la bienveillance acve - afae.fr · christophe marsollier inspecteur général de l’éduca#on...
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Labienveillanceac#ve,levierpourunaccompagnement
efficacedel’élève
ChristopheMARSOLLIERInspecteurgénéraldel’éduca#onna#onale
LycéeFaidherbe,LILLE.10janvier2017
Leseffets«collatéraux»dustyleéducaLfrépressif
Denombreuxadultespensentbienfaireetentoutebonnefoi(enmisanttacitementsurlarésiliencedesenfants…)lorsqu’ilscherchent,parleurautoritéverbale,àéradiquercequ’ilsconsidèrentcomme«lesmauvaispenchantsdesenfants»(enobservantuniquementlesconséquencesvisibles)
unebonneéducaLon=sévérité,dressage,menaces,humiliaLons,etc.
violenceéducaLveordinaire(VEO)Maislesanalysesdenombreuxpédopsychiatres(N.Catheline&D.Marcelli,2016;C.Gueguen,2018)etchercheursenéducaLon(E.Debarbieux,2017;C.Blaya,2017,A.ForLn,2017)montrentlesconséquencesnéfastesdelaVEO,entermesde:- mal-être,stress,angoisse,phobiescolaire- absentéisme- démoLvaLon,replisursoi,désengagement,décrochagescolaire- conduitesanLsociales,agressivité,harcèlement,etc.- faibleesLmedesoi,faiblerésilience- addicLonsdiverses- etc.
L’émergenceprogressived’unnouveauparadigmeéduca#f,«pouruneécolehumaineetexigeante»
«Lebien-être»,unobjetderechercheendéveloppement(rapportCNESCO,Oct.2017),désormaisreconnuetauquel«l’insLtuLon»accordedeplusenplusdevaleur(Plan«Bien-êtreetsantédesjeunes»,2017).Unnombrecroissantd’enseignants,d’équipesetdepartenairesdel’écoleparLculièrementacenLfsaubien-êtredesélèves.Labienveillance,unevertuvaloriséeparlesministresenchargedel’éducaLon• L’impulsiondeVincentPeillon(2012)pour«uneautoritébienveillante»,«une
démarcheéducaLvebienveillante»,«unerigueurbienveillante»;«uneévaluaLonposiLveetbienveillante»(Circulairederentrée2014)
• LavolontédeNajatVallaud-Belkacem(2014-2017)depromouvoirl’égalitéF/G,l’inclusionscolaire,lapersévéranceetl’évaluaDonbienveillante
• Labienveillanceaucœurde«l’écoledelaconfiance»définieparJean-MichelBlanquer(rentrée2017)
UnclivageetundéficitdesensausujetdelaBIENVEILLANCE
D’aprèslesCONVAINCUS
• Labienveillance:unepostureconsidéréecommefondamentaleetsoutenuesansréserve
• Adhésionnaturelle,parcequelabienveillanceestincarnéedepuisplusieursannées
• Un«vocable»quidessineunevoieàsuivre,unchemindedéveloppementpersonneletprofessionnel
• Uneconsciencedeplusenplusélevée
• UnevaleurhumainegagedeféconditééducaLveetpédagogique
D’aprèslesSCEPTIQUESetOPPOSANTS
• Malentendu,incompréhension:«LabienveillancenepeutêtrecompaDbleavecl’autorité,l’effort,ladisciplineetlarigueur»
• Crainte,frilosité:«Labienveillancerisque
d’entraverlapréparaDondesélèvesauxcontraintesetdifficultésdelavieprofessionnelle»
• Lerefusdelacomplaisanceetd’une
posturetropmollequiconduiraitàsurprotégerlesélèves,àtrop«affecDver»larelaLonpédagogiqueetàcéderauxcapricesdesenfants(devenusenfants-rois)
• L’acachementauxtradiLonsdel’écoleet
désirde«nepasenrabaJreaveclesexigencesintellectuelles»
Quellesapproches,quelsargumentsmobiliserafindedonnertoutesavaleuràlabienveillance?
