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Utiliser les renseignements de l’OQRE pour améliorer

l’apprentissage des élèves Cycle moyen

L’Ontario élabore des tests à l’échelle de la province en littératie et en numératie à des étapes clés de l’éducation des élèves. Cela répond à ses obligations de rendre des comptes au public et d’améliorer de façon continue le rendement de chaque élève dans le système éducatif financé par les deniers publics de l’Ontario.

Ces tests sont administrés par l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE), un organisme du gouvernement de l’Ontario.

Guide du parent pour comprendre les résultats de son enfant

À propos de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation

L’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) est un organisme provincial indépendant financé par le gouvernement de l’Ontario. Le mandat de l’OQRE est d’effectuer des tests à l’échelle de la province à des étapes clés de l’éducation de chaque élève aux cycles primaire et moyen et au secondaire, et d’en rapporter les résultats aux éducatrices et éducateurs, aux parents et au public.

L’OQRE sert de catalyseur pour augmenter la réussite des élèves de l’Ontario en mesurant leur rendement en lecture, en écriture et en mathématiques par rapport aux attentes et contenus d’apprentissage du curriculum de l’Ontario. Les données obtenues fournissent une mesure de la qualité et de la responsabilité du système éducatif de l’Ontario.

Les résultats objectifs et fiables des tests sont des données qui complètent les connaissances actuelles sur l’apprentissage des élèves et constituent un outil d’amélioration important à l’échelle des élèves, des écoles, des conseils scolaires et de la province.

Table des matières

02 Introduction

03 Comment utiliser ce guide

05

Matériel d’appui au cycle moyenUtiliser les renseignements de l’OQRE pour améliorer l’apprentissage des élèves

06 Lecture, cycle moyen

06 I Niveau 1

12 I Niveau 2

18 I Niveau 3

24 I Niveau 4

30 I Textes de lecture, cycle moyen

34 I Descriptions du rendement représentatif des élèves en lecture au test du cycle moyen de l’OQRE, à chacun des quatre niveaux de rendement

36 Écriture, cycle moyen

36 I Niveau 1

42 I Niveau 2

50 I Niveau 3

56 I Niveau 4

64 I Descriptions du rendement représentatif des élèves en écriture au test du cycle moyen de l’OQRE, à chacun des quatre niveaux de rendement

66 Mathématiques, cycle moyen

66 I Niveau 1

72 I Niveau 2

78 I Niveau 3

86 I Niveau 4

91 I Descriptions du rendement représentatif des élèves en mathématiques au test du cycle moyen de l’OQRE, à chacun des quatre niveaux de rendement

92 Niveaux de rendement en un coup d’œil

2 Guide du parent – Utiliser les renseignements de l’OQRE pour améliorer l’apprentissage des élèves – Cycle moyen I 2012

Guide du parent pour comprendre les résultats de son enfant

Chaque année, les élèves de 3e année et de 6e année en Ontario

participent aux tests provinciaux pour que leurs habiletés en

littératie et en numératie soient évaluées. Les Tests en lecture,

écriture et mathématiques, cycles primaire (3e année) et moyen

(6e année), de l’OQRE sont fondés sur les mêmes attentes du

curriculum en lecture, écriture ainsi que sur les mêmes attentes

et contenus d’apprentissage en mathématiques que ceux

qu’utilise le personnel enseignant pour encadrer les expériences

des élèves en salle de classe.

Chaque élève qui participe au test reçoit un Rapport individuel de l’élève qui décrit ses

résultats au test. Les résultats sont rapportés selon les quatre niveaux de rendement

provinciaux. Ces niveaux sont les mêmes que ceux qu’utilise le personnel enseignant

en salle de classe pour évaluer les progrès des élèves et dans les bulletins. La norme

provinciale se situe au niveau 3 qui correspond à une cote de B− à B+.

Les résultats de votre enfant aux tests de l’OQRE constituent un indicateur objectif et

important de son rendement en lecture, écriture et mathématiques en lien avec la

norme provinciale. Dans ce guide, les descriptions du rendement des élèves aux tests

de l’OQRE vous fournissent une meilleure idée de la signification concrète des niveaux

attribués à votre enfant à ces tests. Ce guide vous propose aussi quelques suggestions

précises pour appuyer votre enfant dans son apprentissage. Vous contribuerez à la

réussite de votre enfant en formant un partenariat avec le personnel enseignant. Il

importe que les données portant sur le rendement de votre enfant au test de l’OQRE

soient toujours examinées conjointement avec celles qui ressortent des évaluations

faites en salle de classe.

Cliquez sur le lien ci-dessous pour mieux comprendre les résultats de votre enfant au

test de l’OQRE et comment l’appuyer dans son apprentissage.

Comment utiliser ce guide (6e année)

Guide du parent – Utiliser les renseignements de l’OQRE pour améliorer l’apprentissage des élèves – Cycle moyen I 2012 3

Voici différentes façons d’utiliser le présent guide pour vous permettre de mieux

comprendre les résultats de votre enfant et l’appuyer dans son apprentissage.

1. Observez les résultats de votre enfant en lecture, écriture et mathématiques,

puis cliquez sur les résultats dans chaque matière afin de :n voir à quoi ressemble le rendement représentatif des élèves dont le niveau

de rendement est le même que celui de votre enfant; n trouver des stratégies qui pourraient aider votre enfant à s’améliorer; n voir des exemples de réponses d’élèves au test de l’OQRE à chaque niveau

de rendement.

2. Lisez les Descriptions du rendement représentatif des élèves pour mieux

comprendre la progression des connaissances et des habiletés à chacun des

quatre niveaux de rendement.

3. Apprenez à mieux connaître le curriculum en consultant le site Web du ministère

de l’Éducation au www.edu.gov.on.ca.

Lecture Écriture Mathématiques

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

Niveaux de rendement en un coup d’œil page 92

Ce tableau décrit le rendement représentatif des élèves au test du cycle moyen

de l’OQRE à chacun des quatre niveaux de rendement.

Comment utiliser le guide

http://www.edu.gov.on.ca

Matériel d’appui au cycle moyen Utiliser les renseignements de l’OQRE pour améliorer l’apprentissage des élèves


Lecture, cycle moyen

NIVEAU

1L’élève démontre une compréhension limitée en lecture.

Les élèves devaient :n lire des textes variés : narratif (p. ex., récit), informatif (p. ex., article de magazine),

poétique (p. ex., poème en vers ou en prose libre) et avec éléments graphiques (p. ex., fiche descriptive, schéma);

n répondre à des questions à choix multiple et à réponse construite (c’est-à-dire rédiger une réponse en quelques lignes) portant sur des idées et des renseignements tirés des textes lus.

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 1 comme résultat en lecture : n démontrent une compréhension limitée des textes lus;

n tentent de répondre aux questions en donnant des réponses simples parfois liées aux textes;

n comprennent des mots familiers.

Voici quelques suggestions qui pourraient vous être utiles pour appuyer l’apprentissage de votre enfant à la maison :n Discutez chaque jour avec elle ou lui de ses lectures :

◆ demandez-lui de prédire la suite de l’histoire;

◆ demandez-lui ce qu’elle ou il connaît déjà sur le sujet.

n Écoutez-la ou -le lire à voix haute :

◆ invitez-la ou -le à vous raconter les parties principales;

◆ invitez-la ou -le à relire les parties qui l’ont particulièrement intéressé(e).

