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8/18/2019 Haciaunapedagogadialoganteprof Rubiano Lamo 110513143434 Phpapp02

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HACIA UNA PEDAGOGÍADIALOGANTEJULIÁN DE ZUBIRÍA

Presentado por: Gonzao E! R"#$ano A! Bad$%$r La%o


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CRÍTICA A LO& 'ODELO& PEDAG(GICO&CON)ENCIONALE&

Modelos Pedagógicos Heteroestructurantes:

•La educación en tercera persona tiende a aplastar los

intereses de los niños.

•Frena el desarrollo del pensamiento.•Desconoce el papel activo del estudiante en el proceso de

aprehendizaje.

Modelos Pedagógicos Autoestructurantes:•La educación en primera persona suvalora el papel del

maestro ! la cultura.

•"orevalora las posiilidades del propio estudiante.


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&INTE&I& DIAL*CTICA A LO& 'ODELO&CON)ENCIONALE&

#econoce en los M. P. Heteroestructurantes:

•Los conocimientos ! la cultura se encuentran $uera del

salón de clase.•La ejercitación ! la reiteración en diversos conte%tos

cumplen un papel central en el proceso de aprehendizaje.

#econoce en los M. P. Autoestructurantes:•&l papel activo 'ue cumple el estudiante en todo el

proceso de aprehendizaje.

•&l desarrollo intelectual asignado a la escuela.


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'ODELO& DIALOGANTE&Pretenden:

(. #econocer el papel activo del estudiante en el

aprehendizaje.

). #econocer el rol esencial ! determinante de los

mediadores.

*. +arantizar la ",ntesis Dial-ctica.


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'I&I(N DE LO& EDUCADORE&

•. #esponsales del desarrollo de la dimensión

cognitiva del estudiante.

•. #esponsales de la $ormación -tica social ! del

pro!ecto de vida individual ! social del estudiante.•. Formar individuos mas inteligentes a nivel cognitivo

a$ectivo ! pr/%ico.

•. Formarlos con toda la $elicidad es$uerzo cuidado

responsailidad dialogo ! traajo 'ue ello demanda.


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'I&I(N DE LA E&CUELA

•. Favorecer e impulsar el desarrollo de las

dimensiones humanas:

(. &l pensamiento.

). &l a$ecto la sociailidad ! sentimientos*. La pra%is ! la acción.

0&s oligación de la escuela enseñarnos a pensar mejor

amar mejor ! actuar mejor1 2uli/n de 3uir,a.


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INTERDEPENDENCIA

CONTEXTOHISTÓRICO

Y CULTURAL

COGNITIVO AFECTIVO

PRÁXICO

•. &s un principio seg4n el cual las cosas ! los sucesos est/n

,ntimamente integrados escalonados en un proceso interrelacionado.

•. Las tres dimensiones son sistemas relativamente autónomos pero

interrelacionados.

•. "e conoce m/s los amado ! se interact4a mas con ello


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EL HO'BRE CO'O &ER CULTURAL

•&l homre es un ser 'ue solo se completa como ser

plenamente humano por ! en la cultura.

•+racias a la cultura nos humanizamos ! nos

di$erenciamos de los animales.•Los seres humanos aprehendemos a pensar amar

valorar ! a actuar solo gracias a la presencia de los

mediadores culturales.


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'ODI+ICABILIDAD COGNITI)A

E&TRUCTURAL Fundamento teórico:

“El organismo humano es un sistema abierto que en su

evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí

mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador”

Feuerstein!"


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TEORÍA DE LA INTELIGENCIA

•5nteligencia es la capacidad para camiar para

ene$iciarse de la e%periencia en su adaptación a

nuevas situaciones adecuando el comportamiento o

actuando sore su medio.•La inteligencia es la modi$icailidad permanente de

la capacidad adaptativa propia de los seres humanos

desde su nacimiento hasta cercan,as de la muerte.


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PEDAGOGÍA DIALOGANTE


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I'PLICACIONE& PEDAGOGICA& DE UN

'ODELO PEDAGOGICO EN LO&PRINCIPIO& )ALORATI)O&

Propósito: Desrro!!o "#$%o & 'e! pre%'i()e

I%*!#&e: Co%te%i'os 'e tipo *o+%iti,o- ,!orti,o&

pr./i*o0

1#s* !o+rr $&ores %i,e!es 'e i%te!i+e%*i i%tre i%terperso%! 2Gr'%er- 345670


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ELE8ENTOS PARALOGRARLO

A#to9io+r; 'e *' est#'i%teDotr 'e *o$pete%*is e*ti,s pr


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FOR8ACION VALORATIVA

Di$e%sió% *o+%iti,: est !i+' ! *o$pre%sió%Di$e%sió% so*io e*ti,: est !i+' !os

se%ti$ie%tos- e*tos &*tit#'esDi$e%sió% pr./i*: se re!*io% *o% !s pr.*ti*s

,!orti,s & *tit#'i%!es 'e !os

s#)etos

Se trt 'e or$r seres $s !i9res- =ti*os-#tó%o$os- i%teres'os- so!i'rios- *o$pro$eti'os*o%si+o $is$o & *o% !os 'e$.s0


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I8PLICACIONESPEDAGOGICAS

E% #% $o'e!o pe'+ó+i*o 'i!o+%te e% !*o$pre%sió% !e*tor & e! 'esrro!!o 'e!

pe%s$ie%to0

Pri$er post#!'o: Propósitos0

Se+#%'o post#!'o: Co%te%i'o0 Ter*er post#!'o: Estrte+is $eto'o!ó+i*os0C#rto post#!'o: E,!#*ió%0


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SEGUNDO POSTULADO:

CONTENIDOSCo%te%i'os *o+%iti,os- pro*e'i$e%t!es &

,!orti,os0

E! $o'e!o pe'+ó+i*o 'i!o+%te p!i*' !!e*t#r & e! ppe! *ti,o 'e! !e*tor0

Ree/ió% Vi+ostBi%- e/iste #% re!*ió%pro#%' e%tre ! !e*t#r & e! pe%s$ie%to- !o*#.! per$ite pe%sr


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ARISTOTELES

Co%*epto: Li+ *o%*eptos %#e,os & *o%*eptospre,i$e%te or$'os0

Co%*epto se+% Aristóte!es: U% *o%*epto est*o%stit#i'o por #% +=%ero & ! 'iere%*iespe*;* o *r*ter;sti* ese%*i!0

E! +=%ero & ! 'iere%*i espe*;* res#!t ser! $%er $s +e%er!i(' - perti%e%te &*!r 'e 'e%ir #% *o%*epto


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TERCER POSTULADO: ESTRATEGIAS

8ETODOLOGICAS

De9e% ser 'e tipo i%terestr#*t#r%te & 'i!o+%te0

A#toestr#*t#r%te: 8estro es +#; & *o$p%te0

8o'e!o 'i!o+%te e! $estro tie%e ! #%*ió%

ese%*i! 'e $e'i'or 'e ! *#!t#r- =! p!%i*-or+%i(- se!e**io%- )err


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TERCER POSTULADO: ESTRATEGIAS

8ETODOLOGICASEst#'ir es ! #%*ió% pri$ri 'e! est#'i%te &

'e9e pre+#%tr- to$r p#%tes- e/po%er-'i!o+r e i%ter*t#r *o% e! s9er- !os

*o$peros & !os 'o*e%tes0

L 'is*#sió% & ! *ooper*ió% e%ri


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I8PLICACIONES DIDACTICAS DE UN

8ODELO DIALOGANTE8o'e!os "eteroestr#*t#r%tes #ti!i(

$eto'o!o+;s e/positi,s & $+istr!es8eto'o!o+;s i%terestr#*t#r%tes est.%

so*i'os ! 'i!o+o & ! ,!or*ió% 'epro*esos & e! pre%'i()e se re!i( por ses& %i,e!es 'e *o$p!e)i''0

Se+% Só*rtes-


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I8PLICACIONES DIDACTICAS DE UN

8ODELO DIALOGANTEE% e! $o'e!o pe'+ó+i*o 'i!o+%te e/i+e

*o$pre%'er e! pre%'i()e & e! 'esrro!!o *o$o #%pro*eso


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CUARTO POSTULADO: LA

EVALUACIONDe9e 9or'r !s 6 'i$e%sio%es "#$%s0De9e 'es*ri9ir & e/p!i*r e! %i,e! 'e 'esrro!!o

e% #% $o$e%to & *o%te/to *t#!0De9e te%er e% *#e%t s# *o%te/to & s#

"istori perso%!- so*i! & $i!ir0Pri,i!e+i ! e,!#*ió% 'e ! $o'i*9i!i''0

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