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Document RASED – Circonscription du Chapus 1

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE Académie de Poitiers

Circonscription du Chapus

FONCTIONNEMENT et PROJET RASED

prendre en compte la diversité des élèves

année scolaire 2003/2004


SOMMAIRE INTRODUCTION....................................................................................................... 3 RAPPELS GENERAUX ............................................................................................. 3 LES TEXTES OFFICIELS ......................................................................................... 4 CADRE DES INSTRUCTIONS MINISTERIELLES, ACADEMIQUES ET DEPARTEMENTALES.............................................................................................. 4 PRIORITES DE LA CIRCONSCRIPTION ............................................................... 5 LES MEMBRES DU RESEAU : SPECIFICITE DES INTERVENANTS ............... 5 Mission du psychologue Mission du maître E Mission du maître G TABLEAU DE BORD DE LA CIRCONSCRIPTION DU CHAPUS....................... 7 Secteurs du RASED et coordonnées des personnels RASED

Ecoles élémentaires et maternelles par secteur de RASED Secteur d'intervention du RASED Liste des correspondants RASED MODALITES DE FONCTIONNEMENT DE L'AIDE AUX ELEVES EN DIFFICULTE .............................................................................. 12 Que faire face à la difficulté de l'élève ? Le circuit de la demande d'aide au RASED La demande d'aide Qui nomme la difficulté aux parents ? Qui peut solliciter le RASED ? Ethique et relation avec les familles PROJET RASED ET SPECIFICITE DES SECTEURS............................................. 15 ORGANISATION D'UNE EQUIPE EDUCATIVE et dossier CCPE....................... 20 ANNEXES ................................................................................................................. 22 Fiche de demande d’aide au RASED Fiche d’observation concrète /demande Agnès Florin : les pratiques langagières à l’école maternelle Projet : mise en place de groupes conversationnels Projet : prévention de la maltraitance Projet écoute et groupe de parole/récréation projet “grandir” fiche de saisine CCPE plaquette présentation RASED


INTRODUCTION L'attention particulière portée aux élèves rencontrant des difficultés dans les apprentissages à l'école primaire doit être constante et s'inscrire comme une des priorités dans les projets d'écoles et de classe. Dans certains pays européens le concept "d'élève à besoin spécifique" guide les réponses apportées. Sans aide personnalisée, ces élèves ne tireront pas profit de leur scolarité dans le premier degré et aborderont le collège avec des chances de succès réduites. C'est pour cela que la première réponse à la prise en compte de l'hétérogénéité des élèves n'est pas l'intervention de spécialiste mais la différenciation pédagogique. La politique ministérielle confie aux enseignants la responsabilité effective des décisions, des méthodes et projets pédagogiques dans le cadre des cycles et du projet d'école. C'est par référence aux besoins des élèves, collectivement dans ces cadres, que l'équipe pédagogique des écoles avec les personnels de RASED, peut conduire une réflexion pour la meilleure réussite de tous. Ce document a pour objectif de clarifier pour les équipes d'école les rôles et missions du RASED afin de permettre à tous les acteurs d'œuvrer en complémentarité. Les maîtres des classes et les enseignants spécialisés du réseau partagent collégialement la responsabilité de proposer, de décider et d'organiser les aides pour les élèves en difficulté. L'efficacité ne peut résulter que de l'action concertée et l'implication de tous les intervenants concernés par le biais des projets d'aide. Chacun veillera à donner à la famille de l'enfant concerné toute sa place et le respect qui lui est dû. C'est l'IEN de la circonscription qui organise, régule et évalue les actions du RASED.

RAPPELS GENERAUX Le principe d'éducabilité cognitive concerne l'ensemble des élèves handicapés ou non. L'éducation nationale doit offrir à chaque élève les meilleures conditions d'apprentissage. La difficulté de l'élève est souvent multifactorielle. Lorsque le maître après avoir proposé des aides et remédiations cognitives dans sa classe ou dans le cycle constate que les difficultés persistent, il peut solliciter le RASED en formulant une demande d'aide. (cf la fiche de demande daide). Ce sont les regards croisés des différents intervenants auprès de l'enfant qui peuvent, en équipe éducative, fournir des éléments pour les réponses à apporter. C'est pour cela que les enseignants des RASED bénéficient chaque semaine de trois heures de coordination et de synthèses qu'ils peuvent aussi utiliser pour contacter les services extérieurs. Pour réussir à l'école, l'enfant doit y être symboliquement autorisé par sa famille. C'est pour cela que dans tout projet d'aide (PPAP, projet d'aide spécialisée, PPI… ) l'accord et le concours de la famille sera recherché. Toute proposition d'orientation notifiée par une commission spécialisée (CCPE, CCSD, CDES) ne sera effective qu'avec l'accord explicite des parents de l'enfant concerné.


