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LEÇON MODÈLE : LA PLACE DE LA FEMME EN GRÈCE ANCIENNE

Julien STEYAERT Hist – 4 - D

I .Introduction

Ce travail est une leçon de 50 minutes à destination d'élèves de 3e année de l'enseignement général et technique de transition. Le sujet est la place des femmes dans la Grèce ancienne. L'objectif de la leçon est d'initier les élèves à la démarche d'un historien. Pour ce faire, ils mobiliseront les 4 compétences ainsi que des savoir-faire. Ils se poseront une question de recherche (Compétence 1) ; ils établiront la pertinence, la fiabilité de documents et analyseront ceux-ci (Compétence 2) ; ils réaliseront une synthèse écrite des informations trouvées dans les documents (Compétence 3) et communiqueront cette synthèse à l'ensemble du groupe (Compétence 4). Nous présentons dans le présent travail le dispositif didactique avec le déroulement précis de la leçon. On expliquera ce que vont réaliser le professeur et les élèves, les consignes demandées et les réponses attendues ainsi que les objectifs pédagogiques des différents exercices. Enfin, nous présentons les documents projetés par le professeur et les dossiers de documents et de questions données aux élèves. II. Dispositif didactique

A. Programme

Cette leçon s'intègre dans le programme du cours d'Histoire de la Communauté française de Belgique en 3e année secondaire d'enseignement général et technique de transition. Elle intervient dans le contenu : "La cité des Athéniens et le rayonnement hellénique" (Le monde grec : des cités États). B. Compétence, savoir-faire et attitudes intellectuelles

Les concepts abordés sont les inégalités sexuées et le statut de la femme en Grèce ancienne au point de vue économique, politique et social. Les 4 compétences suivantes sont travaillées: problématiser, s'informer, synthétiser, communiquer. Les savoir-faire utilisés sont: réagir et réfléchir sur un préjugé ; se poser des questions, classer en catégories ; consulter efficacement différents supports d'informations (documents cartographiques, écrits et iconographiques) ; distinguer décrire et interpréter, identifier le type de données sur lequel il travaille en dressant sa carte d'identité ; analyser les différentes informations recueillies ; sélectionner les données pertinentes ; prendre note des données utiles contenues dans une information ; établir des corrélations entre des informations ; s'interroger sur la fiabilité d'un document; organiser, articuler les données sous une forme écrite et orale, présenter oralement une synthèse. Les attitudes intellectuelles visées chez les élèves sont la curiosité intellectuelle, le sens critique et la volonté de comprendre, s'interroger sur les inégalités d'hier et d'aujourd'hui, travailler en groupe. C. Stratégie de vocabulaire et matériel La stratégie utilisée pour le vocabulaire est de simplifier les termes au maximum pour faciliter la compréhension des enjeux. Pour les termes importants, ceux-ci sont soit expliqués dans les feuilles soit recherchés au dictionnaire par les élèves lors des travaux de groupe (voir ci-dessous). Le professeur utilise un projecteur et le tableau noir. Les élèves utilisent un dossier documentaire et le dictionnaire.

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D. Déroulement de la leçon Les documents projetés et les documents donnés aux élèves se trouvent dans le point 3 de ce travail. Ils sont renseignés dans le déroulement de la leçon au moment où ils sont utilisés. =>10 min. Le professeur vérifie si le local est en ordre. Il installe le projecteur et ses documents. 1) Introduction => 5 min. Le professeur accueille les élèves en classe. Il les invite à s'installer et à préparer de quoi écrire. Il se présente et prend les présences.

a) Accroche Travail collectif, 5 min. Le professeur projette la phrase d'accroche: "Se fier à la femme, c'est se fier aux voleurs." Citation d'Hésiode, Les travaux et les jours, VIIIe s. av. J.-C. (transparent 1) Le professeur sollicite les réactions spontanées des élèves. Il les invite à s'intéresser à la date et à l'auteur. Le professeur projette une courte biographie d'Hésiode (transparent 1). Le professeur demande aux élèves d'imaginer quel est le thème de la leçon. Réponses attendues: Hésiode, la misogynie, la place de la femme en Grèce ancienne, les préjugés, etc. Le professeur confirme que la leçon va traiter de la place de la femme en Grèce ancienne. Il fait noter le titre sur leur feuille. L'objectif de cet exercice est d'intéresser les élèves au sujet, de les faire réagir et réfléchir sur un préjugé, de s'intéresser à son existence dans d'autres temps et espace.

