanesque est le seule genre littraire dont les apprenants nont pas peur. La

prsentation les met laise et ils napprochent pas le texte avec la rticence quils

approchent la posie. Les romans eux-mmes ne peuvent pas tre exploits entirement, tant

donn que cest un travail consacr un cours entier et pas quelques sances. Nanmoins les

extraits de romans, bien choisi, se servent trs bien dans une classe du FLE. Il est trs

important de choisir bien lextrait afin que les apprenants puissent le comprendre mme horscontexte.

tant donn la nature descriptive ou narrative de la plupart des romans, les extraits de

romans se prtent de manire idale lexploitation en classe. Une lecture approfondie dun

extrait descriptif peut mener les apprenants dvelopper un sens esthtique pour la langue et

voir comment varier le lexique afin de peindre une image du sujet auquel ils font rfrence.

Le professeur doit tirer lattention des apprenants vers lemploi de mots nuancs et le rythmede la langue qui ajoutent au sens du texte. De la mme faon, les textes narratifs peuvent tre

exploits pour faire travailler lart de narration auprs des apprenants. Les textes choisis trs

souvent pour ce type de travail sont des contes et des fables, qui sont courts et peuvent tre

exploits dans leur entiret, mais contiennent tous les aspects dun texte romanesque.

Lobjectif principal de traiter des extraits de roman en classe du FLE est le

dveloppement de la comptence de comprhension de lcrit. Donc, le parcours adopt par

le professeur est de plusieurs tapes de lecture de manire ce que les apprenants dchiffrent


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lextrait pour comprendre la polysmie des voix et des sens et arriver une comprhension

affine du texte offert. Lactivit finale est normalement un tissage des sens acquis sous

forme de rsum du texte soit loral soit lcrit. Le professeur peut aussi faire un atelier

dcriture partir dun extrait dun roman en demandant aux apprenants de rcrire lhistoire

en variant le ton (cf. Exercices de Style de Raymond Queneau) ou le narrateur.

2.1.2 La PosieQuoique les apprenants prfrent souvent lez extraits romanesques, pensant quils

sont plus faciles comprendre, cest la posie qui est plus souvent exploite. L'accs au

texte littraire ou potique est dj un privilge. Et, bien que cela paraisse contradictoire de

favoriser les privilges quand on croit en l'galit, la libert et la fraternit, je favorise

toujours l'introduction de textes littraires ou de pomes dans l'apprentissage du FLE pourmes apprenants. Comme nous l'avons vcu quand nous tions enfants, s'approprier une

posie, c'est graver une mmoire dans la ntre, c'est possder jamais des mots pleins d'un

sens que nous ne leur aurions pas forcment donn, et c'est se souvenir pour toujours d'une

langue que nous aimons.4

La posie est aussi trs souvent cite comme le plus difficile de tous les trois genres

de la littrature et cest la raison pour laquelle cest aussi le genre le plus dtest. En revanchece genre contient des atouts linguistiques idals pour lapprentissage dune langue trangre.

La posie soffre comme un excellent support pour lenseignement du FLE et elle pourrait

tre introduite en classe ds le premier jour. Quoique les apprenants en aient peur, la posie,

non seulement accrot et dveloppe la comptence linguistique, de communication, de

lecture, de comprhension au contact d'uvres littraires, mais sensibilise l'apprenant un

change de cultures, car tout moment, il a l'occasion de faire une comparaison entre les

images potiques et les figures de style de cette littrature cible et celles de la sienne.

5

En outre, la posie est la meilleure preuve de la richesse de la langue et ses nuances.

Comme le dit, un des tmoins du FDLM, n 325 qui ont rpondu leur question sur la posie

4Le franais dans le monde, Le courrier des internautes, Quelque chose de diffrent , Hachette, janvier--

fvrier 2003, n 325, http://www.fdlm.org/fle/article/325/courrierinternet.php

5Jaleh Kahnamouipour, Lenseignement de la posie, lespace dun change interculturel, Fdration

internationale des professeurs de franais, Dialogues et Cultures n 49http://www.francparler.org/dossiers/kahnamouipour.pdf
http://www.fdlm.org/fle/article/325/courrierinternet.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/325/courrierinternet.phphttp://www.francparler.org/dossiers/kahnamouipour.pdfhttp://www.francparler.org/dossiers/kahnamouipour.pdfhttp://www.francparler.org/dossiers/kahnamouipour.pdfhttp://www.fdlm.org/fle/article/325/courrierinternet.php


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en classe dune langue trangre L'utilisation des pomes dans la classe de FLE montre aux

apprenants, quel que soit leur niveau, que la langue n'existe pas uniquement sous la forme du

texte sec, comme dans la plupart des mthodes d'apprentissage.6 Enseigner la posie en

classe du FLE, cest le meilleur moyen de faire dvelopper un sens esthtique pour la langue

auprs des apprenants, car cest dans la posie que lon trouve le rythme de la langue, sa

prosodie ainsi que ses mystres linguistiques.

Lexploitation de la posie en classe sachve trs souvent dans lchec cause

mauvais choix du texte ou alourdissement du parcours choisi par le professeur pour

lexploiter. Avant dexploiter la posie en classe, il faut daborder redonner le got de posie

aux apprenants, pour lequel il faut un bon choix de textes potiques. Une fois quun texte est

choisi, le professeur a un tas de choix de parcours. La posie pourrait tre exploite pour

travailler la phontique avec des simples exercices dcoute et de lecture. Pour aller plus loin,

elle pourrait tre tudie pour dvelopper la comptence de comprhension. Le professeur

pourrait aussi faire un atelier dcriture en partant dun pome dj tudi ou un dbut dun

vers dun pome. Le pome Djeuner du Matin de Jacques Prvert est idal pour ce type

dactivit.

2.1.3 Le ThtreLe thtre se trouve plus souvent dans la classe du FLE que les extraits romanesques,

tant ouvert plusieurs dmarches. Gisle Pierra dfinit le thtre comme lart de produire

des motions par le rapport actif aux paroles dune uvre mise en situations.7 Do vient

lapplication du thtre en classe du FLE. Le thtre donne lopportunit idale aux

apprenants de se mettre en situation et dchanger des paroles mais le rle quil pourrait jouer

en didactique du FLE ne se limite pas cela. Le thtre, au dpart un genre oral, se prte auxexercices de lecture visant la pratique de la prosodie et la phontique. Faire lire les extraits

des pices de thtre en classe entrane les apprenants internaliser le rythme de la langue

franaise ainsi que les rgles de phontique franaise. Le professeur pourrait demander aux

apprenants de mmoriser par cur une phrase et la faire rpter en intonations diffrentes. Un

6 Le franais dans le monde, Le courrier des internautes, Quelque chose de diffrent, Hachette, janvier--fvrier

2003, n 325, http://www.fdlm.org/fle/article/325/courrierinternet.php

7

Gisle Pierra, Une esthtique thtrale en langue trangre, LHarmattan, Paris 2001 in FDLM, septembre-octobre 2003, n 329http://www.fdlm.org/fle/article/329/theatre.php
http://www.fdlm.org/fle/article/325/courrierinternet.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/325/courrierinternet.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/329/theatre.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/329/theatre.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/329/theatre.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/329/theatre.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/325/courrierinternet.php


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exercice de thtre qui est idalpour faire pratiquer lintonation, la prosodie et la phontique

est lextrait de Cyrano de Bergerac (Acte I, scne IV).8Laspect ludique du thtre est tel que

les apprenants les plus timides aussi laissent leur rticence ct et commencent

sexprimer plus librement.

En outre le texte thtral est une cration originale qui souvre aux analyses et

interprtations au niveau linguistique et culturel. Les jeux de mots sont trs frquents dans le

thtre et doc, cela pourrait tre une activit ludique et pdagogique dexpl orer les sens

multiples derrire les paroles des pices. Le thtre a toujours eu loccasion dimiter la ralit

contemporaine et de critiquer ltat. Exploiter le thtre en classe donne aux apprenants une

opportunit dexplorer la civilisation franaise en mme temps quapprendre la langue.

