Le Réseau IDée se pose la question desavoir si les « acteurs éducatifs »peuvent constituer le levier d'un

changement social de grande ampleur, d’unchangement de société. Le Réseau annonce uncolloque en 2101 pour mettre cette thématiqueen débat.

La question nous paraît pertinente, mais elleappelle à la prudence : rien n'est plus pollué,malheureusement, aujourd'hui, que les thé-matiques de l'acteur et du changement.Trois mises en garde nous ont paru néces-saires à ce propos.

En premier lieu, de quel changement parle-t-on ? Pour aller dans quelle direction ? Ilconvient en effet de voir que le thème du« changement » est devenu le vecteur rhéto-rique favori du pouvoir : la « réforme » estconsidérée comme la mission incontournablede tout responsable politique, la « moderni-sation » nécessaire paraît sans fin, l'agita-tion, permanente (Jean-Pierre Le Goff, parexemple, compare Nicolas Sarkozy à une« essoreuse à idées »). Bref, dans nos socié-tés, on peut dire que le changement sembleavoir changé de camp, qu'il n'est plus l'apa-nage de la contestation.

La deuxième mise en garde concerne l'usa-ge parfois abusif du terme « acteur » lui-même. A un niveau « micro », par exempledans les pratiques éducatives, on a vu fleurirla même rhétorique de l'acteur, jusqu'à lacontradiction : combien n'ont pas souhaité,sincèrement d'ailleurs, « rendre l'élève“ autonome ”, acteur (de son apprentissage,de son projet...) », sans s'apercevoir qu'un telsouhait correspondait stricto sensu à unedouble contrainte1. Dans certains cas, l'in-jonction d'être acteur peut même masquerun défaussement sur l'élève lui-même de lapart de pouvoir inhérente à toute relationéducative : l'apprentissage comprend unepart relative d'imposition. L'élève s'est ainsivu appelé» à « désirer » exercer sur lui-même un « pouvoir librement choisi » - fautede quoi il s'expose d'ailleurs à bien desdéboires...

Une troisième mise en garde : tentons de pastomber dans « l'illusion scolastique » dénon-cée par Pierre Bourdieu, illusion qui conduit à« mettre un savant dans la machine de l'ac-teur » : l'on croit que les principes explicatifsque l'on mobilise pour comprendre uneaction collective, par exemple, sont présentscomme tels dans la tête de ses acteurs et

qu'ils doivent donc se trouver au principe detoute action. Au contraire, il faut se rappelerque l'enjeu d'une action se construit au fur età mesure de celle-ci ; en avoir une conscien-ce claire ne peut pas être considéré commeune condition préalable. Le mouvement demai 68, par exemple, a revêtu beaucoup desens différents : une critique institutionnellede l'université, une critique de la technocra-tie, une tentative d'alliance avec les ouvriers,une poussée révolutionnaire, une révolte cul-turelle, une libération de la parole, une expé-rience communautaire, etc.

Est-ce à dire que ces mises en garde postu-lent que toute action sociale relève d'une illu-sion ? Evidemment non. Nous pointons cestrois difficultés pour montrer la complexité dela question qui est posée et pour en appelerà la plus grande vigilance réflexive par rap-port à une thématique dont on peut penserqu'elle doit (a dû) une partie de son succès àses ambiguïtés.

L'action est « moléculaire »

Si l'on suit un auteur comme Félix Guattari,on peut penser que le changement social seproduit d'abord à un niveau qu'il appelle« moléculaire » - ou « micro » (pour Littré,« l'action moléculaire est celle qui se passedans l'intimité de la substance des corps »).L'auteur décrit ainsi la « révolution moléculai-re » comme le surgissement d'une « multipli-cité de désirs et d'actions sécrétant leurs pro-pres systèmes de repérage et de régula-tion2». Nous pouvons penser ici, à titre illus-tratif, au mouvement des radios libres, à cer-taines innovations pédagogiques, à la nais-sance des actions « en milieu ouvert », à cer-taines expériences de jardins solidaires, etc.A chaque fois, des personnes se rencontrentautour d'un refus du présent, d'une passionqui les conduit à inventer quelque chose denouveau, à ouvrir des possibles.

Est-ce que toutes ces micro-réalisations peu-vent faire un grand changement ? C'est bientoute la question : un changement social degrande envergure n'est probablement rendupossible que par une articulation de ces lut-tes et actions multiples, articulation qui ne vapas de soi.

