formateur en app 3
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ARFP-APP/MJ Juillet 2014
ETRE FORMATEUR EN APP
IPTR 10 et 11 juillet 2014
ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’APappUn réseau national
Juillet 2014
ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’histoire de l’animation nationale
Une volonté de mettre en place une réponse de
formation adaptée pour les publics jeunes, 16/25 ans (1982/1985)
Un essaimage de la démarche et développement du réseau (1986/1989)
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L’histoire de l’animation nationale Le réseau APP - 1989/2007 :
480 organismes labellisés APP, 300 antennes dont 50 en milieu carcéral, près de 3 millions de personnes formées par la pédagogie APP.
Une offre de service spécifique. Des apprenants nombreux et diversifiés (âges, niveaux, statuts,
….). Une volonté d’innovation. Un partenariat au niveau local, régional et national. Un pilotage national par la DGEFP (Délégation Générale à
l'Emploi et à la Formation Professionnelle). Des sources de financements publics comme privés.
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L’histoire de l’animation nationale Les organismes labellisés APP en réseau - 1986/2007
Au niveau national : Service d’appui et de liaison au réseau APP (IOTA+Algora)
Au niveau régional : Animations régionales aux formes et durées variées
Un regroupement national avec un rôle politique (1995/2007)
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L’histoire de l’animation nationale La transition - 2006 / 2008
En 2006, la DGEFP suite à un rapport de l’Inspection générale des affaires sociales et aux orientations fixées par la RGPP (Révision Générale des Politiques Publiques) décide : De mettre fin à son programme de formation dit ouvert et à
distance D’arrêter la subvention versée à Algora dès 2007 De mettre fin à l’animation nationale des APP (2008) D’arrêter de subventionner les organismes labellisés APP (2008)
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L’histoire de l’animation nationale L’APapp structure le réseau et organise son développement
2007, le réseau APP résiste et se structure en association, création de l’APapp
2008, mise en place du CNOS, Comité National d’Orientation et de Suivi, qui réunit une fois par an les partenaires extérieurs au réseau
Octobre 2009, mise en place de la CNL, Commission Nationale de Labellisation
2010, réécriture du cahier des charges (groupes de travail, assises), conception expérimentation de la de labellisation avec AFNOR Certification
Janvier 2011, parution du nouveau cahier des charges - principes fondateurs de la démarche adaptés au nouveau contexte
Procédure de labellisation tout le long de l’année 2011 ouverte aux seuls organismes ayant le label
2012, ouverture de la procédure de labellisation à tout organisme de formation demandeur
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L’histoire de l’animation nationale Constance et transmission de « l’esprit APP »
Volonté de recherche et d’innovation par la mise en place de groupes de travail sous la responsabilité de chercheurs et d’experts du terrain. Les résultats sont présentés et débattus lors d’assises nationales
Maintien de la dynamique de l’animation nationale et structuration des animations régionales prenant appui notamment sur les outils du réseau (site internet, espace collaboratif, statistiques…
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Les missions L’APapp assure :
la gestion de la marque déposée APP dont elle est propriétaire
les évolutions du cahier des charges qui fonde la marque et sa promotion (valorisation de la démarche)
la mise en place d’un service d’appui et de liaison en direction des organismes labellisés, en particulier la professionnalisation des équipes et le développement d’expérimentations et de projets innovants
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Les missions Elle repose :
Sur l’engagement de ses membres, organismes labellisés APP, qui constituent un réseau national fort de plus de 200 sites. Le fonctionnement en réseau prend appui sur l’identité commune des APP, fondée sur les principes définis dans le cahier des charges national APP. Il permet des pratiques d’échanges, de mutualisation et de participation à des projets communs, au niveau local, régional et national.
Ces organismes mettent en œuvre la démarche APP suite à l’attribution du label, dans une procédure co-construite avec Afnor Certification, pour une durée de 3 ans (renouvelable). En 2012, l’ensemble du réseau a renouvelé son engagement, et l’APapp poursuit sa mission en permettant l’accès à la démarche et à la labellisation APP à tout organisme qui le souhaite.
