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Guapara el Examen de conocimientos

y competencias didcticasque favorecen el aprendizaje

de los alumnos

Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017

Docente.

Educ

acin

Secunda

ria.

A i t E t t l H i t i

d l t i d d


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Guapara el Examen de conocimientos

y competencia didcticas que favorecenel aprendizaje de los alumnos

Docente.

Educacin Secundaria.

Asignatura Estatal. Historia de la entidad.


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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumno 13

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 20

Recursos de apoyo 21

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple 21

Simulador de casos y reactivos 29

Recomendaciones generales 29

Bibliografa 32


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Presentacin

Estimado Docente,

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Examende conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnosde la Evaluacin delDesempeo.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted elcontexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapasque la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didcticasque favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tenerpresentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de interscomo alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,los propsitos y las Etapas de la evaluacin.

El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticasque favorecen el aprendizaje de los alumnosy los aspectos por evaluar en esta Etapa.

El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, as como algunos

ejemplos de casos y reactivos con el propsito de familiarizarlo con el instrumento.

El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapade la Evaluacin del Desempeo.

Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar unaidea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.


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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-

centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucedeen esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas

y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora yacompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece elArtculo 3Constitu-cional, al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticenel mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,

seala en elArtculo 12que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacinde calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidadespersonales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadoresque garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-cadores, como lo establece elArtculo 4de losLineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del

personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsicay Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direcciny Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin quese desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere unsistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.


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Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluacin del

Desempeo?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personaldocente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-luacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de

enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y sudesarrollo profesional.

Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en

la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.


Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidadde la Etapa 3?


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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que seespera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil

docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos ensu aprendizaje.

4Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestarde los alumnos.

5Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidadpara asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La

Dimensin 2refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.

La Dimensin 3alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidianoy cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4est vinculada con los mbitos legales, normativos yticos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas

de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del sa-ln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a las familiasde sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensionesdel perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin delDesempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documentoPerfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-lar 2016-2017y el deEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docentey Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para laEvaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a

continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela oen su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-bilidades profesionales que son inherentes a su profesin como docente, su participacin en el funcionamiento dela escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos desus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en elaprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Enesta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias

que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales ycontextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en

que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda Len-

gua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen deesa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistiren demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en

que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen estandarizado que dar cuenta de lascompetencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.


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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permiteque las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectosevaluados.


Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?


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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen elaprendizaje de los alumnos

El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta unconjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompaadas con

planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas consu prctica docente.

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen elaprendizaje de los alumnos

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un procesocon actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito establecidoen el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizajede los alumnoses el siguiente:

Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con los padres de familia y la comunidad, a

partir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa, contextualizadas a travs de casos.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas quefavorecen el aprendizaje de los alumnos

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documentoPerfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y

Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento deevaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. LaEtapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple, los cualesestn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el caso, temas).


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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de losalumnos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominiosfundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,as como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.Educacin Bsica, del documentoEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempe-

o Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI), son indicativos. Los indicadoresque se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Parmetro

1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte para su intervencindocente.

Aspecto a evaluar

La identicacin de los propsitos educativos de la asignatura que imparte para poner en prctica su interven-cin docente.


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Examendeconocimientosycompetenciasdidcticasquefavorecenelap

rendizajedelosalumnos

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didcticapertinente

Parmetro

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

Aspectos a evaluar

El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interaccincon sus pares y la participacin de todos.

La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educa-tivas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura que imparte.

El empleo estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscarsoluciones y expresar ideas propias.

El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.

El uso de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en particu-lar aquellos con necesidades educativas especiales.

El uso de estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y cultural presente en el aula.

Parmetro

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos a evaluar

El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima deconfianza entre sus alumnos.

El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos susalumnos.


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Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a losalumnos en su aprendizaje

Parmetro

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspecto a evaluar

El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes queapoyen su desarrollo profesional.


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xamendeconocimientosycompetencias

didcticasquefavorecenelaprendizajed

elosalumnos

Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin parael bienestar de los alumnos

Parmetro

4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicanaen el ejercicio de su funcin docente.

Aspectos a evaluar

La identicacin de los principios loscos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico. La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios

filosficos de la educacin en Mxico. La identicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin

Secundaria. El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias, nios

y adolescentes en su prctica docente cotidiana. El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de nias, nios y adolescentes para acceder a una

educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Secundaria.

Parmetro

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.

Aspectos a evaluar

La denicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de losalumnos.

La denicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la nodiscriminacin.

La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colabo-racin y solidaridad para la sana convivencia.

La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias indi-viduales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.

La implementacin de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje quepueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.

Parmetro

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.


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Aspectos a evaluar

El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sanodesarrollo de los alumnos.

La identicacin de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenirdaos y perjuicios.

La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula yen la escuela, desde su mbito de competencia.

El reconocimiento procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad delos alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

Parmetro

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Aspectos a evaluar

El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y suslogros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

La comunicacin a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generaraltas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.


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Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vnculo con la co-munidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad

Parmetro

5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

Aspecto a evaluar

La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela conel fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin.

