jl gueguen cpc pontivy1 enseigner la comprehension en lecture

JL GUEGUEN CPC Pontivy 1

ENSEIGNER

LA COMPREHENSION

EN LECTURE

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En lecture, quels sont les items du

Livret Personnel de Compétences

et des Programmes 2008?

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Items du LPC CE1 :- lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;- lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple ;- dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court- Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.

Items de compétences CE1 Programmes 2008Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu.Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.Ecouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues.Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, événements, fins)Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature jeunesse et rendre compte de sa lecture

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Items du LPC C3 / Items de compétences C3 Programmes 2008

- Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte - Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de- jeunesse, adaptés à son âge - Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne - Dégager le thème d'un texteLire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer à l’oral ou par écrit l’essentiel du texte (sujet du texte, objet de la description, trame de l’histoire, relations entre personnages…)Saisir l’atmosphère ou le ton d’un texte descriptif, narratif, ou poétique, en s’appuyant en particulier sur son vocabulaire - Repérer dans un texte des informations explicitesRepérer dans un texte des informations explicites en s’appuyant sur le titre, l’organisation, le vocabulaireRepérer dans un texte des informations explicites - Inférer des informations implicitesInférer de nouvelles informations (implicites) - Repérer les effets de choix formels Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé…)

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- Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendreReconnaître les marques de ponctuationDans un récit, s’appuyer : sur le repérage des différents termes désignant un personnage, sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec précision la chronologie des évènements, sur les deux-points et guillemets pour repérer les paroles des personnagesDans un récit ou une description, s’appuyer sur des mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l’action ou du lieu décritS’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnementComprendre l’usage de l’imparfait et du passé simple dans un récit, du présent dans un texte scientifique ou documentaireAdopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc.

- Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia)- Se repérer dans une bibliothèque…

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Ce document powerpoint est basé

sur les travaux de recherche de

R.Goigoux, S. Cèbe, J.L. Thomazet

et M. Fayol.

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Ils ont inspiré ce travail du Groupe Départemental de

Prévention de l’Illettrisme - 36.

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La compréhension, ça s’enseigne.

En lecture,on se focalise souvent sur les aspects liés au code, la compréhension est moins étudiée, peu travaillée mais souvent évaluée.

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Qu’est ce que la compréhension ?

C’est une activité mentale de construction du sens qui peut s’exercer dans tous les registres (oral, écrit, lecture d’images fixes ou mobiles).

Ce processus se construit progressivement par l’intégration de nouveaux éléments.

Cette intégration se produit soit au niveau explicite (mise en relation directe des éléments) soit au niveau implicite (inférences).

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Comprendre c’est :- mobiliser des savoirs disponibles (liés au contenu du texte, maîtrise du lexique,…)

- construire des références : anaphores pronominales, synonymiques,métaphoriques

- construire de la cohérence (inférences, chronologie, personnages, évocation ducontexte, éléments spatiaux, temporels, de causalité…)

- interpréter un texte, des images (émission d’hypothèses, idées essentielles, …)

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La maîtrise de la totalité de ces dimensions est très difficile, le cumul des difficultés dépasse les capacités des élèves.

Il est donc nécessaire de proposer un travail spécifique pour chacune des différentes composantes.

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Les écueils à éviter

R.Goigoux

6- Confusion sur la « construction » des apprentissages (dérive constructiviste)

1- Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves

2- Activités solitaires et autonomes trop précoces

3- Surabondance de tâches d’anticipation et d’invention

4- Survalorisation du questionnement au détriment de la reformulation

5- Multiplication des expériences littéraires

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L’évolution de l’enseignement de la compréhension

• Conception traditionnelle de la compréhension

• Conception contemporaine de la compréhension

lecteur texte

lecteur texte

contexte

- Connaissances- habiletés

- contenu

- Motivation- Aides- Conditions

matérielles

- Intention de l’auteur

- forme

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L’enseignement explicite

a pour objectif de :

– rendre transparents les processus inclus dans la tâche de lecture

– développer l’autonomie du lecteur

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La démarche retenue

Le document a été conçu à partir de ces constats et propose des outils pour enseigner la compréhension.

Ce travail ne se suffit pas à lui-même. Il doit être réinvesti dans la lecture d’œuvres littéraires où il prendra tout son sens.

