informer ou former en ligne en formation continue ? 15 février 2011 véronique besançon, bena
TRANSCRIPT
BENA Déroulement
➩ Présentation - Attentes de l’atelier
➩ Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
➩ Les changements inhérents à la distance ➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
BENA Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
BENA
Votre perception?
Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
BENA Déroulement
➩ Présentation - Attentes de l’atelier
➩ Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
➩ Les changements inhérents à la distance ➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
BENA En exemple de formation continue en ligne :Quand les universités autorisent le libre accès à leurs ressources
http://www.universites-numeriques.fr Christine Vaufrey
Un portail général pour valoriser les ressources numériques des
universités françaises
…admiratif devant un tel effort de production de ressources
numériques librement accessibles aux étudiants francophones du
monde entier….
Une exploration plus approfondie révèle :
• Portail des Universités Numériques Thématiques permet d'accéder à « 30 000 heures de cours en podcast »
• Pour les ressources en ligne iTunesU s'est fait une spécialité de ce genre de ressources.
• Ex : série consacrée à la formation
• …une quantité plus qu’une qualité…
• …le portail est finalement un espace de dépôt…
• …. centralisation s'avère plus quantitatif que qualitatif …
http://www.cursus.edu/?module=document&type=1&uid=71606&division=19, Consulté le 14/02/11 Qu’
est-
ce q
ue la
form
ation
con
tinue
en
ligne
?
BENA Exemple de diffusion de ressources de grande qualité La série consacrée à la formation
http://www.uoh.fr/sections/sciences-societe/sciences_educationQu’
est-
ce q
ue la
form
ation
con
tinue
en
ligne
?
BENA Peut-on dire qu’Internet offre de nouvelles possibilités pour la formation continue?
http://www.uoh.fr/sections/sciences-societe/sciences_education/copy_of_essentiel-formation/viewZip/file/Ess02.zip/Ess02/index.html
Qu’
est-
ce q
ue la
form
ation
con
tinue
en
ligne
?
BENA Cours ou ressources d'apprentissage ?
…Car, bien entendu, on ne saurait confondre
les cours et les supports de cours; le parcours d'apprentissage et les
ressources documentaires utilisées dans ces parcours….
http://www.cursus.edu/?module=document&type=1&uid=71606&division=19, Consulté le 20/09/10 Qu’
est-
ce q
ue la
form
ation
con
tinue
en
ligne
?
BENA Explorer, essayer, étudier,les trois étapes du parcours proposé par l'Open University
Les ressources culturelles ou
éducatives
•ressources ne sont pas intégrées à des parcours d'apprentissage
•sont distribuées sur iTunesU, YouTube, la BBC, et bien entendu sur Open Learn, le site de l'Open University dédié à ces ressources
-Les cours
en libre accès
•sur la plateforme Learning Space
•découpés en séquences, accessibles aux simples visiteurs
•L’inscription gratuite offre un l’ avantage d’avoir accès à des outils qui viendront soutenir l’apprentissage
•Ex: Education, puis choisissez le cours "Creating open educational resources"
Les cours payan
ts
•inscrits dans des cursus diplômants
•les apprenants, après avoir testé quelques cours gratuits, finissent par s'inscrire officiellement pour suivre une formation dans cette université
•200 000 étudiants inscrits
Qu’
est-
ce q
ue la
form
ation
con
tinue
en
ligne
?
BENA Déroulement
➩ Présentation - Attentes de l’atelier
➩ Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
➩ Les changements inhérents à la distance ➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
BENA
Pour les établissements d’enseignemen
ts :
Faire face à la concurrence, entrer sur le
marché international
Pour les enseignants : Intégrer les différentes modalités
pédagogiques induites par les technologies
Prendre en compte les façons d’apprendre des nouvelles
générations nées avec l’ordinateur
Pour l’entreprise :
Actualisation des compétences, Plus grande flexibilité dans la
formation continue
Pour le salarié :
Améliorer ses compétences de manière continue en
évitant contraintes de
lieux et de tempsDans un contexte de
globalisation
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
Le e-learning est né de la révolution numérique
• Instrumentation des dispositifs de formation par les technologies
• Utilisant les outils de communication et du multimédia
• Dispensée tout ou en partie via les réseaux
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
e-learningcrée un impact
la gestion des connaissancesles processus d’enseignement et d’apprentissage
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.