Rôle et responsabilité du directeur : Il est responsable de l'organisation de la concertation et des conseils de cycles. Il doit être informé du fonctionnement du réseau et associé à la définition des priorités. Il facilite l'organisation des synthèses et l'installation des personnels spécialisés. Il inscrit l'aide aux élèves en difficulté dans le projet d'école. Rôle et responsabilité du maître de la classe : Le maître est le premier acteur dans le repérage des besoins spécifiques et dans la recherche d'une aide à l'élève en difficulté. C'est au sein de la classe que l'aide première doit se concevoir. C'est lui et lui seul qui nomme la difficulté aux parents de l'élève concerné.

La demande de soin incombe aux parents et ne peut en aucun cas être imposée. De même, des demandes de renseignements auprès des personnels de soin ne peuvent se faire sans l'accord des familles.

LES TEXTES OFFICIELS Une nouvelle circulaire n° 2OO2-113 en date du 30 avril 2002, parue au B.O n° 19 du 9 mai 2OO2, intitulée « les dispositifs de l’adaptation et de l’intégration scolaires dans le premier degré », remplace la circulaire d'avril 1990 sur le fonctionnement des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté. La circulaire n° 90-O83 du 1O avril 199O « mission des psychologues scolaires » B.O. n° 16 du 19 avril 1990, reste d’actualité. Nous verrons dans le chapitre sur les missions les définitions actuelles.

CADRE DES INSTRUCTIONS MINISTERIELLES ACADEMIQUES ET DEPARTEMENTALES

Monsieur le ministre dégage dix chantiers prioritaires :

1. la prévention de l’illettrisme 2. l’intégration des élèves handicapés 3. la santé des élèves 4. assurer la paix à l’école 5. favoriser l’engagement des jeunes au service de la société 6. valoriser la voie professionnelle et former aux métiers 7. service public et répartition des compétences 8. la réforme des IUFM 9. l’enseignement supérieur 10. revalorisation de la filière scientifique (revaloriser l’image de la science auprès des jeunes)

Monsieur l’Inspecteur d’Académie lors de son discours de rentrée à la presse articule le projet de l’académie autour de trois grands thèmes :

1. Conduire une politique pédagogique et éducative diversifiée et cohérente : Quatre objectifs seront recherchés :

Faire évoluer les pratiques pédagogiques pour mettre en œuvre une pédagogie de la réussite qui laisse toute sa place à l’expression des diverses intelligences Optimiser et valoriser le parcours de chaque élève


Prendre en compte des difficultés des élèves et favoriser leur intégration Organiser le repérage des pratiques pédagogiques réussies

2. Piloter l’offre de formation, le dispositif éducatif et les relations avec les établissements 3. assurer la gestion qualitative et prévisionnelle des ressources humaines

Le projet départemental met l’accent sur la mise en œuvre des réformes pédagogiques liées aux nouveaux programmes parus en 2OO2 et la remédiation à mettre en place pour les élèves en difficulté « passagère ou installée ».

PRIORITES DE LA CIRCONSCRIPTION Dans les secteurs prioritaires de la circonscription, définis pour répondre aux besoins des élèves, les enseignants spécialisés interviennent régulièrement dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée. Dans les secteurs non prioritaires, ils peuvent intervenir pour étudier une situation et aider le maître de la classe. C'est dans le cycle des apprentissages fondamentaux que les élèves signalent nettement leur difficulté face aux compétences attendues en maîtrise de la langue et en mathématiques. Certains problèmes de comportement apparaissent plus précisément à l'entrée de l'école élémentaire et pourraient être mieux régulés par un tuilage plus important entre la maternelle et l'élémentaire. La priorité est donnée au cycle II pour l'ensemble des actions du RASED et les actions de prévention ont lieu en maternelle pour les maîtres G et les psychologues. L'intervention au cycle III qui s'adresse à des élèves pour lesquels l'échec s'est installé ne devrait exister qu'exceptionnellement. C'est en accompagnant plus et mieux l'entrée dans les apprentissages que nous éviterons des aides au cycle III. Les PPAP, après les évaluations de CE2, pour les élèves n’ayant pas réussi à 75% les compétences de base doivent impérativement être mis en place avec l’utilisation du document départemental qui permet une contractualisation avec la famille de l’élève. C’est en participant aux analyses des résultats des élèves en difficulté que les personnels de RASED peuvent contribuer à la préparation des programmes personnalisés d’aide et de progrès. La réflexion des équipes pédagogiques doit se centrer sur : une véritable mise en place des cycles l'analyse individuelle et collective de la difficulté des situations d'apprentissage proposées aux élèves l'élaboration des réponses pédagogiques diversifiées pour apporter à chaque élève, de façon passagère ou

récurrente, l'aide dont il a besoin. la mise en synergie des différents enseignants, (spécialisés ou non spécialisés) et des personnels

intervenants auprès de l'enfant en difficulté l’utilisation des divers outils (livret CP, document d’application… ) la mise en place des programmes personnalisés d'aide et de progrès (PPAP) l’instauration d’un réel partenariat avec les familles même lorsque tout va bien !