b) Situer dans le temps et l'espace => Travail collectif, 5 min. Le sujet de cette leçon est la Grèce ancienne, nous entendons par là : la période classique (de 500 av. J.-C. à 323 av. J.-C.) et la période hellénistique (de 323 av. J.-C. à 31 av. J.-C.). Le professeur projette une carte de la Grèce ancienne (transparent 2). Il demande de repérer sur la carte les zones géographiques où sont principalement situées les cités grecques Réponses attendues: Grèce, côte ouest de la Turquie, côte sud de l'Italie, côte sud de la France, côte nord de la Libye, côte est de la Bulgarie et de la Roumanie. Si les élèves ne connaissent pas le nom des pays, ils utilisent les noms de la carte. Le professeur fait noter aux élèves la situation dans le temps et l'espace: le monde grec se situe entre le VIe siècle av. J.-C. et le Ier siècle av. J.-C. Le monde grec est situé en Grèce, sur la côte ouest de la Turquie, sur la côte sud de l'Italie, sur la côte sud de la France, sur la côte nord de la Libye, sur les côtes est de la Bulgarie et de la Roumanie. L'objectif de cet exercice est de préciser aux élèves le temps et l'espace sur lesquels le groupe va travailler.

c) Problématisation => Travail collectif, 10 min. Pour infirmer l'idée de l'existence d'un statut inférieur et passif pour la femme, le groupe va travailler sur un second document: un tableau représentant un discours de Périclès, peint par Philipp Foltz accompagné d'une courte biographie de Périclès et de l'auteur (Transparent 3). Tout d'abord, le professeur demande aux élèves de décrire le tableau. Il s'agit de bien décrire ce que l'on voit sur le tableau et non pas ce que les élèves pensent. Le professeur insistera sur une description des éléments (décors et personnages) et non pas sur des pensées ou des actions prêtées aux personnages.

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Réponses attendues: une cité fortifiée (l'Acropole d'Athènes) en arrière-plan et une foule de personnages en avant-plan. Un homme casqué est debout sur une estrade. Des hommes sont assis derrière lui et d'autres sont debout devant lui. Le professeur demande aux élèves de s'intéresser aux femmes de ce tableau. Les élèves décriront le peu de place faite aux femmes.

Réponses attendues: deux ou trois femmes sont présentes pour plus d'une vingtaine d'hommes. Elles sont assises de dos pour l'observateur ou très lointaines. Ensuite, le professeur demande aux élèves ce qu'ils peuvent conclure de ce tableau sur les femmes en Grèce ancienne.

Réponses attendues: les femmes semblent spectatrices, elles ont un statut passif. Le professeur demande aux élèves de s'interroger sur cette conclusion.

Réponses attendues: correspond-elle à la réalité? Est-ce une exagération? Pour commencer à répondre à ces questions, le professeur invite les élèves à s'intéresser à la date et à l'auteur du document.

Réponses attendues: le document date du XIXe siècle et le peintre est allemand. On peut donc se poser des questions sur la fiabilité de ce document. Le professeur demande aux élèves comment ils pourraient confirmer ces informations.

Réponse attendue: en consultant des documents d'époque (trace du passé) ou des travaux d'historiens (travail postérieur). Le professeur explique qu'avant de se lancer dans les documents, il faut préciser notre question de recherche. Il demande aux élèves quels sont les activités ou domaines qui permettraient d'en apprendre plus sur la place de la femme dans la Grèce ancienne.

Réponses attendues: travail, relation avec les hommes, activités politiques, mariage, etc. Si les élèves n'arrivent pas à trouver des idées, le professeur donnera des exemples contemporains comme les inégalités salariales entre hommes et femmes, le « plafond de verre» des femmes en politique, etc. Le professeur note les propositions des élèves au tableau en les regroupant (sans les expliquer) par catégories: économique, sociale, politique. Il demande ensuite aux élèves s'ils ont compris le classement effectué et s'ils peuvent donner un titre à chacune des colonnes.

Réponses attendues : les différentes dimensions d'une société, les différents systèmes qui structurent une société. Le professeur fait noter aux élèves la question de recherche suivante: la femme dans la Grèce ancienne a-t-elle un statut passif au point de vue de vue économique, social et politique?

L'objectif de cet exercice est d'amener les élèves à se poser des questions et à classer en catégories des informations.

2) Analyse de documents : => Travail collectif, 5 min. Pour commencer, le professeur fait un premier exercice avec les élèves pour leur exemplifier la consigne et la réexpliquer si nécessaire. La consigne est pour chaque document, d'établir la carte d'identité et la pertinence par rapport à la question de recherche. Si un document n'est pas pertinent, il doit être écarté. Pour les documents pertinents, il reste à établir la fiabilité du document et répondre aux questions s'y rapportant. Ensuite, les élèves rédigent une courte synthèse répondant à la question de recherche.