La revue Franais Dans Le Mondeavait men une tude sur lutilit de la pratique du

thtre en classe de langue9 et presque toutes les rponses ont mis en valeur la pratique de

loral. Le tmoin dun professeur de lAlliance Franaise de Monterrey au Mexique rsume

trs bien pourquoi exploiter le thtre en classe du FLE :

La langue est outil de communication, le thtre est communication ouverte.

Lassociation est donc facile, rapide et logiquement juste. Le thtre a toute sa place

dans lenseignement dune langue, tout comme dans son apprentissage, mme si cest

un autre niveau. En effet, le thtre permet au professeur de crer un espace de

libert particulier qui sera vite appropri par les apprenants sils y trouvent leur

tour un espace dexpression. Lutilit de la pratique thtrale est donc multiple :

reprsentation dune situation faisant appel des actes de paroles spcifiques ;

expression orale diffrente car en contexte et plus libre ; enfin, comme projet de

groupe, le thtre permet limplication de tous ses membres diffrents niveaux(interprtation, mise en scne, dcor).

En conclusion, nous pouvons dire que lexploitation en classe du FLE est possible et

le professeur peut faire des sances entires avec des textes littraires, quel que soit le genre

8Voir lannexe Dollez C, Pons S,Alter go 3, Hachette 2007, p. 54

9

Le franais dans le monde, Le courrier des internautes, Quand les lves jouent le franais, Hachette,septembre-octobre 2003, n 329 (http://www.fdlm.org/fle/article/329/courrier.php)
http://www.fdlm.org/fle/article/329/courrier.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/329/courrier.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/329/courrier.phphttp://www.fdlm.org/fle/article/329/courrier.php


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du texte littraire. Lenseignant doit seulement veiller ce que le niveau de langue dans le

texte choisi corresponde au niveau de langues des apprenants.

Acceptant que tous les trois genres de littrature se prtent la didactique du FLE,

lon vient la question de quelle littrature enseigner? Cette question proccupe beaucoup de

didacticiens, depuis quelques annes, vu que beaucoup de personnes font une diffrence entre

la littrature franaise et la littrature francophone.


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2.2 La Littrature franaise ou la littrature francophone laquelleenseigner ?

Quest-ce quest la Francophonie ? Selon Wikipedia, la Francophonie en tant

quefait de parler franais, est une composante de la politique trangre de la France et

d'autres pays membres de l'espace francophone. La francophonie (avec un f minuscule)

renvoie la langue franaise en elle-mme et dsigne le fait de parler franais. La

Francophonie (avec un F majuscule) dsigne une communaut constitue de pays

francophones et renvoie aussi l'Organisation internationale de la Francophonie.10

6. L'Organisation Internationale de la Francophonie - des pays francophones dans le monde.

Selon les tudes diffrentes, lon compte aujourdhui presque 200 millions de

francophones dans le monde, dont la plupart ne sont pas de lHexagone. Malgr le fait que le

monde de francophonie est tellement tendu, la francophonie est absente dans la majorit des

manuels jusquaux annes quatre-vingt dix. Elle commence faire apparition dans les

manuels du FLE seulement au nouveau millnaire. La raison est que souvent, les didacticiens

10Dfinition de la Francophonie, voir Wikipediahttp://fr.wikipedia.org/wiki/Francophonie
http://fr.wikipedia.org/wiki/Francophoniehttp://fr.wikipedia.org/wiki/Francophoniehttp://fr.wikipedia.org/wiki/Francophoniehttp://fr.wikipedia.org/wiki/Francophonie


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et les critiques font une diffrence entre la France et dautres pays francophones. Citons la

prface du Mauger Bleu :

Cest avec grand plaisir que nous aurions prsent dans ce livre quelques-uns des

potes et prosateurs qui honorent aujourdhui la langue franaise en Belgique, en

Suisse, au Canada, dans lle Maurice, dans la Rpublique hatienne. Il y a l de

grands noms et de grandes uvres. Mais notre ouvrage tant consacr la France et

ses crivains, nous aurions eu scrupule paratre annexer des auteurs qui doivent

le meilleur de leur talent eux-mmes et au pays qui les a vus natre. 11

Cette situation souligne comment lon niait la valeur de la littrature francophone et

lapercevait comme une simple subordonne de la littrature franaise, qui tait sa mre et

donc tait la seule qui valait ltude. En le faisant, ils niaient toute influence que la culture

francophone a eue sur la culture et la langue franaise.

Le dbat de francophonie nest pas nouveau, mais lorsquon parle de la littrature,

cest un sujet qui enflamme facilement. La littrature francophone est-elle la mme que la

littrature franaise, ou est-elle une subordonne de la littrature franaise ? Cest un sujet de

prpondrance en didactique du FLE aussi, o les didacticiens, les enseignants et les

apprenants narrivent pas apercevoir la vraie distinction entre la littrature franaise et la

littrature francophone. Lopinion populaire penche vers la thorie que la littrature

francophone est en fait assimile par la littrature franaise et par consquent aucun effort

doit tre fait pour lexplorer sparment.

Cependant, lon ne peut pas ignorer le fait que la culture et la littrature francophone

ont beaucoup marqu celles de la France mtropolitaine. La langue franaise aujourdhui abeaucoup volu grce linfluence des cultures francophones. Prenant exemple de

lexpression Cest kif-kif qui veut dire cest la mme chose. Dorigine arabe, cette

expression a t importe en France pendant les guerres du 19me sicle par les soldats muts

en Afrique du Nord. Aujourdhui elle fait partie du franais et lexpression est accepte dans

beaucoup de dictionnaires franais, y compris le Trsor de la Langue Franais Informatis. 12

11 Mauger, G, Cours de la langue et civilization franaise, 1957, p. VI

12http://atilf.atilf.fr/dendien/scripts/tlfiv5/advanced.exe?8;s=3676629525;
http://atilf.atilf.fr/dendien/scripts/tlfiv5/advanced.exe?8;s=3676629525;http://atilf.atilf.fr/dendien/scripts/tlfiv5/advanced.exe?8;s=3676629525;http://atilf.atilf.fr/dendien/scripts/tlfiv5/advanced.exe?8;s=3676629525;http://atilf.atilf.fr/dendien/scripts/tlfiv5/advanced.exe?8;s=3676629525;


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Il faut aussi tenir compte du fait que les apprenants doivent connatre les deux

littratures pour pouvoir tablir un rapport entre elles ainsi quentre ces deux littratures et

celle de leur propre culture.

En prenant lexemple des apprenants indiens, ils trouveront la littrature francophone

thmatiquement plus proche leur propre littrature, tant donn que beaucoup de pays

francophones ont aussi vcu une histoire de colonial et que les caractristiques

mtorologiques et les conditions de vie actuelles ressemblent la ralit indienne. Cela les

aidera approfondir leurs connaissances de ces cultures et pays et aussi dventuellement

entrer en contact avec une culture trangre, soit la culture franaise soit une culture

francophone. Une comparaison des styles dcritures dictes souvent par les diffrences de

culture donnent aux apprenants une opportunit de dvelopper leur propre style dcriture.

tout moment, on ne peut pas oublier que la littrature francophone comme toute

autre littrature ouvre un chemin de dcouverte de la langue en question, en prsentant au

lecteur une richesse de vocabulaire.

Enfin, lon peut conclure que la littrature qui occupe une place dimportance dans la

culture quelque soit le pays, est une partie intgrale de la didactique du FLE. Il est essentiel

dexploiter des textes littraires pour des raisons diverses ds le dbut pour que les apprenants

comprennent mieux les nuances de la langue ainsi que la culture de la France.


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3.HISTORIQUE DE LA LITTRATUREEN CLASSE DE FLE


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3.1 La littrature en classe de FLE entre les annes cinquante et quatre-

vingt

Historiquement la littrature a toujours t associe la culture et donc, dans la vision

colonialiste, la civilisation. La littrature enseigne dabord dans les classes de franais

langue maternelle et ensuite dans les classes de franais langue secondaire, tait un moyen de

se cultiver. Les mthodes traditionnelles de lenseignement des langues prconisaient

lexploitation des textes littraires qui devenaient souvent le prtexte pour divers exercices de

syntaxe et de vocabulaire. Lentre de la littrature dans lenseignement du FLE tait donc

influence par cette mthodologie.