Renseignements supplémentaires

Exemples de réponses d’une ou d’un élève au niveau 1

Les exemples sont tirés d’un ensemble de réponses d’une ou d’un élève au niveau 1 en lecture. Cet ensemble est utilisé afin d’illustrer à quoi ressemble la performance générale d’une ou d’un élève au test de l’OQRE.

Descriptions du rendement représentatif des élèves en lecture

Ce tableau décrit le rendement représentatif des élèves au test du cycle moyen de l’OQRE à chacun des quatre niveaux de rendement.

Exemples de questions dans les tests de l’OQRE

Les cahiers de test contiennent de véritables questions tirées de tests des années précédentes. Les guides de notation contiennent des exemples de réponses d’élèves qui correspondent à chaque code de notation.

Conseils et outils pour les parents

Stratégies et renseignements supplémentaires pour aider votre enfant en lecture, écriture et mathématiques.

Retour au menu du Guide, cycle moyen 6e année)

http://www.eqao.com/Parents/Elementary/036/036.aspx?Lang=F&gr=036

http://www.edu.gov.on.ca/abc123/fre/tips/


Lecture, cycle moyen I Niveau 1

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

La réponse indique que l’élève n’a pas réussi à comprendre le sens du signe de ponctuation malgré le contexte.

OBSERVATION

Le choix de réponse incorrecte démontre que l’élève limite son interprétation du mot « explorateur » au paragraphe sur les galions d’or plutôt qu’à l’ensemble du texte.

EXEMPLE DE RÉPONSE

« Les explorateurs »


*

*

Les exemples de réponses ci-dessous

sont tirés de l’ensemble des

réponses d’une ou d’un élève afin

d’illustrer quelques caractéristiques

communes du niveau 1 et quelques

domaines de croissance possible

que l’on peut observer parmi

plusieurs réponses. Même si l’OQRE

n’évalue pas les traces du travail

de réflexion de l’élève dans les

questions à choix multiple, ses

réponses peuvent nous renseigner

sur ses habiletés en lecture.



OBSERVATION

La réponse choisie montre que l’élève distingue une caractéristique du récit, mais pas la plus importante (péripéties).

EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSEOBSERVATION

Les réponses indiquent que l’élève tente de répondre aux questions en se référant au texte et en transcrivant des parties des questions sans ajouter de détails pour préciser ses idées.

EXEMPLE DE RÉPONSE


« Hurlements en écho »

*



OBSERVATION

La réponse choisie révèle un manque de compréhension de l’idée principale d’un paragraphe.

EXEMPLE DE RÉPONSE


L’élève tente de répondre à la question en fournissant une réponse simple qui manque de pertinence.


L’élève prend position au début de sa réponse, mais se limite à transcrire la première partie de la question.




*



EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

La réponse indique que l’élève méprend l’utilisation de l’italique dans ce cas particulier.

OBSERVATION

La réponse indique que l’élève ne construit pas le sens du texte à l’aide de ses stratégies de lecture pour découvrir le sens d’un mot fréquent.

« Être en sixième année »


*

*




L’élève tente de répondre à la question en établissant un lien avec son vécu et en fournissant des réponses simples et vagues.

EXEMPLE DE RÉPONSE




NIVEAU

2L’élève démontre une compréhension limitée en lecture.




En général, les élèves qui obtiennent un niveau 2 comme résultat en lecture : n démontrent une compréhension partielle des textes lus;

n donnent des réponses avec peu de détails et en faisant peu de liens entre leurs connaissances et les informations contenues dans les textes;

n lisent parfois entre les lignes pour interpréter les textes;

n comprennent certains mots selon le contexte.


◆ invitez-la ou -le à vous expliquer les idées qu’elle ou il vient de lire;

◆ demandez-lui pourquoi un des personnages du récit pense ou réagit d’une certaine façon.


◆ demandez-lui de résumer l’idée principale et les idées secondaires de ses lectures.














EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

L’élève répond correctement en se servant du contexte pour comprendre le sens du signe de ponctuation.



L’élève choisit une réponse incorrecte qui indique qu’elle ou il ne tient pas compte de l’ensemble du texte pour trouver le sens du mot.



*

*
















OBSERVATION

L’élève démontre une compréhension partielle du texte en justifiant peu ses choix d’illustrations.

EXEMPLE DE RÉPONSE



L’élève fournit deux renseignements du texte pour appuyer sa réponse.





L’élève démontre qu’elle ou il n’a pas su reconnaître l’idée principale d’un paragraphe.


La réponse indique une certaine compréhension de la question, mais n’est pas complète. Certains renseignements fournis ne sont pas pertinents.


La réponse indique que l’élève n’a pas reconnu une caractéristique importante du récit.




*

*




La réponse démontre que l’élève réussit à faire une inférence simple.

OBSERVATION

La réponse répond en partie à la question. L’élève tente de justifier sa prise de position en se servant d’une seule idée du texte.

EXEMPLE DE RÉPONSE



*




L’élève tente de répondre à la question, mais son explication est vague et manque de détails pertinents tirés du texte.


La réponse indique une certaine compréhension de la question et est développée à l’aide de quelques idées simples.





NIVEAU

3L’élève démontre une bonne compréhension en lecture.




En général, les élèves qui obtiennent un niveau 3 comme résultat en lecture : n démontrent une bonne compréhension des textes lus;n répondent correctement à plusieurs questions en lisant souvent entre les lignes,

en donnant des détails et en faisant des liens entre leurs connaissances et les informations contenues dans les textes;

n comprennent plusieurs mots selon le contexte.

Voici quelques suggestions qui pourraient vous être utiles pour appuyer l’apprentissage de votre enfant à la maison :n Discutez chaque jour avec elle ou lui de ses lectures : ◆ comparez les personnages et les événements des textes lus à ceux que vous

connaissez; ◆ demandez-lui son opinion sur la façon dont les problèmes sont résolus dans

différents textes. n Écoutez-la ou -le lire à voix haute : ◆ demandez-lui comment l’auteur(e) utilise les mots et les images pour rendre

les idées, les personnages et les événements crédibles.














EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

La réponse indique que l’élève a bien compris le but de cet élément graphique.

OBSERVATION

L’élève répond correctement en se servant du contexte pour comprendre le sens du mot « explorateurs. »




*

*
















OBSERVATION

Les réponses démontrent une bonne compréhension des questions et du texte. L’élève justifie partiellement ses réponses en faisant des liens entre les renseignements du texte et ses connaissances personnelles.

EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE




EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

Les réponses indiquent que l’élève comprend le texte et réussit à faire des inférences en établissant des liens pertinents avec son vécu.

OBSERVATION

La réponse indique une bonne compréhension de la question. L’élève utilise des détails pertinents pour appuyer sa réponse.



*

*



L’élève démontre son habileté à faire une inférence simple en se servant de son vécu.


OBSERVATION

La réponse démontre que l’élève comprend la question et ses idées sont appuyées par certains détails du texte.

EXEMPLE DE RÉPONSE



*




La réponse démontre que l’élève reconnaît les erreurs lorsqu’un mot d’usage courant est orthographié de façon non conventionnelle.


La réponse indique une bonne compréhension du texte. L’élève justifie sa réponse à l’aide d’arguments appropriés, mais qui manquent de précision.