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a) Statut politique Document 1 : Le char des mariés.

Réponses attendues: Carte d'identité du document Quoi? Document iconographique, trace du passé. Qui? Inconnu. Quand? Vers 430 av. J.-C. Où? Grèce.

Pertinence L'époque (vers 430 av. J.-C.) correspond à notre question de recherche (VIe siècle av. J.-C. au Ier siècle av. J.-C.), le lieu (Grèce) correspond à notre question de recherche (Grèce ancienne) et le thème (mariage) ne correspond pas à notre question de recherche (statut politique de la femme). Le document n'est pas pertinent, mais peut offrir des éléments sur le statut de la femme (ex. polygamie, monogamie ?) dans d'autres domaines.

Document 2 : la vie quotidienne au siècle de Périclès.

Réponses attendues: Carte d'identité du document Quoi? Document écrit, travail postérieur. Qui? Robert Flacelière. Quand? Date de production du document : 1959, date des évènements traités : siècle de Périclès (Ve siècle av. J.-C.). Où ? Lieu de production du document : Paris, lieu des évènements traités: Grèce.

Pertinence L'époque (Vème siècle av. J.-C.) correspond à notre question de recherche (VIe siècle av. J.-C. au Ier siècle av. J.-C) le lieu (Grèce) correspond à notre question de recherche (Grèce ancienne) et le thème (statut politique de la femme) correspond à notre question de recherche (statut politique de la femme). Le document est pertinent.

Fiabilité Le document est écrit par un professeur d'université et un spécialiste de la Grèce ancienne. Il est fiable bien qu'il date de 1959.

Questions De quoi traite ce document? Du statut politique et juridique de la femme en Grèce ancienne. Quel est ce statut? Elles n'ont aucun droit.

Synthèse: Dans la Grèce ancienne, au point de vie du statut politique, les femmes n'ont aucun droit.

=> Travail de groupe, 10 min. Le professeur constitue 4 groupes de travail parmi les élèves de la classe (2 groupes par thème). Il demande à chaque groupe de désigner un porte-parole, un secrétaire et un gardien du temps. Le professeur distribue les dossiers de documents aux différents groupes. En fonction du temps disponible, les élèves sont invités à réaliser tous les exercices prévus (4 documents) ou au moins trois ou deux. Durant le travail en groupe, le professeur passe parmi les élèves pour vérifier la mise au travail et aider ceux qui le demandent ou semblent en avoir besoin.

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b) Statut économique

Document 1 : Pierre tombale avec femme filant, enfant jouant à ses pieds et servante.

Réponses attendues : Carte d'identité du document Quoi ? Document matériel, trace du passé. Qui ? Inconnu. Quand ? Seconde moitié du IVe siècle avant J.-C. Où ? Région d'Athènes

Pertinence L'époque (seconde moitié du IVe siècle avant J.-C.) correspond à notre question de recherche (VIe

siècle avant J.-C, au Ier siècle avant J.-C.), le lieu (région d'Athènes) correspond à notre question de recherche (Grèce ancienne) et le thème (femme et servante) correspond à notre question de recherche (statut économique de la femme). Le document est pertinent. Fiabilité Le document est contemporain et originaire de la situation étudiée, il est donc fiable malgré l'anonymat de l'auteur.

Questions Combien de personnages sont sur cette pierre tombale ? Trois. Ont-ils le même rôle ? Non, un enfant est au sol en train de jouer, une femme est assises en train de filer. Une femme est debout en train de porter quelque chose, celle-ci est beaucoup plus petite que la femme assise sur la chaise. Quelle est l'activité des femmes ? La femme assise travaille du tissu. La femme debout porte quelque chose. Elles s'occupent de l'enfant. À quels secteurs appartiennent (ces activités ? Artisanat et éducation. Comment pouvez-vous expliquer la différence de taille ? La femme assise est plus importante que celle debout.

Document 2 : D. MILLRET PRIFTI, Inégalités en Grèce

Réponses attendues : Carte d'identité du document Quoi ? Document écrit, trace du passé. Qui ? D. Millet Prifti Quand ? 9 mars 2006. Où ? Grèce-Athènes.

Pertinence L'époque (9 mars 2006) ne correspond pas à notre question de recherche (VIe siècle avant J.-C. au Ier siècle avant J.-C.), le lieu (Grèce-Athènes) correspond à notre situation de recherche (Grèce ancienne) et le thème (inégalité au travail pour les femmes) correspond à notre question de recherche (statut économique de la femme). Le document n'est pas pertinent.