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L’équipe Le Bureau
7 membres élus pour 2 ans. Pdte actuelle : Marie Boucon
La directrice Marie-Anne Corbin
La chargée de mission et de développement Laure Pillias
La commission nationale de labellisation La commission prospective
Réfléchit, oriente, anticipe,… Le comité national d’orientation et de suivi
Présentation des actions,…
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L’organigramme
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Atelier Pédagogique PersonnaliséeUne autre manière de se former
Juillet 2014
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APP, qu’est-ce que c’est ? Une démarche pédagogique spécifique fondée sur 7
principes fondamentaux inscrits dans un cahier des charges national
Une prestation sur-mesure, adaptée à chaque personne, accessible à tout moment grâce à près de 250 sites répartis sur l’ensemble du territoire national DOM-TOM inclus
Un label pédagogique attribué à des organismes de formation divers qui en font la demande suivant une procédure de labellisation menée par Afnor Certification.
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La démarche APP
Un espace labellisé APP est un lieu de formation dont l'activité pédagogique est organisée autour d'un centre de ressources conçu et animé par
des professionnels de la formation individualisée.
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La pédagogie, trois bases fondamentales 1. L’individualisation
Entrées et sorties permanentes Formation à la carte (contenus, programme) Organisation et rythme sur-mesure
2. L’accompagnement Interlocuteur unique / référent Proposition de plans de formation adaptés Réalisation d’un diagnostic préalable Suivi tout au long du parcours de formation et bilan
final
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La pédagogie, trois bases fondamentales 3. Les contenus
Communication orale et écrite Mathématiques Langues (anglais, allemand, etc.) Informatique, Internet et bureautique Comptabilité Aptitudes à développer ses connaissances et compétences Compétences transversales
De façon plus générale, la démarche APP repose sur les 8
compétences clés européennes, domaines de compétences que la Commission européenne a déterminé comme nécessaire à tout
citoyen.
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Les 8 compétences clés européennes
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7 principes fondamentaux……inscrits dans un cahier des charges national
la personnalisation de la formation l’accompagnement de l’apprenant l’ancrage territorial la diversité des publics accueillis en flux les domaines de formation référés aux 8 compétences
clés européennes les sources diversifiées de financement le fonctionnement en réseau à l’échelle nationale et
régionale
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Mon parcours de formation APP
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Le déroulement de la formation Prise de contact
Prise d’information Prises de rendez-vous
Entretien d’accueil positionnement pédagogique Analyse des besoins Contrat de formation Plan de formation individualisé
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Le déroulement de la formation Formation
Autoformation accompagnée Travail en petits groupes Ateliers thématiques
Bilans de formation Bilan intermédiaire, bilan des acquis, évaluation finale
Suivi à trois mois après la formation Évolution de l’apprenant
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Accès facilitéréponse rapide
entrée en formation à tout moment
réponse adaptée aux besoins individuels parcours personnalisé
réponse de proximité près de 250 lieux en France
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L’offre de services Un accueil personnalisé
Diagnostic des acquis et des besoins Élaboration d'une réponse de formation individualisée Signature d’un contrat de formation
Un plan de formation adapté Entrées et sorties permanentes Prise en compte des contraintes personnelles et professionnelles Contenus et rythmes sur-mesure Adaptation aux spécificités de votre activité
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L’offre de services Un réseau de proximité
Implantation locale Maillage territorial Organisation en réseau régional et national
Un service de qualité Label national délivré suite à un audit réalisé par Afnor
Certification Dynamique de réseau portée par l’APAPP (Association pour la
Promotion du Label APP)
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L’Individualisation
La pédagogie de l’autonomie
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LES TERMES : à quoi correspondent-ils
Accompagnement méthodologique
Autoformation accompagnée
Apprendre à apprendre
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Qu’entendez-vous par …
Mettre en œuvre un « accompagnement méthodologique »
Développer les pratiques d’autoformation accompagnée »
Développer les capacités des apprenants à « apprendre à apprendre »
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L’existant Des modules spécifiques sont-ils utilisés ? Des outils permettant de travailler en autonomie sont-ils
conçus ou mis en place ? Les ressources sont-elles diversifiées et différenciées en
fonction des profils des apprenants ? Quels autres moyens sont mis en œuvre pour faciliter la
pratique d’autoformation accompagnée ? Des méthodes ou documents commercialisés sont-ils
utilisés ? Le CR est-il ou peut-il être un élément de la mise en
œuvre de l’autoformation accompagnée ? Comment ?