LES MEMBRES DU RESEAU : SPECIFICITE DES INTERVENANTS Seuls les enseignants chargés des aides à dominante rééducative et les psychologues scolaires sont habilités à prendre un seul élève à la fois. Ils doivent obligatoirement obtenir des parents de l'élève l'autorisation de le rencontrer.


Mission du psychologue

Le Psychologue Scolaire La circulaire n° 90-083 du 10/04/90 définit les missions des psychologues scolaires. En voici les principales : « Le psychologue scolaire apporte dans le cadre d’un travail d’équipe l’appui de ses compétences :

- pour la prévention des difficultés scolaires - pour l’élaboration du projet pédagogique de l’école et sa réalisation - pour la conception, la mise en œuvre et l’évaluation des mesures d’aides individuelles ou

collectives au bénéfice des élèves en difficulté - pour l’intégration de jeunes handicapés » - Si les difficultés sont du domaine cognitif, c’est-à-dire si les élèves ont du mal à acquérir des

connaissances et des savoirs, le psychologue scolaire peut compléter l’évaluation scolaire faite par l’enseignant, par un examen clinique et des mesures psychométriques

- Il peut organiser « un suivi psychologique», favoriser chez les enfants « l’émergence et la réalisation du désir d’apprendre et rechercher conjointement avec les adultes l’ajustement des conduites et comportements éducatifs »

- Il instaure un partenariat avec les services extérieurs - Il participe aux orientations scolaires - Il peut participer à des études ou à des actions de formation

La ciculaire n°2OO2-113 du 30-04-02 précise la fonction des maîtres E et G et le rôle des psychologues dans le RASED. Mission du maître E

L’Aide à Dominante Pédagogique Le maître E est chargé au sein du réseau de l’aide à dominante pédagogique qui n’est pas conçue comme une activité de rattrapage ou de renforcement mais comme une aide spécialisée. Objectifs : Aider l’élève à : - améliorer ses capacités à dépasser ses difficultés d’apprentissages, - maîtriser les méthodes et techniques de travail, - prendre conscience de ses progrès par l’expérience de la réussite, - aider l’élève à stabiliser et à transférer ses acquisitions Aider l’école à : - observer et analyser les difficultés scolaires rencontrées, - élaborer les projets d’aides spécifiques, - prévenir l’échec dans les situations d’apprentissage, en participant entre autre: - à l’établissement des projets d’école - aux réunions des maîtres et des cycles -élaborer et mettre en œuvre des actions de prévention. Cette aide s’adresse aux élèves des écoles maternelles et élémentaires qui manifestent des difficultés persistantes dans les apprentissages fondamentaux Démarche Le maître E propose un travail en petits groupes par séances régulières dont les objectifs, la durée et la fréquence sont définis par le Projet d’Aide Spécialisée, élaboré conjointement avec l’enseignant de la classe, l’élève concerné et les parents de celui-ci. Les maîtres E rencontrent les parents tout au long des actions engagées.


Mission du maître G

L’Aide à Dominante Rééducative L’Aide Rééducative s’adresse aux enfants dont les difficultés relationnelles entraînent une indisponibilité pour les apprentissages. « Il faut faire évoluer les rapports de l’enfant à l’exigence scolaire. » La rééducation offre un lieu et un temps spécifique, en dehors des limites scolaires habituelles, où l ‘enfant pourra mettre à distance ce qui empêche sa disponibilité dans la classe. L ‘aide rééducative tentera d’aider l’enfant à devenir élève; à avoir une image de lui et une confiance suffisante pour investir l’univers scolaire. La prise en charge se réalise individuellement ou en petit groupe, une fois par semaine. Le projet individuel contractualise la collaboration entre le maître, l’enfant, la famille , le maître spécialisé. L’autorisation de la famille est une obligation légale.

TABLEAU DE BORD DE LA CIRCONSCRIPTION DU CHAPUS

Secteurs de RASED et coordonnées des personnels RASED

Rappel des moyens AIS dans la circonscription: • 4 antennes du réseau d'aide aux élèves en difficulté • 5 postes E de type "regroupement d'adaptation" • 3 postes G • 3½ postes de psychologue scolaire • 4 CLIS

Antennes du RASED :

Secteur de St Pierre d'Oléron :

Psychologue scolaire : Mr METEREAU Maître E : Mme FISCHER Maître G : Mr CHEVAL

Rattachement administratif Ecole élémentaire Pierre Loti Place Camille Mémain 17310 ST PIERRE d’OLERON

: 05.46.47.14.08 Maître E : Mr TOURNAY

Rattachement administratif Ecole élémentaire P. d’Argencourt au CHATEAU

05.46.47.61.57.