*



NIVEAU

4L’élève démontre une compréhension approfondie en lecture.




En général, les élèves qui obtiennent un niveau 4 comme résultat en lecture : n démontrent une compréhension approfondie des textes lus;

n répondent correctement à presque toutes les questions en fournissant des détails appropriés;

n lisent presque toujours entre les lignes et font des liens précis entre leurs connaissances et les renseignements contenus dans les textes;

n comprennent les mots selon le contexte.


◆ demandez-lui ce qu’elle ou il pense que l’auteur(e) veut nous faire croire;

◆ comparez les idées entre les différents textes.


◆ demandez-lui de vous expliquer comment elle ou il aurait résolu le problème exposé dans le texte lu.














EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

L’élève démontre qu’elle ou il comprend bien la fonction de cet élément graphique.

OBSERVATION

La réponse indique que l’élève peut faire une inférence en dégageant l’idée principale d’un paragraphe.




*

*
















Les réponses indiquent une bonne compréhension des questions et du texte. L’élève fournit des renseignements précis et pertinents en citant des extraits.

EXEMPLE DE RÉPONSE





EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

Les réponses indiquent une bonne compréhension de deux expressions du texte utilisées au sens figuré.

OBSERVATION

La réponse indique une bonne compréhension de la question et du texte. Elle comprend des détails pertinents et précis.



*

*


EXEMPLE DE RÉPONSE


OBSERVATION

L’élève fait une bonne déduction en reliant le texte et son vécu.

OBSERVATION

L’élève fait une bonne déduction en reliant le texte et son vécu.

EXEMPLE DE RÉPONSE



*

*




Les deux réponses démontrent une bonne compréhension de la question. L’élève fournit des renseignements du texte qui sont pertinents et précis et qui appuient sa réponse tout en établissant des liens judicieux avec son vécu.

EXEMPLE DE RÉPONSE



Textes de lectureTest en lecture, écriture et mathématiques, cycle moyen, 2009

« Les explorateurs », traduction de Oceans Explorers par Johanne Tremblay et Hélène Paquêt, les Éditions de la Chenelière, 2004. Permission dereproduction accordée.

Histoires et légendesLes marins voyaient beaucoup de choses surprenantes pendant leurs voyages.Ils devaient aussi affronter de nombreux dangers : des tempêtes, des récifs ou des mers déchaînées. Les marins avaient peur de l’inconnu. Ils racontaientqu’ils avaient vu des créatures marines, des sirènes et des pirates. Au fil des voyages, ces histoires devenaient de plus en plus incroyables.

Les VikingsIl y a très longtemps, les Vikings habitaient la Suède, le Danemark et la Norvège. Ils ont été parmi les premiers à explorer les océans, à la recherche de nouvelles terres. Ils étaient d’excellents navigateurs et construisaient des bateaux en bois, solides et rapides.

Terre! Terre!Les voyages des premiers explorateurs duraient parfois très longtemps. L’un des plus longs est celui de Christophe Colomb, en 1492. Colomb et sa flotte de trois navires sont partis d’Espagne vers l’ouest, avec l’espoir d’arriver en Asie. Ils ont en fait atteint des terres immenses et riches, les Amériques. Les Européens ont appelé ce continent le Nouveau Monde.

Les galions d’orAu 16e siècle, les expéditions maritimes se sont multipliées. Les Espagnols naviguaient vers le Nouveau Monde à bord de bateaux

appelés galions. Ils voulaient s’emparer des nombreuses richesses de cette partie du monde (aujourd’hui le Mexique et

le Pérou). Ils y remplissaient leurs bateaux d’or, d’argent et de pierres précieuses.

Les îles du PacifiqueLes peuples de la Polynésie exploraient l’océan Pacifique. Ces navigateurs et leur famille se déplaçaient à bord de puissantes pirogues. Pour s’orienter, ils se fiaient aux étoiles et aux courants marins. Ils ont découvert plusieurs terres et s’y sont installés.

Les explorateurs


Test en lecture, écriture et mathématiques, cycle moyen, 2009 (suite)

Textes de lecture

Hurlements en écho

— On est arrivé! crièrent les jumeaux, survoltés, à la vue de l’entrée principale du parc provincial.

Ce parc est un refuge de vie animale où le public peut voir les bêtes dans leur habitat naturel tout en étant protégé

par des clôtures à certains endroits. Les visites se font sous la surveillance de guides bien formés.

Il faut dire qu’on n’y était jamais allé, et encore moins tard en soirée. On en avait entendu parler et c’est pourquoi ce moment était très attendu par chacun des membres de notre famille. C’était, en plus, un soir de pleine lune, le meilleur moment pour entendre hurler les loups.

Mon seul problème, c’est que je devais partager, avec mon père, la surveillance des jumeaux, Patrick et Julia, âgés de huit ans. Il avait été très clair :

— Ne les quitte surtout pas des yeux, Lise! Tu les connais, ils peuvent nous en faire voir de toutes les couleurs.

Un guide nous a tout d’abord conduits au bord de la forêt où on avait installé, pour notre plus grande joie, des postes d’observation d’où on pouvait voir les ratons laveurs en pleine activité. Chose surprenante, ce petit mammifère sort à la tombée de la nuit, car il peut voir aussi bien la nuit que le jour grâce aux cellules spéciales qu’il possède à l’arrière de l’œil. C’est d’ailleurs souvent dans l’obscurité qu’il se rend sur son terrain de chasse préféré afin de se rassasier. On pouvait les voir très clairement avec leurs deux petits phares qui brillaient dans la nuit.

On avait ensuite emprunté un sentier d’où on entendait des hululements stridents.

« Mais qu’est-ce que cela pouvait bien être? », me demandai-je.

C’est là qu’on s’est rendu compte que les hiboux et les chouettes tentaient de nous éloigner par leurs cris. On s’est arrêté, car en prêtant bien l’oreille, on pouvait les entendre s’appeler entre eux. Le guide nous a appris que leurs yeux énormes pouvaient capter les moindres rayons lumineux. C’est pour cette raison qu’ils réussissent à attraper de petites souris au crépuscule.

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suite page 32 t


Test en lecture, écriture et mathématiques, cycle moyen, 2009 (suite)

Textes de lecture

En continuant notre parcours, on ne pouvait rien espérer de plus spectaculaire que ces chouettes. Soudain, des chauves-souris ont volé au-dessus de nos têtes. Les chauves-souris sont des animaux qu’on ne peut pas vraiment qualifier d’oiseaux bien qu’ils volent. Ce n’était décidément pas notre animal préféré! Aussi, on ne s’est pas attardé à les regarder voler. Patrick, qui en a peur, était littéralement accroché à ma jupe.

« Quelle colle celui-là! », me suis-je dit.

Puis, les lunettes d’approche mises à notre disposition nous ont permis de vivre une expérience unique : l’observation des loups en pleine nuit. Notre guide, maître dans l’art d’imiter le cri des animaux, s’est mis à hurler. Ma sœur et mon frère écoutaient pratiquement pour la première fois de leur vie, non par obéissance, mais pour ne rien manquer; on nous avait prévenus d’être silencieux. Les carnivores, eux, ont répondu tout de suite. Quel concert! On aurait cru qu’ils hurlaient juste pour le plaisir que cela leur procurait. Quels cris et quelles voix! Après un certain moment, on a

pu les entendre se répondre quand ils se sont mis à hurler tous en même temps. Quel chœur lugubre! On n’avait jamais rien entendu de semblable. C’était à nous en couper le souffle. J’en tremble encore, rien que d’y penser!