3démarchespouraideràlevercertainesrésistances:
• expliciterlesensetlesmodalitésd’expressiondececeposture• sensibiliserauxenjeuxdelabienveillancedanslespraLqueséducaLves
etpédagogiques
• montrerenquoilamanifestaLondelabienveillancerelèvedel’éthiqueprofessionnelle
Lesensdelabienveillance
• DulaLnbenevolens,licéralement«vouloirlebiend’autrui»:veilleracenLvementsurautruiafindeleprotégerdecequipourraitluinuire
ChercheràgaranLrcequiestBIENpoursondéveloppement,saréussiteetsaréalisaDonpersonnellesansquecebiencoïncidenécessairementaveccequ’elleconsidèrecommetelpoursaproprevie(M.CANTO-SPERBER,2004)
Ø LabienveillanceVISEàlafois:.àsécuriser,protéger.etàcréerlescondiDonsdel’épanouissementdel’autre,desonbien-
êtreetdesesprogrès
LesprogrèsdelarecherchepermecentdemieuxconnaîtrelescondiLonsdubien-êtreetdelaréussitedesélèves(1)
(JohnHape,synthèsede800méta-analysessurlesfacteursderéussitescolaire,univ.deMelbourne,2009)
Lessouvenirsdouloureuxdecomportementsd’enseignantsdésireuxdebienfaire…(Recherche,C.Marsollieruniv.delaRéunion,291étudiantsdemasterMEEF,2011-2013)
CONSIGNE:Rédigezenuneàdeuxpages,lerécitd’unfaitoud’unesuccessiondefaitsrela#onnel(s)vécu(e)ouobservé(e),aucoursdevotrehistoirescolaire,avecunenseignantdel'écoleprimaire,ducollège,dulycée,del'universitéoud’uneautreécole,etquevousavezressen#(e)commeinsa#sfaisant(e)voiredouloureux(se).
-Tableau1:«FréquencedesclassesdanslesquellessedéroulentdesfaitsrelaLonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrelaLonsauxprofesseurs»-
-Tableau2:«FréquencedesdisciplinesconcernéesparlesfaitsrelaLonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrelaLonsauxprofesseurs»
-Tableau3:«FréquencedestypesdefaitsrelaLonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-
Différents types de scénarios se répètent, selon lamanièredontseconjuguentlesfacteursdramaDques:
- En mathémaDques, les récits analysés présentent des variaLonsdans les faits, principalement autour d’« échecs vécus », « autableau », « devant toute la classe », « à un exercice présentécommesimple», faceàunprofesseurqui«acend»,manifestede« l’impaLence », oppose un « refus de m’aider », et dontl’agacement peu ou pas dissimulé le conduit à sancLonner ladifficultéou l’erreurde l’élève,et/ouàprononcerdes«parolesdemépris»voiredes«jugementsdevaleur»oudes«menaces».
- En LVE, principalement l’anglais, les variaLons s’opèrent autourdesituaLonsoùle«professeurm’interroge»,«m’interpelle»,«moiquineparLcipepas»,dans«unelangue», avec«desmots»«desphrases » « que je ne comprends pas ». Il « acend », « s’énerve »,manifestede«l’impaLence»,un«refusdem’aider»,«mereprochedenepasapprendre»,de«nepasécoutersuffisamment»,de«nepas parLciper ». Il formule « des reproches », « des menaces »,profèredes«parolesdemépris».
-Tableau4:«FréquencedesfacteursaggravantlesfaitsrelaLonnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-
Exemples de traces de dérapages verbaux
1-LesprédicLonsnégaLvessurl’avenirdel’élève.-Situcon#nuescommeça,tun’auraspastonbacceMeannée,ettupeuxdéjàprendreun#cketpourl’anprochain!(H,Maths,Term)-Ca,c’estlacopied’uneélèvequin’irapasbienloindanssesétudes!(H,Anglais,CE2)-Bourriquetues,bourriqueturesteras!(Maths,H,5èmeà3ème)2-LesjugementsdevaleurnégaLfsdirectssurlapersonne-J’enseigneàdesabru#sdesecondezone!(Maths,H,1èreS)- Lescancresseronttoujoursdescancres!(Hist-géoF,2ème)3-Lesmoqueries,l’humour-Toujoursaussistabledanslamédiocrité!(H,SVT,seconde)- Cesontlesbébésquiécriventcommecela!(F,maths,CM1)4-LescriLquesacerbes-C’estimpossibledefaireunexposépirequele#en!(H,Anglais,Term)
5-LessLgmaLsaLons-D’unâne,onneferajamaisunchevaldecourse!(F,maths,CP)6-Lesprisesàtémoind’uncamaradeoudelaclasse-Ellelefaitexprèsdeposerdesques#onsaussibêtes?Elleestcommeçadanstouslescours?(F,phys,4ème)-Oui,tunecomprendspas,jelesais!Toutlemondelesais!(F,maths,5è)7-Lesinsultes-Tuesqu’unesimpleparesseuse!(F,maths,4ème)-Bâcheur!(H,maths,6ème)8-Lesmenaces-Jevaistesecouer,tuvascomprendre!(F,maths,CE1)9-LescomparaisonsetassociaLons-Tuneseraispasdelafamillede…?- C’estmachancedemetapertoutelafamilleF…!(F.,Français,1ère)10-Lesmarquesd’impaLence-Bon!Onnevapasypasserlanuit!(H,Maths,3ème)
LesENJEUXdelaqualitédesfeed-backdel’enseignant
SITUATIONquesDonréponsefeed-backpédagogiquedel’enseignantdel’élèvedel’enseignantécriteouoraleLesFEED-BACK(V,NV,PVetécrits)desenseignants,CPE,…peuventdéclencherchezlesélèves,desémoLonsetdessenLments(agréablesoudésagréables)suscepLblesdelessubmergeretd’agirdurablementsur:- leursraisonnements- leursRAPPORTSàl’enseignant,ausavoiretàl’apprendre(moDvaDons)- leuresDmedesoi(confianceensoi,représentaLondesoi)- leursprisesdedécisions- leurbien-être- leurréussitescolaire
3principesFONDATEURSdelabienveillance
- Lerespectincondi#onneldechaqueélève/sesdroits,ses
émoDons,sesbesoinsphysiologiquesetpsychiquesfondamentaux,quelsquesoientsapersonnalité,sonparcours,sonidenLté.(/asymétrie)
- L’accep#ondeslimitesactuellesdesescompétences,euégardàsonâgeetsesacquis,toutenétantconfiantdanssonpotenDel
- Laconfiancemanifestée,laconsidéra#onposi#ve/sespossibilitésd’évoluLonpersonnelle,sonéducabilité,sadignité
Lorsqu’elleestac#ve,labienveillanceestuneexigencevis-à-visdel’élèveETdesoi-même
• BienveillancePASSIVE=intervenLonaminimadanslesdifficultésquerencontreunélève,enrépondantuniquementàsesquesLons;enlelaissantseconfronterauxconséquencesdesoncomportement.
• BienveillanceACTIVE=mobilisaLondesressourcescogniLvesetconaLves
del’enseignantpourinterpellerl’élève,l’accompagner,lequesDonnersurlesensdeseschoix,desesdifficulésetdesoncomportement,toutenrestantaJenDfàsonbien-être,saréussite.
UnedynamiqueportéeparunquesDonnementintérieur:«Commentpuis-jeagiraumieux,pourelle/lui?»
Ø UneEXIGENCEDEQUALITEvis-à-visdesoimêmeetausujetdel’élève,dans
lesreprésentaDons,dansleschoixetlesactes:– didac#ques:contenusetcritèresd’évaluaLondifférenciés– pédagogiques:conduitedeclasseetnotammentlacommunicaDonverbale,
non-verbaleetpara-verbale(avant,pendantetaprèsl’évaluaLon)/erreurs,résultats:consignesetrétroacLons>0
Uneéchelled’engagementspossibles…,infinie?...danslarela#onetlerapportàl’élève
-UneaJenDonparDculière/vulnérabiltés -SouDendifférencié
Bienveillance-Aideàl’auto-évaluaDon>0deseserreursDémarcheac#ve-RenforcementsposiDfs(J.Hice,2009)qualité
-Exigencesadaptéesauxbesoinsdechacun -Accompagnementempathique(O.Zanna,2016)