Parmetro

5.3 La consideracin de las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y de laescuela.

Aspectos a evaluar

La realizacin de acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego alos propsitos educativos.

La identicacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorez-can los aprendizajes en la asignatura que imparte.


Cmo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es uninstrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea y en una sede previamente asig-nada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situacioneseducativas cercanas a la prctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolucin demandan lapuesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Un caso est integrado por los siguientes elementos:

Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didcticacon personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las

competencias didcticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicaciny la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso a resolver se desarroll en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrfica o al contextoen el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicacin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizajede los alumnosser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.

Preguntas para la reflexin

He logrado comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

Por qu un docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos de dife-rentes contextos educativos y socioculturales?


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Recursos de apoyo

Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende dar esta gua, usted contar con recursos queconsisten en ejemplos de casos y reactivos, as como un simulador en lnea.

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes ca-

sos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje delos alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, as como, la informacin contenidaen los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educacin Secundaria.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias; sus principalesreferentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es

recomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticaslingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin sobre el enfo-que intercultural en Educacin Bsica.

Algunos casos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin consulte

con antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo TcnicoEscolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.

El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la tomade decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos decasos.

A continuacin se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de unamuestra y no de reactivos que forman parte del examen.


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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.

Un maestro de Historia que se acaba de integrar al servicio docente en una secundaria ubicada en un entorno ruralencuentra que, como parte de la diversidad que atender en uno de sus grupos, hay un alumno con discapacidad

sensorial auditiva. Si bien est un poco confundido, su postura ante este reto es positiva y percibe la situacin comouna oportunidad para enriquecer los aprendizajes de sus alumnos ms que como un problema por resolver.

Base del reactivo:1. Qu prctica considera los principios que orientan el plan de trabajo del docente de la asignatura de

Historia para minimizar las barreras de aprendizaje referidas en el caso?

Prcticas docentes...

Opciones de respuesta:A) diseadas para favorecer la atencin personalizadaB) estructuradas a partir del principio de heterogeneidadC) planeadas para la integracin del aprendizaje del alumno a la par del resto del grupoD) implementadas para compensar las dificultades que se derivan de su condicin

Respuesta Correcta: B

Argumentacin de la respuesta correcta:Porque la condicin del alumno en cuestin no debe tomarse como una situacin particular sino como partede la diversidad que existe en el grupo y que debe atender bajo los principios de igualdad y equidad.


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Base del reactivo:2. Identifique las acciones que debe realizar el docente de la asignatura de Historia para fomentar la interac-

cin democrtica en el aula.

Opciones de respuesta:A) Proponer actividades colaborativas en espacios extraescolaresB) Asignar tareas individuales con temas seleccionados por los alumnosC) Disear actividades de aprendizaje basadas en la participacin inclusiva

D) Conformar programas de trabajo con base en su propia opinin

Respuesta Correcta: C

Argumentacin de la respuesta correcta:Porque bajo esas orientaciones se pretende vincular al hecho educativo a todas las figuras de la comunidadescolar de manera activa y a favor del logro de aprendizajes significativos y la eliminacin de barreras de

aprendizaje de cualquier tipo teniendo como base la participacin.


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Base del reactivo:3. A partir del caso, qu accin debe considerar el docente de la asignatura de Historia para generar un

clima de confianza en el grupo?

Opciones de respuesta:A) Planificar actividades en las que asigne los equipos y temas a desarrollarB) Proponer actividades en las que los alumnos reconozcan sus diferencias sin estigmas ni estereotiposC) Establecer un reglamento de conductas para evitar actitudes que obstaculicen su participacin

D) Poner en prctica un sistema de sanciones a conductas que impongan barreras de aprendizaje


Argumentacin de la respuesta correcta:Porque bajo estas condiciones es posible establecer relaciones positivas entre los alumnos y el maestro alponer en juego normas y valores y desarrollar habilidades intelectuales, sociales y emocionales.


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Ordenamiento

Base del reactivo:Durante la clase de Historia II, el docente se percata que los alumnos confunden los postulados de los con-servadores frente a los de los liberales, por lo tanto decide implementar algunas estrategias que le permitanaclarar dicha confusin.

Con base en lo anterior, ordene las estrategias del plan de intervencin que disea el docente para resolver

la problemtica.

1. Elaborar un cuadro comparativo con las caractersticas de ambos grupos polticos2. Sondear, por medio de una lluvia de ideas, los contenidos del tema que no son claros en los alumnos3. Organizar al grupo en equipos para analizar la informacin contenida en las fuentes

4. Presentar un debate de ideas con las posturas de cada grupo poltico en cuestin5. Presentar fuentes escritas, documentales e iconogrficas para obtener informacin

Opciones de respuesta:

A) 1, 3, 5, 4, 2B) 1, 5, 3, 2, 4C) 2, 4, 1, 5, 3

D) 2, 5, 3, 4, 1

Respuesta Correcta:D

Argumentacin de la respuesta correcta:Lo primero que debe hacer el docente es un sondeo con las carencias que tienen los alumnos respecto al

tema; una vez identificado esto, el docente presenta las fuentes para que los alumnos, organizados en equi-pos, las analicen y clasifiquen la informacin; se presenta por medio de un debate y las ideas generadas eneste se plasman en un cuadro comparativo.