Remontant dans lhistoire de lenseignement du FLE, on peut constater que la

littrature y couronnait jusquaux annes cinquante. Toutes les diffrentes approches de cette

poque avaient deux objectifs prioritaires : la linguistique et linterculturel. Lapprentissage

linguistique se concentrait surtout sur la grammaire et les textes littraires soffraient comme

une fconde source de la syntaxe de la belle langue. La formation interculturelle se penchait

aussi sur la littrature. La manifestation laplus profonde de la culture dun pays, la littrature

a toujours t vue comme la voie pour accder une certaine culture.

Ce qui est remarquable cest que cet enseignement qui visait sur le dveloppement des

comptences langagires et interculturelles changeait de but ds quun tudiant arrivait un

niveau suprieur. A partir du moment quun tudiant dpassait un seuil de comptence, les

textes littraires taient exploits plutt pour analyser leur sens et fouiller leur profondeur que

pour tudier la langue et la culture franaise. Malheureusement cette mthode dveloppe

pour les tudiants natifs ntait pas adopte aux connaissances dun public tranger, ce qui aeu comme effet dloigner ltudiant tranger qui sentait le clivage entre la culture franaise

et sa propre culture.

En outre, les exercices de syntaxe et de lexique dvelopps autour du texte littraire

ngligeaient le texte en soi. Cette approche ne parvenait pas lucider les spcificits de cette

riche littrature. Les tudiants taient donc alourdis par ces textes littraires auxquels ils ne

sassociaient pas, sans profiter de la richesse de la langue et sans dvelopper un sens

esthtique de la langue et de lcriture en franais.


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Nanmoins, la littrature tait, jusquaux annes cinquante, une partie fondamentale de

lenseignement du FLE, runissant les trois objectifs de lenseignement dune langue

vivante : sensibilisation esthtique, intellectuelle et morale.

Cest au dbut des annes soixante que le dveloppement de lapproche structuro-

globale a banni la littrature des manuels du FLE. Prconisant la parole en situation comme le

support leplus naturel de lenseignement dune langue, plutt que les textes littraires, cette

approche a fait que ltudiant se confrontait aux textes littraires trs tardivement dans sa

connaissance de la langue. Cette approche a donc donn naissance la notion que les grands

auteurs ne mritaient pas une visite avant la frquentation des textes conus uniquement pour

lexploitation pdagogique en classe du FLE. Pourtant, quelques textes littraires ont t

rcrits afin dintroduire linterculturel et dexploiter lcrit, mais selon les besoins du

franais fondamental des niveaux lmentaires (dsormais A1 et A2 du CECR13). Le rsultat

est que ces adaptations ont fait croire aux tudiants trangers quils ont lus et quils

connaissaient des grands matres de la littrature franaise ! Quil sagisse un abus de la

littrature ou non, il faut reconnatre le fait que cette approche a frein la progression des

tudiants dans lapprentissage du FLE.

Lapproche communicative des annes quatre-vingt ont vu un resurgissement des

textes littraires dans les classes du FLE. La littrature est revenue aux textes en tant que

supports didactiques, mais leur exploitation navait comme tche que pour faire parler les

tudiants. Voyant la littrature comme un document authentique lapproche

communicative exploitait seulement les aspects communicatifs des documents, mettant

laccent sur les lments qui favorisaient et facilitaient la communication, sans prendre en

compte les spcificits du texte littraire.

13Cadre Europen Commun de Rfrence,http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdfhttp://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdfhttp://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdfhttp://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf


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3.2 Les annes quatre-vingt-dix et le nouveau millnaire

Cette situation a continu jusquaux annes quatre-vingt dix o lon note que les

didacticiens tels que Christian Puren ont dnonc lclectisme des approches adoptes. Les

manuels de cette priode sont souvent critiqus pour leur manque de rflexion pdagogique.

On constate une rupture entre la recherche et les manuels du FLE. Malgr la recherche qui

indique que les enseignants reconnaissent la valeur denseigner la littrature dans les classes

de FLE, les manuels continuent dignorer les textes littraires.

La littrature et les maisons ddition ont beau la poupe en vente ; toutes les

recherches valorisent la littrature et la mettent au cur de la pratique pdagogique du FLE.

Les revues du FLE, tels queLe Franais Dans Le Monde, traitent de ce sujet rgulirement et

il y une plthore de recherche et de publications faites dans ce domaine. Le prestige de la

culture franaise continue de jouer un rle important et lon constate que les manuels du FLE

ont commenc consacrer des pages la littrature avec les dmarches organises afin de

faciliter le perfectionnement linguistique et lacquisition culturelle.

Pourtant il nest pas donn quun manuel du FLE aura trait de la littrature. Laprsence ou absence totale de textes littraires dun manuel lautre accompagne par un

chaos lintrieur dune mme srie mthodologique est telle que la littrature reste loigne

da la classe du FLE ce jour. La littrature continue dvader lapprenant jusquau niveau

suprieur, tant trs souvent compltement absente dans les manuels pour les niveaux A1 et

A2 du CECR.


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4.UN PARCOURS DES MANUELSRCENTS DU FLE ET LEUR

TRAITEMENT DE LA LITTRATURE


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Etant donn limportance de la littrature en classe du FLE, jai fait une tude

comparative des manuels du FLE les plus utiliss en Inde pendant les derniers trente ans. Je

vais numrer mes observations globales de la place de la littrature dans les manuels du FLE

avant daborder quelques manuels utiliss dans le pass lAlliance Franaise de Poona.

Linconsistance de la prsence des textes littraires et le chaos l intrieur des manuels

du FLE sont ahurissantes. La littrature est introduite dans le troisime volume de presque

tous les manuels, sauf Panorama qui la ds le premier volume. Les textes littraires,

lorsquils font leur apparition dans les manuels ne sont que des morceaux choisis ayant un

but linguistique dintroduire soit le lexique soit la grammaire.14 Les textes ne sont presque

jamais exploits comme les textes littraires. Ils sont pour la plupart du temps des moyens

darriver aux autres objectifs, soit linguistique soit communicative.

Le manque dunit textuelle ou un groupement des textes similaires thmatiquement

empche une vraie exploitation de la littrature.15 La littrature, tout un moyen de faire

dcouvrir cette belle langue, devient un simple outil datteindre dautres objectifs au sein du

but gnral de faire apprendre la langue franaise. Le rsultat de ce manque a fait quil y a

une absence totale de relles applications de la littrature sous forme de lecture-criture dans

les ateliers dcriture. Les ramifications de cette manque sont plusieurs lapprenant nest

pas amen une rflexion sur la langue et ses nuances, ce qui rend littraire un texte

littraire par rapport aux autres types de textes. Il y a aussi un oubli total danalyse des textes

et la langue et aucun effort nest fait pour que lapprenant dcouvre la langue et sa riche

littrature indpendamment.

Cette absence dune vraie exploitation de la littrature est accompagne par une

incohrence au niveau pdagogique. Quelques textes littraires sont accompagns par unquestionnaire dtaill et leur traitement est bien dfini dans le livre par des exercices ainsi

14 Mme si lon justifie le choix de morceaux au lieu des textes entiers en disant que ce nest pas un cours de

littrature, cela ne justifie pas le manque des pomes qui sont facile exploiter dans une class du FLE.

15 Cette remarque est valable pour presque tous les manuels publis dans les annes quatre-vingt dix, mais

surtout pour Espaces (Capelle G e Gidon N, Hachette, 1990) qui a t beaucoup critiqu pour le chaos lintrieur de la srie.


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que le guide pdagogique ; dautres sont introduits et laisss orphelins sans but spcifique.16

Cela fait que lapprenant se sent perdu face aux textes littraires.

Finalement, jai remarqu que la littrature francophone tait quasiment absente dans les

manuels du FLE. Cette riche littrature qui reprsente la culture franaise autant que la

littrature franaise est un important moyen dintroduire linterculturel, les nuances de la

langue et le stylistique. Pourtant il y a trs peu de manuels qui la traitent.