Les caractéristiques de la situation de formation ont changé
du fait de l’interaction constante
avec les techniques de traitement de l’information
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
3ème mutation
Irruption de la communication dans les nouveaux dispositifs de formationDéveloppement des aptitudes à la communication en rapport avec la maitrise
de l’identité et de l’estime de soi
2ème mutationL’apprenant est un constructeur de savoir
1ère mutation
Plus d’interactions et de constructions des savoirs entre formateurs et apprenants
Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
17
Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.
Analyse très rigoureuse du contenu pour
modulariser les contenus
Travail en équipe multidisciplinaire
Travail en
collaborati
on
Le e-learning implique des changements profonds
par rapport aux habitudes traditionnelles de travail
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
La formationLa formation
en ligne
- Transmettre les savoirs - Accompagner le
développement de compétences
Dispositif d’apprentissage en
ligne - Communauté d’apprenants
- Des contenus textuels et multimédias
didactiques- Une plateforme d’apprentissage
- Un encadrement pédagogique
Redéfinition culturelle des pratiques d’intervention
éducative
Les outils numériques en réseaux permettent
des échanges dynamiques pour le suivi des
participants
Le elearning s’appuie sur des environnements numériques d’apprentissage
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
Formation en ligne
Contenu en ligne
Enseignant en ligne
Technologie bi-directionnelle
• Facilitation• Communication• Collaboration
Technologieuni directionnelle
• Enseignement
• Contenu Web• Outils synchrones• Outils a-synchrones
Le e-learning change les approches traditionnelles d’enseignement
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
20
Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.
Le e-learning est un dispositif global fournissant à un utilisateur
un point d’accès unique via Internet pour
les ressources et les échanges relatifs au développement
de ses compétences
Importance des outils de
collaboration (forum, chat, conférence Web, wiki…)
redonnent une dimension sociale à
l’apprentissage
redonnent un sens au compagnonnage
et permettent d’intégrer les
savoirs émergents et mouvants
Le e-learning change les approches traditonnelles d’enseignement
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
21
(s’)Informer
(s’)Activer(se) Motiver
Interagir Produire
Lebrun, M. 2002. Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Edition DeBoeck UniversitéLebrun, M. 2005. eLearning pour enseigner et apprendre. Académia Bruyant
qui relève des ressources, des connaissances et de leur support
qui relève du contexte général
et de l’environnement didactique
qui relève des compétences de plus haut niveau (analyse,synthèse, évaluation, sens critique….)
qui relève du recours aux diverses
ressources et en particulier aux ressources humaines
disponibles
qui relève de la construction personnelle ou de la «production»
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
Les composantes du processus d’apprentissage
BENA
22
un à un
un à plusieursplusieurs à un
plusieurs à plusieurs
Questions, conseilsÉchange d’idéesÉchange de données
Échange d’idées, de données, d’informations
Travail d’équipe
Consultation avec un expert
DébatsÉchange de données
Des stratégies pédagogiques issues des potentialités du Web
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
BENA
Centré apprenant
La distance est un atout
Construction des connaissances
Processus
Activités
Compétences en technologie, autonomie
Habiletés sociales à apprendre
Objectifs, approche et outils : cohérence
Flexibilité et modularité des contenus
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
10 principes pour designer un environnement d’apprentissage
Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences pour concevoir et apprendre, Sainte-Foy : PUQ
BENA
Formation en ligne
Apprenant
est centré sur
Espace neutre dialogal
intègre Rôle des acteurs
redéfinit
- Une approche pédagogique de type constructiviste- Des outils de communication axés sur les échanges et la
collaboration- Des compétences nouvelles à assumer par les acteurs impliqués
- Personne ressource- Collaboration- Supervision- Conception- Animation- Parité- Régulation
- Acquisition de connaissances- Développement des compétences
- Développement d’habiletés métacognitives
- Basé sur des échanges écrits- Favorisant la collaboration- Créant une nouvelle dynamique de groupe- Favorisant le développement de l’image de soi
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
Le elearning est favorisé par un design pédagogique
BENA
http://greco.grenet.fr/webgreco/bases/tutorat/430.php
Les outils de l’encadrement en ligneLes outils d’organisation
Ces outils sont dédiés aux tâches d’organisation facilitant l’apprentissage individuel et collectif ainsi que le suivi
Le programmeLe planningL’agenda
Les nouvelles du jour ou « news »Le « traçage » des actions des utilisateurs
Les outils de partageCes outils sont dédiés au partage des
documents et des applications
Espace partagé de dépôt de documentsEspace partagé de production
Les outils de partage d’applicationLes outils de partage de bureau
Les outils de communicationCes outils sont dédiés à tous les travaux nécessitant la communication entre les
apprenants et les tuteurs, les apprenants et leurs pairs, etc.