-Veillerànepasblesserl’esDmedesoidel’élèveBienveillance-Eviterdeledécourager,lejugerpassive-Lelaisserseconfronterseulauxconséquencesdeson
comportement
LabienveillanceACTIVE,renforcelarésiliencedesélèves
FACTEURSderésilienced’aprèslarecherche(UngarM.2007;Krovetz,M.L.,2008;PluessM.etI.Boniwell,2014):- AvoirdesexigencesélevéesetdesobjecLfsréalistesavecchaqueélève
- DévelopperdesrelaDonsbienveillantes:sollicitude,paLence,présence,care,asserLvité,acenLondifférenciée/besoinsfondamentauxdechaqueélève
- Prendreletempsdeconnaîtrelesélèvesetleurenvironnementextrascolaire
- LesencourageràconnaîtreleurspropresforcesetleursapDtudespersonnelles
- LeurapprendreàinterpréterlessituaDonsdemanièredifférenteetacquériruneflexibilitémentale(SPARC(I.Boniwell):>l’opéraLonnalitédelapsychologieposiLve)
- LeurapprendreàdiscerneretprivilégierlesémoDonsagréables/désagréables
- Collaboreraveclesélèves(contratdidacLqueetpédagogiqueclair):pédagogiecoopéraLve;projetssocialisants;responsabilitésenrichissantes
3domainesderechercheontsignificaLvementcontribuéàsoutenirlabienveillance
• LespédagogiesacDves(«L’éducaLonnouvelle»),centréessur
l’intérêtdel’élève(J.Dewey;R.Steiner,M.Montessori,O.Decroly,J.Korczak,A.Ferrière,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury)
• LapsychologiedelamoDvaDon(DécietRyan,1985;A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999)
• LesneurosciencesaffecDvesetsociales(C.Gueguen,2014,2018)
L’éduca#onNouvelleoulapromoLond’unepédagogieportéeparlerespectdesforcesvivesdel’enfant
• laprimautéaccordéeàlapriseencomptedesbesoinsdel’enfant(O.Decroly,EClaparède)• L’organisaLond’espacesdedébatsdémocra#ques(J.Korczak,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury)• laconfiancemanifestéeetexpriméevis-à-visdesescapacitésd’apprenLssage,àtraversdesmomentsl’ac#vitélibrequiluisontproposés• lerespectdurythmepersonneld’appren#ssageetlamanièredontunélèveapprend• unecommunica#onauthen#queavecl’enfant• ladimensionac#vedelapédagogiemiseenœuvre,etlecaractèrecentraldonnéàl’expériencepersonnelleetcollecLve:tâtonnementexpérimental(C.Freinet),projetsmoDvants,le«learningbydoing»(JDewey),l’émissionetlavérificaDond’hypothèsesélaboréesparlesélèves(C.Freinet)• destempsetdesespacespourfaire-ensemble,confrontersespointsdevue,respecterlesrythmes,manipuler,découvriretauto-évaluersesprogrès(M.Montessori)
• lestatutposi#faccordéàl’erreur• lavaleurdonnéeauxini#a#vesindividuelleset,pluslargement,àlaparoledesélèves• l’organisa#ons#mulantedelaclasseetdesenseignements,demanièreàcontribueràl’autonomieetàlaresponsabilisa#ondesélèves(C.Freinet,M.Montessori)• desformesdecoopéra#onvariéesautourderencontressLmulantes• l’expressiondesoi,parlaproducDond’œuvresarDsDques• desmodalitésd’évalua#on(autoetco-évaluaLon)s#mulantes(C.Freinet)
3domainesderechercheontsignificaLvementcontribuéàsoutenirlabienveillance
• LespédagogiesacDves(«L’éducaLonnouvelle»),centréessur
l’intérêtdel’élève(J.Dewey;R.Steiner,M.Montessori,O.Decroly,J.Korczak,A.Ferrière,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury)
• LapsychologiedelamoDvaDon(DécietRyan,1985;A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999)
• LesneurosciencesaffecDvesetsociales(C.Gueguen,2014,2018)
Parmiles150théoriesdelamoLvaLon,laTAD(Théoriedel’Auto-DéterminaLon)s’estimposée
(DecietRyan,1975,1985,2002)
SelonlaTAD,lamoDvaDonrésulteraitde3BESOINSpsychiquesfondamentaux:
-lebesoind’auto-déterminaDon:besoinsderéalisaLondesoi,d’autonomie;
-lebesoindecompétence:besoind’efficacité,besoinsd’esLmedesoi,deconfianceensoietdanslesautres
-lebesoind’affiliaDon:besoindesécurité,d’appartenance,besoindereconnaissance.