C’est à contrecœur qu’on a quitté ce lieu, à cause de l’heure tardive. Pressé, on devait accélérer le pas. Mais, à peine étions-nous en route vers la sortie que j’ai réalisé que j’avais perdu de vue la petite Julia. Panique! Où était-elle? Oh! Malheur! Moi qui en avais la garde.

La panique a été de courte durée. Après un instant, une petite voix bizarre a attiré notre attention, une sorte de hurlement à la fois maladroit, mais familier en même temps.

« Mais, c’est Julia, tentant d’imiter le hurlement des loups », me suis-je dit.

Et c’est là, au clair de lune, qu’on a retrouvé Julia, restée sur place face au spectacle des loups, en train de hurler, à quatre pattes dans le poste d’observation.

© OQRE, 2006

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Textes de lectureTest en lecture, écriture et mathématiques, cycle moyen, 2009 (suite et fin)

Être en sixième année

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© OQRE, 2006

Oh! Combien j’aimerais encore avoir douze ansEt pouvoir comme toi être en sixième année.

Étudier l’univers et les quatre saisons,Les phases de la Lune et tout ce qui se passeÀ l’autre bout du monde ou au bout de ma rue;Soigner la biosphère, être l’ami des bêtes :Éléphant de la brousse, araignée de ma cour; Voir l’infiniment grand, l’infiniment petit.Faire de chaque jour un festin de savoirs.

Être en sixième année :Chercher la vérité et la communiquer;Dire ce que je pense et savoir écouter;Rejeter préjugé, mensonge, indifférence.Entre les quatre murs d’une salle de classe,Me faire journaliste, astronome ou artiste;Me faire diplomate ou me faire comptable; Me faire pardonner mes fôtes d’orthografe.

Être en sixième année :Mesurer, calculer, démontrer, comparer,Résoudre une équation, construire un polygone.Découvrir l’inconnu au bout d’une lentille,Voyager dans mes livres aussi loin que Pluton.Accorder, ponctuer, conjuguer, corriger, Puis nourrir chaque jour ma culture et ma langue.

Qu’importe si j’en ai cinq fois l’âge,Oh! Combien j’aimerais encore avoir douze ansEt pouvoir comme toi être en sixième année.


Lecture, cycle moyenDescriptions du rendement représentatif des élèves en lecture au test du cycle moyen de l’OQRE, à chacun des quatre niveaux de rendement

NIVEAU DESCRIPTION LECTURE

NIVEAU

4

Supérieur à la norme provinciale

Correspond à une cote de A2 à A1

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 4 comme résultat en lecture : n démontrent une compréhension approfondie des textes lus;

n répondent correctement à presque toutes les questions en fournissant des détails appropriés;



NIVEAU

3

Norme provinciale

Correspond à une cote de B2 à B1

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 3 comme résultat en lecture : n démontrent une bonne compréhension des textes lus;

n répondent correctement à plusieurs questions en lisant souvent entre les lignes, en donnant des détails et en faisant des liens entre leurs connaissances et les informations contenues dans les textes;


NIVEAU

2

Se rapproche de la norme provinciale

Correspond à une cote de C2 à C1

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 2 comme résultat en lecture : n démontrent une compréhension partielle des textes lus;

n donnent des réponses avec peu de détails et en faisant peu de liens entre leurs connaissances et les informations contenues dans les textes;



NIVEAU

1

Inférieur à la norme provinciale

Correspond à une cote de D2 to D1

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 1 comme résultat en lecture : n démontrent une compréhension limitée des textes lus;

n tentent de répondre aux questions en donnant des réponses simples parfois liées aux textes;



Écriture, cycle moyen

NIVEAU

1

Les élèves devaient :n écrire deux textes courts et un texte long;

n répondre à des questions à choix multiple qui portent sur le développement de sujets (idées et structure) ainsi que sur l’orthographe, la grammaire et la ponctuation.

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 1 comme résultat en écriture : n utilisent peu d’idées pour développer les sujets de leurs textes;

n énumèrent parfois les mêmes idées très simples et utilisent un vocabulaire très simple;

n écrivent rarement des mots correctement et des phrases bien construites.

Voici quelques suggestions qui pourraient vous être utiles pour appuyer l’apprentissage de votre enfant à la maison :n Demandez-lui de lire ses propres textes à voix haute et discutez :

◆ de ce qu’elle ou il veut que la personne qui lira son texte imagine en le lisant;

◆ des détails ou des descriptions qui rendraient ses idées principales plus claires;

◆ de la meilleure façon de regrouper ses idées;

◆ des façons d’orthographier de nouveaux mots;

◆ des différents signes de ponctuation utilisés dans des phrases.



Les exemples sont tirés d’un ensemble de réponses d’une ou d’un élève au niveau 1 en écriture. Cet ensemble est utilisé afin d’illustrer à quoi ressemble la performance générale d’une ou d’un élève au test de l’OQRE.

Descriptions du rendement représentatif des élèves en écriture










OBSERVATION

En choisissant cette réponse incorrecte, l’élève démontre de la difficulté à choisir la phrase d’introduction appropriée. Toutefois, le deuxième exemple nous permet de constater que l’élève réussit à cibler la phrase qui brise l’unité du sujet dans ce paragraphe.

Écriture, cycle moyen I Niveau 1

OBSERVATION

Dans le premier cas, l’élève choisit la réponse correcte démontrant qu’elle ou il peut se servir de ses connaissances grammaticales pour orthographier le participe passé, contrairement au deuxième cas.

EXEMPLE DE RÉPONSE

*

EXEMPLE DE RÉPONSE

*

EXEMPLE DE RÉPONSE

*

EXEMPLE DE RÉPONSE

*






domaines de croissance possible que

l’on peut observer parmi plusieurs

réponses. Même si l’OQRE n’évalue

pas les traces du travail de réflexion

de l’élève dans les questions à choix

multiple, ses réponses peuvent

nous renseigner sur ses habiletés

en écriture.




Le texte est peu développé. L’élève énumère des activités sans fournir de détails et sans les placer dans un ordre séquentiel et logique. L’élève écrit des phrases simples et orthographie correctement peu de mots.



OBSERVATION

L’élève tente de respecter le sujet en traitant d’un talent, mais ne développe pas ses idées de façon logique et cohérente. De plus, elle ou il ne ponctue pas ses phrases correctement, ce qui rend le texte difficile à lire.

EXEMPLE DE RÉPONSE

�� Un matin, tu te réveilles avec un nouveau talent.

Rédige un court texte pour expliquer ce nouveau talent et comment il te permet d’aider les autres.

Mes idées pour mon texte

Pense :• à revoir ton texte;• à l’orthographe,

à la ponctuation et aux accords.


EXEMPLE DE RÉPONSE



EXEMPLE DE RÉPONSE EXEMPLE DE RÉPONSEOBSERVATION

Observation text goes here




EXEMPLE DE RÉPONSE (suite)OBSERVATION

L’élève respecte l’intention et le sujet ainsi que le début d’un récit et une première péripétie. Elle ou il utilise peu d’idées pour développer son sujet et ne fournit pas de conclusion. L’élève orthographie correctement quelques mots fréquents comme suis, dans, grenier, fois, curieux, roche, mais ne ponctue pas ses phrases.