Outils asynchrones Outils synchrones
FaxCourrier électronique
Liste de diffusionForum
TéléphoneChat
Tableau blancAudio ConférenceVisio conférence
Les outils d’évaluationCes outils sont dédiés aux phases
d’évaluation des apprenants
Les outils d’évaluation automatique : les outils sont principalement des QCM.
Les guides de correction
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
Que
lque
s no
tions
thé
oriq
ues
: do
nnée
s de
la r
eche
rche
Le elearning est favorisé par un encadrement
Des outils supportent l’encadrement en ligne
BENA Déroulement
➩ Présentation - Attentes de l’atelier
➩ Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
➩ Les changements inhérents à la distance ➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
BENA➩
Les
cha
ngem
ents
inhé
rent
s à
la d
ista
nce
➩ L
a m
ise
en o
euvr
e :
des
exe
mpl
es à
Ude
M
BENAIUGM : formation continue pour développer des compétences en équipe multiprofessionnelle
Pratique gériatrique interprofessionnelle sur les chutes (PRAGIC)
Objectifs de la formation Favoriser le développement
- Savoirs essentiels- Savoirs uniprofessionnels versus multiprofessionnels- Vocabulaire disciplinaire à partager- Rendre explicite savoirs agir complexes professionnels- Niveaux d’approfondissement
Public visé- Professionnels de la santé, avec des contraintes de temps et dispersés sur le territoire- 7 différentes professions impliquées dans une même équipe
Accréditationpar les différents ordres professionnels en fonction du parcours de formation suiviLes unités de crédits : médecine (15) , pharmacie (9 ), physiothérapie (15)
Un environnement de formation : http://www.formationenligne-iugm.umontreal.ca
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
La
mis
e en
oeu
vre
: d
es e
xem
ples
à U
deM
BENA
Stratégie pédagogiqueUne formule de formation flexible et personnalisée
Méthodes pédagogiques- Études de cas à résoudre en équipe- Production collaborative - Accessibilité en ligne aux ressources générales- Accessibilité aux ressources spécifiques pour chacune des professions
Quelques situations d’apprentissage et d’évaluation- Activités spécifiques par profession et en équipe multiprofessionnelle avorisant l’interaction, la collaboration- Activités de type réflexif - forum, carnet de bord...-(interagir, s’activer)- Activités intégratrices (s’activer, produire)
- Activités pédagogiques ariées favorisant l’acquisition des connaissances grâce à l’utilisation du multimédia (s’informer)
Évaluations sommatives :- Pré-tests général et spécifiques à chacune des professions- Post-tests général et spécifiques à chacune des professionÉvaluations formatives : Activités réflexives : carnets de bord
Conditions d’apprentissage- Formation par équipe naturelle ou reconstituée d’un maximum de 12 personnes- Travail individuel - Un encadrement par une tutrice et des experts du domaine
PRAGIC (suite)➩
Les
cha
ngem
ents
inhé
rent
s à
la d
ista
nce
➩ L
a m
ise
en o
euvr
e :
des
exe
mpl
es à
Ude
M
BENA
Un bloc de formation de 15 heures, sur 6 semaines
Activités réflexives axées sur les modifications de pratique;
- Forum en ligne- Tuteur en ligne
PRAGIC (suite)➩
Les
cha
ngem
ents
inhé
rent
s à
la d
ista
nce
➩ L
a m
ise
en o
euvr
e :
des
exe
mpl
es à
Ude
M
BENA
• Un environnement authentique - Qui privilégie l’autonomie des participants- Qui initie l’interactivité
• Une scénarisation pédagogique qui privilégie la modularité- Une pédagogie centrée sur l’apprenant
qui construit ses connaissances en interagissant avec un environnement contextuel
- Un contenu qui peut être abordé de différentes manières et de différents point de vue
• Un environnement d’échanges qui favorise - l’expression des différentes personnalités avec le recul apporté par l’écrit - la collaboration