Trois idées/questions sont impliquées danscette conception :

y L'action comporte une forte dimen-sion affective : le changement est pro-duit par la mise en actes d’un désir. « Le

désir, c’est toujours comme ça : quel-qu’un tombe amoureux de quelquechose dans un univers qui paraissaitclos et, d’un coup, d’autres possibless’ouvrent. (...) Le désir, c’est le fait que làoù le monde était fermé, surgit un pro-cessus sécrétant d’autres systèmes deréférence, qui autorisent – mais rienn’est jamais garanti – l’ouverture de nou-veaux degrés de liberté. »

y L'action doit produire ses propresréférences et ses propres systèmes derégulation ; on s'écarte de la « disciplinerévolutionnaire » qui a conduit aux« mots d'ordre » imposés d'en haut et,parfois, à la répression des« dissidents ». Le désir en actes abesoin d'une certaine liberté3.

y L'action relève d'une multiplicité quine rend pas les rencontres et les allian-ces faciles. L'auteur a beau poserqu'une « même visée éthico-politiquetraverse les questions du racisme, duphallocentrisme, des désastres léguéspar un urbanisme qui se voulait moder-ne, d'une création artistique libérée dusystème du marché, d'une pédagogiecapable d'inventer ses médiateurs

INFOR’IDéel e b u l l e t i n d e l i a i s o n d e s me mb r e s e f f e c t i f s d u R é s e a u I D é e – n o1 / 2 0 11

INFOR’IDée – no 1/2011•1

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A propos du changement et des acteurs par Jean Blairon, directeur de RTA

Épinglé pour Vous 2• On y était: le lobby européen• Les stats de notre site web

Côté membres 3• Des Assises de l’Education relative à

l’Environnement à l’école : et lesassociations dans tout cela ?

Le coin du juriste 4• Plan de formation

INFOR’IDée est le bulletin de liaison tri-mestriel des membres effectifs du RéseauIDée

Édition et diffusionRéseau IDée266, rue Royale à 1210 BruxellesT. 02 286 95 70 / F. 02 286 95 79info@reseau-idee.bewww.reseau-idee.be

Ont collaboré à ce numéro Jean BLAIRON • Marie BOGAERTS •Christophe DUBOIS • Joëlle VAN DENBERG • Damien REVERS •

Mise en pageCésar CARROCERA GIGANTO

4 • INFOR’IDée – no 1/2011

Plusieurs constats peuvent être mis en lumière :

d C’est récurrent dans tous les secteurs : plus on est formé,plus on va en formation ;

d C’est dans les grosses structures (+ de 50 travailleurs) plu-tôt que dans les petites structures qu’un travailleur a le plusde chance de partir en formation ;

d Les hommes se forment davantage que les femmes, lesemployés plus souvent que les ouvriers ;

d Passé 50 ans pour un homme, 40 ans pour une femme, letaux de formation s’effondre ;

d Les personnes qui ont une perspective de mobilité socialeet professionnelle sont plus motivées à se former.

Et chez vous, quelle est votre « politique de formation » ? Les for-mations sont-elles organisées de manière individuelle ou collective ?Imposées en fonction des besoins de votre association ou sur basede la demande du travailleur ?

Peut-être serait-il intéressant de réfléchir à la mise en place d’un planformation ?

Pourquoi ?

La mise en place d’un plan de formation répond à une approche glo-bale et réfléchie de la formation continue. Cette démarche consiste àréfléchir ensemble à des contenus et modalités de formation cor-respondant aux besoins et moyens de l’association, ainsi qu’auxbesoins et motivations des travailleurs. L’objectif est que le plan deformation concerne tous les travailleurs, individuellement et collecti-vement, afin qu’ils puissent développer leurs compétences, progres-ser dans leur parcours professionnel, et se trouver mieux dans leurfonction.

Le résultat de ce travail collectif est un document écrit, qui résume lespriorités en matière de formation pour l’organisation, pour les deux outrois années à venir par ex., en tenant compte des ressources et descontraintes mais aussi des défis auxquels l’organisation doit faireface. Il s’agit donc bien d’un document argumenté, pas seulementd’un tableau de synthèse des formations suivies et des budgetsconsacrés à la formation.

Comment mettre en place un plan de formation ?