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Présentation de l’outil

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ObjectifL’objectif général de ce document est d’améliorer la compréhension des élèves enlecture.

Comprendre un texte se traduit par l’exécution possible d’un ensemble de tâches(reformuler, synthétiser ou résumer, inférer, interpréter, questionner, contrôler).

Ceci nécessite l’utilisation de stratégies (prise d’indices, utilisation de connaissancesantérieures, association d’informations…).

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Conception CE1 et Cycle 3Le document comporte :

- 2 séances préparatoires pour utiliser des stratégies de lecture

- Une évaluation diagnostique

- des ateliers (3 unités d’entraînement de difficultés croissantes) visant à développer la prise de conscience de stratégies de lecture et des compétences impliquées dans la compréhension : repérer les connecteurs repérer les substituts faire des inférences retrouver les idées essentielles d’un texte repérer les marques morphosyntaxiques formuler des hypothèses

- des pistes d’exploitation pour développer un travail de compréhension autour d’un album pour le CE1

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Ce que propose Je lis , je comprends cycle 3 :

•Des séances préparatoires fin septembre

•Une évaluation diagnostique en octobre

•Une analyse des résultats par le conseil de cycle

•Trois unités d’ateliers d’entraînement

•Une évaluation finale en mai

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Les champs ciblés par l’outil1. Les connecteursCe sont des mots appartenant principalement à trois catégories syntaxiques :

• les conjonctions et locutions conjonctives

• les prépositions et locutions prépositionnelles

• les adverbes et locutions adverbiales

Ils établissent, entre les éléments reliés, une relation logique et une nuance de sens précise (opposition, cause, conséquence, temps,condition,comparaison, but, ...).

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2. Les substitutsIls appartiennent à 2 catégories :

· les substituts grammaticaux : pronoms personnels, possessifs,démonstratifs, numéraux et cardinaux, interrogatifs et relatifs.

· les substituts lexicaux : synonyme, périphrase, mot générique, mot de lamême famille, mot qui résume…

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3. Les inférences

Faire une inférence, c’est effectuer des liens entre les propositions, entre les phrases d’un texte ou d’un paragraphe.

C’est raisonner pour trouver et comprendre une information qui n'est pas écrite dans le texte.

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4. Les idées essentielles

Retrouver les idées essentielles, c’est saisir le sens global d’un texte ou d’un paragraphe pour se construire une image mentale de la situation.

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5. Les marques morphosyntaxiques

C’est récupérer les indices de genre, nombre … pour favoriser la compréhension.

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6. Les hypothèses

Une hypothèse est une proposition que l’on énonce sans l’affirmer ou la nier. Elle peut être étudiée, confrontée, discutée par les lecteurs.

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Conseils pratiques

Les 3 unités des ateliers ont été conçues comme des moments d’entraînementsystématique dont la pratique régulière permettra de développer les compétencesciblées.

Ils sont un lieu d’échanges, de réflexion et de confrontation des idées où l’erreur auraun caractère instructif et devra être une étape dans l’acquisition de la connaissance.

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Les consignes des exercices peuvent faire l’objet d’une adaptation par l’enseignant enfonction du public auquel elles sont destinées.

De même, pour éviter l’obstacle du déchiffrage, l’enseignant appréciera l’utilité ou non de la lecture magistrale des textes mais il lui sera indispensable de lever les difficultés liées au lexique utilisé dans les exercices.

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Au cycle 3, chacune des 3 unités se terminent par une séance de réinvestissement qui permet aux élèves de mettre en œuvre, dans un seul texte, les compétences de tous les champs travaillés.

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Au-delà de ces séances d’entraînement

systématique, il sera nécessaire d’effectuer

le transfert des compétences travaillées sur

des lectures d’œuvres intégrales en

s’appuyant sur les ouvrages de la liste de

références des oeuvres de littérature de

jeunesse du ministère

http://eduscol.education.fr/D0102/biblio.htm.

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Il ne faudra, en outre, pas omettre

de travailler les autres champs de

la lecture (reconnaissance des

mots, lecture à haute voix,…) et

d’utiliser les compétences acquises

dans la lecture des textes dans

toutes les disciplines.

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1.QU’EST-CE QUE COMPRENDRE ?

« L’activité de compréhension est une

activité complexe qui s’envisage dans une

activité de résolution de problème au

cours de laquelle le lecteur construit

progressivement une représentation. »

M. Fayol, Aider les élèves à comprendre

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« Comprendre c’est construire une représentation qui intègre, en un tout cohérent, les informations lues, qu’elles apparaissent de façon explicite ou qu’elles demandent un travail d’élaboration impliquant les connaissances du lecteur. Le lecteur met en oeuvre :d’une part des traitements stratégiques et d’autre part des procédures de contrôle qui lui permettent de détecter ses éventuelles erreurs. »

Emmanuel SYLVESTRE, Laurent LIMA et Maryse BIANCO Laboratoire des Sciences de l'Education, UPMF et IUFM de Grenoble

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Apprendre à comprendrePour comprendre, l'enfant doit être actif, or beaucoup d'enfants sont passifs pendant la lecture.

Les faibles compreneurs construisent des modèles mentaux de la situation souvent partiels, non intégrés dans un modèle général .Cela est dû à une passivité particulière devant le texte.

Ils ne font pas de retours en arrière. Ils ne relisent pas. Ils ne s'arrêtent pas quand ils ne comprennent pas.

Ils ne savent pas quand faire des inférences. C'est dû à une difficulté pour évaluer et réguler leur compréhension.

En particulier ils détectent moins En particulier ils détectent moins les incohérences, les les incohérences, les contradictionscontradictions.

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La lecture est une activité complexe

reconnaissance des mots lecture par groupe de mots microsélection (idée principale de la phrase)

utilisation des substituts utilisation des connecteurs marques morphosyntaxiques inférences

Identification des idées principales résumé utilisation de la structure du texte

formulation d’hypothèses imagerie mentale réponse affective lien avec les connaissances raisonnement

identification de la perte de compréhension réparation de la perte de compréhension

Microprocessus Processus d’intégration

Macroprocessus

Processus d’élaboration

Processus métacognitifs

niveau de la phrase entre les phrases niveau du texte

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L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE UNE STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT POUR. DEVELOPPER LA COMPREHENSION

L’enseignement explicite en lecture a pour objet d’enseigner les stratégies de compréhension.

Exemples : trouver le sens des mots à l’aide du contexte, dégager les idées importantesd’un texte, identifier les différents personnages…

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Je définis la stratégie à enseigner.

Je donne un exemple et un contre-exemple de la stratégie.

Je formule la définition de la stratégie avec les élèves.

Je l’écris sur un affichage.

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J’enseigne la stratégie: Modélisation

Je me présente comme modèle aux élèves.

J’explique verbalement comment je procède pour utiliser la stratégie.

Je formule les étapes de la démarche avec les élèves.

Je les écris sur un affichage.

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Pratique guidée et pratique coopérative

Je guide l’élève qui utilise la stratégie.

Je l’aide à mettre en place la pratique.

Je diminue progressivement mon aide en donnant des indices, des rappels.

J’invite l’élève à utiliser la stratégie avec un ou une autre élève.

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Pratique autonome

Je favorise l’autonomie de l’élève qui utilise la stratégie.

J’invite l’élève à expliquer sa démarche :« Comment as-tu fait pour appliquer la stratégie ?La stratégie est-elle efficace ? »

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Je précise le moment de l’utilisation de la stratégie et dans quelle condition la réutiliser

Je précise à quel moment du processus delecture (avant, pendant ou après) la stratégie doit être utilisée.

Je précise à quel moment et dans quelle situation elle peut-être réutilisée.

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Des séances préparatoires

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CM1 Danny BoodmannC’est un marin appelé Danny Boodmann qui l’avait trouvé. Il le trouva un matin alors que tout le monde était déjà descendu du bateau. Il le trouva dans une boîte en carton. Il devait avoir dans les dix jours, pas beaucoup plus. Il ne pleurait même pas, il restait là, sans faire de bruit, les yeux ouverts, dans sa grande boîte. Quelqu’un l’avait laissé là, sur le piano; Le vieux Boodmann chercha un papier pour savoir s’il avait un nom, une adresse, mais il ne trouva rien. Il prit le nouveau-né dans ses bras : cet enfant, on l’avait laissé là, pour lui. Il en était sûr. Alors il lui donna un nom, Boodmann, et un prénom : « Citron » parce que, sur la boîte en carton, il y avait un dessin de citron.

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Phase 1: présentation de la démarche ( collectif )

Phase 2 : lecture du texte des questions, des réponses ( collectif )

Phase 3 : recherche des indices ( travail individuel )

Phase 4 : explicitation des procédures ( collectif )

Phase 5 : théorisation collective ( aide étroite de l’enseignant )

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Où Danny Boodmann trouve-t-il le bébé ?…dans une boîte en carton, sur le piano.

Quel âge a le bébé ? Il a dix jours.

Quel est le métier de Danny Boodmann ?Il est marin.

Quand trouve-t-il le bébé ?Il le trouve le matin.

Pourquoi Danny Boodmann cherche-t-il un papier ?Il veut connaître le nom du bébé.

A ton avis, est-ce que le capitaine du bateau est là ?Non, il n’est pas là.

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Bryan CM1

Ce matin, nous avons accueilli dans la classe un nouveau camarade. François lui a demandé son nom. Le nouveau a dit avec un drôle d’accent « Bryan ». Il connaît mal notre langue car il n’est en France que depuis une semaine. Il comprend les explications du maître et peut parfois faire les problèmes, mais il est incapable de suivre la dictée. Il rit avec nous de bon cœur des fautes qu’il fait en parlant. Il chante très bien et nous a promis de nous apporter demain des photos de sa ville natale. Construite au bord de la Tamise, elle est connue dans le monde entier pour ses bus rouges à deux étages et Big Ben la grosse cloche qui carillonne les heures. De nombreux touristes s’y pressent pour visiter le palais de la reine.

• Comment s’appelle le nouveau camarade ?• D’où vient-il ?• Depuis quand suit-il cette classe ?• Quel est l’exercice le plus difficile pour lui ?• Pourquoi a-t-il des difficultés en dictée ?• En quoi est-il très bon ?

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Evaluation diagnostique

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Evaluation CE2 en lecture 2

Balthazar et la pierre de luneA la demande d’un magicien, Balthazar descendit dans une grotte pour aller chercher une pierre de lune. Mais, au moment de remonter, Balthazar refusa de la donner au magicien. Celui-ci entra alors dans une furie épouvantable et se mit à hurler. La paroi qui servait à fermer la grotte se remit d’elle-même à sa place dès qu’il eut prononcé des paroles magiques. Balthazar resta deux jours sans manger et sans boire. Le troisième jour enfin, désespéré, il frotta, sans y penser, la bague que le magicien lui avait donnée et dont il ne connaissait pas le pouvoir. Aussitôt, au milieu d’un nuage de poussière d’or, Balthazar entendit : « Que veux-tu ? Nous voici prêtes à exaucer tous tes vœux. »

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La phrase ci-dessous comporte deux parties correspondant chacune à une action. Numérote les actions dans l’ordre où elles se passent.« La paroi qui servait à fermer la grotte se remit d’elle-même à sa place dès qu’il eut prononcé des paroles magiques. » La paroi qui sert à fermer la grotte se remet en place. Le magicien prononce des paroles magiques.Quels sont les mots de la phrase qui t’ont permis de répondre ?…………………………………………………………………………… Relie les personnages et les phrases qui leur correspondent.Les voix Il frotta la bague.Balthazar Celui-ci entra dans une furie. Le magicien … se remit d’elle-même à sa place.La paroi Nous voici prêtres à exaucer tes voeux

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A quel moment Balthazar entend-il des voix ?Balthazar entend des voix quand : il est allé chercher la pierre de lune. il a frotté la bague. il a appelé le magicien. la paroi s’est remise en place.

Stratégies J’ai trouvé la réponse écrite dans le texte. J’ai trouvé la réponse à partir d’indices du texte. J’ai utilisé aussi des connaissances que j’avais déjà.

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Qui parle à Balthazar à la fin de l’histoire ? une fée un enchanteur des fées des enchanteurs

Dans les paroles entendues par Balthazar, quels sont les mots qui t’ont permis de répondre ?…………………………………………………

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Coche la case du résumé qui correspond à l’histoire.

Depuis deux jours dans une grotte, Balthazar prononce des paroles magiques et fait apparaître un génie.

Depuis deux jours dans une grotte, Balthazar se désespère. Un nuage de poussière d’or apparaît alors qu’il frotte par hasard la bague qu’il porte.

Depuis deux jours dans une grotte, Balthazar est sauvé par le magicien qui lui offre une pierre de lune.

Stratégies J’ai trouvé la réponse écrite dans le texte. J’ai trouvé la réponse à partir d’indices du texte. J’ai utilisé aussi des connaissances que j’avais déjà.

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Evaluation en lecture 4 Formuler des hypothèses

Les 200 mensonges de VincentEcoute l’histoire lue par le maître. Imagine une suite possible à chaque arrêt.1- Que va-t-il se passer ? item 16 1 9 0……………………………………………………………………………………………

2- Que va-t-il se passer ? Item 17 1 9 0 ……………………………………………………………………………………………

3- Que va-t-il se passer ? Item 18 1 9 0 ……………………………………………………………………………………………

4- Que va-t-il se passer ? Item 19 1 9 0 …………………………………………………………………………………………

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Analyser les résultats

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Des exemples des

trois unités d’ateliers d’entraînement

suivant les niveaux

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CHAMP : Comprendre Ateliers CE1Unité 1

COMPETENCE 1 : Repérer les connecteurs Fiche élève

Pour faire de la magie. Pour faire de la magie, il faut apprendre les formules

magiques (abracadabra par exemple) mais seulement si on possède déjà une baguette et un chapeau haut de forme. Ensuite il faut prononcer les formules très vite en évitant de respirer. Si vous y arrivez, alors vous êtes prêts à faire disparaître n’importe quel objet.

Remets les actions dans l’ordre : apprendre les formules magiques. posséder une baguette et un chapeau haut de forme. prononcer les formules très vite en évitant de respirer.

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Récréation

Complète le texte avec les mots ou expressions proposés :Soudain - Ce matin-là - Aussitôt

………...…….. Chloé, Tom et Gilou jouent au ballon dans la cour. ………….……….un grand costaud du CM2 arrache le ballon des mains de Chloé. ………..………. Tom et Gilou se jettent à sa poursuite.

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COMPETENCE 2 : Repérer les substituts

Choisis et entoure le mot qui convient.

La coccinelle est un insecte de 5 à 8 mm de

long. ( Il, Elles, Elle ) peut être de couleur rouge ou noire. ( La plus commune, Le plus commun, Les plus communs ) est rouge avec

sept points noirs. Plus ( il, elle, elles ) sont rouges, plus elles sont âgées.

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Colorie les mots soulignés :- en rouge quand on parle du joueur de flûte- en bleu quand on parle des rats.

Les rats avaient envahi la ville de Hamelin. Le joueur de flûte les attira hors de la ville et les noya dans le fleuve. Mais le maire de Hamelin ne voulut pas donner la récompense promise au jeune homme. Alors, il revint, joua de la flûte: tous les enfants de la ville le suivirent et ne revinrent jamais.

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COMPETENCE 3 : Faire des inférences Fiche élève

La vitre a volé en éclats, les enfants se sont sauvés à toute allure. La partie de foot est terminée.

Qu'est-ce qui a cassé la vitre? …………………...………..…………………

Quels sont les mots du texte qui t’ont permis de répondre ?

……………………………………………………………

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Paul ouvre le parasol, déroule sa serviette, enfile son maillot de bain. Il entraîne avec luisa petite soeur qui a terminé son château de sable.

Où sont Paul et sa petite soeur ? ………………..………………………

Quels sont les mots du texte qui t’ont permis de répondre ?…………………………………………………………………………………….…………

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COMPETENCE 4 : Retrouver les idées essentielles

Le scooter de Jérémy Depuis la rentrée, Jérémy va au lycée en scooter. Ce soir, il file à toute

allure sur le boulevard quand, brusquement, une Clio blanche débouche de la rue Paul Bert. Pour l’éviter,Jérémy donne un coup de guidon et perd l’équilibre. Son scooter s’affale sur la route.

Pour chacune des questions, choisis la réponse Pour comprendre le texte, je dois savoir :

- de qui on parle (le personnage principal) : Jérémy, Paul Bert, Jérémy et Paul Bert

- où cela se passe (le lieu) Sur un parking, A un carrefour, Sur l’autoroute

- quand cela se passe (le temps ou le moment) A midi, Le matin Le soir

- de quoi on parle (le thème, les événements, …) Jérémy est pris dans un embouteillage,Jérémy a eu un accident, Jérémy est bloqué dans une manifestation

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Les dinosaures d’après Lecture en fête CE1

Voici des renseignements concernant les dinosaures. Indique, pour chacune des phrases, de quelle rubrique dépend le renseignement fourni (A, B, C).A - La nourriture B - La reproduction C - La classification des animaux

1 - …….. - Les dinosaures étaient des reptiles qui ont disparu de la Terre.

2 - …….. - Ils étaient herbivores* ou carnivores*.(*Un herbivore se nourrit de plantes. *Un carnivore se nourrit de viande)

3 - …….. - La femelle pondait des oeufs d’où sortaient les petits.

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REPERER LES ACCORDSExercice 1Je suis contente aujourd’hui de pouvoir gambader en liberté. Je suis sortie de mon pré et, toute excitée, je me roule par terre les quatre sabots en l’air en poussant des “hi han”.Qui suis-je ? un âne une ânesse Ecris les mots qui justifient ta réponse : ……………………………….

Exercice 2Bong se balançait dans les branches des arbres les plus hauts de la cage. Malicieuse et agile comme tous les singes, Bong aimait par-dessus tout être admirée par les visiteurs.Bong est : un mâle une femelle Ecris les mots qui justifient ta réponse : ……………………………….

Exercice 3 Bonjour Domi,Qu’est-ce que c’était chouette ce long week-end avec toi et ta famille à l’Ile aux Mouettes…Je me suis amusée comme une petite folle.Nous ne reviendrons pas là-bas, mes parents et moi, avant le mois d’août. En attendant les vacances, je t’envoie les photos de la plage. A bientôt KikiQui est Kiki ? un garçon une filleEcris les mots qui justifient ta réponse : ……………………………….

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Compétence : REPERER LES ACCORDS

Mayalen est heureuse de vous faire part de la naissance de son adorable petit frère Jordan. Papa est débordé par les achats de dernière minute et maman se repose encore quelques jours à l’hôpital avant de rentrer à la maison avec Jordan.

Qui est Mayalen ? le frère de Jordan la sœur de Jordan

Ecris les mots qui justifient ta réponse : ………………………………….………………………

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Compétence : repérer et utiliser des substitutsExercice 1Souligne tous les groupes nominaux ou pronoms qui désignent le homard.Le homard commun d’Europe est bleu. Cette créature marine vit près des rochers et se déplace sur les fonds grâce à quatre paires de pattes, en se propulsant souvent à l’aide d’autres pattes situées sous l’abdomen. Ce gros crustacé se développe en changeant de carapace de temps à autre. Il pet peser 4,5 kg ou plus. Cet animal possède deux pinces, l’une très grosse et lourde, l’autre plus petite et dotée de dents, qui lui sert à saisir et à déchiqueter les aliments.

Exercice 2Remplace le mot renard par un groupe nominal ou un pronom.

Le renard est le plus répandu des canidés européens. …………………………se trouve dans le monde entier. Oiseaux et petits rongeurs font habituellement partie du menu…………………… . …………………………….. est actuellement massacré car on l’accuse de propager la rage.

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Compétence : Faire des inférences

Exercice 1Il s’élance, mais il tombe.Forcément,… avec des chaussures d’un mètre de long ! Tout le monde rit. C’est son but de faire rire. Mais malgré le grand sourire peint autour de ses lèvres, Pipo ne rit pas.

Quel est le métier de Pipo ? …………………………………


Exercice 2Cet après-midi là, en revenant de la chasse, Gara passe devant une caverne. Il aperçoit une ombre. Il comprend le danger car la bête, debout sur ses pattes arrière, le regarde en grognant, la gueule ouverte, toutes griffes dehors, prête à bondir.

Que rencontre Gara ? …………………………………………………….


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Compétence : repérer et utiliser des connecteurs

Exercice 1Complète les phrases en choisissant un des trois connecteurs proposés.

…………………………, il a participé à une réunion, Demain, Aujourd’hui, Hier matin

…………………………, il est allé au cocktail. enfin, d’abord, puis

………………………… , il a dîné au restaurant avec ses amis.Pour finir, D’abord, Demain

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Exercice 2Numérote les phrases du texte en ordre.

Que deviennent les fleurs du cerisier ?

Enfin, au bout de quelques semaines , les rameaux portent des cerises.