NIVEAU

2



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 2 comme résultat en écriture : n énumèrent dans leurs textes des idées simples parfois liées les unes aux autres;

n utilisent quelques détails appropriés dans des phrases parfois bien construites;

n utilisent un vocabulaire simple de base et répètent les mêmes mots-liens pour relier leurs idées (p. ex., premièrement, ensuite, deuxièmement);

n écrivent au son plusieurs mots fréquents, mais font parfois certains accords.


◆ des façons de regrouper les idées semblables en paragraphes;

◆ des détails qui rendent les idées plus claires et des détails qui les rendent plus incohérentes ou répétitives;

◆ des mots ou expressions qui rendraient ses textes plus intéressants et faciles à comprendre;

◆ des façons de vérifier que ses textes sont logiques.














EXEMPLE DE RÉPONSE EXEMPLE DE RÉPONSE


OBSERVATION

En choisissant cette réponse incorrecte, l’élève démontre de la difficulté à choisir la phrase d’introduction appropriée. Toutefois, le deuxième exemple nous permet de constater que l’élève réussit à cibler la phrase qui brise l’unité du sujet dans ce paragraphe.


Le choix incorrect indique que l’élève n’a pas recours à ses connaissances antérieures ni au contexte pour trouver la graphie correcte du mot.

*

*

*













en écriture.




L’élève respecte en partie la tâche et le sujet. Elle ou il fournit quelques idées simples parfois liées les unes aux autres, mais plutôt limitées. L’élève fait les accords à l’occasion et applique parfois les règles de la ponctuation.




Dans le deuxième exemple, l’élève choisit un marqueur de relation inapproprié pour combiner deux énoncés.

*

*



EXEMPLE DE RÉPONSE




Le texte démontre que l’élève respecte en partie le sujet, mais pas les caractéristiques du genre de texte demandé. L’idée principale est évidente et développée à l’aide de quelques idées secondaires. Toutefois, les phrases sont rarement bien construites. Quelques mots fréquents sont bien orthographiés.



EXEMPLE DE RÉPONSE



OBSERVATION

L’élève respecte en partie le sujet et la tâche en énumérant des idées simples dans des phrases parfois bien construites et en utilisant un vocabulaire de base. Elle ou il applique parfois les règles de la ponctuation et fait les accords à l’occasion.

EXEMPLE DE RÉPONSE (suite)



NIVEAU

3



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 3 comme résultat en écriture : n utilisent des idées appropriées pour développer les sujets de leurs textes;

n utilisent suffisamment de détails bien choisis pour élaborer leurs textes;

n écrivent des textes logiques, clairs et parfois organisés en paragraphes;

n choisissent des mots appropriés et emploient une variété de phrases bien construites;

n appliquent souvent les règles de ponctuation et d’accord.


◆ des mots et expressions qui portent à confusion et de ceux qui clarifient le sens de ses idées;

◆ des façons de regrouper ses idées dans des paragraphes bien développés qui clarifieront l’idée principale;

◆ des mots-liens (p.ex., donc, par contre) qui aideraient la personne qui lira son texte à suivre l’enchaînement de ses idées.















OBSERVATION

Les réponses démontrent que l’élève comprend bien la cohérence dans un texte.


OBSERVATION

Les réponses démontrent que l’élève peut se servir de ses connaissances grammaticales pour orthographier correctement le participe passé.


La réponse démontre que l’élève n’a pas reconnu le rôle de la virgule dans la phrase.

*

*

*

*

*














en écriture.



Le texte de l’élève respecte plusieurs caractéristiques d’un article. Elle ou il fournit plusieurs détails pertinents pour développer son sujet et enchaîne clairement ses idées. La plupart des mots sont bien orthographiés.





L’élève respecte le sujet et la tâche en utilisant des idées pertinentes et originales pour développer son texte. Les phrases sont bien enchaînées et le vocabulaire est précis et varié. L’élève applique en général les règles de ponctuation et d’accord.



EXEMPLE DE RÉPONSE




Le texte démontre que l’élève connaît bien les caractéristiques du récit. L’idée principale est appuyée d’idées secondaires intéressantes et les péripéties s’enchaînent de façon cohérente. Le texte comprend plusieurs mots riches et précis, en particulier les verbes. L’insertion du dialogue rend le texte intéressant.



NIVEAU

4



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 4 comme résultat en écriture : n utilisent plusieurs idées appropriées, complexes et originales pour développer

les sujets dans leurs textes;

n écrivent des textes logiques, clairs et bien regroupés en paragraphes;

n combinent leurs phrases de différentes façons à l’aide de plusieurs mots-liens;

n emploient un vocabulaire riche et précis;

n appliquent les règles de ponctuation et d’accord.


◆ des façons de convaincre quelqu’un de partager son opinion exprimée dans son texte;

◆ des façons d’enchaîner les paragraphes pour faire ressortir l’idée principale ou le message;

◆ de ce qu’elle ou il aimerait que la personne qui lira son texte apprenne ou pense après l’avoir lu.
















OBSERVATION

Les choix de réponses correctes indiquent que l’élève sait comment rendre un texte cohérent.


Les réponses indiquent que l’élève réussit à se servir du contexte pour choisir les marqueurs de relation appropriés.


En se servant de ses connaissances antérieures et du contexte, l’élève choisit la graphie du mot appropriée.

*

*

*

*

*













en écriture.



EXEMPLE DE RÉPONSE



OBSERVATION

Le texte respecte en grande partie les caractéristiques du genre de texte. L’élève a rédigé un article cohérent en utilisant des phrases variées bien enchaînées et un vocabulaire riche et précis tout en respectant les règles de ponctuation et d’accord.




EXEMPLE DE RÉPONSE



OBSERVATION

L’élève traite du sujet d’une façon élaborée du début à la fin en respectant les caractéristiques du genre de texte et en tenant compte des destinataires. Son texte est intéressant à lire et comprend des phrases variées ainsi qu’un vocabulaire riche et précis. Elle ou il applique les règles de la ponctuation et d’accord.





L’élève comprend bien les caractéristiques du genre de texte. Son récit est intéressant à lire, logique, clair et bien organisé. Elle ou il enchaîne ses idées de façon cohérente et utilise un vocabulaire précis et varié tout en respectant les règles de la ponctuation et d’accord.


Écriture, cycle moyenDescriptions du rendement représentatif des élèves en écriture au test du cycle moyen de l’OQRE, à chacun des quatre niveaux de rendement


NIVEAU

4



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 4 comme résultat en écriture : n utilisent plusieurs idées appropriées, complexes et originales

pour développer les sujets dans leurs textes;





NIVEAU

3

Norme provinciale


En général, les élèves qui obtiennent un niveau 3 comme résultat en écriture : n utilisent des idées appropriées pour développer les sujets

de leurs textes;





NIVEAU

2



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 2 comme résultat en écriture : n énumèrent dans leurs textes des idées simples parfois liées

les unes aux autres;




NIVEAU

1



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 1 comme résultat en écriture : n utilisent peu d’idées pour développer les sujets de leurs

textes;




Mathématiques, cycle moyenLes élèves devaient :n répondre à des questions à choix multiple et à réponse construite (c’est-à-dire

rédiger une réponse pour montrer leur travail et la résolution d’un problème) reliées aux différents domaines d’étude comme la mesure et la géométrie.