Il s’agit d’abord de procéder à une analyse organisationnelle et dres-ser un état des lieux de la formation au sein de l’association.

Cet état des lieux peut amener plusieurs éclairages ou questionne-ments :

d Quels acteurs veulent de la formation (CA, direction, tra-vailleur, pôle d’activités) ?

d Quelle conception de la formation : aller en formation, est-ce témoigner d’une faiblesse (on n’est pas doué pour fairequelque chose) ou bien est-ce considéré comme l’occasionde s’améliorer, de s’ouvrir de nouvelles possibilités ?

d Quels types de formations : techniques, relationnelles(gestion du stress, des conflits), accompagnement d’équipe(supervision) ?

d Qu’est-ce qu’une bonne formation ? Indicateurs ?

d La formation est-elle envisagée collectivement ? Par uneéquipe désireuse d’améliorer la qualité du travail ? Comme

un outil de bon climat social ? Comme une obligation légale ?

d La formation est-elle envisagée individuellement ? Pours’outiller en débutant un nouveau travail ? Pour se perfec-tionner ? Pour s’aérer de l’organisation dans un moment deremise en question ou de fatigue professionnelle ? Pour seménager une promotion ?

Une fois cet état des lieux posé, les étapes suivantes consistent à :

d Identifier les besoins pertinents en termes de compéten-ces, du point de vue individuel et collectif ;

d Identifier les formations qui peuvent apporter les compé-tences recherchées ;

d Traduire le plan de formation en objectifs opérationnels etévaluer les moyens nécessaires ;

d Réaliser, puis évaluer, le plan de formation.

L’APEF propose de nombreuses fiches en ligne et organisera unséminaire gratuit en septembre 2011 pour vous aider à mettre enplace un plan de formation, ainsi que des appels à projets (prochai-ne deadline le 15 mai) pour bénéficier d’un accompagnement finan-cé en tout ou partie.

Qu’est-ce qui est obligatoire ?

Un plan de formation n’est pas à proprement parler obligatoire, maisla CP 329.02 et 03 imposent aux employeurs d'augmenter leursefforts de formation : ces efforts se traduiront par une augmentationannuelle de 5% du taux de participation de leurs travailleurs à de laformation.

Quel est le nombre d'heures de formation obligatoires dans le cadrede la CP 329.02 ? Pour 2011, il faut multiplier le nombre d'ETP par4,25h pour obtenir le nombre d'heures de formation à mettre en place(ex. : une organisation compte 4 ETP : 4 ETP x 4,25h = 17h de for-mation pour l'ensemble de l'organisme). Pour la CP 329.03, il fautmultiplier le nombre d'ETP par 5,1h.

NB : dans les deux cas, peu importe que le nombre d’heures de for-mation obligatoires soit réparti entre les travailleurs ou épuisé pas unseul travailleur.

A ce sujet, l’APEF propose un catalogue de formations gratuites dansdes domaines variés (liés au secteur socioculturel), mais aussi desappels à projets et des bourses.

RMQ : Le plan de formation ne signifie pas qu’il n’y a plus de placepour les demandes individuelles ; le congé-éducation est d’ailleurs undroit reconnu à chaque travailleur.

Dans le cadre de celui-ci, le travailleur reçoit des congés rémunéréspour des formations suivies pendant ou en dehors des heures nor-males de travail. L'employeur peut obtenir le remboursement de cesheures auprès du SPF Emploi, Travail et Concertation sociale. Lesformations suivies peuvent avoir une finalité professionnelle ou êtrede nature générale (cfr. www.emploi.belgique.be > thèmes: congés).

Plus d’infos : d www.apefasbl.org/actions-et-projets-specifiques-de-l-apef/plandeformationd www.apefasbl.org/les-fonds/les-fonds-sociaux-de-formation/les-fonds-de-formationd www.reseau-idee.be/inforidee/ (n°4/2009)

Plan de formation

INFOR’IDée – no 1/2011•3

sociaux, etc. »4 , la question de l'articu-lation entre ces actions moléculairesreste entière. Nous nous trouvons leplus souvent dans le cas de figure d'un «oui, mais... » qui reproche à toute actionde ne pas tenir suffisamment compte detelle ou telle dimension singulière.

Quelle articulation entre les actions molécu-laires ?