Partons dun manuel des annes quatre-vingts, Panorama qui a t trs populaire parmi

les enseignants du FLE jusquaux annes quatre-vingt dix. Conu aprs une consultation

auprs des professeurs de plusieurs pays, ce manuel prconise la communication par la voie

des informations culturelles qui remplissent le livre. Ds le premier volume, les textes

littraires, cest--dire des pomes et des chansons, visent amliorer la production orale et

crite, en introduisant en mme temps les aspects socioculturels de la socit franaise.

Quoique le manuel introduise la littrature dans les classes du FLE ds le dbut de

lapprentissage de la langue, lobjectif nest pas dexploiter les spcificits du texte, mais

dintroduire le lexique et la grammaire.

Dans Tempo, introduit vers la fin des annes quatre-vingt dix, les auteurs (Brard, Canier

et Lavenne) souligne limportance de linterculturel et la civilisation. Cest ce quoi ils ont

donn beaucoup dimportance. Ce qui est tonnant cest quil ny a aucun texte littraire. On

aurait pens que la littrature ne fait pas partie de la culture franaise ! La littrature fait

apparition seulement dans le deuxime volume o elle est trs prsente et bien distingue

de la partie civilisation. Les auteurs affirment quils ont choisi daborder la littrature de

faon active, avec un choix de textes et dactivits accomplir en troite relation avec les

acquis en cours, qui soient accessible llve et accompagns, chaque fois que possibledlments facilitants (images, photos, enregistrements).17

Les extraits des textes littraires exploits dans Tempo 2 sont, pour la plupart du temps, des

documents dclencheurs pour introduire tel ou tel concept de grammaire. Cependant, ils sont

16Encore une fois, cest le manuel Espaces pour le quel cette remarque est le plus valable. Dans Espaces 3, 10

des 17 extraits littraires sont trs denses et longs et sans but ou dmarche spcifique.

17Brard, Canier et Lavenne, Tempo 2, Didier/Hatier, 1997, Avant-propos, p 3


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presque toujours accompagns par un exercice dentranement dexpression soit ludique soit

de nature grammaticale. Il y a, part des exercices structuraux, des exercices dexpression

crite ou orale partant dune srie dimages qui accompagnent le document, ou des exercices

de comprhension. Parfois le texte ne se sert quun simple accompagnement un autre

exercice de comprhension ou production.18

Dans le nouveau millnaire, le manuel qui a eu beaucoup de succs, Forum se vante

davoir intgr tous les lments qui sont recommands dans le Cadre Europen Commun de

Rfrence. Ce manuel aussi prne lapproche communicative et donc lon peut constater que

les auteurs ont donn beaucoup dimportance au son, la musique et au rythme de la langue.

Selon ses auteurs, les langues sont dabord des sons, des musiques et des rythmes quon

peroit et quon met en mmoire. 19Ainsi, cest la communication orale qui est le but final

de tous les documents et les exercices de ce manuel. Le manuel comporte dune rubrique

interculturel dune page, qui prsente quelques documents de lactualit franaise. Ces

documents introduisent plusieurs aspects de la culture franaise, cest--dire les arts, la

gastronomie, la presse etc. Il est dommage que les textes littraires ne soient pas traits dans

ce manuel dans les premiers deux volumes.

La littrature nentre quautroisime volume et l aussi cest surtout dans la rubrique

Culture Cultures. Il sagit des morceaux choisis des classiques de la littrature

franaise, tels que Victor Hugo, Baudelaire, Voltaire, Flaubert, Stendhal et Balzac. Mais

linclusion de ces textes ne traduit pas une vraie exploitation des textes littraires. Ces

textes ne servent quaux buts dintroduire la biographie de lauteur et de travailler la

grammaire ! La seule exception, cest un extrait de Madame Bovary20 o lon demande

didentifierla typologie du texte. Aucun effort nest fait afin de travailler le style des textes

littraires pour approfondir la comprhension de la langue, dvelopper un sens de gotesthtique pour la langue auprs des apprenants et amliorer leur criture.

18Voir lannexe, Brard, Canier et Lavenne, Tempo 2, Didier/Hatier, 1997, p. 77, 187, 67, 153, 109,

19Voir lannexe, Baylon Christian, Camp ngels, Mestreit Claude, Murillo Julio, Tost Manuel, Forum 1,

Hachette,2000, p. 3

20

Voir lannexe, Baylon Christian, Camp ngels, Mestreit Claude, Murillo Julio, Tost Manuel, Forum 3,Hachette,2000, p. 82, 83


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Le manuel utilis actuellement dans la plupart des Alliances Franaises en Inde sont

Connexions etAlter go. Je vais prsenter Connexions dabord, et puis Alter go ce qui est

utilis actuellement lAlliance Franaise de Poona.

Le manuel Connexions a t sorti en 2005 et visait, comme la plupart des manuels du

nouveau millnaire datteindre les buts dfinis par le CECR. Comme ses prcdents,

Connexions a aussi adopt lapproche communicative, le but des auteurs tant de rpondre

aux besoins de communication des apprenants. tant donn que cette approche ne valorise

par la littrature, la prsence des textes littraires est trs faible jusquau troisime volume de

ce manuel. Il ny a aucun texte littraire dans le premier volume et il ny quun extrait dans le

deuxime volume21. Le document, un extrait du roman Poisson dOr de J.M.G Le Clzio

se sert entraner les apprenants dans la comptence de comprhension des crits. Ainsi la

dmarche propose sappuie sur les questions de comprhension de lcrit et aussi le lexique.

Bien vident, comme la plupart des documents dans un manuel du FLE, les auteurs ont aussi

gliss un concept grammatical qui sort de cet extrait.

Quoique le troisime volume dclare utiliser des documents authentiques, trs peu de

ces documents sont littraire. Nanmoins, le livre donne un peu plus dimportance la

littrature que les deux prcdents volumes. Les auteurs ont inclus plus de textes sur la

culture franaise dont beaucoup sagissent de lart, mais la littrature reste aux marges. Les

textes littraires ne se trouvent que dans les premiers trois des dix dossiers du livre. Les

quelques extraits qui sont inclus dans Connexions 3 ont des buts pdagogique diffrents,

variant de lentranement la comptence de comprhension de lcrit latelier dcriture22.

21Voir lannexe, Connexions 2, Mrieux R, Loiseau Y, Didier 2005, p. 3

22Voir lannexe, Connexions 2, Mrieux R, Loiseau Y, Didier 2005, p.13, 22, 46-47


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4.1 La littrature dans Alter go

Alter go, le manuel de choix lAlliance Franaise de Poona, suit lapproche

adopte par plusieurs manuels depuis les annes quatre-vingt dix, cest--dire lapproche

communicative. Les auteurs (Berthet, Hugot, Kizirian, Sampsonis et Waendendries) ont

prconis la communication, en commenant par la communication en classe. En

consquence, les activits proposes sont telles quelles amnent les apprenants interagir

entre eux. Etant donn que la langue est un objet dapprentissage (structures acqurir),

mais avant tout un instrument de communication, le ressenti, les motions et le vcu sont

des outils denseignement employs dans ce manuel. Bien vident que la littrature nest pas

accorde une place dimportance dans ce manuel.

7. tes-vous content(e) de la place de la littrature dans le manuel Alter go. Les rponses desenseignants de l'Alliance Franaise de Poona.

Les enseignants interrogs sont plus ou moins contents de lexploitation de la

littrature dans ce manuel, mais la plupart rclame plus de textes littraires aux niveaux

dbutants (A1 et A2). Selon mes tudes du manuel ainsi que les rponses des professeurs

interrogs, jai pu conclure que la littrature joue deux rles principaux dans Alter go

introduire un concept de grammaire et introduire linterculturel.


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8. Le but pdagogique des textes littraires dans Alter go, selon les enseignants de l'Alliance Franaise

de Poona

La littrature, comme dans la plupart des manuels que lon a dj analyss, est

quasiment absente dans les premiers deux volumes de ce manuel. Nanmoins, il y a quelques

petits textes qui apparaissent dans Alter go 1 et 2, de manire introduire un concept

grammatical ou sensibiliser les apprenants la culture franaise.

DansAlter go 1, les textes littraires apparaissent la fin de louvrage. Les extraits

des textes littraires servent introduire un concept de grammaire et invitent les apprenants remployer le concept appris dans la mme faon que le texte dclencheur 23. Il y a deux

autres petits textes littraires, qui font partie de la rubrique interculturelle Carnet de

voyage. Les deux textes sont des documents dclencheurs pour les ateliers dcriture. Il y a

un petit pome Sept couleurs magiques de Mymi Doinet24 la suite duquel les apprenants

sont invits rdiger leur propre pome en suivant la mme structure. Le deuxime, un

extrait des mmoires de Marguerite Roux est accompagn des photos qui servent aborder le

thme. Le document lui-mme a comme but pdagogique la comprhension du texte ainsi

que la production crite.25 Il est dommage quil y ait si peu de textes littraires dans le livre

qui a beaucoup de documents sur la culture franaise.

23Voir lannexe, Berthet A, Hugot C, Kizirain A, Sampsonis B, Waendendries M,Alter go 1, Hachette, 2006,

p.146-147

24 Voir lannexe, Berthet A, Hugot C, Kizirain A, Sampsonis B, Waendendries M, Alter go 1, Hachette, 2006, p.

127

25

Voir lannexe, Berthet A, Hugot C, Kizirain A, Sampsonis B, Waendendries M,Alter go 1, Hachette, 2006,p.159


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9 quel niveau est-ce que la littrature est introduite dans Alter go. Les rponses des enseignants de

l'Alliance Franaise de Poona.

Dans le deuxime volume de ce manuel, la prsence de la littrature nest pas

vraiment vidente ce qui fait que beaucoup denseignants ne sont mme pas conscients de sa

prsence. Il y a quelques textes littraires mme sils ne sont pas trs vidents. part les

extraits qui se trouvent dans la rubrique Carnet de Voyage 26 et qui ont un but purement

culturel, on trouve les textes littraires dans le dossier 5. Ce sont des synopsis des romans qui

se trouvent sur la couverture du livre. Ils servent principalement introduire le lexique, lesexpressions de cause et de consquence. Laspect littraire du texte nest pas compltement

nglig puisque le concept des genres des textes littraires est introduit aux apprenants.27 Ce

thme est repris la fin de louvrage, dans la leon Lart dcrire o les auteurs prsentent

lide dun atelier dcriture suivi par une petite prsentation des genres dcrits. Ceci sert

prparer les apprenants aux textes littraires quils vont rencontrer dans le troisime volume.28

Lapproche adopte par les auteurs dAlter go change partir du troisime volume, la

perspective actionnelle. Favorisant limplication des apprenants, il vise dvelopper les

26 Voir lannexe, Berthet A, Hugot C, Kizirain A, Sampsonis B, Waendendries M,Alter go 2, Hachette, 2006,

p.89

27 Voir lannexe, Berthet A, Hugot C, Kizirain A, Sampsonis B, Waendendries M,Alter go 2, Hachette, 2006,

p.84

28

Voir lannexe, Berthet A, Hugot C, Kizirain A, Sampsonis B, Waendendries M,Alter go 2, Hachette, 2006, p.150


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aptitudes dobservation et de rflexion, lamenant progressivement vers lautonomie,

sachevant une tche pdagogique qui simule des tches du monde dehors la classe. Selon

les auteurs dansAlter go 3,

lapprentissage sarticule autour de deux grands axes : La vie au quotidien et

Points de vue. Cette articulation reflte la fois la dimension fonctionnelle de

lapprentissage de la langue, on parle pour, mais aussi sa fonction relationnelle et

intellectuelle, car on parle aussi de et avec 29

Limplication mthodologique et larticulation de la langue sont accompagnes par

une motivation culturelle qui est voque par le biais des articles de presse, les extraits

radiophoniques et surtout les textes littraires (extraits de romans, pomes, extraits de pice

de thtre). Chaque dossier de ce volume commence par une double page qui a comme but

pdagogique dannoncer les apprentissages, les dcouvertes culturelles et le projet. Cette

double page contient des textes littraires et une petite biographie de lauteur qui sont

exploits dune faon indpendante du contenu linguistique du dossier. Bien vident que les

thmes de ces documents correspondent ceux du dossier. Lexploitation conseille dans le

guide pdagogique penche vers lapproche thmatique qui cherche faire atteindre le sens du

texte qui se fait par des exercices de comprhension dtaille. Chacune de ces doubles pages,

a des citations ou proverbes qui voquent le thme du dossier. Ce sont des lments

dclencheurs pour une discussion autour du thme et aide lenseignant sensibiliser les

apprenants au thme des documents exploits. En plus, il y a un questionnaire pour impliquer

lapprenant en le faisant parler de ses habitudes, de ses comportements, ses gots etc.

Prenons lexemple du texte littraire exploit dans dossier 2 du livre. Le document,

La Grasse Matine, un pome de Jacques Prvert, introduit le thme du dossier -largent.30 Le pome est accompagn par un enregistrement du pome rcit par quelquun.

Voici, en bref, les dmarches proposes dans le guide pdagogique.

Les apprenants sont repartis en groupes et invits couter le pome les yeux ferms et

chaque groupe doit faire attention un des lments suivants les images, les bruits, les

29 Dollez C, Pons S,Alter go 3, Hachette 2006, Avant-propos, p. 3

30Voir lannexe, Dollez C, Pons S,Alter go 3, Hachette 2006 p. 28


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odeurs et les sentiments. Aprs une discussion, les apprenants rcoutent le pome et

rpondent aux questions de comprhension globale (Qui est le personnage responsable ? /

Imaginez quoi il ressemble et dcrivez-le). Cette activit demande lapprenant dutiliser sa

comprhension du sujet ainsi que son imagination et ses comptences langagires de faon

rpondre la question. Les exercices de comprhension orale servent tablir le thme. Une

fois le thme est tablis, les apprenants lisent le pome et compltent les exercices de

comprhension. A la fin, il y a une analyse du titre du pome. Le questionnaire (Vous et la

consommation) et le contenu lexique qui accompagnent le document servent faire parler les

apprenants. Il est bien vident que la dmarche propose suit lapproche diachronique (selon

laquelle les textes littraires taient exploits en vue de discuter soit une priode historique,

soit un mouvement littraire, lcrivain et sa pense) et quil ny a aucun effort de manire

ce que les apprenants dcouvrent la richesse de la langue par le biais du texte littraire

propos.

Les enseignants interrogs ont affirm pour la plupart du temps, suivre la dmarche

conseill dans le guide pdagogique, mais il y en a quelques-uns qui prfrent exploiter le

texte indpendamment pour briser la monotonie du quotidien. Une des enseignantes

affirme que lacte de lire un pome aux apprenants au lieu de les faire lire aide mieux sortir

des sentiments voqus par le pote.

10. Le pourcentage des enseignants qui suivent la dmarche propose par le guide pdagogique.

A part la double page utilise comme une entre en matire, il y a aussi dautres

extraits des textes littraires qui se trouvent dans la rubrique Paroles en scne. Ce sont

normalement des extraits des pices de thtre qui sont exploits de manire ludique afin de

faire animer la classe et pratiquer lexpression orale. part lactivit ludique de mettre en


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scne lextrait propos, le document est laiss tel quel, ce qui peut confondre les apprenants

qui ne sont pas laise avec cette littrature trangre.

Prenons lexemple du document exploit du mme dossier un sketch intitul

Internet crit par Collette et Anne Roumanoff 31. La consigne donne est de lire et de

jouer la scne. Le document est riche en nuances et des jeux de mots qui peuvent donner les

apprenants une ide de lvolution de la langue franaise surtout dans le domaine

informatique. Mais la dmarche propose ignore cet aspect du texte, ce qui est dommage. Le

document tant dintrt des apprenants et de nature ludique capte leur attention et pique leur

curiosit, alors il pourrait tre une ouverture plein de choses variant du lexique au genre

littraire et un atelier dcriture. La plupart des professeurs interrogs ont affirm quils ne

font rien de plus ce qui est propos dans le guide pdagogique. Il y en a aussi qui avouent

de mme pas traiter le document en raison de manque de temps ou dintrt pdagogique.