Document 3 : PHÉRÉCRATE, Les sauvages.

Réponses attendues : Carte d'identité du document Quoi ? Document écrit, trace du passé. Qui ? Phérécrate. Quand ? Fin du Ve siècle avant J.-C. Où ? Grèce ancienne.

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Pertinence L'époque (fin du Ve siècle avant J.-C.) correspond à notre question de recherche (VIe siècle avant J.-C. au Ier siècle avant J.-C.), le lieu (Grèce ancienne) correspond à notre question de recherche (Grèce ancienne) et le thème (travail des femmes) correspond à notre question de recherche (statut économique de la femme). Le document est pertinent.

Fiabilité Le document est contemporain et participe de la situation étudiée. Il est fiable bien qu'un auteur de comédie prend sans doute des libertés avec la réalité.

Questions De quoi traite ce document ? Du travail des femmes. Où travaillent-elles ? Dans leur maison. Quelle est leur activité ? Moudre du grain. À quel secteur appartient cette activité ? Agriculture. Document 4: Jeunes femmes remplissant leurs vases à la fontaine.

Réponses attendues : Carte d'identité du document Quoi ? Document iconographique, trace du passé. Qui ? Peintre de Priam. Quand ? Vers 500 av. J.-C. Où ? Grèce.

Pertinence L'époque (vers 500 av. J.-C.) correspond à notre question de recherche (VIe s. av. J.-C. – Ier s. av. J.-C.), le lieu (Grèce) correspond à notre question de recherche (Grèce ancienne) et le thème (travail des femmes) correspond à notre question de recherche (statut économique de la femme). Le document est pertinent.

Fiabilité Le document a été réalisé au temps et au lieu de la situation étudiée. Il est fiable bien qu'il s'agisse d'une image de décoration.

Questions Qui est représenté sur le document ? De jeunes femmes. Quelle est leur activité ? Remplir leurs vases à la fontaine. Où travaillent-elles ? En extérieur. À quel secteur appartient cette activité ? Vie domestique

c) Statut social Document 1 : ARISTOTE, Politique, I, 12, 1 ; I, 13, 7, environ 330 av. J.-C. Réponses attendues : Carte d'identité du document Quoi ? Document écrit, trace du passé. Qui ? Aristote. Quand ? Environ 330 av. J.-C. Où ? Grèce ancienne

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Pertinence L'époque (environ 330 av. J.-C.) correspond à notre question de recherche (VIe s. av. J.-C. – Ier s. av. J.-C.), le lieu (Grèce) correspond à notre question de recherche (Grèce ancienne) et le thème (autorité d'un époux sur son épouse), correspond à notre question de recherche (statut social de la femme). Le document est pertinent.

Fiabilité L'auteur a vécu lors de la situation étudiée. Le document est fiable malgré le fait que cela peut sembler invraisemblable.

Questions Quelles sont les relations interpersonnelles présentées dans ce document ? Autorité du maître sur l'esclave, du père sur son enfant et de l'époux sur sa femme. Laquelle de ces relations est principalement traitée ? Autorité de l'époux sur son épouse. Quelle est la justification de cette autorité ? La nature l'a voulue ainsi. Comment Aristote considère-t-il les capacités intellectuelles des femmes ? Elles sont douées de raison, mais incapables de décision.

Document 2 : Armement du guerrier, Amphore. Origine : vers 520 av. J.-C., Grèce.

Réponses attendues : Carte d'identité du document Quoi ? Document matériel et iconographique, trace du passé. Qui ? Inconnu. Quand ? Vers 520 av. J.-C. Où ? Grèce

Pertinence L'époque (vers 520 av. J.-C.) correspond à notre question de recherche (VIe s. av. J.-C. – Ier s. av. J.-C.), le lieu (Grèce) correspond à notre question de recherche (Grèce ancienne) et le thème (relation homme femme), correspond à notre question de recherche (statut social de la femme). Le document est pertinent.

Questions Combien de personnages et de quel sexe se trouvent sur ce document ? Une femme et trois hommes. Comment sont-ils habillés ? Deux sont habillés pour le combat. Un homme est à moitié nu. Une femme est en robe. Que font-ils ? Les deux hommes en armes regardent chacun d'un côté. L'homme à moitié nu fixe une jambière à sa jambe. La femme présente une lance et un bouclier à l'homme qui se prépare. Que pouvons-nous conclure à propos de la guerre à partir de ce document ? Les hommes font la guerre, les femmes aident les hommes à se préparer et ne font pas la guerre.