Secteur de Marennes :

Psychologue scolaire : Mme PAILLOUX Maître E : Mr PARENT Maître G : Mme LE DU

Rattachement administratif Ecole élémentaire publique Henri Aubin 158, rue Georges Clémenceau 17320 MARENNES

: 05 46 85 29 41 Secteur de St Savinien

Psychologue scolaire : Mme VARACHE Maître faisant fonction E : Mr BIETRI

Rattachement administratif Ecole élémentaire Avenue du 19 mars 1962 17350 ST SAVINIEN

: 05.46.90.27.66 Secteur de St Porchaire :

Psychologue scolaire : Mme JOUBERT Maître E : Mr BUCHARD Maître G : Mr BONCOURT

Rattachement administratif Ecole élémentaire 36, rue nationale 17250 ST PORCHAIRE

05 46 95 50 17


Ecoles élémentaires et maternelles par secteur de RASED

Secteur scolaire oleronnais

Lieu École maternelle

École élémentaire École primaire

Classe d’intégration scolaire

La Brée * 2 classes Le Château 5 classes 8 classes

Dolus 4 classes 6 classes Grand-Village 4 classes

Saint-Denis * 2 classes 1 classe Saint-Georges 3 classes 6 classes Saint-Pierre

Bourg 5 classes 10 classes 1 classe

Saint-Pierre La Cotinière 5 classes

Saint-Trojan 2 classes 4 classes

21 classes 37 classes 9 classes 1 classe * Regroupement pédagogique intercommunal

Secteur scolaire Marennes




Marennes 6 classes 12 classes 1 Bourcefranc 4 classes 5 classes

Hiers-Brouage 3 classes

Port des Barques 2 classes 4 classes

St Nazaire/Chte 5 classes

Soubise 2 classes 4 classes

St Just Luzac 8 classes

Beaugeay * Moeze *

St Froult * 6 classes



Secteur scolaire ST PORCHAIRE




St Porchaire 3 classes 4 classes 1 classe Pont l’Abbé

d’A 2 classes 5 classes

Plassay* St Sulpice

d’A* Les Essards*

4 classes

La Gripperie* Nieulle/Seudr

e* St Sornin*

6 classes

Ste Gemme 3 classes Soulignonnes 2 classes


Secteur scolaire ST SAVINIEN




St Savinien 4 classes 8 classes 1 classe Bords 5 classes

Taillebourg 4 classes Port

d’Envaux* Crazannes*

5 classes

St Agnant 4 classes 6 classes Champagne*

St Jean d’Angle*

3 classes

Beurlay 4 classes Trizay 5 classes

La Vallée* Geay*

Romegoux* 6 classes

8 classes 14 classes 32 classes 1 classe * Regroupement pédagogique intercommuna


Liste des correspondants RASED

- Madame VARACHE, psychologue scolaire pour les secteurs de St Savinien et St Agnant - Monsieur BUCHARD, maître E pour le secteur de St Porchaire ; - Monsieur PARENT, maître E pour le secteur de Marennes ; - Monsieur METEREAU, psychologue scolaire pour les deux secteurs de l’Ile d’Oléron.

Le réseau, membre de l’équipe pédagogique Un correspondant RASED au sein de chaque école de secteur prioritaire participe, dans la mesure du possible, aux réunions institutionnelles pour lesquelles un compte-rendu sera établi et remis à chaque participant. Cette désignation a pour buts de: -Solliciter de la part de tous l’attention que l’école se doit de porter aux élèves en difficulté. -Proposer en classe, en cycle, dans l’école des adaptations avec les maîtres concernés par ces élèves. -Expliquer le fonctionnement du réseau d’aides ainsi que ses évolutions en ce qui concerne la prévention et la remédiation.

Réunions institutionnelles: -Conseils d’école. -Conseils des Maîtres. -Conseils de cycles, en priorité du cycle II ou les réunions qui proposent des maintiens

ou des passages anticipés.