Le quatrime volume de ce manuel, Alter go4 suit la mme approche que celle du

troisime tout en prparant les apprenants aux examens du DELF B2, du TEF, du TCF et du

ancien DL. Contrairement Alter go 3, les documents littraires ne se trouvent pas

seulement dans la double page qui sert comme une entre en matire. Les extraits des

textes littraires apparaissent aussi dans dautres rubriques, comme La vie au quotidien

qui a comme objectif de faire acqurir des savoir-faire permettant de matriser la langue 32

et la rubrique qui vise faire exprimer les opinions et prendre position dans un dbat, cest--

dire Points de vue sur

Jai remarqu que lexploitation des textes littraires et les dmarches proposes dans

le guide pdagogique ne sont pas trs diffrentes de celles dAlter go 3. Prenons lexemple

de lextrait dun roman de Patrick Modiano Un pedigree qui fait partie de lentre enmatire du premier dossier. Partant dune lecture du document, les apprenants sont invits

identifier le document, la suite duquel ils doivent rpondre aux questions qui visent une

comprhension globale du thme et du document. Cet exercice amne les apprenants une

discussion autour du thme. La tche finale est une production crite sur le mme thme. 33

31Voir Dollez C, Pons S,Alter go 3, Hachette 2007, p.38

32Voir Dollez C, Pons S,Alter go 4, Hachette 2007, Avant-propos, p.4

33Voir lannexe, Dollez C, Pons S,Alter go 4, Hachette 2007, p.12


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Les questions de comprhension et la discussion sur le thme prpare les apprenants pour la

tche finale.

Quelques documents sont aussi accompagns des enregistrements, mais tous les

documents ne visent pas sachever dans une activit de production. Ainsi, il y en a certains

qui nont que la lecture et comprhension globale comme buts pdagogiques. Cela rend le

document presque inutile de point de vue de la didactique puisque la discussion est laisse

incomplte. Le document semble exister sans but spcifique dans le manuel et cest

lenseignant de crer un intrt pour le document.

Lapproche adopte dansAlter go 4soriente vers lindpendance et lautonomie des

apprenants et donc les questions de supports sont telles quelles demandent lapprenant

dacqurir au moins le sens global du texte. En revanche, cette approche namnent pas les

apprenants une meilleure comprhension de la langue ni une apprciation de la littrature.

La dmarche propose dans le guide nest pas suffisamment dveloppe et lenseignant doit y

mettre beaucoup de travailpour lexploiter le document littraire en classe.

En dpit des limitations, le manuelAlter go arrive exploiter pas mal de documents

littraires des genres diffrents. La prsence de la littrature francophone dans toute la srie

dAlter go qui est sortie jusquaujourdhui reste limite malgr laffirmation des auteurs que

le franais ne doit pas son volution qu la France hexagone et quil comprend aussi le

franais parl dailleurs dans la France doutre-mer et les autres pays francophones.


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5.PERSPECTIVES : DES APPROCHESDIFFRENTES


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Jai eu la chance dobserver plusieurs cours du FLE lAlliance Franaise de Poona,

lAlliance Franaise de Bombay ainsi que CUEF et jai constat que la littrature est trs peu

exploite en classe. Suite mes observations ainsi que ltude effectu par moi lalliance

Franaise de Poona,jai pu remarquer quelques tendances gnrales vis--vis lenseignement

de la littrature en FLE. Les approches traditionnelle et thmatique sont les deux qui sont les

plus prconises par les enseignants du FLE. La majorit des professeurs dclarent exploiter

la littrature afin dintroduire la culture franais aux apprenants du FLE. Nanmoins il y en a

qui jugent que la littrature est en fait un outil denseigner la grammaire et le lexique.

11. Pourquoi enseigner la littrature? Les rponses des professeurs de l'Alliance Franaise de Poona

Jai trouv que cest plus valable aux niveaux dbutants o les apprenants eux-mmes

ont une peur irrelle de la littrature franaise cultive par cette image de la belle langue et

la belle littrature. Lorsquun manuel du FLE traite un texte littraire au niveau dbutant

cest normalement pour introduire tel ou tel concept de grammaire34. Lorsque les enseignants

exploitent un texte littraire au niveau suprieur, lapproche adopte, pour la plupart de

temps, est diachronique.

Suivant cette approche qui prconise lhistoire littraire et la vie de lauteur,

lenseignement de la littrature cherchait plutt atteindre le sens du texte qu matriser

la langue. En plus cette approche base surtout sur des connaissances historiques et

culturelles, ignore compltement le texte en soi. La langue littraire nest pas du tout explore

et les seuls exercices lexicaux ne russissent qu glisser sur la surface de cette riche langue.

34

Rfrence Alter go 1, Berthet A, Hugot C, Kizirain A, Sampsonis B, Waendendries M, Hachette, 2006, p.146-147


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Puisque cette approche donne autant dimportance la rfrence aux courants

littraires et philosophiques qui auraient pu influencer lauteur, elle place la littrature au

sommet de lapprentissage du FLE. Cest cause de cette approche que les apprenants ont

tendance trouver le niveau de langue trop lev pour des dbutants35. Ainsi la littrature est

offerte aux tudiants seulement lorsquils avaient un bon niveau de langue aprs un long et

solide apprentissage de la langue.

12. Pourquoi n'apprend-on la littrature au niveau dbutant? Les rponses des apprenants de l'Alliance

Franaise de Poona

Il faut sarrter ce point et sinterroger sur le but pdagogique denseigner la

littrature en classe du FLE. Est-il de former des tudiants de littrature ou est-il fournir des

apprenants dun outil qui les aiderait mieux comprendre la langue et la civilisation

franaise ? La rponse, bien videmment tant la deuxime, pourquoi ajoute-t-on le poids de

mtalangage aux apprenants du FLE qui ne veulent quapprendre une langue trangre ? Le

mtalangage najoute rien la comprhension ni du texte ni des nuances de la langue. En fait

cela cre des obstacles pour des apprenants et les mne voir la littrature comme une

matire difficile comprendre.

Lanalyse smiotique est une autre approche, mais peu exploite par des professeursdu FLE. Dans cette approche, on cherche toujours trouver le sens du texte, mais cest la

signification du texte lui-mme et pas lintention signifiante de lauteur. Le texte est soumis

une analyse dtaille et sa profondeur est fouille afin de faire sortir les sens multiples

possible. Cette approche, plus interne, qui dchiffre le texte littraire le dsacralise

compltement. Par consquent les apprenants qui ont, auparavant, eu peur des textes

littraires en citant la peur de ne rien comprendre, se sentent plus laise. Cette approche

35Voir lannexe, Rponses du Questionnaire sur la place de la littrature en classe du FLE


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refuse limage de la littrature comme le sommet emblmatique de la belle langue, ce qui est

plus rassurant pour un apprenant du FLE. Ayant plus dautonomie dinterprter le sens du

texte, les apprenants partent un voyage de dcouverte de la langue, cherchant le sens

derrire les mots.

Etant donn que cette approche permet des variations des reprsentations et

interprtations, elle est mieux adapte une classe de langue trangre. Sous labri de

lanalyse smiotique, le texte devient un espace de langue , un espace observer,

interroger, comme rvlateur du fonctionnement multiple du systme de la langue.36

Lintertextualit est un concept central ce type danalyse, tant aussi un des outils

importants dans les tudes littraires aprs les annes soixante. Contrairement limage

dun texte plein et fig, clos sur la sacralisation de sa forme et de son unicit37 un texte

littraire vu par la lentille de lintertextualit est une intgration de plusieurs textes et donc il

porte plusieurs sens.

Selon la thorie de lintertextualit, un texte se compose des transformations

successives dautres textes. Ce concept prsente un texte littraire comme une uvre ouverte.

Linterprtation du texte nest dcid ni par sa clture ni son signifi canonique , mais en

fait par la vision de son lecteur. Il est bien vident que cette approche libre les apprenants en

leur donnant des voies multiples pour comprendre le texte et donc la culture et la langue

derrire le texte. Le professeur du FLE doit amener les apprenants la dcouverte du sens en

empruntant le chemin dobservation, de description et de comprhension des traces des

signifiants varis qui se trouvent dans le texte. Cette approche, comme toute autre approche,

aussi a ses limites. Laptitude danalyse littraire nest pas inne et donc le professeur doit

progressivement fournir les apprenants avec les outils de ce type danalyse.

La meilleure approche serait celle qui vite le mtalangage. Au lieu de se contraindre

aux discours figs et des jargons, les enseignants doivent adopter une combinaison

dapproches qui mne les apprenants progressivement comprendre la langue et ses nuances

et devenir autonome. Cette approche qui insiste sur la continuit, la progression et la

rptition commence par la lecture, et sachve une production autonome de lapprenant.

36 Barthes R

37De Biasi, P Thorie de lintertextualit, in Encyclopaedia Universalis, 1989, vol 12, p 514


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Repartitionnons le parcours en tapes :

Sensibilisation

Sloignant compltement de lapproche diachronique, ce type danalyse sappuie sur

une tude indpendante du contexte, cest--dire sans avoir recours lhistoire littraire.

Quoique cette approche ne veuille pas dpendre du contexte littraire ou historique du texte,

il ne faut pas lignorer compltement. Il faut noter quil nest pas possible de se priver

totalement du contexte sans perdre le sens de certaines rfrences culturelles ou des mots de

sens double. Dans cette tape de pr-lecture, le professeur cre des conditions favorables la

rception du texte en introduisant le thme du texte. Lanalyse du titre, la prsentation

iconique du texte, le genre auquel il appartient et toute autre information qui compose le

cadre contextuel du document sert prparer les apprenants la premire lecture. Mais la

comprhension du contexte ne doit pas tre prise en compte quaprs une premire

comprhension et interprtation

Comprhension globale

La premire lecture est accompagne par un questionnaire traditionnel des questions

pertinentes et prcises du genre : Qui ? / qui ? / Fait quoi ? / Quand ? / O ? / Comment ? /

Pourquoi ? Ces questions visent faire reprer les informations essentielles du texte et aident

tablir un premier niveau de comprhension. Le thme est plus ou moins tabli cette tape,

mais il faut rappeler que ce nest quune initiation la comprhension. Cest cette tape que

les apprenants pourraient aussi reconnatre une polyphonie des voix qui prpare le terrain

pour explorer des rfrences intertextuelles.

Comprhension dtaille

Une deuxime lecture met en valeur les lments invariables du texte, tels que le

genre, la typologie et la linguistique textuelle qui composent le sens du texte. Dans cette


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tape, la grammaire sert comme un outil de comprhension autonome, en leur permettant

dutiliser leurs propres connaissances langagires afin de construire le sens du texte.

Tout en prenant compte des sensibilits diffrentes qui composent des sens multiples

du texte littraire, cette approche veut dabord une comprhension globale. On ne cherche pas

fouiller le texte ds le dpart de lactivit.

Bien vident que la subjectivit est prconise, tant donn que le sens absolu

nest pas valoris. Chacun aperoit le texte selon sa sensibilit conue par sa propre culture

qui cre son tour des passerelles cette culture trangre. Cest cette polysmie de

perceptions qui est le point de dcollage de la construction des interprtations diffrentes.

Une fois que la premire cette premire tape est accomplie, les sensibilits et les

subjectivits diffrentes nourrissent linterprtation finale. Lanalyse qui se place au milieu de

toute discussion sentoure des sensibilits diffrentes.

Suivant la thorie dintertextualit, lanalyse tient compte du fait que le texte littraire

est en fait un tissage des sens. Ainsi, linterprtation ne sappuie pas seulement au sens crit

par lauteur mais aussi par le sens aperu par le lecteur.

Puisque linterprtation est ouverte aux lecteurs, chacun construit son propre sens du

texte. Lanalyse smiotique demande aux apprenants une ouverture desprit qui ne les amne

pas seulement leur propre dcouverte du sens mais aussi une acceptation des sens vus par

dautres lecteurs. La dmarche propose ainsi de dcouvrir les indices diffrents sens et de les

rorganiser en effectuant une vraie enqute sur le terrain du texte littraire. Cette activit de

synthse nest quune construction faite partir de la lecture.

Pendant toute cette tape, le professeur doit constamment modifier son parcours

pdagogique, en variant entre les questions ouvertes, grille de lecture, questionnaire choix

multiple et des activits de reprage, dlucidation etc.

Comprhension affine

Une fois que les invariants du texte sont identifis, il faut mener les apprenants versune comprhension affine, cest--dire le traitement particulier des invariants. Lobjectif de


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la comprhension globale est de reconnatre le tissage du texte, cest--dire la linguistique

textuelle et lintertextuelle. Lobjectif de cette tape dtudier la stylistique qui met en relief

le traitement particulier des invariants.

Visant la comprhension affine, le professeur mne les apprenants identifier les

motifs qui sont rpts dans le texte soit scripturalement soit linguistiquement. Le professeur

peut adopter une de deux mthodesla lecture linaire ou la lecture axiale. Dans la premire,

il sagit de dchiffrement et recomposition du texte progressivement, tape par tape. Ce

type de lecture est plus adapt aux textes courts o les apprenants peuvent ressentir mieux le

procs de la reconstruction. Par contre, la lecture axiale se penche vers les observations des

apprenants qui doivent tre regroups pour crer le sens final. Mieux adapte aux textes

longs, cette lecture dpende beaucoup de la comprhension et la construction du sens global.

7. Que fait le professeur d'un texte littraire en classe du FLE? Les rponses des apprenants de l'Alliance

Franaise de Poona.

Trs souvent, le professeur introduit des exercices de langue, soit grammaticaux soit

lexicaux, cette tape. Ces exercices linguistiques servent faire rinvestir les connaissances

linguistiques acquises par des apprenants, trs souvent pour elles-mmes, sans comprendre

leur emploi. Le texte littraire devient donc un espace fertile pour travailler les connaissances

des apprenants afin de les fixer.

Les questionnaires utiliss pendant cette tape sont semblables aux indices que trouve

un policier qui cherche lassassin, la diffrence tant quici lon cherche le sens du texte. Le


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professeur emploie des activits diffrentes variant des jeux ludiques aux activits

scripturales.

Afin de vrifier si le texte a t bien compris, le professeur peut demander aux

apprenants de reformuler des passages du texte. La paraphrase du texte, brve et prcise, est

un bon moyen de tester la comprhension du texte et mne les apprenants une analyse

technique de la stylistique du texte. Nanmoins, dans cette approche, cest le sens qui reste

prioritaire et lanalyse technique doutils dcrivain (rythmes, rimes, sonorits, figures,

aspects morphologiques etc.) est secondaire.

Presque tous les objectifs dun professeur (cf. Image 7) sont atteints cette tape.

Production

Toute activit de classe du FLE doit sachever dans une activit de production soit

orale soit crite pour tester lacquisition de connaissances. Parfois la production peut tre une

simple reproduction de lactivit faite en classe, telle que la rcitation dun pome appris ou

la mis-en-situation dun extrait dune pice. Le professeur peut aussi mener son parcours de

manire ce que lactivit se termine un remploi des connaissances acquises dans un

atelier de crativit. Les apprenants sont invits exprimer leur opinion ou participer un

atelier dcriture o ils doivent rdiger leurs propres textes en imitant le ton et le style du

texte de dpart. Nanmoins il ne faut pas se limiter en prenant les activits dcriture

seulement comme la tche finale. Si lire aide crire, crire aide lire, et donc lactivit

dcriture peut aussi tre le point du dpart pour exploiter un texte littraire. Cest ce va-et-

vient constant qui rend ce laboratoire de langue plus intressant aux apprenants.

Pour conclure, il faut rappeler que le parcours propos nest quune dmarche

mthodologique qui donne le texte littraire une place lgitime dans une classe du FLE et

permet son traitement dans une faon logique et rational dans la didactique du FLE. Il faut

toutefois jamais oublier quun texte littraire est beaucoup plus complexe que dautres

documents authentiques qui sont transparents dans leur signification. Le travail exig pour

arriver au sens dun texte littraire est plus minutieux et le professeur doit y mettre beaucoup

pour que les apprenants aient laccs facile au texte. Si le professeur ne sappuie pas aux


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rfrences tymologiques ou socio-historiques, il faut quil sache lui-mme comment lire le

texte afin de le prsenter aux apprenants et dcouvrir son sens avec eux. Lanalyse dite pr-

pdagogique est donc essentielle pour que le professeur soit prpar mener les apprenants

une dcouverte de sens.