Considere que el instrumento es de carcter mixto: est compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolucin. Los reactivos son de cinco tipos: cuestio-namiento directo, complementacin, jerarquizacin u ordenamiento, eleccin de elementos y relacin de columnas;tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a

continuacin:


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Completamiento

Base del reactivo:

En una escuela secundaria, el docente de Historia se entera de que un compaero de profesin ha maltrata-do a una alumna de su grupo de tutora. De acuerdo a la normatividad, el profesor debe _______ al directordel plantel para que se implementen acciones que aseguren la _______ de la alumna.

Opciones de Respuesta:

A) reportar tranquilidadB) informar permanenciaC) persuadir honestidadD) notificar integridad

Respuesta Correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta:En la normatividad vigente, es el inters superior de la alumna menor de edad; adems se debe informar aldirector del plantel para que ste tome las medidas necesarias que aseguren la integridad fsica, psicolgica

y emocional de la alumna.


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Eleccin de elemento

Base del reactivo:

Un alumno de nuevo ingreso que estudia el tercer grado de secundaria es maltratado psicolgica y emocio-nalmente por sus padres. El docente de Historia detecta que tiene bajo aprovechamiento escolar y dificultadespara relacionarse con el grupo. Cules son indicadores observables de maltrato emocional y psicolgico?

1. Tristeza

2. Heridas3. Vergenza4. Ansiedad5. Fracturas6. Moretones

Opciones de Respuesta:

A) 1, 2, 5B) 1, 3, 4C) 2, 4, 6D) 3, 5, 6


Argumentacin de la respuesta correcta:Son indicadores emocionales y conductuales observables.


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Cuestionamiento directo

Base del reactivo:

En una escuela secundaria se incorpora un alumno proveniente de una zona marginada. El docente de laasignatura de Historia, durante sus clases, se percata que profesa una religin distinta a la de la mayora delos alumnos; con base en esto, desarrolla actividades para involucrarlo en la dinmica del grupo y asegurarsu permanencia en la escuela.

Cul es el principio filosfico de la educacin, consagrado en el artculo 3 constitucional, que favorece eldocente?

Opciones de respuesta:A) ObligatoriedadB) LaicidadC) Gratuidad

D) Equidad


Argumentacin de la respuesta correcta:

La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr por completo ajena a cualquierdoctrina religiosa. Sin importar la religin que profese el alumno, el profesor debe asegurar la permanencia

del alumno en la escuela.


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Simulador de casos y reactivos

Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador enlnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 3. Examen

de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar alsimulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnicopersonal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los docentes que cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanzade la Evaluacin del Desempeo.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya nopodr hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cmo aprovechar la bibliografa

Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en lasbibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o sub-temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.

Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin apartir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-ractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplearestrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subrayelas ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda

construir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividadescon el propsito de comprender el contenido de los textos.

Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, estofacilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.

Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lecturacon su prctica docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones vinculados conel trabajo en el aula y la escuela.


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Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelvenproblemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad

metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicacin

Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluacin.

Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didc-ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fechay horarios de la aplicacin.

Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegara ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.

Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de lossustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.

Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, com-

putadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumentode evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.

Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable preveallevar consigo una colacin el da de la aplicacin.

El da de la aplicacin

Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte), sin algunode estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.

Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo sepermitir la entrada.


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Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitirel uso de libros, materiales impresos,dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera deestos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.

Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrelacon l.

Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-grese que las ha comprendido bien.

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.

Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscar una solu-cin favorable para solventarla.

Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

Despus de la aplicacin del Examen

La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de

observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competenciasprofesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cadaevaluado.


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Bibliografa

La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,

cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en suquehacer cotidiano, como son:

Los propsitos y contenidos del currculo vigente

El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje

El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin

La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin

El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad

La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin.

No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del

examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoquesque le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados,

las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que imple-menta.

Brophy, J. (2000). La enseanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro. (47 p.)Mxico: SEP. Disponible en: http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP/Editorial Gra. De la Serie: Cuadernosde la Biblioteca para la actualizacin del maestro.

Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO. Disponible en:http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf

Tomlinson, C. A. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP/Ediciones Octaedro. De la Serie: Cuadernos de la Biblio-teca para la actualizacin del maestro.


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SEP (2011). Programas de estudio 2011, Gua para el Maestro, Educacin Bsica, Secundaria, Historia. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/historia/sec_historia2011.pdf

SEP (2013). El enfoque formativo de la evaluacin, Serie: Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica.

Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdf

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE). Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

SEP (2014). Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar, Educacin Bsica, Consejos Tcnicos Escolares,fase intensiva ciclo escolar 2014-2015. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestin de la Convivencia escolar desde la Escuela Pblica. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/marcoconv.pdf

Documentos normativos

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 dediciembre de 2015.

https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.LINEE-06-2016.

http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes

ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.LINEE-09-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf


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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente ytcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico

Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-co_docentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de inters

Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretara de Educacin Bsica

http://www.basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx


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31 sec asig est hist guia exa 2016 2017

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