3domainesderechercheontsignificaLvementcontribuéàsoutenirlabienveillance
• LespédagogiesacDves(«L’éducaLonnouvelle»),centréessur
l’intérêtdel’élève(J.Dewey;R.Steiner,M.Montessori,O.Decroly,J.Korczak,A.Ferrière,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury)
• LapsychologiedelamoDvaDon(DécietRyan,1985;A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999)
• LesneurosciencesaffecDvesetsociales(C.Gueguen,2014,2018)
LesapportsdesneurosciencesaffecLvesetsociales(C.Gueguen,2014)-Lespremièresannéesdevie,lecerveauesttrèsvulnérable.
-L’amygdalecérébrale,centredelapeur,estparfaitementmaturedèslanaissance:«plaquetournantedesémoLonsetdesrelaLonssociales.Ellelesgardeenmémoire…»Elleaideàmobilisernosressourcespouréviterledanger.
-L’hippocampejoueunrôleimportantdanslamémoireetlesapprenLssagesLaconstrucLondescapacitésderégulaLondescomportementsémoLonnelsetsociaux,danslecortexorbitofrontal(COF),nes’achèvequ’àlafindel’adolescence.OrleCOFpermetd’avoirdel’empathie,decomprendrelesémoDonsd’autrui,derégulerdesdifférendsdemanièreéthiqueetresponsable,etaussid’éprouverdelacompassion.
Lesconséquencesd’uneviolenceéducaDveordinaire(VEO)répétéechezl’enfant:- diminuLondel’hippocampeethyperacLvitédel’amygdale(MarLnTeicher,2012)- sous-développementduCOF,ducortextemporaldroit,descortexpariétaux,du
cerveletetducortexoccipital(JamieHanson2010,ElisabethGershoff2012,11044familles)>>instabilitéémoDonnelle,addicDonsdiverses,troublesdelapersonnalité,agressivité,perted’esDmedesoi,Dmidité,repli,>>CERCLEVICIEUXdelaVEO
UneEXIGENCEBIENVEILLANTErenforcelaconfiancedesoidel’enfant/adolescent:- IldéveloppesonCOF:iléprouveduplaisiràcréeretapprendre(AllanSchore,2003)- ilserendcapabled’agirlui-mêmeavecbienveillance>>CERCLEVERTUEUXéthique
L’empathiepermetd’ajusterlabienveillance
COGNITIONSempathiecogniLveCOGNITIONS(pensées,représentaLons,intenLons(acentes,besoin,pensées,consciencemorale,valeurs,jugements)connaissances)
communica#on
Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale
EMOTIONSempathieémoLonnelleEMOTIONS(ressen#)(ressen#)
L’empathie,
lecimentd’unerelaLonbienveillante(C.Rogers,1968;J.Decety,2015,O.Zanna,2014,S.Tisseron2012)
L’EMPATHIEestunecapacitéinnéequicomporte3composantes(J.Decety):1-l’empathieémo#onnelle:senDretpartagerlessenLmentsd’autruisansêtredanslaconfusionentresoietl’autre2-l’empathiecogni#ve:comprendrelessenLments,besoinsetpenséesd’autrui3-lasollicitude:prendresoindubien-êtred’autrui
L’empathien’estpasnécessairementbienveillante…!!
Maislorsqu’elleestmobiliséeavecéthique,l’empathiepermet:- deproduiredesfeed-backtrès>0ettrèsPUISSANTS- créerun«aJachementsécurisé»àl’enseignant,unerelaDondeconfiance- de«connecter»l’élèveàsesémoDons,lesnommeretêtrecompris- dedésamorcerlestensionsémoDonnellesdesélèves,diminuerleurstress-delesaideràrégulerleursémoLons,développerleurempathieetBIEN-ÊTRE
>>L’empathie:l’unedes3aptudesfondamentalespromuesparCarlRogers(1968)avec«lacongruence»et«laconsidéraDonposiDveincondiDonnelle»
Quellesapproches,quelsargumentsmobiliserafindedonnertoutesavaleuràlabienveillance?
3démarchespouraideràlevercertainesrésistances:
• expliciterlesensetlesmodalitésd’expressiondececeposture• sensibiliserauxenjeuxdelabienveillancedanslespraLqueséducaLves
etpédagogiques
• montrerenquoilamanifestaLondelabienveillancerelèvedel’éthiqueprofessionnelle
SensibiliserauxENJEUXdelabienveillance,(uneacLonsurlaconsciencedespersonnels)
Acourtterme:• CréerlescondiLonsdesécurisaDonetdesDmulaDondesapprenLssages,durapportàl’apprendre>RépondreauxBESOINSpsychiquesfondamentauxdesélèves• RehausserleniveaudequalitédespraLquesprofessionnellesetleurefficacité
Amoyenterme:• AccompagnerefficacementlesélèvesdansleursapprenLssages• RenforcerlarésiliencedesENFANTSetleurbien-êtreémoLonnel(I.Boniwell)>>EsDmedesoi,représentaDonposiDveetconnaissancedesoi>>réalisaDondesoi>>compétencespsychosocialespourdesélèveseux-mêmesproacDfs,coopéraDfs,solidaires
• ContribueràlaQUALITÉduclimatdeclasseetduclimatscolaire
Alongterme:• Construireunesociétéapprenante(F.Taddei)etplussolidaire• «Lafabrique»d’unMondeplusjuste,plusfraternel,plusrespectueuxdesvaleursdel’humain
LecerclevertueuxdesenjeuxdelaBIENVEILLANCEéducaLveetpédagogique
LesélèvessonttrèssensiblesàlaqualitédesFEED-BACKdesenseignants(J.Hape,2009),
notammentceuxavecquiilsentreLennentunerela#onsignifica#ve(M.Janosz,2010)LecercledesENJEUXàmoyenetlongtermes:Leclimatscolaireetl’esDmedesoilebien-êtredel’élève àetendehorsdel’école
larésiliencelerapportd’intérêtetdecuriositéausavoir
lerapportdeconfiance etd’ouvertureàl’enseignant
laréussitescolairelapersévérancescolaire
Quellesapproches,quelsargumentsmobiliserafindedonnertoutesavaleuràlabienveillance?
3démarchespouraideràlevercertainesrésistances:
• expliciterlesensetlesmodalitésd’expressiondececeposture• sensibiliserauxenjeuxdelabienveillancedanslespraLqueséducaLves
etpédagogiques
• montrerenquoilamanifestaLondelabienveillancerelèvedel’éthiqueprofessionnelle
Lesensdel’éthique…
UnedisposiLonpsychique,unepostureparlaquellel’acteurs’interroge,individuellementoucollecLvement,surladécision,lecomportementLEPLUS
JUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.Ø l’éthiqueinterrogelamoraleetlesdevoirsdel’acteurenversautrui.
(E.Prairat,2014)
Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairedequesDonnementetdedélibéraDonsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.
«UneacenLonauparLculier»(S.Laugier,2005)
UneposturequirelèvedelasagessepraDque,del’artdel’orientaDondelaconduitehumaine(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’acDon.
L’éthiquesemanifestedanstouslesmomentsquicomposent
lapraLqued’unméLerdelarelaLonhumaine
DanslarelaLonéducaLve,l’éthiqueserévèleplusparLculièrementprécieuse
dans3typesdemomentsdélicats:
- l’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève- l’évalua#on- l’exercicedel’autorité
OBSTACLESCONTRAINTESRESISTANCES
«sur-stress»del’adulte/sesbesoins,sesacentes
miseàl’épreuveémoLonnelle
basculeduRELATIONNELdansleREACTIONNEL
dérivescomportementales:verbales….voireNVouPV!
épreuveémoLonnellepourl’élève`
génératricedesenLmentsnégaLfs
…etdechangementdecomportementdel’ELEVE…
AncrageémoLonnelduchangementdecomportementdel’élève(CNV)
STIMULIliéàlasituaDon
EMOTIONspontanée
BESOINconcerné
SENTIMENTpersistant
NouveauCOMPORTEMENT
généré
RenforcementposiLf JOIE Reconnaissance Epanouissement
ImplicaLon
Jugementdevaleur TRISTESSE Confiance HumiliaLon
Renoncement
EvaluaLonnégaLve
COLERE JusLce Rejet Agressivité
Chantage
PEUR Sécurité Insécurité Repli
UnepersonneagitavecÉTHIQUE
…dèslorsqu’elleréfléchit,qu’elledélibèreausujetdelaDÉCISIONlaplusjusteetlamanièrelaplusrespectueused’AGIR:- deSECONDUIREenversl’élèveetdeleRESPECTER(C.Gohier,2012)- d’INTERVENIR(rétro-agir)(Y.Lenoir,2009),- deGUIDER,AIDER,ORIENTER - d’EVALUER- d’AUTORISER,INTERDIRE,PUNIR,SANCTIONNER
Et,notamment,lorsqu’elles’interroge:.«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?».AQUELMOMENTserait-iljustequej’intervienne?.DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES?.QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?