MODALITES DE FONCTIONNEMENT DE L'AIDE AUX ELEVES EN DIFFICULTE

Que faire face à la difficulté de l'élève ? Avant même d’organiser une synthèse ou une équipe éducative, des aides peuvent être apportées à l’enfant dans le cadre de sa classe. Observer et analyser les paramètres de la médiation pédagogique L’élève Observer les procédures de l’élève dans une situations d’apprentissage :

Comment s’y prend–il ? Quelles sont les représentations incertaines ou en construction, les conceptions qui font écran ? Quel type d’obstacle rencontre-t-il ? le faire verbaliser pour décrypter ses stratégies, rentrer dans « sa

boîte noire » Observer les productions de l’élève Repérer la nature et la fréquence des erreurs systématiques (moyen fiable pour repérer ses représentations

incertaines) Identifier ses difficultés spécifiques et identifier sa « zone proximale de développement » (Vygotsky) Ecouter ce qu’il peut dire de son erreur Observer ce qui l’empêche d’être actif ou ce qui le conduit à éviter l’apprentissage

Soi-même S’observer et analyser sa propre relation à l’enfant pour essayer de déceler des causes éventuelles de renforcement des difficultés de l’élève.

Observer la démarche pédagogique que l’on met en œuvre Essayer de mieux cerner les intérêts et les limites de la méthode utilisée Observer si les modalités pédagogiques sont variées Observer les rythmes imposés aux élèves Observer qui parle le plus (le maître ou les élèves) ? Observer si les élèves peuvent à la fin d’une séquence d’apprentissage formuler ce qu’ils ont appris avec

des mots simples A partir de ces différentes observations, on peut modifier certains paramètres qui conditionnent la construction d’un savoir chez l’enfant. Pour :

Modifier la formulation des consignes Varier les modalités de communication Offrir une aide méthodologique Construire des étayages spécifiques correspondants aux erreurs ou difficultés repérées chez l’élève Fournir des outils supplémentaires (liste, tableaux, aide-mémoire… ) que les autres élèves n’auront pas

forcément au moment de l’apprentissage Préparer les temps collectifs avec les élèves les plus fragiles Constituer des groupes de besoin

Le circuit de la demande d'aide au RASED Le Réseau demande, pour son organisation interne, que les réunions soient programmées au moins quinze jours à l’avance. L’organisation de ces rencontres reste sous la responsabilité du directeur.


CIRCUIT de la DEMANDE D’AIDE au RASED

Les parents sont informés de la difficulté de leur enfant par le maître

Aide par le maître dans sa classe «la difficulté est inhérente au processus même d’apprentissage et requiert, en 1er lieu, des

réponses dans l’action pédagogique conduite par l’enseignant dans sa classe, complétées par toutes activités au sein du cycle»)circ.2002

Si les difficultés persistent = organisation d’1 CMC sans RASED. étude de la situation

Demande d’aide au réseau (fiche + entretien)

Synthèse réseau

Investigation éventuelle

En CMC : indication d’aide proposée par le réseau + décision

Aide RASED

Autre aide

Saisine CCPE dans le cadre

d’une équipe éducative

G

E

Psy.

Aide dans la classe avec ou sans l’appui

du réseau

Hors éducation nationale : proposition

services extérieurs

régulation

Evaluation et fin

Document RASED – Circonscription du Chapus


Fiche de demande d'aide La nouvelle fiche de demande d’aide (cf. en annexe) permet aux personnels du RASED de prendre connaissance de ce que l’enseignant a pu observer, réaliser dans le cadre de sa classe, du cycle et avec les parents de l’élève avant le premier entretien. Qui nomme la difficulté aux parents ? Lorsqu'un élève ne réussit pas à l'école, ses parents doivent être informés. C'est un moment délicat qui représente toujours pour les familles une déception, une blessure narcissique. Il est important que la difficulté soit nommée par l'enseignant ou les enseignants de la classe, en référence aux compétences attendues dans le cycle. Ce n'est jamais au personnel spécialisé de confronter en premier la famille de l'élève à la réalité scolaire. Qui peut solliciter le RASED ?

- les parents - les enseignants : maîtres, conseil de cycle - un des membres du réseau - les organismes extérieurs - les enfants - toute personne concernée par un enfant en difficulté

Ethique et relation avec les familles Respect des droits de la personne :

Le réseau n’intervient qu’avec le consentement libre et éclairé des personnes concernées. Réciproquement, toute personne doit pouvoir s’adresser directement et librement à un des membres du réseau. Des plaquettes d’information peuvent être diffusées à cet effet (cf en annexe)

Les liens « réseau-famille » s’inscrivent dans le cadre plus général des relations écoles-familles. Ainsi, les maîtres de classe et les membres des réseaux sont tenus au même devoir de réserve. Chacun respecte le principe fondamental que nul, ni les enfants ni les parents, n’est tenu de révéler quoi que ce soit sur lui-même. Confidentialité :

L’école est soumise aux obligations de la loi commune. Ainsi dans les cas particuliers où des informations à caractère confidentiel indiquent des situations susceptibles de porter atteinte à l’intégrité psychique et morale de la personne, l’enseignant évalue en conscience la conduite à tenir.

