La compréhension en

lecture au CP

STAGE DEPARTEMENTAL

Mercredi 21 novembre 2012

La compréhension n’est pas propre au texte écrit.Elle s’exerce dans toutes les situations de la vie.

La compréhension s’enseigne et s’entraine

La compréhension : distinguer

apprentissage et évaluation

� En situation d’apprentissage, on éclaire le chemin qui mène au résultat

� En situation d’évaluation, on interroge sur le résultat

Texte de lecture

Production de données* sur le sens construit par l’élève

*Réponses à un questionnaire, production d’une reformulation/d’un résumé/d’une interprétation

Phase de vérification

Phase d’apprentissage

Traitement par le lecteur

Exemple : Le chat Tibère

À plat ventre sur la plus grosse branche du tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l’affût, observe le manège du chat Tibère.Tapi sous un banc de l’allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceux-ci s’approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu’il convoite.

Qui est dans l’arbre ?

Que regarde Colin ?

Qui est le chasseur de l’histoire ?

Qui mange le pain ?

Où est le chat ?

Colin

Colin

le chat

les moineaux

sous le banc

le chat

Rappel de l’analyse conduite sur cette situation :

Les élèves ont répondu juste au questionnaire mais ont-ils réellement compris la situation ?

Enseigner la compréhension : les

principes didactiques

Initier et maintenir un double mouvement entre

Activités analytiques Activités synthétiques

Décomposition du texte pour comprendre

les mécanismes internes

Mettre ensemble et reconstruire la

cohérence

Comprendre un texte écrit

Procédures de décodage

Zone de l’analytique Zone du synthétique

Comprendre un texte écrit

Procédures de décodage

Traitements locaux, traitements globaux

Zone de l’analytique Zone du synthétiqueA

B

C

Comprendre un texte écrit

Procédures de décodage

Traitements locaux, traitements globaux

Zone de l’analytique Zone du synthétique

Stratégies

et

contrôle de l’activité

Comment rendre visible les stratégies

Proposer différents types d’activité :

�Des entraînements pour apprendre àcomprendre

- Des ateliers de questionnement de textes

- Des exercices d’entraînement sur des compétences isolées

�Des transferts en activité réelle de lecture - Dans toutes les disciplines

OUTILS ET EXEMPLES

� Des entraînements pour apprendre àcomprendre

Stratégies pour lire au quotidien

Ryan voulut courir, mais ses pieds se prirent dans la serviette. Il tomba par terre, le nez dans le sable humide.Où sommes-nous ?

En voiture!Le chauffeur crie : « En voiture! » et tous les enfants s'installent. Ils font beaucoup de bruit. Vingt minutes plus tard, ils sont prêts à sauter dans l'eau. Où vont-ils?Comment y vont-ils ?Entoure les mots qui t'ont aidé à répondre.

Le journal secret de Max « Les substituts du nom »

Jeudi 8 mars

Ce soir, Papy et Mamie sont à la maison. Papa a conduit maman à l’hôpital pour la

naissance du bébé.

Vendredi 9 mars

Ce matin, Papa est de retour. Il est fatigué, mais il sourit de toutes ses dents !

Il me dit que j’ai une petite sœur magnifique.

Une petite sœur ? Mais je voulais un petit frère, moi, pour jouer aux pirates !

Et Maman, elle revient quand ?

Mercredi 14 mars

Maman est enfin rentrée avec le bébé dans les bras…

Elle m’a fait un gros câlin et m’a présenté ma petite sœur, Zoé.

Jeudi 15 mars

Zoé partage ma chambre. Ma sœur est toute petite, mais pas ses affaires !

Il y a son lit, sa commode, ses couches, ses crèmes…

et des peluches ridicules !

Quelques entrées

• repérer des anomalies ou des incohérences • se construire des images mentales

• interpréter correctement des connecteurs (espace et temps)

• apprendre à déduire en éliminant les éléments non pertinents

• comprendre les causes et les conséquences d’une action

• comprendre et interpréter les reprises anaphoriques àl’intérieur d’un texte

• retrouver les éléments de la structure narrative d’un récit (personnages, temps, lieu, chronologie).

• repérer l’idée essentielle d’un texte

OUTILS ET EXEMPLES

� Des entraînements pour apprendre àcomprendre

� Des transferts en activité réelle de lecture

� La brouille

� Le plus féroce des loups

Du côté de l’enseignant

• S’interroger sur les nœuds de compréhension

• Analyser le texte• S’interroger sur les stratégies nécessaires

aux élèves pour comprendre

repérage dans le texte : n° de la page

Difficultés lexicales

Difficultés syntaxiques

Connecteurs Substituts Inférences Relation textes/images

Rendre lisibles les stratégies pour répondre aux questions

Pour répondre à des questions on peut:

A) Recopier un morceau du texte

� J’ai trouvé la réponse écrite dans le texte

B) Reformuler des morceaux du texte

�

C) Réunir des informations du texte

� J’ai trouvé la réponse à partir d’indices écrits dans le texte.

D) Utiliser des connaissances que nous avions avant de lire le texte.

� J’ai utilisé des connaissances que j’avais déjà

ANALYSE DE LA PRATIQUEComment j’enseigne la compréhension ? ce qui est dans mon

manuel ce que je pratique

avec d’autres outils

nature des supports utilisés (mots, phrases, textes courts, longs, littéraires, autres …)

tâche de l’élève

activité de l’élève apprentissage visé

les dispositifs (collectif, groupe, individuel)

les outils (à disposition, construits par, …)

fréquence, durée

prise en compte de la différenciation : oui, non si oui, quelles modalités ?

ce qu’il me faudrait compléter pour proposer un enseignement plus complet :

Définition

La compréhension c’est la capacité àconstruire, à partir des données d’un texte et des connaissances antérieures, une représentation mentale cohérente de la situation évoquée par le texte.

Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazet