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Projet d’École

2011-2015

JL GUEGUEN CPC PONTIVY

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Calendrier de travail

Projet d’école 2011-2015

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Dates École IEN

octobre à décembre 2010

Bilan du projet précédent

Accompagnement : tableau de bord, articulation

LPC/programmes 2008, Livret de suivi des élèves

Janvier à mars 2011

Réception par les écoles du document IA

Phases de travail: Etat des lieux, examen des indicateurs et définition

projet

- Accompagnement : informations en réunion de

directeurs

- Temps dégagé sur animation : 3H

Mars 2011 2ème conseil d’école: Présentation du bilan du projet précédent

Avril à juin 2011

Elaboration des projets 2011-2014- Accompagnement à la demande

- Temps dégagé sur animation : 3H

Juin 2011 3ème conseil d’école : Présentation du projet d’école

Mi-juin 2011 Fin du travail de rédaction Envoi à IEN pour validation

Septembre et Octobre 2011

- Validation par la commission de circonscription

- Adoption par le 1er conseil d’école 2011-2012

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Le projet d’école a pour finalité la réussite de tous les élèves, dont le cadre de

référence est fixé par le socle commun de connaissances et de compétences en liaison avec les programmes de 2008

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Améliorer les résultats des élèvesAméliorer les résultats des élèves

L’équipe doit observer les résultats des élèves pour l’ensemble des 7 piliers du socle commun. Les évaluations nationales constituent des outils incontournables mais pas suffisants pour évaluer l’ensemble des compétences.

Il est donc nécessaire de s’appuyer sur d’autres outils d’évaluation, notamment ceux utilisés pour renseigner le livret scolaire de l’élève qui porte, lui, sur l’ensemble des disciplines et des champs de compétences.

Les actions qui seront engagées dans le cadre de cet axe doivent, quel que soit leur niveau de mise en œuvre (école, cycle, classe) concourir, à atteindre les objectifs du socle commun pour l’ensemble des élèves.

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Méthodologie d’élaborationdu Projet d’école

Phase de diagnostic

Élaboration du programme

d’actions

Choix d’une stratégie

État des lieux s’appuyant sur

des Indicateurs

- nationaux - départementaux - locaux

Analyse des besoins et des ressources

Choix des axes prioritaires

Actions de classe, de cycle et/ou d’école

concourant à l’atteinte des objectifs

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Le Projet d’école s’élabore en 3 phases réparties en 2 étapes

Étape 1 Étape 2

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La première phase de travail est une phase d’état des lieux, de diagnostic.

Il s’agit, pour l’équipe, de visiter l’ensemble du fonctionnement de l’école, des résultats scolaires et de l’environnement socio-éducatif afin d’en dégager les caractéristiques et les spécificités et d’en apprécier les résultats.

 

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La deuxième phase doit permettre, après s’être mis d’accord sur les objectifs à atteindre, de pousser plus loin l’analyse des données relatives aux indicateurs pour identifier les raisons des faiblesses mises en évidence. S’appuyant sur les besoins repérés et les ressources identifiées de l’école, ce travail débouche sur le choix d’une stratégie et la définition d’axes de travail prioritaires susceptibles d’être des leviers dans l’amélioration des résultats des élèves.

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C’est ensuite un travail d’analyse des données recueillies à partir des indicateurs. Cette analyse, réalisée collectivement, doit déboucher sur la définition d’objectifs concrets et quantifiés portant sur les indicateurs de réussite scolaire. Ces objectifs constituent le contrat qui lie les membres de la communauté éducative de l’école entre eux et vis-à-vis de l’Institution.

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Le tableau de bordLe tableau de bord

Constitué des indicateurs :

Parcours scolaires , langues , TUICE, Evaluations de CE1 et CM2, indicateurs complémentaires sur la maternelle…

Il recueille les renseignements essentiels sur la structure de l’école, les indicateurs de résultats

Une partie importante des données de ce document est pré-remplie automatiquement par les services de l’Inspection académique.

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La troisième phase est l’élaboration du programme d’actions. Il s’agit de concevoir des actions de classe, de cycle et/ou d’école au sein des différents axes choisis.

Ces actions sont la déclinaison que l’équipe et que chaque enseignant donnent du projet d’école au niveau de sa classe ou de son cycle. Chaque action est formalisée sur un imprimé (ficheaction) qui présente en détails les objectifs spécifiques et modalités de mise en œuvre.

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Les grands axesLes grands axes

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Les 4 volets du Projet d’écoleLes 4 volets du Projet d’école

1 - VOLET DIDACTIQUE : DOMAINES DISCIPLINAIRES, DOMAINES D’ACTIVITES

2 - VOLET PEDAGOGIQUE : PRISE EN COMPTE DES BESOINS DES ELEVES

3 - VOLET EDUCATIF : PARCOURS EDUCATION A LA SANTE ET A LA CITOYENNETE, PERISCOLAIRE

4 - VOLET CULTUREL ET SPORTIF : PARCOURS

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Par exemple, une école qui aurait identifier avec les indicateurs:

Des points forts- de bons résultats en mathématique

- un pourcentage correcte d’élèves en réussite

- un environnement performant en EPS ( projet EPS d’école, local, matériel …)

-un environnement riche en Education Musicale ( chorale …)

- une volonté de construire des liaisons de cycle et intercycles

…15

Mais aussi

Des points à améliorer

- des difficultés en lecture

- un nombre supérieur à la moyenne départementale d’élèves en difficulté

- des problèmes de conflits entre élèves

- un manque de culture en Arts Visuels

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Cette école pourrait prendre en orientations :

1- Développer les compétences de lecteur des élèves en toute discipline

2- Réduire le nombre d'élèves en grande difficulté

3- Vivre en société et se préparer à la vie citoyenne

4- Enrichir sa pratique et sa culture en Arts Visuels

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1 - VOLET DIDACTIQUE : DOMAINES DISCIPLINAIRES,

DOMAINES D’ACTIVITES

orientation objectifs indicateurs

Développer les compétences de lecteur des élèves en toute discipline

1- lire avec aisance un texte.

2- Repérer des informations explicites.

3- Repérer des informations implicites.

4- Lire des œuvres de la littérature pour la jeunesse.

Indicateur de parcours : taux de maintien à l’issue de chaque cycle lié à une maîtrise insuffisante de la lecture

Indicateurs de résultats : résultats dans le champ « lecture » aux évaluations nationales CE1 et CM2

Indicateur d’environnement : ratio du nombre d’albums et livres en BCD par élève

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2 -VOLET PEDAGOGIQUE : PRISE EN COMPTE DES BESOINS

DES ELEVES orientation objectifs indicateurs

Réduire le nombre d'élèves en grande difficulté.

1- Organiser des logiques de différenciation au sein de la classe.

2- Varier les modes d'intervention en aide personnalisée

3- Elaborer un cadre de suivi adapté pour les élèves en grande

difficulté.

Réduction significative du nombre d'élèves en grande difficulté :

- taux de redoublement, - % aux évaluations GS, CE1 et CM2

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2020

Aide aux élèves en difficulté

Repérage

Analyse

Réponse

évaluation

Évaluations nationales / Dispositifs d’évaluation de classe

Protocole de traitement en conseil de cycle

dans la classe

Rased (dans la classe ou en dehors)

Dispositif de mesure des effets de l’aide apportée

Contractualisation Équipe pédagogique / élève/ Famille

Élèves à besoins particuliersÉlèves à besoins particuliers

Aide spécialisée

Stages remise à niveauhors 24H

Différenciation pédagogique

Aide personnalisée

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3-VOLET EDUCATIF : PARCOURS EDUCATION A LA SANTE ET A LA CITOYENNETE, PERISCOLAIRE

orientation objectifs indicateurs

Vivre en société et se préparer à la vie citoyenne

1- Rendre les élèves responsables

2- Valoriser les attitudes positives

3 -Diminuer les problèmes de discipline

- Nombre de décisions du conseil des élèves

- Temps réel d’apprentissage

- Evolution des bilans du cahier de comportement

- Nombre d’interventions des enseignants de surveillance

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4- VOLET CULTUREL ET SPORTIF : PARCOURS

orientation objectif indicateurs

Enrichir sa pratique et sa culture en Arts Visuels

1. Découvrir des œuvres et des artistes

2. Eduquer le regard pour analyser et ressentir

3. Construire une culture commune

4. Développer sa créativité par des pratiques

- Amélioration du langage en situation ou en évocation

- Intérêt et curiosité des élèves

- Enrichissement des productions

- Mémorisation des œuvres et des artistes

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Éducation artistique et culturelleÉducation artistique et culturelle

Pratique artistiquePratique artistiqueLa pratique artistique reste l’entrée privilégiée de l’Éducation

artistique et culturelle à l’École.

Approche sensibleApproche sensibleL’activité artistique doit permettre à l’élève d’exprimer, au travers de ses productions,

son imagination et sa sensibilité

Histoire des ArtsHistoire des ArtsPour comprendre l’évolution artistique et son lien avec les

époques

Les Arts vivants Les Arts vivants Contact avec les oeuvres :

expositions, concerts…

Apprentissages techniquesApprentissages techniquesEn référence aux contenus des programmes

des différentes disciplines artistiques

Notion de parcours culturel de l’élève par année, par cycle, sur sa scolarité…

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ACTIONS DE FORMATION ET/OU D’ACCOMPAGNEMENT SOUHAITÉES

Domaine Animations pédagogiques : 1- compréhension en lecture2 - Aide Personnalisée

Stage école :3- Programmation de cycles sur la citoyenneté

Formation continue : 4- Estime de soi et performances scolaires

Lien avec les objectifs prioritaires

1- Repérer des informations explicites et implicites

2 - Varier les modes d'intervention en aide personnalisée Elaborer un cadre de suivi pour les élèves en grande difficulté.

3 - Rendre les élèves responsables Diminuer les problèmes de discipline

4 - Elaborer un suivi adapté pour les élèves en grande difficulté. Valoriser les attitudes positives

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FICHE ACTION N°.Vivre en société et se préparer à la vie citoyenne

Objectif prioritaire : Diminuer les problèmes de discipline

Intitulé de l’action

Mise en place d’un cahier de comportement

Résultats attendus pour les élèves

Amélioration du climat au sein de l’école, augmentation du temps d’apprentissage, régulation par les élèves de leur comportement, développement de l’autonomie

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Mise en œuvre :• Pour qui ? L’ensemble des élèves dans un premier temps • Pour quoi faire ? Rendre les élèves acteurs de la gestion de leur comportement • Quoi ? Création d’un cahier de comportement relevant les attitudes positives et négatives des élèves• Comment Faire le bilan du comportement de l’élève par des éléments objectivant les manquements • Quand ? A tout moment (cour, classe, couloir…) • Avec qui ? Ensemble de l’équipe éducative

Critères d’évaluation envisagés :Indicateur de parcours : Temps réel d’apprentissage Indicateur de résultats : Evolutions dans les bilans du cahier de comportement Indicateur d’environnement : Nombre d’interventions des enseignants de surveillance Nombre de décisions du conseil des élèves es d’évaluation envisagés

Bilan juin 2012 et perspectives : …

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Ressources matériellesRessources matérielles

Penser à inscrire les demandes matérielles envers la collectivité locale dans une logique

cohérente se rapportant aux missions de l’école : contenus d’enseignement des

programmes et socle commun.

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Matériel Matériel d’enseignementd’enseignement

Locaux et Locaux et espacesespaces

matériel matériel administratifadministratif

Mobilier Mobilier

Inventaire de l’existant et besoins planifiés Inventaire de l’existant et besoins planifiés

Manuels, copieur, ordinateurs, livres BCD, fournitures,

ressources matérielles et

documentaires disciplinaires,

équipement audio-vidéo,…

Ordinateur, imprimante et unités de stockage de

données, matériel de classement, de rangement et

d’archivage, téléphonie, serrurerie,

documentation administrative …

Mobilier des classes, des salle de

réunions et de travail, des salles dédiées ; mobilier

du bureau, du restaurant scolaire, de la garderie, …

Salles de classes, parties communes, salles de réunions

et d’administration,

salles dédiées, cour, préau, abords immédiats, …