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L’individualisation Elle est rendue possible par :
Le livret de suivi
L’accompagnement
Les différents bilans et positionnements
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Le livret de suivi
Le livret de
suivi
Le livret de
suivi
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I. Le livret de suivi
Que doit-on y trouver ? :
Le contrat
Les objectifs pédagogiques
Les contenus de formation
Les informations pratiques
Les feuilles de suivi
Les bilans (intermédiaire et de fin)
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II. L’accompagnement Il prend en compte :
Les ressources
Le centre de ressources
Les formateurs ressources
Le lieu de formation
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II. L'accompagnement a. Les ressources Comment les choisir
Comment les classer
Comment les transmettre Accès libre à la ressource Photocopies données par le formateur Autocorrections ou corrections par le formateur EAO
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II- L’accompagnement b. Le centre de ressources Comment utiliser le lieu
Comment organiser les ressources
Quel accès
Quelle présence
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Le centre de ressources
ORGANISATION MATERIELLE DU
CR
ORGANISATION MATERIELLE DU
CR
Le mobilierLe mobilierMise à disposition
des ressourcesMise à disposition
des ressources
Autres équipements
Autres équipements
La margueriteLa marguerite
La table comptoirLa table comptoir
Les plotsLes plots
Ressources accessiblesRessources accessibles
Classeurs autoformation, logiciels
Classeurs autoformation, logiciels
Revues, manuels, dicos, etc.
Revues, manuels, dicos, etc.
Tableau blanc, paper board
Tableau blanc, paper board
Copieur, DVD, téléviseur
Copieur, DVD, téléviseur
Equipement, confort, convivialité
Equipement, confort, convivialité
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II. L’accompagnement c. Les formateurs ressources Quels sont les moyens humains actuels et les
compétences de chacun
Quels sont les ateliers possibles et quelle est leur fréquence
Quelles sont les organisations possibles
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II. L’accompagnement d. Le lieu de formation Un espace dédié à chacun des domaines de formation
principaux Français Mathématiques Compétence numérique …
Un espace dédié au travail en groupe Un bureau de formateur Une salle de réunion et/ou d'entretien Un local pour un photocopieur
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III. Les bilans Le positionnement
Français Mathématiques
Le bilan intermédiaire
Le bilan des acquis
Le bilan de fin (bilan d’évaluation)
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APPRENDRE A SE FORMER APPRENDRE L'AUTONOMIE
Ce n'est que quand un voyageur a atteint sa destination qu'il peut se passer de carte”
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3 axes de travail
I. Accompagnement et posture du formateur
II. Projet et sens
III. Centralité de l’apprenant
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Accompagnement et posture du formateur
Accompagner, c'est cheminer
ENSEMBLE
sur le chemin de l'apprentissage
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Accompagnement et posture du formateur
L'initiative sur la passivité L'ouverture d'esprit sur l'étroitesse La collaboration sur la concurrence La souplesse sur la rigidité L'autonomie sur la dépendance Le questionnement sur la croyance autoritaire
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Accompagnement et posture du formateur
Réflexions sur ma pratique de formateur
Expliciter ma pratique de formateur et la confronter Approfondir ma connaissance de l'apprenant adulte Approfondir et adapter mon rôle à chacune des étapes
du parcours de l'apprenant Explorer de nouveaux concepts, innover, mettre en
mouvement de nouvelles pratiques,...
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Le projet et le sens
Savoir choisir par l 'engagement conscient à un projet
Savoir créer du sens et ancrer le savoir dans son histoire personnelle
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La centralité de l’apprenant dans son parcours
L'apprenant ACTEUR AUTEUR
de son parcours
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Affirmer la différenciation de chacun au sein du collectif
Plus vite l'apprenant se détache du formateur, plus vite il « grandit »
A vouloir trop bien faire, on tombe dans le piège de tout rater. Rien de tel que l'authenticité et la simplicité (sans oublier le respect d'autrui) devant quelque public que ce soit
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Agir, pour avoir une influence positiveContinuons la réflexion …
Que l'on soit formateur, animateur, responsable de formation ou stagiaire, nous rencontrons tous des problèmes que nous souhaitons résoudre. Avec souvent les difficultés qui leur sont inhérentes.
Je vous propose de travailler sur deux axes :
un groupe centré sur le thème des difficultés « apprenants »
qu'est ce qui est difficile pour les apprenants en formation pour atteindre leurs objectifs,...
un groupe centré sur le thème des difficultés «formateurs »
qu'est ce qui est difficile pour nous quand nous sommes en salle avec les apprenants, quelles sont les barrières que nous devons faire tomber pour faire au mieux, quelles sont les stratégies à mettre en place, …
Selon le groupe que vous aurez choisi : recherchez les difficultés et éléments bloquants et listez-les
recherchez les éléments facilitateurs déjà en place et listez-les
recherchez d'autres éléments qui peuvent aider à dépasser les difficultés
Votre réflexion doit d'appuyer sur les notions déjà abordées et s'en enrichir : l'autonomie
la posture du formateur
la centralité de l'apprenant
l'accompagnement
Afin de permettre une approche facile lors de la mise en commun, les différents facteurs de réflexion seront, autant que possible, classés et répertoriés.