Document 3 : Femmes utilisant un métier à tisser. Réponses attendues : Carte d'identité du document Quoi ? Document matériel et iconographique, trace du passé. Qui ? Peintre d'Amasis. Quand ? Environ 550-530 av. J.-C. Où ? Région d'Athènes.

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Pertinence L'époque (environ 530 - 520 av. J.-C.) correspond à notre question de recherche (VIe s. av. J.-C. – Ier s. av. J.-C.), le lieu (région d'Athènes) correspond à notre question de recherche (Grèce ancienne) et le thème (activités de femmes), ne correspond pas à notre question de recherche (statut social de la femme). Le document n'est pas pertinent. Document 4 : Ménandre, La tondue, v.1012-1015, environ 330 av. J.- C.

Réponses attendues : Carte d'identité du document Quoi ? Document écrit, trace du passé, Qui ? Ménandre, Quand ? Environ 330 av. J.C., Où ? Grèce ancienne,

Pertinence L'époque (environ 330 av. J.-C.) correspond à notre question de recherche (VIe s. av. J.-C. – Ier s. av. J.-C.), le lieu (Grèce ancienne) correspond à notre question de recherche (Grèce ancienne) et le thème (contrat de mariage), correspond à notre question de recherche (statut social de la femme). Le document est pertinent.

Questions Quels sont les personnages de ce document ? Beau-père et gendre, De quoi discutent-ils ? D'une fille donnée en mariage, Qui donne quoi ? Le beau-père donne sa fille et de l'argent, Quel est l'objectif ? Faire des enfants, La fille a-t-elle quelque chose à dire ? Non,

L'objectif de ces exercices est d'amener les élèves à consulter efficacement différents supports d'information (documents écrits et iconographiques), identifier le type de données sur lequel ils travaillent en dressant sa carte d'identité, s'interroger sur la fiabilité d'un document, analyser les différentes informations recueillies, sélectionner les données pertinentes, prendre notre des données utiles contenues dans une information, établir des corrélations entre des informations,

3) Synthèse ==> Travail de groupe, 5 min.

Les groupes ayant travaillé sur le même thème se rejoignent et comparent leurs réponses. Ils se mettent d'accord sur des réponses communes. Ensuite, ils rédigent une courte synthèse pour chacun des deux thèmes.

Réponses attendues : - statut économique : dans la Grèce ancienne, au point de vue du statut économique, la femme

travaille dans les secteurs de l'artisanat, de l'éducation, de l'agriculture et de la vie domestique. Elles travaillent principalement dans leurs maisons, mais aussi en extérieur. Certaines femmes ont un meilleur statut que d'autres.

- - statut social : dans la Grèce ancienne, au point de vue du statut social, l'époux a autorité sur son épouse. Cela est considéré comme naturel, car elles seraient incapables de décider. Les femmes ne combattent pas, mais aident les hommes à se préparer. Le mariage est un arrangement entre hommes. Le père donne et paie pour marier sa fille. Celle-ci ne donne pas son avis. L'objectif du mariage est de faire des enfants.

L'objectif de cet exercice est d'apprendre à travailler en groupes, à organiser, articuler des données sous une forme écrite.

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4) Communication ==> Travail collectif, 10 min.

Chaque grand groupe désigne un porte-parole qui va présenter à toute la classe la synthèse. Le professeur rappelle la synthèse collective sur le statut politique. Chaque élève prend note des différentes synthèses sur sa feuille de notes. Le professeur rappelle la question de la recherche : la femme dans la Grèce ancienne a-t-elle un statut passif au point de vue économique, social, politique ? Il invite les élèves à y répondre à l'aide des synthèses réalisées et à revenir vers le tableau de départ pour lui confronter leurs réponses.

Réponses attendues : La réponse est nuancée. Au point de vue politique, la femme a un statut passif. Dans le cadre social également, elle se trouve également sous l'autorité de son mari. Mais cela ne veut pas dire qu'elle ne fait rien. Elle aide son époux dans ses préparatifs de guerre, mais surtout elle travaille beaucoup en intérieur comme en extérieur. Elle est très active au point de vue économique. Le peintre du XIXe siècle a sans doute eu raison de donner aux femmes de son tableau un statut passif. Néanmoins, le degré de passivité est exagéré, la tête de la statue de la déesse Athéna est là pour rappeler une présence féminine importante dans la Grèce ancienne. Le professeur fait noter la réponse à la question de recherche sur la feuille de notes. L'objectif de cet exercice est de présenter oralement une synthèse et de vérifier si la synthèse obtenue répond bien à l question de recherche. 5.) Journal de classe ==> 2 min. Le professeur fait noter au journal de classe le titre de la leçon : "La place de la femme dans la Grèce ancienne". Il leur rappelle que les inégalités sont toujours présentes aujourd'hui, bien que moins fortes. Il remercie les élèves de leur attention et leur souhaite une bonne journée. III. Documents A. Documents projetés en classe

Transparent 1 "Se fier à la femme, c'est se fier aux voleurs " HESIODE, Les travaux et les jours, vers 375.