Il ne doit communiquer que les informations s’inscrivant dans le cadre de la protection de l’enfance. Le réseau recueille, traite, classe les informations et les données afférentes à son activité selon les

dispositions légales de la loi informatique et libertés du 6 janvier 1978. Il a la responsabilité de ses analyses et de ses écrits dans le respect du cadrage institutionnel.


PROJET RASED ET SPECIFICITE DES SECTEURS

Eléments de diagnostic pour les secteurs RASED Les INDICATEURS pouvant être pris en compte Données chiffrées :

- Nombre de saisines CCPE, CCSD, CDES - Nombre de prises en charge extérieures - Nombre de maintiens, de passages anticipés - Nombre d’enfants dits en difficulté dans chaque classe ; possibilité de distinguer le type de difficulté (domaine langagier, domaine perceptif, domaine scolaire, global) - Nombre d’enfants par école, par classe, de classes par école

Analyse des différentes évaluations

- Résultats aux épreuves collectives de première deuxième troisième année du cycle des apprentissages. - Résultats aux évaluations nationales de première année de cycle 3 - PPAP (nombre ? effet ?)

Analyse des :

- Éléments socio économiques - Éléments socio culturels - Mobilité de population - Intervention de la D.T.A.S. - Stabilité de l’équipe enseignante - Contexte géographique et culturel - Antériorité des interventions d’un réseau - Proximité ou éloignement des services d’aides extérieures

Constats effectués pour la circonscription : Secteur rural avec migration importante du secteur urbain défavorisé. En règle générale les difficultés dont les causes sont multi-factorielles, se manifestent en difficulté d’apprentissage du lire et de l’écrire, difficulté dans l’investissement des apprentissages scolaires, difficulté à être élève, difficulté quant au rapport à la loi, que l’on peut croiser avec l’observation de carences éducatives et d’un milieu socioculturel défavorisé. A réactualiser ou à élaborer, les projets d’intégration sont relativement nombreux, environ une cinquantaine par an dans la circonscription. En collaboration avec la Secrétaire de CCPE, ils nécessitent un suivi important par le psychologue scolaire, et une implication des équipes dans le cadre des équipes éducatives organisées par les directeurs d’école.

Dans la circonscription, six classes uniques mobilisent les équipes qui répondent à l’isolement des collègues par des aides indirectes.

Chaque secteur a la possibilité de répondre à des besoins spécifiques qui sont la base du projet

d’école dans lequel l’action du RASED s’inscrit.


Politique du RASED (objectifs et choix prioritaires en lien avec les priorités ministérielles, académiques et de circonscription)

Priorité au Cycle II pour l’ensemble des actions du RASED Priorité aux actions de prévention en maternelle pour les maîtres G et les psychologues Problème de comportement Approche systémique de la relation : poursuite de la collaboration initiation de nouveaux partenariats Mise en synergie des différents acteurs intervenants auprès de l’enfant Recherches de réponses adaptées à l’attention des enfants à besoin spécifique Application des cycles : veiller à la prise en compte de l’hétérogénéité des enfants Attention particulière concernant l’éventuel effet Pygmalion

Objectifs

Diminution du taux d’élèves suivant le Cycle II en 4 ans. Diminution du nombre de prises en charge spécifiques par un renforcement au niveau de la prévention

primaire en particulier. Diminution du taux de PPAP.

Stratégies envisagées (formes d’action, projets, partenariat… ) Formalisation et contractualisation : demandes, projets, suivis… Intégration des enfants de CLIS : participer à la réflexion sur la pertinence et les modalités Aide éventuelle à la mise en place des PPI Liaison maternelle / élémentaire : prévenir le risque de « rupture » Liaison primaire / secondaire : participation aux réunions d’harmonisation CM2 / 6ème

Intervention ponctuelle du RASED : groupe de paroles, permanence d’écoute Prévention à l’école maternelle : aide à la séparation et à l’adaptation scolaire Inscription dans les dispositifs de soutien et de prévention hors de l’éducation nationale Participation à la mise en œuvre du projet d’école par des actions ciblées Présence dans les réunions de rentrée des écoles Organisation pour les psychologues de permanence téléphonique à jour fixe Participation à l’accueil des élèves de maternelle afin de préparer l’intervention des maîtres spécialisés. Evaluation des groupes classe (Cycle II) afin de permettre une photographie des groupes et la mise en

place d’une pédagogie différenciée en fonction de la demande des enseignants du secteur. Participation à l’analyse des évaluations nationales, et aide à l’élaboration des PPAP. Groupes conversationnels en GS ( cf. travaux d’Agnès Florin) animés par l’enseignant de la classe et le

maîtres E et G. (cf annexes) ; synthèses régulières des différents intervenants pendant lesquelles la psychologue tiendra principalement un rôle de coordinateur dont le regard distancié aidera à la réflexion sur le suivi et l’évaluation du projet. Groupes d’entraînement phonologique et de discrimination visuelle en GS et CP par maître E (cf.

travaux de Zorman ). Groupe de prévention sur la lecture de consignes et l’explicitation des énoncés Groupes d’aide à la lecture et à la mise en place d’attitudes d’élèves dans la classe ou hors par maître E. Groupes d’entraînement sensoriel (discrimination auditive et visuelle) et de motricité par maître G.