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En formation, les difficultés du point de vue du formateur
Eléments bloquants Eléments facilitateurs
Les barrières Les leviers
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En formation, les difficultés du point de vue de l’apprenant
Eléments bloquants Eléments facilitateurs
Les barrières Les leviers
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Pour apprendre, il faut…
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Apprendre à apprendre
Une compétence clé européenne
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Verbalisation de l’acte d’apprendre
Apprendrec’est…
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Verbalisation de l’acte d’apprendre
ChangerChanger
Exercer un drôle de métier
Exercer un drôle de métier
ConstruireConstruire
InteragirInteragir
PersévérerPersévérer
Mobiliser et Faire évoluer un rapport au
savoir
Mobiliser et Faire évoluer un rapport au
savoir
Prendre des risques
Prendre des risques
DésirerDésirer
ApprendreC’est
ApprendreC’est
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Pourquoi j’apprends
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Comment j’apprends
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Apprendre à apprendre
« Apprendre à apprendre repose sur la volonté d’améliorer les apprentissages de chaque individu en
développant non seulement ses capacités d’acquisition des connaissances, mais aussi et surtout en l’aidant à
lever les blocages liés à l’apprentissage et en mobilisant sa motivation à apprendre »
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Apprendre à apprendre
Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage.
L’individu devrait être capable d’organiser son propre apprentissage, de gérer son temps et ses informations avec efficacité, tant isolément que collectivement.
Apprendre à apprendre, c’est s’appuyer sur ses expériences d’apprentissage et de vie antérieures de manière à utiliser et appliquer les nouvelles connaissances dans divers contextes.
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Les objectifs Mieux réussir dans la formation
Mieux se connaître
Gérer le stress
Devenir autonome
Organiser et planifier son travail
Acquérir et conserver motivation et concentration
Faire travailler sa mémoire
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Le contenu Apprendre, mode d’emploi
Se donner un projet
Profils d’apprentissage, intelligences multiples
La mémoire
Personnaliser sa démarche d’apprentissage
Communiquer
S’organiser
Se concentrer
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L’arbre du savoir apprendre (Hélène Trocmé Fabre)
10. savoir - communiquer 8. savoir - comprendre 9. savoir - intégrer
-------------------------------------VERS L’AUTONOMIE --------------------------------
6. savoir - créer 7. savoir - échanger (différencier) (s’exprimer) 5. savoir - décider (choisir, s’engager)
3. savoir - organiser 4. savoir - interpréter (catégoriser) (faire émerger le sens)
2. savoir - reconnaître les loi de la vie (respecter la logique du vivant)
1. savoir – découvrir (contextualiser)
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Le cerveau tri unique
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Le cerveau Un cerveau reptilien, le plus ancien, qui assure :
fonctions vitales réflexes respiration et rythme cardiaques température corporelles, … gère le présent fiable (donne les signaux d’alarme) mais rigide (craint le changement) et compulsif (agressivité)
Un cerveau limbique (cerveau chaud), apparu avec les premiers mammifères: mémorise les comportements agréables et désagréables responsable des émotions, du plaisir siège de nos jugements de valeur besoin de sécurité, de liberté vit au présent avec tout son passé le monde en moi
Un néo cortex, (cerveau froid) qui culmine chez l’homme avec ses deux hémisphères droit et gauche et qui développe : le langage et la pensée abstraite l’imagination la conscience la stratégie Il est souple et a des capacités d’apprentissage quasi infinies. C’est grâce à lui qu’on constitue la culture.
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Connaître ses processus d’apprentissage Connaître la partie la plus active du cerveau chez une personne
donne une mine de renseignements objectifs sur sa personnalité.
Le cerveau gauche : Analyse, raisonne logiquement, planifie méthodiquement Bricole, aime l’informatique, manipule des outils financiers Pratique le golf ou la chasse
Le cerveau droit : Crée, innove, conceptualise, imagine, ressent intuitivement les
situations Aime les contacts, est doué pour l’expression écrite ou orale