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 1 comme résultat en mathématiques : n effectuent des opérations simples de calculs avec les nombres entiers;

n sélectionnent et utilisent au hasard des données de la question;

n s’arrêtent souvent à la première étape de la résolution de problèmes;

n choisissent et construisent des diagrammes dans lesquels plusieurs éléments sont manquants ou erronés.

Voici quelques suggestions qui pourraient vous être utiles pour appuyer l’apprentissage de votre enfant à la maison :n Encouragez-la ou -le à vous aider à résoudre des problèmes mathématiques

dans le quotidien.

n Jouez à des jeux qui exigent des habiletés en calcul (addition, soustraction, multiplication et division) pour résoudre des problèmes.

n Demandez-lui de décrire un problème et d’expliquer comment elle ou il arrive à une solution acceptable.

n Encouragez-la ou -le à utiliser une variété de moyens (p. ex., mots, diagrammes, relations de nombres) pour démontrer sa pensée mathématique et expliquer comment elle ou il a trouvé la solution à un problème.

n Répétez-lui souvent que tout le monde peut apprendre les mathématiques.



Les exemples sont tirés d’un ensemble de réponses d’une ou d’un élève au niveau 1 en mathématiques. Cet ensemble est utilisé afin d’illustrer à quoi ressemble la performance générale d’une ou d’un élève au test de l’OQRE.

Descriptions du rendement représentatif des élèves en mathématiques







NIVEAU

1L’élève utilise difficilement des concepts rattachés à la mesure, aux propriétés, aux nombres et aux objets

géométriques dans tous les

domaines, résout quelques problèmes simples, parvient

à interpréter une partie de l’information qui lui est donnée et communique ses idées mathématiques avec peu de clarté.




Mathématiques, cycle moyen I Niveau 1


EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION


OBSERVATION


OBSERVATION

L’élève choisit la personne qui parcourt la plus longue distance selon l’unité et non la grandeur. Elle ou il choisit « Francis », car la distance est en kilomètres, sans réaliser que 0,023 km est plus petit que 125 mètres.

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

L’élève peut trouver le nombre de billets accumulés par Shane. Elle ou il ne peut trouver la probabilité que Shane gagne en représentant, sous forme de fraction, le nombre de façons d’obtenir le résultat « que Shane gagne le tirage mensuel » par rapport au nombre total de résultats possibles de l’expérience.

EXEMPLE DE RÉPONSE

*

*


sont tirés de l’ensemble des réponses

d’une ou d’un élève afin d’illustrer

quelques caractéristiques communes

du niveau 1 et quelques domaines

de croissance possible que l’on peut

observer parmi plusieurs réponses.

Même si l’OQRE n’évalue pas les

traces du travail de réflexion de

l’élève lors de ses résolutions de

problèmes dans les questions à

choix multiple, ses réponses peuvent

nous renseigner sur sa pensée

mathématique et ses processus

de résolution de problèmes.



L’élève ne comprend pas le problème et utilise les données pour faire une addition.

L’élève additionne le volume de peinture sans la sculpture et le volume de peinture avec la sculpture. Elle ou il ne peut déterminer le volume d’un objet en mesurant le déplacement que produit cet objet dans un liquide.

L’élève additionne le nombre de billets remis dans les cinq cases de la table des valeurs. Elle ou il ne trouve pas la règle pour trouver le nombre de billets remis à l’élève qui parcourt 21 km.

OBSERVATIONS

EXEMPLE DE RÉPONSE

*

EXEMPLE DE RÉPONSE

*



L’élève indique l’addition des trois montants d’argent nécessaire à la solution (ceux de Julie et de Claude ainsi que celui dans leur compte en banque), mais n’obtient pas la bonne somme et s’arrête. L’élève ne tient pas compte du montant qui reste après la réparation.

L’élève s’arrête souvent à la première étape du problème.

EXEMPLE DE RÉPONSE

Elle ou il trouve le volume du pot en multipliant 12 cm sur 12 cm sur 27 cm et s’arrête. L’élève ne tient pas compte que la terre a un volume d’un tiers de celui du pot.

L’élève donne en coordonnées le déplacement de la maison de Jules à la bibliothèque en comptant le point de départ. Elle ou il n’effectue pas le deuxième déplacement de la bibliothèque à la maison de Kevin.

OBSERVATIONS EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

*

*


OBSERVATION


EXEMPLE DE RÉPONSE



L’élève se sert de la règle pour tracer des segments de droite formant un triangle obtusangle. Elle ou il ne respecte pas les mesures exigées, ni pour la longueur des côtés ni pour l’amplitude de l’angle.



OBSERVATION

L’élève utilise toutes les données du tableau pour construire deux diagrammes à bandes sur le même quadrillé, l’un pour les livres empruntés et l’autre pour les livres rendus, au lieu de construire un diagramme à bandes doubles. Elle ou il fait deux erreurs dans l’échelle (omet le 10 et le 110) et plusieurs éléments sont manquants : le titre, et les désignations des axes. La légende est sur la grille au lieu d’être à l’extérieur.

EXEMPLE DE RÉPONSE




En général, les élèves qui obtiennent un niveau 2 comme résultat en mathématiques : n traitent difficilement l’information donnée;

n connaissent et appliquent certaines étapes de la résolution de problèmes en donnant souvent des explications incomplètes;

n utilisent difficilement les fractions, les pourcentages et les mesures conventionnelles.

Voici quelques suggestions qui pourraient vous être utiles pour appuyer l’apprentissage de votre enfant à la maison :n Encouragez-la ou -le à vous aider à résoudre des problèmes quotidiens qui

nécessitent l’utilisation de différentes opérations et formules.

n Jouez à des jeux qui exigent de suivre plusieurs étapes.

n Demandez-lui de décrire un problème et d’expliquer les renseignements supplémentaires utilisés pour arriver à la solution.

n Demandez-lui de vous montrer les étapes qu’elle ou il a suivies pour résoudre différents problèmes.

n Répétez-lui souvent que tout le monde peut apprendre les mathématiques.











NIVEAU

2L’élève utilise correctement

certains des concepts rattachés à la mesure, aux

propriétés, aux nombres et

aux objets géométriques dans tous les domaines, résout des problèmes simples

de façon correcte, interprète

partiellement l’information

qui lui est donnée et tente de communiquer ses idées mathématiques.





EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

L’élève associe correctement une illustration à son nombre fractionnaire.


L’élève ne résout qu’une étape du problème. Elle ou il trouve combien de billets de 5 $ Laurent a vendus pour obtenir 1 000 $. L’élève ne tient pas compte du coût pour faire imprimer les billets.

*

*


















OBSERVATION

L’élève place les fractions dans un certain ordre. Cependant, puisque l’élève ne convertit pas toutes les quantités en une même représentation (fractions, nombres décimaux ou pourcentages), elle ou il ne réussit pas à trouver le plus grand nombre de votes.

EXEMPLE DE RÉPONSE


L’élève choisit Les figures ont deux paires de côtés congrus comme caractéristique commune à toutes les figures de l’ensemble A. Cette caractéristique est commune au rectangle, au cerf-volant et au deltoïde, mais ne s’applique pas au trapèze.