Quelques exemples de projets sont en annexe. Les personnels de RASED choisissent leurs modalités d’actions selon les secteurs et les besoins révélés. Liaison avec les services extérieurs par exemple le C.H.M., le C.A.M.P.E., CAMPEA, CAMPS, les Orthophonistes, les Assistantes sociales, les Centres de Loisirs sans Hébergement, les secteurs de Médecine Scolaire et PMI, les travailleurs DTAS et


AEMO, ainsi qu’avec les équipes de psychiatrie infanto – juvénile ( CAMP de St Jean d’Angély, Rochefort, Saintes, Marennes et Royan ) , les CMPP, les SESSAD…

Suivi du projet RASED Réunion de concertation RASED d‘une durée variable de 1h 30min à 3h par semaine selon les besoins : - analyse des demandes - mise en place des aides - suivis des aides - réflexions diverses sur des évènements ou problèmes ponctuels… Interventions du maître E - en petit groupe - dans un lieu fixe - en harmonisation avec l’emploi du temps de la classe - 2 séances par semaines - projets de 6 à 12 semaines Interventions du maître G - individuellement ou en très petit groupe - dans un cadre spécifique - dans un temps limité à jour et heure fixe - projet d’une durée non définie à l’avance, mais dépendante de l’évolution de l’enfant et pouvant être poursuivi d’une année sur l’autre - peut se faire dans le cadre de la classe :

- en petite section - pour une observation - pour une aide à l’intégration

- avec l’accord et le concours des parents - intervention en petite section, dans la classe au moment de la première rentrée et pendant les premières semaines - projet de prévention au niveau de la moyenne section (par petit groupe, d’une durée limitée) Interventions du psychologue - observation - suivi psychologique - examen clinique et psychométrique - entretiens enfants, familles, autres partenaires … - proposition d’aides diverses - intervention éventuelle dans une classe - animation éventuelle d’un groupe de travail ou d’écoute - liaison avec les organismes et structures intra et extra éducation nationale Interventions du RASED - participation aux différentes réunions institutionnelles - échanges et synthèses avec les services extérieurs (santé, social, associatif, éducatif…) - Evaluation par les membres du RASED, lors de synthèses hebdomadaires. - Concertation avec les enseignants (dates à déterminer) afin de dresser un bilan régulier des actions menées par le Réseau. Evaluation : - diminution du nombre de prises en charge spécialisées au cycle 2 - baisse significative ou absence de PPAP au cycle 3 - résultats à la Batterie Prédictive de l’Apprentissage de la lecture-écriture d’Inizan (étalonnage 2000),

élèves de fin GS et début CP. - analyse des résultats aux évaluations de CE2. - nombre de demandes de maintien exceptionnel en GS.ainsi que ceux ci-dessous :


Eléments d’évaluation afin d’évaluer si l’élève a progressé et si l’action du RASED doit se poursuivre auprès d’un élève

CRITERES D’ EVALUATIONS DES AIDES AUPRES DE L’ ENFANT E G Ψ Expérience de la réussite Découverte de sa capacité à réussir Acquisitions scolaires Plaisir de la lecture Rapidité de lecture Prise de parole Attention, Concentration Mémorisation Amélioration de la fonction symbolique Perceptions visuelle et auditive plus performantes Représentation des capacités d’apprentissage Meilleure présentation du travail Construction d’un langage correct et adapté Qualité de la lecture silencieuse Capacité à oraliser un message Compréhension de consignes Méthodes de travail Motivation scolaire partielle Rapport au savoir permettant un projet scolaire Assiduité/fréquentation scolaire Socialisation Meilleur rapport à la loi Autonomie en progrès Estime de soi Confiance en soi Aptitude à communiquer Investissement scolaire Maturation affective Maturation motrice Maturation cognitive Relation avec ses pairs Relation à l’adulte Evolution comportementale Progrès/ aux difficultés repérées initialement


CRITERES D’ EVALUATIONS DES AIDES AUPRES DES FAMILLES E G Ψ Prise de conscience des difficultés Compréhension des difficultés Dédramatisation éventuelle des difficultés Communication famille / école plus aisée Investissement de l’enfant/projet scolaire Regard de la famille sur l’école plus favorable Amélioration du comportement familial de l’enfant et des relations réciproques dans sa fratrie (meilleure régulation)