Si une articulation entre des luttes moléculai-res est des plus complexes, il ne convientpas de poser qu'elle est impossible.

Il nous paraît que l'articulation évoquéedevra résoudre par la pratique trois problé-matiques : trouver un « périmètre commun »à des visées multiples et différentes ; inven-ter des modalités d'unification acceptables(c'est-à-dire pas trop contraignantes) ; choisirentre plusieurs modes d' « intéressement »possibles.

Nous allons évoquer successivement chacu-ne de ces problématiques en communiquantà leur sujet l'état actuel de nos réflexions.

Si l'on suit l'auteur des Trois écologies, FélixGuattari, l'unité des visées se trouve dans laproduction des ressources subjectives.L'idée est ici de reconnaître la place centraleque ces ressources subjectives (connaissan-ces, capacités d'invention, capacités de rela-tion - comme susciter la confiance - et demobilisation) occupent désormais dans ledéveloppement mondial. Ce qui conduirait àdire par exemple que les acteurs éducatifs(enseignants qui participent à la diffusion etau développement des connaissances, tra-vailleurs sociaux qui rendent possible laconfiance dans les échanges sociaux, tra-vailleurs culturels qui permettent l'expériencede la création, etc.) occupent une place cen-trale comme contributeurs – place qui n'est nireconnue en termes de participation au pou-voir ni rétribuée à sa juste mesure

Quant aux modalités acceptables d'unifica-tion des luttes, une des questions centralesest la reconnaissance pratique de leur multi-polarité (luttes pour les droits sociaux, pour

les droits culturels, pour l’environnement,etc.). Pour Guattari, cette reconnaissance nepeut que passer par une succession detemps différents : « Il existera des temps delutte où tous et toutes seront conduits à sefixer des objectifs communs et à se compor-ter “ comme de petits soldats ” - je veux direcomme de bons militants, mais, concurrem-ment, il existera des temps de resingularisa-tion où les subjectivités individuelles et col-lectives “ reprendront leurs billes ” et où cequi primera, ce sera l'expression créatrice entant que telle, sans plus de soucis à l'égarddes finalités collectives. » L'enjeu sembleêtre celui d'une unification sans homogénéi-sation.

Enfin, différents modes d'intéressement sontenvisageables - nous reprenons ce termeaux sociologues de « l'acteur-réseau », parexemple Michel Callon et Bruno Latour ; l'in-téressement désigne la capacité à donner « l'envie d'en être », ainsi que le fait de « don-ner un vrai rôle ». Les questions à se posersont : qui chercher à intéresser ? Sur basede quelles attentes ?

Les deux versions les plus opposées, dumoins apparemment, sont celles d'AlainTouraine et de Pierre Bourdieu, même si lesdeux auteurs s'accordent sur le rejet d'unmode d'unification monolithique.

Pour Bourdieu, l'intéressement doit viser uneintégration relativement forte entre trois pro-tagonistes clairement identifiés. Selon lui, « l'utopie réaliste autour de laquelle pour-raient s'organiser des efforts et des combatsdifférents, mais convergents6 » devrait mobi-liser les associations, les syndicats et leschercheurs : « Un mouvement social euro-péen n'a, selon moi, de chance d'être effica-ce que s'il réunit trois composantes : syndi-cats, mouvement social et chercheurs - àcondition, évidemment, de les intégrer, passeulement de les juxtaposer. »7

Alain Touraine avance une autre voie pour « arrêter la destruction de toute vie socialepar l'économie globalisée » : cette « tâcheimmense ne pourra être menée à bien que

par des militants et des figures exemplairesorganisés, non plus verticalement, commeles partis et les syndicats, mais horizontale-ment, par une opinion publique et par desacteurs informés surtout par les médias etpar Internet et décidés à ne pas laisser seconstruire un nouveau pouvoir encore plusautoritaire que l'ancien. Ces individus et cesgroupes sont conduits par leur volonté den'être guidés que par leur propre appel à ladéfense de tous et de tout, y compris de l'en-vironnement menacé par les formes actuel-les de production. »8 Dans cette version, l'in-téressement est certainement plus souple,mais peut-être aussi plus distant, plus chan-geant ou plus virtuel.

Les choix qui seront posés dans la pratiqueen matière d'unité des luttes, de principesd'unification et de modes d'intéressementnous paraissent ainsi déterminants pour quela multiplicité des actions moléculaires puis-se produire le changement sociétal de gran-de ampleur auquel tant d'individus et degroupes, les plus divers, aspirent.

Jean Blairon

Directeur de l'asbl RTA,et de son magazine Intermag

( www.intermag.be )

1 A savoir dans le cadre d'une relation de pouvoir, l'énon-cé d'une injonction à laquelle il est impossible d'obéirsans y désobéir et à laquelle il est impossible de se sous-traire. L'élève « rendu » acteur ne peut de fait être consi-déré comme tel, puisque cette transformation n'est enrien autonome...2 F. Guattari, La révolution moléculaire, Paris, U.G.E., 1977,p. 41.3 F. Guattari, Pratique de l'institutionnel et politique, (dir.J. Pain), Paris, Matrice, 1985, p. 64.4 F. Guattari, Les trois écologies, Paris, Galilée, 1989, p. 21.5 F. Guattari, Les trois écologies, op. Cit., p. 47.6 P. Bourdieu, Interventions, Science sociale et actionpolitique, Marseille, Agone, 2002, p. 442. 7 Ibidem, p. 468. Par « mouvement social », on peutentendre ici le travail des associations.8 A. Touraine, Après la crise, paris, Seuil, 2010, p. 179

2• INFOR’IDée – no 1/2011

on y était : le lobby européenDans le quartier européen, à Bruxelles, le 2 février dernier,une visite guidée du pire du lobbying de la capitale euro-péenne était organisée par le « Collectif Artivist ». Malgré lefroid piquant, le Réseau IDée était présent. Aujourd’hui, onestime que Bruxelles compte plus de 15 000 lobbyistes.Concrètement, 70% d’entre eux défendent des entreprisesdu secteur privé, 20% incarnent les intérêts des organismespublics (états, villes, régions, …) et seulement 10% repré-sentent la société civile (syndicats, ONG, …). Ces repré-sentants d’intérêts influent grandement sur les décisions pri-ses, et ce en toute opacité, comme vous pourrez le lire dansl’article publié sur www.mondequibouge.be

Les stats de notre site Web

Le site du réseau IDée a été bien visité en 2010. Le top des stats : 1 - offres d'emploi : 243 110 consultations (+ 11,2 %) 2 - outils pédagogiques : 58 975 (- 17 %)3 - agenda : 25 793 (+ 21 %)La rubrique « appels-et-concours » affiche 8 032 consultations (+ 15,8%).Les Traces des 12es Rencontres Alimentation obtiennent un très beauscore avec 2 174 consultations et enfin, la nouvelle banque de données « expériences pédagogiques » fait son entrée dans le classement avec 3758 consultations ! Par ailleurs, l’Inventaire des formations en ErE a ététéléchargé 2393 fois, celui des Stages d’été 2259 fois. Notons enfin que laCharte des membres a été téléchargée 408 fois.De son côté, le site www.symbioses.be connaît aussi son petit succès, avec21 811 téléchargements d’articles ou de dossier (+20%). Le podium allantaux numéros « Spécial Primaire » (1019), « Changements de comporte-ments » (750) et « Ces métiers qui portent l'éducation à l'environnement »(645).

Rdv à l'AG – le jeudi 9 juin 2011 - pour connaître tous les autres chiffres !

Epinglé pour vous Y

A près la journée de lancement, le 14octobre 2010, à laquelle participaientune vingtaine de membres d'associa-

tions d'ErE, chaque étape a sollicité la partici-pation des associations : le questionnaire ennovembre-décembre (65 répondants) ; leGroupe de travail institutionnel réuni les16/12/10 et 15/03/11 (dizaine d'associatifs, enmajorité des administrateurs du RéseauIDée); les Focus groupes (22 associatifs),ainsi que lors des journées d'échanges avecles enseignants organisées par Coren et par leRéseau IDée et la Communauté française.Retrouvez tous les comptes-rendus surwww.assises-ere.be/le_processus/

Enfin, une réunion organisée le 1er marsréunissait uniquement les associations afin defaire le point sur les positions de celles-ci dansle cadre des Assises. En voici quelques élé-ments.