Hésiode est un poète grec du VIIIe siècle av. J.-C. Ce portrait est peut-être celui d'Hésiode.

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Transparent 3

Philipp von Foltz (1805-1877), Périclès et l'oraison funèbre en l'honneur des soldats athéniens. Périclès (495-431 av. J.-C.) est un homme politique important d'Athènes. Le tableau représente un discours prononcé par Périclès en l'honneur des soldats athéniens morts durant la guerre du Péloponnèse.

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B. Dossier pour les élèves 1) Statut politique Document 1 : Le char des mariés. Dessin d'une peinture sur une boîte en terre cuite (pyxis). Origine: vers 430 av. J.-C., Grèce. Conservée à Londres, British Museum.

Titre de la leçon

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Introduction Question de recherche :………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… Situation dans le temps et l'espace :…………………………………………. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………...………. …………………………………………………………………………………

Analyse de document Consigne : pour les documents suivants, réalisez la carte d'identité et la pertinence. Si les documents sont pertinents, interrogez leur fiabilité et répondez aux questions qui s'y rapportent.

Carte d'identité du document Quoi ? Qui ? Quand ? Où ?

Pertinence Thème ? Époque ? Lieu ? Pertinent/Non pertinent

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Document 2 : FLACELIÈRE, Robert, La vie quotidienne en Grèce au siècle de Périclès, Hachette, Paris, 1959 "À Athènes, les femmes des citoyens n'ont aucun droit politique ni juridique, pas plus que les esclaves."

Robert Flacelière (1904-1982) est un philologue français, professeur à l'université de la Sorbonne à Paris, spécialiste de la Grèce ancienne.


Pertinence Thème ? Époque ? Lieu ? Pertinent/Non pertinent ?

Fiabilité : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Questions De quoi traite ce document ?..................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Quel est ce statut ? ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

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2) Statut économique Document 1 : Stèle funéraire avec femme filant, enfant jouant à ses pieds et servante. Origine : Attique (région autour d'Athènes), seconde moitié du IVe siècle av. J.-C. Conservée au Musée d'État de Berlin, inventaire SK 761 (K31).



Fiabilité : …………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….

Questions

Combien de personnages se trouvent sur cette pierre tombale ?..................................

Ont-ils le même rôle ?................................................................................................... ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

Quelle est l'activité des femmes ?.................................................................................. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

À quels secteurs appartiennent ces activités ?.............................................................. …………………………………………………………………………………………

Comment pouvez-vous expliquer la différence de taille ?............................................. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………….

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Document 2 : Millet Prifti, D., "Inégalités en Grèce" in Le Petit Journal d'Athènes, 9 mars 2006. "Le taux d'emploi, c'est-à-dire le pourcentage de la population en âge de travailler ayant un emploi, est plus faible pour les Grecques que pour les Européennes en général (46,2% contre 56,3%). Le taux de chômage touchant les femmes grecques en 2006 atteint 15,5% alors qu'il est de 9,6% en Europe. Pour comprendre ces données, il faut prendre en compter le fait que, en Europe, 32,6% des femmes travaillent à temps partiel alors qu'en Grèce, seulement, 9,1% connaissent cette situation." Document 3 : Phérécrate, Les sauvages, fin du Ve siècle av. J.-C.

"En ces temps-là, comme personne n'avait d'esclave, les femmes devaient s'imposer tout le travail de la maison. Dès l'aube, elles devaient moudre le grain : elles faisaient résonner le village du bruit de leurs meules."



Phérécrate est le nom d'un auteur comique de la Grèce ancienne.

Carte d'identité du document Quoi ? Qui ? Quand ? Où?


Fiabilité : ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Questions : De quoi traite le document :……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………

Où travaillent-elles ? ………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….

Quelle est leur activité ?..................................................................................................................... ……………………………………………………………………………………………………….

À quel secteur appartient cette activité ?........................................................................................... ……………………………………………………………………………………………………….