Puis les différentes parties de la fleur se fanent et tombent et des petites boules vertes restent au bout des rameaux.

Peu à peu, ces boules vertes grossissent.

D’abord les fleurs du cerisier sont enfermées dans des bourgeons qui grossissent puis s’entrouvrent et des pétales s’épanouissent.

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Exercice 3Trouve les mots qui permettent de compléter le texte :

Maman commence à réaliser mon déguisement pour le

défilé du carnaval du quartier. Elle conçoit………………….

le patron. ……………………….,découpe le vêtement dans

l’étoffe. ………………., elle le coud et brode des fleurs

autourdu col.

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Compétence : retrouver les idées essentielles d’un texte.

Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent de Sibérie, située entre le massif de l’Oural, l’océan Pacifique et les chaînes montagneuses d’Asie Centrale au sud. Les oiseaux se posent sur le lac Baïkal. C’est là qu’ils bâtissent leurs nids, pondent, couvent, élèvent leurs petits. Lorsque les premiers signes de l’automne se manifestent, tous quittent la Sibérie, survolent le nord de la Chine et font halte sur une petite île japonaise. Puis on les repère au-dessus de l’océan Pacifique. Ils rejoignent enfin les marais des Philippines. Chaque année, le voyage se répète.

Trouve un titre à ce passage de l’histoire. Coche la bonne case.

Visite de la Sibérie Les oiseaux du Pacifique La migration des cygnes Les canards sauvages

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Compétence : formuler des hypothèses.

Par une claire journée de printemps, le petit campagnol décide de partir à la recherche de nourriture. Prudent, il avance le museau hors de sa galerie puis fait quelques pas sur les feuilles couvertes de rosée. Hélas, il n’a pas vu le renard à l’affût derrière les rochers qui bordent l’étang.

Que va-t-il se passer ?…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

La suite est cohérente avec le texte de départ. La suite n’est pas cohérente avec le texte de départ.

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Compétence : utiliser la ponctuation

Comme chaque matin, Madame Rémeau interroge ses élèves en poésie.« Véronica, chuchote Séverine, ne sait pas sa poésie car elle a oublié son cahier hier soir. »

Comme chaque matin, Madame Rémeau interroge ses élèves en poésie.Véronica chuchote : « Séverine ne sait pas sa poésie car elle a oublié son cahier hier soir. » Qui a oublié son cahier ? Phrase A : …………………………………………… Phrase B : ……………………………………………

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Compétence : utiliser la ponctuation

C . Le Capitaine Haddock a découvert sut le bureau du jeune reporter Tintin, le message suivant : « Tintin, le professeur Tournesol et les Dupont ont disparu alors qu’ils faisaient route vers le hameau des Angles. »

D. Le Capitaine Haddock a découvert sut le bureau du jeune reporter Tintin, le message suivant : « Tintin ! Le professeur Tournesol et les Dupont ont disparu alors qu’ils faisaient route vers le hameau des Angles. » Qui a disparu ? Phrase C : …………………………………………… Phrase D : ……………………………………………

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Ateliers

Champs ciblés exercices proposés

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AteliersChamps ciblés exercices proposés

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AteliersChamps ciblés exercices proposés

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Evaluation du dispositif

Je lis, je comprends

dans le département de l’INDRE

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Les résultats de l’évaluation CE2 montre une amélioration de 13 à 20% suivant les champs.Les plus fortes progressions se situent dans les champs substituts et marques morpho-syntaxiques.L’utilisation des marques morpho-syntaxiques pose encore le plus de problèmes avec 62,7% de réussite.

mai octobre

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Les résultats de l’évaluation CM1 montre une amélioration de 5 à 20% suivant les champs.Comme au CE2, les marques morpho-syntaxiques posent le plus de problèmes, mais il est à noter une progression de 18,8%.

90

Les résultats de l’évaluation CM2 varient de 77,7% à 84,2%.On note une progression moyenne de 10% ce qui amènent pratiquement tous les résultats à 80%

91

Les résultats aux items de stratégie sont sensiblement stables pour l’évaluation CE2, en revanche au CM1 et au CM2, ils ont progressé de 10 à 20%.

Il est à noter, comme en octobre que les items « stratégie » ratéscorrespondent parfois à des items de compréhension particulièrement réussis.

92

• INTERNET :

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