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6.PRATIQUE DE CLASSE : FICHESPDAGOGIQUES

Voyons maintenant quelques exemples de classes du FLE partant dun document

littraire. Les observations ont t faites lAlliance Franaise de Poona ( Inde) suite

auxquelles jai interrog les apprenants pour savoir sils avaient aim apprendre le franais

par le biais de la littrature. Je leur ai aussi demand si la sance leur avait plu et sils

pensaient quils ont profit du parcours. Les fiches pdagogiques que je vais prsenter ci-

dessous sont des cours du FLE de niveaux A1, A2 et B1. Aprs chaque fiche, vous trouverez

mes commentaires sur le parcours et le but pdagogique du cours.


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FICHE 1

Niveau : A162 heures de lapprentissage du franais

Public : 15 adolescents et jeunes adultes

Sance de : 90 minutes

Objectif(s) :

Linguistique : Pass compos

Fonctionnel : Parler des actions au pass

Matriel : Photocopies du pome de Jacques Prvert Djeuner du Matin 38

Photocopies du squelette du pome

Tableau et feutres

Dmarche :

- Demander aux apprenants sils ont pris leur petit-djeuner avant

le cours et ce quils ont pris. Rponses possibles: Oui, jai pris

mon petit-dj. Jai pris du caf / du th / des crales. Jai mang

un sandwich / une omelette. Non, je nai pas pris mon petit-dj

parce que je nai pas eu le temps / je me suis rveill (e) en

retard / ma mre na pas prpar le petit-dj etc.

- Faire un tour de rle. Corriger les erreurs de grammaire.

10 - 15 minutes

- Passer les photocopies du pome. Les apprenants vont voir quil

y a des trous.

- Mettre des verbes linfinitif au tableau et demander aux

apprenants de travailler en binme pour complter le pome.Faire signe que les verbes doivent tre conjugus au Pass

compos.

15 minutes

- Faire un mis en commun des rponses et donner la version

originale (si ncessaire)

5 minutes

- Passer les photocopies du squelette du pome et demander aux 30 minutes

38Voir lannexe


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apprenants de complter le pome leur guise.

- Demander aux apprenants de lire leurs productions. Corriger les

erreurs loral et veiller ce quils fassent les corrections.

-

Afficher les productions de tous les apprenants au tableau declasse / sur les murs

20 minutes

Les apprenants ont bien aim lactivit de production o le professeur les a laisss

compltement autonome. Quoiquils aient fait des erreurs de conjugaison et de lexique, les

productions taient trs bien pour leur niveau. Par contre, lactivit de conjugaison ne leur a

pas plu et beaucoup parmi eux ne lont pas fait. Ce parcours a suivi lapproche traditionnelle

daborder la grammaire par le biais du document choisi afin de faire reproduire un texte

pareil. Le professeur aurait pu renverser le parcours en commenant par le squelette et

lactivit de crativit. Les productions des apprenants pourraient tre le point de dpart pour

introduire le pome du Jacques Prvert. Un tel parcours aurait pu ouvrir le chemin pour

comparer les versions et analyser la version originale ce qui donnerait plus dopportunits

dexplorer laspect littraire du document ainsi que les nuances de la langue.


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FICHE 2

Niveau : A2200 heures de lapprentissage du franais

Public : 15 adolescents et jeunes adultesSance de : 120 minutes

Objectif(s) :

Linguistique : Temps du Pass (Pass compos / Imparfait / Plus-que-parfait)

Fonctionnel : Comprendre et crire un conte de fe

Matriel : Photocopies du texte Conte de fe de Robert Desnos39 (titre cach)

Photocopies de p.97 de Grammaire du Premier Temps 40 (Volume 1)

Tableau et feutres

Dmarche :

- Commencer le cours avec une discussion de lenfance et des

souvenirs de lenfance.

- Arrter la discussion au moment o un apprenant parle de

lhabitude de sendormir en coutant sa mre / grand-mre qui

lui racontait une histoire

10minutes

- Distribuer les photocopies du document et demander un

apprenant de le lire haute voix.

- Demander aux apprenants si lhistoire leur a rappel de quelque

chose et revenir lapprenant qui a parl de son habitude de

sendormir en coutant une histoire.

- Demander de quel genre de la littrature sagit-il et donne le titre

du pome.

15 minutes

- Discuter le genre des contes de fes lorigine, les

caractristiques principales.

- Demander aux apprenants sils connaissent des crivains de

contes de fes et faire une liste des crivains ainsi que des contes

10 minutes

39Voir lannexe

40Voir lannexe


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de fes.

- Distribuer les photocopies du document de Grammaire du

Premier Temps et faire lire les trois contes de fe.

-

Diviser les apprenants en 3 groupes de 5. Demander chaquegroupe de transformer un des trois textes au pass.

20 minutes

- Faire un mis en commun loral. Corriger les erreurs. 10 minutes

- Diviser nouveau les apprenants en 5 groupes de 3 apprenants et

demander chaque groupe dcrire un conte de fe moderne

choisi de la liste au tableau.

(Consigne : crivez un conte de fe du XXI sicle en 120 mots.

Attention ! Utilisez bien les temps du pass !)

30 minutes

- Faire un mis en commun et demander chaque groupe de venir

devant le groupe et lire leur production. Faire coller les

productions au tableau daffichage de la salle / sur les murs.

15 minutes

(prsentation) et

10 minutes la fin

pour afficher les

productions.

tant donn que le professeur a exploit le thme de souvenirs de lenfance, les

apprenants taient laise ds le dpart de la sance et ils ont laiss leur rticence ct pour

sexprimer librement. La familiarit encore une fois du genre de conte de fes les a mis

laise et ils taient rceptifs au document. Lactivit grammaticale a cre le chemin pour la

dernire activit de production. Le professeur a russi faire presque tout dans ces 120

minutes commenant par une sensibilisation et allant par la voie de comprhension et

fixation des rgles de grammaire pour achever la tche finale de rdiger un conte de fe

moderne.


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FICHE 3

Niveau : B1300 heures de lapprentissage du franais

Public : 12 adolescents et jeunes adultesSance de : 120 minutes

Objectif(s) : Fonctionnel : Comprendre un fait divers / Rapporter un vnement

Matriel : Photocopies du texte Les fleurs de lAlgrien de Marguerite Duras41

Tableau et feutres

Dmarche :

- Parler du fleuriste qui se met au coin de la rue prs de linstitut et

demander sils savent do vient-il.

- Faire faire des hypothses sur son village dorigine et les raison

pour lesquelles il y est venu.

15 minutes

- Distribuer les photocopies du document et demander aux

apprenants de le lire eux-mmes silencieusement

10 minutes

- Poser des questions sur le texte

Qui est le personnage principal de ce document ?

O est-il ?

Que fait-il ?

Cest quel moment de la journe ? Comment le savez-

vous ?

Quest-ce qui se passe ?

15 minutes

- Tirer lattention ces faits et demander aux apprenants quoi le

document ressemble-t-il.

- Parler des faits divers et faire une liste des caractristiques de

faits divers.

- Demander sils ont lu des histoires pareilles dans les journaux

- Demander la diffrence entre les faits divers dans les journaux et

ce document.

20 minutes

41Voir lannexe


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- Reprendre le document pour souligner les lments qui le rend

subjectif.

- Demander aux apprenants ce qui rend le document littraire et

discuter les lments littraires.

15 minutes

- Diviser le groupe en 3 groupes de 4 personnes et demander

chaque groupe de rcrire lhistoire dans la voix de :

1. LAlgrien

2. Les gendarmes

3. Une des dames

(Consignes : Rcrivez cette histoire dans la voix de lalgrien /

des gendarmes / une des dames)

30 minutes

- Faire lire les productions avant la fin du cours et ramasser les

copies pour la correction.

15 minutes

Cette sance a suivi une squence o les apprenants ont dcouvert le fait divers dans

le manuelAlter go 242

Jai constat que les apprenants ont t tellement contents de cette sance et son

droulement quils ont surmont leur rticence vers la littrature. La manire dont le texte

leur

la didactique en littérature

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