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Document 4 : jeunes femmes remplissant leur vase à la fontaine. Vase réalisé par le Peintre de Priam. Origine : vers 500 av. J.-C. en Grèce. Conservé au Martin von Wagner Museum, Würzburg, numéro d'inventaire L317.



Fiabilité :…………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Questions : Qui est représenté sur ce document ?.......................................................................................... …………………………………………………………………………………………………..

Quelle est leur activité ?.............................................................................................................. …………………………………………………………………………………………………..

Où travaillent-elles ?................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………..

À quel secteur appartient cette activité ?.................................................................................... …………………………………………………………………………………………………..

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3. Statut social Document 1 : ARISTOTE, Politique, I, 12, 1 ; I, 13, 7 : environ 330 av. J.-C. "12.1 Il y a trois parties dans l'administration domestique : l'une, dont il a déjà été question, concerne l'autorité du maître sur ses esclaves, l'autre celle du père, la troisième, celle de l'époux. Le chef de famille exerce son autorité sur sa femme et ses enfants. Le chef de famille exerce son autorité sur sa femme et sur ses enfants comme sur des êtres qui, à la différence des esclaves, sont libres.(...) L'homme est par nature plus apte à commander que la femme (sauf exception contre nature), comme l'âge et la maturité le sont plus que la jeunesse et le manque de maturité (…). 13.7 L'homme libre commande donc à l'esclave autrement que le mari à la femme et l'adulte à l'enfant ; car si ces trois êtres sont également doués de raison, c'est d'une manière différente ; l'esclave est complètement dépourvu de la capacité de réflexion ; la femme, elle, possède cette capacité, mais elle est incapable de décision ; quant à l'enfant, il ne l'a que sous une forme imparfaite."

Aristote (384-322 a v J.-C.) est un philosophe de la Grèce ancienne.



Fiabilité : …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………..

Questions Quelles sont les relations interpersonnelles présentées dans ce document ? ……………………………………………………………………………..……..

Laquelle de ces relations est principalement traitée ?........................................... ……………………………………………………………………………….……

Quelle est la justification de cette autorité ?......................................................... …………………………………………………………………………………….

Comment Aristote considère-t-il les capacités intellectuelles des femmes ? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….

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Document 2 : Armement du guerrier, vase. Origine : vers 520 av. J.-C., Grèce. Conservé à Munich, Antikesammlung.



Fiabilité :………………………….. …………………………………….. …………………………………….. ……………………………………... ……………………………………… …………………………………….. ……………………………………..

Questions Combien de personnages et de quel sexe se trouvent sur ce document ? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

Comment sont-ils habillés ?.................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….

Que font-ils ?.......................................................................................................................... ……………………………………………………………………………………………….

Que pouvons-nous conclure à propos de la guerre à partir de ce document ?...................... ……………………………………………………………………………………………….

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Document 3 : Femmes utilisant un métier à tisser. Vase à figures noires attribué au peintre d'Amasis. Origine : environ 540 av. J.-C., région d'Athènes. Conservé à New-York, Metropolitan Museum of Arts. Document 4 : MÉNANDRE, La tondue, vers 1012-1015, environ 330 av. J.-C. "- Le beau-père : Je te donne ma fille à labourer pour procréer des enfants légitimes. - Le gendre : je la prends. - Le beau-père : Je te donne aussi une dot de 3 talents. - Le gendre : Je reçois cela aussi avec plaisir."



Ménandre (fin du IVe siècle) est un auteur comique de la Grèce ancienne. Le talent est une monnaie de la Grèce ancienne.

Carte d'identité du document Quoi ? Qui ? Quand ? Où


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Fiabilité : ........................................................................................................................... ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….

Questions Quels sont les personnages de ce document ?....................................................................... ……………………………………………………………………………………………….

De quoi discutent-ils ?............................................................................................................ ……………………………………………………………………………………………….

Qui donne quoi ?..................................................................................................................... ……………………………………………………………………………………………….

Quel est l'objectif ?................................................................................................................. ……………………………………………………………………………………………….

La jeune femme donne-t-elle son avis ?................................................................................ ……………………………………………………………………………………………….

� Synthèse Consigne : prendre note de la synthèse réalisée collectivement. Statut politique de la femme :……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….

Consigne : réaliser une synthèse sur le thème travaillé en groupe et prendre note du thème réalisé par un autre groupe. Statut économique de la femme :…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….

Statut social de la femme :……………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….

� Communiquer Répondre à la question de recherche :…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. Revenir au tableau de départ et comparer avec les informations découvertes. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….