…parLculièrement,devantunerésistance,undilemmemoral,unobstacle.
«Qu’est-ilJUSTEdedécider?CommentagirAUMIEUXpourl’Autre?»
4orientaLonssuscepLblesdeguiderl’éthique
2orientaLonsquienappellentàlacontrainte
-LaconsciencedesCONSEQUENCESprévisibles(conséquen#alisme)Ex:nepasdémo#ver;favoriserlebien-être;nepasnuireàl’intérêtgénéral
-LerespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)indépendammentdesconséquencesprévisibles.Ex:garan#rlerespectdesrègles2orientaLonsguidéesparl’expressiondu«meilleurdesoi»
-LecomportementVERTUEUX(vertuisme)(A.MacIntyre,1981)
Bienveillance,prudence,pa#ence,jus#ce,écoute,tact(E.Prairat,2017)
-LeSOINparLculier/élèvesvulnérables(Care)(C.Gilligan,1982)Ex:veilleravecsollicitudeàleursbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confianceSelonlessitua#ons,chacuncomposeavecuneouplusieursdeces4exigences
L’éthiquesemanifestedanstouslesmomentsquicomposent
lapraLqued’unméLerdelarelaLonhumaine
DanslarelaLonéducaLve,l’éthiqueserévèleplusparLculièrementprécieuse
dans3typesdemomentsdélicats:
- l’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève- l’évalua#on- l’exercicedel’autorité
9critèresdeBIENVEILLANCEpouruneévaluaLonposiLve
- Latransparence>leverlesimplicites
- LacontractualisaDon>évaluaLonDIAGNOSTIQUE,enamontexemple:Principedel’EvaluaLonParContratdeConfiance(EPCC)Unedémarcheprônéeparle«Mouvementdelucecontrelaconstantemacabre»(A.AnLbi,2016)
- Rendrel’élèveacteurduprocessusd’évaluaLon>>(cf.l’évaluaLonFORMATRICE)
- L’exploitaDonmétacogniDvedesévaluaDons(erreurs)demanièrePOSITIVEetFORMATIVE:lesptsàtravailler
- L’aidedel’élèveàlapriseconsciencedesesprogrèsenmaDèredecompétences
- LadifférenciaDondesévaluaLons/compétencestravaillées
- Lapossibilitédonnéeàl’élèved’êtreévaluésurdemande
- LacréaLond’espacesetdetempsd’évaluaLonsansnote
- LetonposiDf(espoir,confiance)del’enseignant/producLonsdel’élève
L’éthiquesemanifestedanstouslesmomentsquicomposent
lapraLqued’unméLerdelarelaLonhumaine
DanslarelaLonéducaLve,l’éthiqueserévèleplusparLculièrementprécieuse
dans3typesdemomentsdélicats:
- l’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève- l’évalua#on- l’exercicedel’autorité
L’autoritéàmoyentermeS’OBSERVEdans…
decommuniquer(V,NV,PV):tact(E.Prairat,2017)feed-back>0
d’exprimersaconsidéraDond’accordersaconfiance(contrat)
devaloriserlesprogrès deprendreletemps
d’uLliserl’erreur>0 dejugeravecéquité
derépondreàsesbesoinsd’êtreprésentàl’élève
d’êtrepaDentd’exigerlemeilleur
Quelquesrepèresbibliographiques• BRISONJ.-L.etMOROM.R.,Missionbien-êtreetsantédesjeunes,Rapport,2016.
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• ZAKHATCHOUKJM.,L'évalua#onplusjusteetplusefficace:commentfaire?,CANOPÉ,2014
• CHARBONNIERD.,HOUCHOTA.,KERREROC.,MOUTOUSSAMYI.etTHOLLONF.,Lanota#onetl’évalua#ondesélèveséclairéespardescomparaisonsinterna#onales,RapportIGEN,2013.
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• «Pouruneécolebienveillanteetexigeante»,Cahierspédagogiques:N°543,janv2018