*



EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève a une connaissance partielle des concepts de moyenne, de mode et de médiane.

OBSERVATIONS

Elle ou il lit incorrectement le diagramme à tiges et à feuilles et choisit le mode des unités (feuilles) au lieu de trouver la moyenne.

Elle ou il choisit un des nombres (20) au centre de l’ensemble (14, 17, 19, 20, 25, 25) sans tenir compte de comment trouver la médiane d’un ensemble de nombres pairs [(19 1 20) 2].

EXEMPLE DE RÉPONSE

*

*



OBSERVATION

L’élève construit un diagramme à bandes doubles avec une échelle et la désignation des axes appropriés, mais en ne respectant pas toutes les conventions :n il n’y a pas d’espace

entre les bandes doubles relatives à chaque catégorie;

n les titres des catégories ne sont pas placés sous les bandes correspondantes;

n dans le cahier de l’élève, la légende est coloriée dans le tableau, le nombre de livres empruntés est en bleu et le nombre de livres remis est en mauve;

n le titre manque de précision.

EXEMPLE DE RÉPONSE



OBSERVATION

L’élève trouve trois équations différentes pour obtenir une somme de 30. Cependant, elle ou il interprète le 2 comme la dizaine de la première variable et le p comme l’unité de cette même variable (p. ex., 28 1 2 30, si p 8, alors a 2).

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

L’élève trouve la régularité, chaque terme est toujours 5 de plus que le terme précédent. (J’ai fait des bonds de 5). Elle ou il complète la suite donnée (21, 26), mais ne peut trouver une règle pour déterminer le 120e terme.

EXEMPLE DE RÉPONSE




En général, les élèves qui obtiennent un niveau 3 comme résultat en mathématiques : n font des opérations avec les nombres en utilisant parfois des variables;

n utilisent souvent les stratégies de résolution de problèmes les plus appropriées;

n trient l’information pertinente au problème;

n communiquent leur travail en donnant des détails pertinents.

Voici quelques suggestions qui pourraient vous être utiles pour appuyer l’apprentissage de votre enfant à la maison :n Encouragez-la ou -le à vous aider à résoudre des problèmes quotidiens et discutez

des façons d’utiliser ce qu’elle ou il a appris dans ses cours de mathématiques.

n Jouez à des jeux qui font appel à une variété d’habiletés de raisonnement (p. ex., établir des liens entre les nombres, regrouper et classer les renseignements, estimer, vérifier la vraisemblance de la réponse à la question).

n Encouragez-la ou -le à résoudre un problème d’une façon différente et discutez des avantages et désavantages de chaque solution.

n discutez de l’importance des mathématiques dans les activités quotidiennes.











NIVEAU

3L’élève utilise correctement

la plupart des concepts rattachés à la mesure, aux


aux objets géométriques dans tous les domaines, résout des problèmes de façon correcte, interprète l’information qui lui est donnée et communique ses idées mathématiques avec assez de clarté.






L’élève trouve une réponse en suivant l’ordre des opérations pour les deux premières opérations. Elle ou il additionne les nombres dans les parenthèses et divise cette somme par 6, mais se trompe dans l’ordre des deux dernières opérations en faisant l’addition avant la multiplication.

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

L’élève détermine les deux étapes du problème : l’addition des montants d’argent en main et la soustraction de la monnaie rendue de la somme précédente, mais omet un des termes (145,15 $ dans le compte en banque) dans l’addition.

*


















OBSERVATION

L’élève construit à la main un diagramme à bandes doubles avec tous les éléments importants, sauf la légende.

EXEMPLE DE RÉPONSE



EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève construit avec efficacité, à l’aide d’une règle et d’un rapporteur, un triangle scalène en respectant deux des mesures demandées (segments de 8 cm de longueur et un angle de 110°).

L’élève construit avec efficacité, à l’aide d’une règle, un rectangle ayant une aire de 60 cm2 en déterminant correctement ses dimensions (6 cm sur 10 cm) et un triangle à l’intérieur dont la hauteur de 6 cm est exacte, mais dont la base de 9 cm ne donne pas l’aire demandée.

EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève construit avec efficacité, à l’aide d’une règle et d’un rapporteur, des figures planes en respectant la plupart des propriétés demandées (p. ex., dimensions des segments, amplitude d’un angle ou aire de la figure).

OBSERVATIONS



OBSERVATION

L’élève communique simplement son travail en donnant des détails pertinents. L’élève trouve une règle inhabituelle [t 6f 2 (f 2 1) au lieu de (t 5f 1 1)] qu’elle ou il applique à plusieurs termes donnés avant de déterminer correctement la valeur du 120e terme.

EXEMPLE DE RÉPONSE



EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève utilise une même représentation (les pourcentages) pour comparer des fractions, des nombres décimaux, afin de déterminer « l’élève qui a obtenu le plus grand nombre de votes ».

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATIONS

L’élève connaît les relations entre les fractions, les nombres décimaux et les pourcentages.

L’élève transforme une fraction en pourcentage dans un problème à étapes.

*



OBSERVATION

L’élève trouve une figure qui représente une rotation de trois quarts de tour dans le sens des aiguilles d’une montre, mais ne tient pas compte du point P comme centre de rotation.

EXEMPLE DE RÉPONSE

*


EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève reconnaît que Shane a trois chances de gagner, mais présente la probabilité avec une fraction inversée.

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATIONS

L’élève démontre une bonne compréhension des concepts, mais fait des erreurs dans l’application.

L’élève sait comment calculer une moyenne de données puisqu’elle ou il a bien calculé la moyenne des feuilles, sans tenir compte des tiges dans ce diagramme.

*

*





En général, les élèves qui obtiennent un niveau 4 comme résultat en mathématiques : n traitent correctement l’information d’un problème dans les différents domaines

(numération, mesure, géométrie, modélisation, traitement des données et probabilité), qu’elle soit donnée sous forme de phrases, de tableaux ou d’illustrations;

n utilisent une variété de stratégies appropriées afin de résoudre des problèmes;

n portent un jugement ou présentent des preuves pour appuyer leurs réponses;

n emploient un langage mathématique approprié.

Voici quelques suggestions qui pourraient vous être utiles pour appuyer l’apprentissage de votre enfant à la maison :n Encouragez-la ou -le à vous aider à résoudre des problèmes quotidiens à l’aide

d’opérations, de formes et de mesures et discutez de vos décisions en cours de route.

n Jouez à des jeux qui font appel à la logique et au raisonnement et demandez-lui d’expliquer la meilleure façon de jouer à ces jeux.

n Demandez-lui de vous montrer comment utiliser l’information de différentes sources (p. ex., tableaux, graphiques, figures géométriques, formes, concepts numériques et formules) pour résoudre des problèmes.

n Discutez de l’importance des mathématiques dans les activités quotidiennes.











NIVEAU

4L’élève utilise de façon naturelle les concepts rattachés à la mesure, aux


aux objets géométriques dans tous les domaines, résout des problèmes de façon claire et correcte, interprète l’information qui lui est donnée et communique clairement ses idées mathématiques.




L’élève construit avec beaucoup d’efficacité, à l’aide d’une règle et d’un rapporteur, des figures planes en respectant les propriétés demandées (p. ex., dimensions des segments, amplitude d’un angle ou aire de la figure).