Un environnement numérique d’apprentissage
PRAGIC (suite)➩
Les
cha
ngem
ents
inhé
rent
s à
la d
ista
nce
➩ L
a m
ise
en o
euvr
e :
des
exe
mpl
es à
Ude
M
BENA
Collaboration entre pairs pour favoriser la communication Dynamique de groupe à l’aide des outils de communication
Évaluation formative des apprentissages
par des études de casMise en situation des éléments de
compétences abordés
Environnement authentiquePersonnalisationConvivialité
Développer des compétences interprofessionnelles
Développer des compétences
uniprofessionnelles
PRAGIC (suite)PRAGIC (suite)➩
Les
cha
ngem
ents
inhé
rent
s à
la d
ista
nce
➩ L
a m
ise
en o
euvr
e :
des
exe
mpl
es à
Ude
M
BENA➩
Les
cha
ngem
ents
inhé
rent
s à
la d
ista
nce
➩ L
a m
ise
en o
euvr
e :
des
exe
mpl
es à
Ude
M
BENA➩
Les
cha
ngem
ents
inhé
rent
s à
la d
ista
nce
➩ L
a m
ise
en o
euvr
e :
des
exe
mpl
es à
Ude
M
BENA➩
Les
cha
ngem
ents
inhé
rent
s à
la d
ista
nce
➩ L
a m
ise
en o
euvr
e :
des
exe
mpl
es à
Ude
M
BENA
Un site Web en formation continue : http://www.asthma-workplace.com/Issu d’une formation académique MSN6020 : un cours sur WebCT
Médecine : Asthme au travail, une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
La
mis
e en
oeu
vre
: d
es e
xem
ples
à U
deM
BENA
Objectifs de la formationInformer sur les dernières recherches sur les thèmes Asthme au travail par le Le Centre asthme et travail ( chercheurs de l'Université de Montréal, de l’Université McGill, de l'Universtié Concordia et de l’Université du Québec à Montréal pour étudier les diverses répercussions sur la santé de l’asthme et du travail).
Public viséProfessionnels de la santé, avec des contraintes de temps et dispersés sur le territoire
Accréditationpar la formation continue de l’université de Montréal et l’ordre professionnel des médecins en fonction du parcours de formation suivi
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
La
mis
e en
oeu
vre
: d
es e
xem
ples
à U
deM
Médecine : Asthme au travail, une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
BENA
Stratégies pédagogiques- Une formule de formation flexible et personnalisée
- Des thèmes découpés en modules indépendants
Méthodes pédagogiques- Disponibilité de ressources à partir d’un environnement en ligne- Des interactions à partir d’études de cas animés par experts
Quelques situations d’apprentissage et d’évaluation
- Activités favorisant l’interaction (s’activer, interagir)- Activités variées favorisant l’acquisition des connaissances grâce à l’utilisation du multimédia (s’informer)
Évaluation formatives : -Auto-évaluations- Rétroactions du tuteur
Conditions - Travail individuel- Études de cas en groupe
Médecine : Asthme au travail, une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
La
mis
e en
oeu
vre
: d
es e
xem
ples
à U
deM
BENA
Présentation générale de la formation : un site Web en formation continuehttp://www.asthma-workplace.com/
Le Centre asthme et travail est heureux de vous souhaiter la bienvenue en vous offrant un accès à des documents de formation sur le thème de l’asthme et du travail.Cette formation s’adresse à tout professionnel de la santé qui a besoin de renseignements sur un sujet ou l’autre de l’asthme au travail. Selon votre intérêt, vous pourrez consulter l’un ou l’autre des modules.Bien que chaque module ait été préparé par des auteurs différents, chacun a le même format :
– présentation des objectifs– texte et documents de formation– évaluation– histoire de cas.
Nous savons qu’il existe des chevauchements partiels d’information. Nous l’avons fait intentionnellement car il se peut que les lecteurs ne veuillent consulter qu’un ou l’autre des modules et non l’ensemble.