L'Education relative à l'environnement dansles « programmes »

Si des contributions ponctuelles sur les liensentre les activités d'ErE et les référentiels (ex.travail réalisé en énergie, éducation physiqueet vélo...) peuvent être apportées, et le sont, lesouhait est cependant de trouver un justeéquilibre entre « coller» aux programmes etapporter un vent d'air / ErE porteur de sens etde changement pour les écoles.Concrètement : différencier d’une part l'apportd'une animation ou d'un projet avec un inter-venant ErE qui ne soit pas « calqué » au pro-gramme et, d’autre part, l'apport de documentslaissés comme traces auprès des enfants etcomme pistes d'exploitations pour l'ensei-gnant, qui sont eux plus en support aux « pro-grammes ».

Travailler en interconnaissance

Participer à des échanges de pratiques entreenseignants et associations est attendu : maisoù et comment ? Espoir que les Assisesapportent un cadre plus propice.

Une autre proposition pour progressivementrenforcer l'action des associations ErE et enaméliorer la continuité, serait de systématiserun échange lors des demandes d'interven-tions:

y s'informer sur le projet (d'établisse-ment) de l'école et sur l'objectif de la clas-se pour pouvoir situer dans quel contextes'inscrit l'activité proposée et demandéepar l'enseignant/l'école ;

y pouvoir expliciter à l'ensei-gnant/l'équipe éducative où se situe l'acti-

vité proposée au sein d'une offre plus glo-bale en ErE DD.

Pour mettre en œuvre ces belles intentions, l'i-dée est de mieux se former sur le fonctionne-ment et la coordination dans les écoles, sur lesdifférentes modalités mises en œuvre par cel-les-ci pour structurer leur projet (global). Enfin,disposer d'un outil qui présente à l'enseignantl'ensemble de l'offre en ErE. Ces deux pointsdevraient ressortir en mesures concrètes lorsdes Assises.

La gestion environnementale

Citée plusieurs fois lors des Focus groupescomme un frein aux projets lorsqu'elle est enincohérence flagrante avec les discours : lagestion environnementale. Il apparaîtindispensable de soutenir concrètement lesécoles car à s'appuyer uniquement sur lescomportements, l'implication des jeunes et ducorps enseignant, les forces s'épuisent... Ungroupe de travail est à l'œuvre en Région deBruxelles-Capitale pour toucher les acteursspécifiques à la gestion environnementale desécoles (énergie, mobilité, infrastructure...). Avoir en Région wallonne.

Groupe de travail transversal ErE DD

L'acquis le plus important que l'on pourrait res-sortir des Assises serait de poursuivre ce dia-logue et cette concertation avec les relais dechaque institution concernée du côté de l'en-

seignement (cabinet, administration, réseaux),des Régions (cabinets, administrations) et desassociations (qui désigneraient des personnesrelais pour les matières scolaires). Celui-ciserait suivi et animé par l'Accord deCoopération en ErE, dont nous espérons quele nouveau Décret, associant la région bruxel-loise aux côtés de la Communauté française etla Région wallonne (premier Décret en 2004),voit enfin sa concrétisation après plusieursannées de pérégrinations !

D'autres points comme la participation et la for-mation continue, auxquelles contribuent claire-ment le monde associatif, ont été égalementabordés, toujours dans l'idée d'une plus gran-de coordination et d'une vision plus straté-gique. Pour en savoir plus et participer à cettevolonté d'une ErE DD davantage concertée etpartagée à l'école, rendez-vous le 29 avril,journée-événement des Assises et dans lessuites qui lui seront données. Inscrivez-voussur www.assises-ere.be !

Contacts : Joëlle VAN DEN BERG et VaninaDUBOIS.1 Estimation très vague : nous savons que les CRIE tou-chent ensemble plus de 30 000 élèves. Mais quidailleurs ? Combien d'écoles pratiquent l'ErE ? Quelle estl'impact des activités de toutes les associations ErE dansles écoles ? Etc. De telles données manquent cruelle-ment ! Les Assises devraient également déboucher surune action concernant l'évaluation !

Des Assises de l'ErE DD à l'école, et les associations dans tout cela ?Près de 300 associations travaillent en éducation relative à l'environnement en Communauté française. Une majoritéd'entre elles mènent des activités avec les écoles. Chaque année, elles animent des dizaines de milliers 1 d'écoliers,lors d'animations, de classes de découverte, à travers des projets d'ampleurs diverses... Dès lors, des Assisesconsacrées à l'éducation relative à l'environnement à l'école, ça les concerne !