EXEMPLE DE RÉPONSE


EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève construit avec beaucoup d’efficacité, à l’aide d’une règle, un rectangle ayant une aire de 60 cm2 et un triangle à l’intérieur ayant une aire de 24 cm2, et en détermine les dimensions (rectangle de 6 cm sur 10 cm; triangle ayant une base de 8 cm et une hauteur de 6 cm).

L’élève construit avec beaucoup d’efficacité, à l’aide d’une règle et d’un rapporteur, un triangle ayant des côtés de 4 cm afin de déterminer la valeur de ses angles, dans une question à choix multiple.

OBSERVATIONS

*


















OBSERVATION

L’élève emploie un langage mathématique approprié. Elle ou il définit une variable et l’utilise dans la règle de la suite. L’élève utilise la règle pour trouver la bonne réponse.

EXEMPLE DE RÉPONSE

OBSERVATION

L’élève démontre une logique dans les étapes suivies pour arriver à sa réponse. Elle ou il montre comment calculer la mesure manquante d’un triangle à partir de son périmètre.

EXEMPLE DE RÉPONSE

*

*



EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève trouve le volume du prisme en multipliant d’abord 12 cm par 12 cm, puis ce produit par 27 cm. L’élève divise ensuite ce produit par 3 pour trouver le tiers de ce volume.

L’élève résout un problème comprenant deux étapes ou plus dans des questions à choix multiple, en laissant des traces.

OBSERVATIONS

EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève trouve d’abord le nombre total de kilomètres parcourus en cinq jours, puis applique le rapport L/km en deux étapes pour trouver le nombre de litres d’essence.

EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève effectue d’abord le déplacement de la maison de Jules à la bibliothèque. Elle ou il effectue par la suite le deuxième déplacement de la bibliothèque à la maison de Kevin et trouve les coordonnées de la maison de Kevin.

*

*

*



L’élève lit correctement le diagramme à tiges et à feuilles, additionne les données du diagramme, calcule et trouve la moyenne.

EXEMPLE DE RÉPONSE

EXEMPLE DE RÉPONSE

L’élève choisit les deux nombres (19 et 20) au centre de l’ensemble et trouve la médiane en divisant la somme de ces deux nombres par 2 (19,5).

L’élève possède une connaissance approfondie des concepts de moyenne et de médiane.

OBSERVATIONS

*

*


Mathématiques, cycle moyenDescriptions du rendement représentatif des élèves en mathématiques au test du cycle moyen de l’OQRE, à chacun des quatre niveaux de rendement


NIVEAU

4



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 4 comme résultat en mathématiques : n traitent correctement l’information d’un problème dans

les différents domaines (numération, mesure, géométrie, modélisation, traitement des données et probabilité), qu’elle soit donnée sous forme de phrases, de tableaux ou d’illustrations;

•n utilisent une variété de stratégies appropriées afin de résoudre des problèmes;

•n portent un jugement ou présentent des preuves pour appuyer leurs réponses;

•n emploient un langage mathématique approprié.

NIVEAU

3

Norme provinciale


En général, les élèves qui obtiennent un niveau 3 comme résultat en mathématiques : n font des opérations avec les nombres en utilisant parfois

des variables;

n utilisent souvent les stratégies de résolution de problèmes les plus appropriées;



NIVEAU

2



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 2 comme résultat en mathématiques : n traitent difficilement l’information donnée;

n connaissent et appliquent certaines étapes de la résolution de problèmes en donnant souvent des explications incomplètes;


NIVEAU

1



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 1 comme résultat en mathématiques : n effectuent des opérations simples de calculs avec les nombres

entiers;

n sélectionnent et utilisent au hasard des données de la question;

n s’arrêtent souvent à la première étape de la résolution de problèmes;

n choisissent et construisent des diagrammes dans lesquels plusieurs éléments sont manquants ou erronés.


Niveaux de rendement en un coup d’œil

NIVEAU LECTURE ÉCRITURE MATHÉMATIQUES

NIVEAU

4DESCRIPTIONSupérieur à la norme provinciale

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 4 comme résultat en lecture : n démontrent une compréhension

approfondie des textes lus;n répondent correctement à presque

toutes les questions en fournissant des détails appropriés;



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 4 comme résultat en écriture :n utilisent plusieurs idées appropriées,

complexes et originales pour développer les sujets dans leurs textes;





En général, les élèves qui obtiennent un niveau 4 comme résultat en mathématiques :n traitent correctement l’information

d’un problème dans les différents domaines (numération, mesure, géométrie, modélisation, traitement des données et probabilité), qu’elle soit donnée sous forme de phrases, de tableaux ou d’illustrations;

n utilisent une variété de stratégies appropriées afin de résoudre des problèmes;

n portent un jugement ou présentent des preuves pour appuyer leurs réponses;

n emploient un langage mathématique approprié.

NIVEAU

3DESCRIPTIONNorme provinciale

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 3 comme résultat en lecture : n démontrent une bonne

compréhension des textes lus;n répondent correctement à plusieurs

questions en lisant souvent entre les lignes, en donnant des détails et en faisant des liens entre leurs connaissances et les informations contenues dans les textes;


En général, les élèves qui obtiennent un niveau 3 comme résultat en écriture :n utilisent des idées appropriées

pour développer les sujets de leurs textes;





En général, les élèves qui obtiennent un niveau 3 comme résultat en mathématiques :n font des opérations avec les nombres

en utilisant parfois des variables;n utilisent souvent les stratégies de

résolution de problèmes les plus appropriées;



NIVEAU

2DESCRIPTIONSe rapproche de la norme provinciale


partielle des textes lus;n donnent des réponses avec peu

de détails et en faisant peu de liens entre leurs connaissances et les informations contenues dans les textes;



n lisent et comprennent certains mots selon le contexte.

En général, les élèves qui obtiennent un niveau 2 comme résultat en écriture :n énumèrent dans leurs textes des

idées simples parfois liées les unes aux autres;




En général, les élèves qui obtiennent un niveau 2 comme résultat en mathématiques :n traitent difficilement l’information

donnée;n connaissent et appliquent certaines

étapes de la résolution de problèmes en donnant souvent des explications incomplètes;


NIVEAU

1DESCRIPTIONInférieur à la norme provinciale


limitée des textes lus;n tentent de répondre aux questions

en donnant des réponses simples parfois liées aux textes;


En général, les élèves qui obtiennent un niveau 1 comme résultat en écriture :n utilisent peu d’idées pour

développer les sujets de leurs textes;



En général, les élèves qui obtiennent un niveau 1 comme résultat en mathématiques :n effectuent des opérations simples

de calculs avec les nombres entiers;n sélectionnent et utilisent au hasard

des données de la question;n s’arrêtent souvent à la première étape

de la résolution de problèmes;n choisissent et construisent des

diagrammes dans lesquels plusieurs éléments sont manquants ou erronés.

Descriptions du rendement représentatif des élèves au test du cycle moyen de l’OQRE,à chacun des quatre niveaux de rendement

2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9

Téléphone : 1 888 327-7377 Site Web : www.oqre.on.ca

© Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2012 Spm_6f_0812_Rev021012

guide du parent pour comprendre les résultats de son ... · guide du parent – utiliser les...

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