Par ailleurs, pour les visiteurs qui désireraient avoir une formation complète créditée, l’ensemble de la formation est disponible en s’inscrivant…
Médecine : Asthme au travail, une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
La
mis
e en
oeu
vre
: d
es e
xem
ples
à U
deM
BENAMédecine : Asthme au travail, une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
BENAMédecine : Asthme au travail, une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
La
mis
e en
oeu
vre
: d
es e
xem
ples
à U
deM
BENA
• http://www.asthma-workplace.com/campus/course/view.php?id=3
Médecine : Asthme au travail, une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
BENA
• Crédits
Médecine : Asthme au travail, une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
➩ L
es c
hang
emen
ts in
hére
nts
à la
dis
tanc
e ➩
La
mis
e en
oeu
vre
: d
es e
xem
ples
à U
deM
BENA
Objectifs de la formation45 Unités de Formation Continue (UFC) par 2 ans demandées par l’ordre de la profession formation
Public visé1300 Professionnels de la santé avec des contraintes de temps et dispersés sur le territoireApprécient le fait de ne pas se déplacerOnt besoin de socialiser
Accréditationpar l’ordre professionnel des optométristes en fonction du parcours de formation suivi1 heure de colloque correspondant à un UFCLes heures de formation à distance sont étudiées pour évaluation en UFC
Optométrie : formation continue répondant aux exigences de l’ordre professionnel➩
Les
cha
ngem
ents
inhé
rent
s à
la d
ista
nce
➩ L
a m
ise
en o
euvr
e :
des
exe
mpl
es à
Ude
M
BENA
Stratégies pédagogiques- Une formule de formation flexible, personnalisée et diversifiée- Des rencontres et des conférences à distance
Méthodes pédagogiques- Séminaires cliniques et des conférences (synchrone)- Accessibilité aux ressources à partir de cours en ligne (asynchrone) animés par des experts du domaine
Quelques stratégies d’apprentissage et d’évaluations - Activités favorisant l’interaction (interagir, se motiver, s’activer)- Activités variées favorisant l’acquisition des connaissances grâce à l’utilisation du multimédia
(s’informer, interagir)Évaluations formatives et sommatives
Conditions - Formation par petit groupe d’un maximum de 18 personnes (limitation technologique)- Un encadrement par des animateurs (enseignants en Optométrie) et des experts du domaine
Des solutions technologiques - Un outil de conférence Web- Une environnement numérique d’apprentissage
Optométrie : formation continue répondant aux exigences de l’ordre professionnel
BENA
BENA
BENA
BENA
BENA Déroulement
➩ Présentation - Attentes de l’atelier
➩ Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
➩ Les changements inhérents à la distance ➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
BENA
Médiagraphie…Ouvrages de références
Lebrun, M. 2002. Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Edition DeBoeck Université
Lebrun, M. 2005. eLearning pour enseigner et apprendre. Académia Bruyant
Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.
Ouvrage collectif sous la direction de Bernadette Charlier et France Henri. 2010. Apprendre avec les technologies. Puf.
Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences pour concevoir et apprendre , Sainte-Foy : PUQ.
Dossiers technopédagogiques
Environnement WebCT : des outils pour enseigner et apprendre http://www.profetic.org:16080/dossiers/
Guide d’orientation pour la scénarisation du tutorat en lignehttp://www.profetic.org/dossiers/spip.php?rubrique118
Démo sur WebCT d’un cours en ligne
PLU6046A - L’éthique de la recherche: introductionhttp//:www.coursenligne.umontreal.ca (Code d’Accès : 3436046, Mot de passe : visiteur)
Pour en savoir plus...
Wiki du BENA dans la section Enseigner avec les technologieshttps://wiki.umontreal.ca/display/benatest/Conception+et+Enseignement+en+ligne
BENA
Instructional Strategies for Online CoursesEffective online instruction depends on learning experiences appropriately designed and facilitated by knowledgeable educators. This is a site that has a variety of instructional strategies that could be used in an online course http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/pedagogy/instructionalstrategies.asp
Instructional Media Selection Guide For Distance Learning A good introduction. USDLA presents the different techniques according to the instructional strategies.http://www.usdla.org/html/resources/2._USDLA_Instructional_Media_Selection_Guide.pdf
New Schemas for Mapping Pedagogies and TechnologiesGráinne Conole reflects on the implications of Web 2.0 for education and offers two new schemas for thinking about harnessing the potential of technologies. http://www.ariadne.ac.uk/issue56/conole/
How Many Students Are Just Right in a Web Course? by Judith V. Boettcher http://www.designingforlearning.info/services/writing/number.htm
The Upper Limit: The Issues for Faculty in Setting Class Size in Online Courses Joy L. Colwell, Assistant Professor or Organizational Leadership and Supervision Carl F. Jenks, Professor of Organizational Leadership and Supervision Purdue University Calumethttp://www.ipfw.edu/tohe/Papers/Nov%2010/015__the%20upper%20limit.pdf
How Much Does It Cost to Develop a Distance Learning Course? It All Depends.... By Judith V. Boettcher http://www.designingforlearning.info/services/writing/dlmay.htm
English references