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IV. Conclusion Nous avons présenté dans ce travail une leçon de 50 minutes à destination d'élèves de 3e année de l'enseignement général et technique de transition sur la place de la femme dans la Grèce ancienne. Nous avons situé dans le temps et l'espace le sujet abordé. Nous avons problématisé notre sujet sous la forme de cette question de recherche : la femme dans la Grèce ancienne a-t-elle un statut passif au point de vue économique, social, politique ? Par l'analyse de documents, les élèves ont réalisé une synthèse écrite répondant à la question de recherche. Nous avons conclu que la réponse est nuancée. En politique et en partie au point de vue social, la femme a un statut passif, mais du point de vue économique et dans une moindre mesure au point de vue social, elle a un statut actif. Les élèves ont mobilisé les 4 compétences définies par le programme du cours d'histoire ainsi qu'utilisé plusieurs savoir-faire pour réaliser leur travail. V. Bibliographie

- ALCIPHRON, Lettres de pêcheurs, de paysans, de parasites et d'hétaïres, traduction d'A. OZANAM, Collection La roue à livres, Les Belles Lettres, Paris 1999.

- ARISTOTE, Politique, I, traduction de J. AUBONNET, Collection "Tel", Gallimard, Paris, 1993.

- BOEHRINGER, S., Homme et femme dans l'antiquité grecque et romaine, A. Clin, Paris, 2011.

- BRIQUEL-CHATONNET, F., Femmes, cultures et sociétés dans les civilisations méditerranéennes et proche-orientales de l'Antiquité, Maison de l'Ouest méditerranéen, Lyon, 2009.

- BRULE, P., Les femmes grecques à l'époque classique, Hachette littérature, Paris, 2001.

- EDMONDS, J.M., The fragments of Attic comedy, volume 1, Brill, Leyden, 1957.

- FLACELIÈRE, R., La vie quotidienne en Grèce au siècle de Périclès, Hachette, Paris, 1959.

- GRILLET, B., Les femmes et les fards dans l'Antiquité grecque, CNRS, Lyon, 1975.

- KAPLAN, M. (dir.), Le monde grec, histoire ancienne, Collection Grand amphi, Bréal, Rosny, 1995.

- MOSSÉ, Cl., La femme dans la Grèce antique, Éditions Complexe, Bruxelles, 1991.

- Silence et fureur, la femme et le mariage en Grèce : les antiquités grecques du Musée Calvet, Fondation du Musée Calvet, Avignon, 1996.

- DUBY, G et PERROT, M. (dir.), Histoire des femmes en Occident, L'Antiquité, Plon, Paris 1991

Sources des documents utilisés :

Transparent 1 :

pour la citation : http://.mon-poeme.fr/citations-hesiode/index.php?citations=2 pour le buste : http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier : Pseudo-Seneca_BM_GR1962.8-24.1jpg

Transparent 2 : KAPLAN, M. (dir.), Le monde grec, histoire ancienne, Collection Grand amphi, Bréal, Rosny, 1995, p.51

Transparent 3 :htpp://en.wikipedia.org/wiki/File:Discurso_funebre_pericles.PNG

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Statut politique, document 1 : DUBY, G et PERROT, M., Histoire des femmes en Occident, L'Antiquité, Plon, Paris, 1991, page 168

Statut politique, document 2 : FLACELIÈRE, R., La vie quotidienne en Grèce au siècle de Périclès, Hachette, Paris, 1959, page 75

Statut économique, document 1 : Silence et fureur, la femme et le mariage en Grèce: les antiquités grecques du Musée Calvet, Fondation du Museum Calvet, Avignon, 1996, page 71

Statut économique, document 2 ; htpp://www.info-grece.com/agora.php?read,28,25457

Statut économique, document 3 : EDMONDS, J. M., The fragments of Attic comedy, volume 1, Leiden, 1957, page 212. Statut économique, document 4 : http://www.unige.ch/lettres/archeo/introductio_seminaire/archaique/athènes8.html

Statut social, document 1 : ARISTOTE, Politique, traduction de J. AUBONNET, Collection "Tel", Gallimard, Paris, 1993, pages 27-29

Statut social, document 2 : DUBY, G. et PERROT, M; (dir.) Histoire des femmes, L'Antiquité, Plon, Paris 1991, page 193

Statut social, document 3 : DUBY, G. et PERROT, M; (dir.) Histoire des femmes, L'Antiquité, Plon, Paris 1991, page 229

Statut social, document 4 : DUBY, G. et PERROT, M; (dir.) Histoire des femmes, L'Antiquité, Plon, Paris 1991, page 298.