Bonne écoute des information sur les différentes aides possibles et sur les différentes structures spécialisées

Cheminement vers une aide extérieure éventuelle Participation motivée aux équipes éducatives Evolution positive du comportement dans la famille Evolution des compétences scolaires à la maison

CRITERES D’ EVALUATIONS DES AIDES AUPRES DES ENSEIGNANTS

E G Ψ

Le comportement de l’élève s’est amélioré Les compétences de l’élève se sont améliorées La relation avec sa famille est meilleure L’élève s’implique L’élève manifeste du désir d’apprendre L’élève manifeste de l’attention


ORGANISATION D'UNE EQUIPE EDUCATIVE et dossier CCPE L’équipe éducative est une instance de concertation expressément prévue par le Décret 90-788 du 6 septembre 1990 qui régit « l’organisation des écoles maternelles et élémentaires » : « L’équipe éducative est composée des personnes auxquelles incombe la responsabilité éducative d’un élève ou d’un groupe d’élèves. Elle comprend le directeur d’école, le ou les maîtres et les parents concernés, le personnel du réseau d’aides spécialisés intervenant dans l’école, le médecin chargé du contrôle médical scolaire, l’infirmière scolaire, l’assistante sociale et les personnels médicaux ou paramédicaux participant à des actions d’intégration d’enfants handicapés dans l’école. Le directeur d’école peut recueillir l’avis des agents spécialisés des écoles maternelles…Elle est réunie par le directeur chaque fois que l’examen de la situation d’un élève ou d’un groupe d’élèves l’exige ». (Art.21)

La CCPE, Commission de Circonscription Pré-élémentaire et Elémentaire, a pour vocation de proposer une réponse adaptée aux problèmes scolaires, psychologiques ou médicaux des enfants qui lui sont signalés.

Quand saisir la CCPE ? La saisine de la CCPE intervient lorsque l’importance de la permanence des difficultés dépasse les possibilités d'aide mobilisables sur place. Une décision de saisine est lourde de conséquences, c’est pourquoi elle doit faire l’objet d’une réflexion commune des responsables de l’enfant. Il est donc demandé que toute saisine de CCPE soit précédée d’une ou de plusieurs réunions de l’équipe éducative.

Chaque année un calendrier précise les dates limites d’envoi des saisines.

Qui peut saisir la CCPE ? • Les parents de l’enfant ou les personnes qui en ont la charge effective • Le directeur ou la directrice de l’école fréquentée par l’enfant • Les enseignants • Toute personne qui a à connaître l’enfant ( service social, médicaux, etc.) Comment saisir la CCPE ?

A l’issue de la réunion de l’équipe éducative, si la décision de saisir la CCPE est prise, un formulaire de saisine ( cf. annexe) est rempli et envoyé au secrétariat de CCPE.

Le secrétariat envoie alors les formulaires de renseignements scolaires, psychologiques, médicaux et sociaux afin d’instruire les dossiers. La CCPE est saisie dès le moment où lui parviennent ces documents qui doivent être complétés avec la plus grande précision en vue d’une étude optimale des dossiers. Les familles doivent être associées à chaque étape de la constitution des dossiers.

Il est nécessaire de travailler au plus près des familles et de rechercher leur accord, le passage du dossier en CCPE ne peut se faire sans l’accord des parents. La saisine doit être signée par la famille. Toutefois en cas de refus de la famille de saisir la CCPE, il appartient à la directrice ou au directeur de faire la saisine, qui sera archivée au secrétariat de la CCPE. Par ailleurs, en cas d’étude du dossier par la commission, la famille reste libre d’accepter ou de refuser toute proposition d’orientation proposée par la CCPE.


Champ d’intervention de la CCPE

Instances décisionnelles Situations Dans tous les cas, les dossiers sont instruits par la secrétaire de la CCPE

CCPE CCSD

( dossiers transmis)

CDES

( dossiers transmis)

Orientation en CLIS Décision

Projet d’intégration Validation Suivi Evaluation

Demandes ou renouvellements de SESSAD (service d’éducation spéciale et de soins à domicile)

Avis

Décision

Demande d’assistant d’éducation à l’intégration

Avis Décision

Demande de matériel pédagogique adapté

Avis Décision

Orientation en établissement spécialisé

Avis Décision

Orientation en SEGPA

Avis Décision

Demande de maintien à l’école maternelle

Validation

Le passage du dossier en CCPE ne peut se faire sans l’accord des parents.

CCSD : Commission de Circonscription du second degré CDES : Commission Départementale de l’éducation spéciale


ANNEXES

1. Fiche de demande d’aide au RASED 2. Fiche d’observation concrète /demande 3. Document Agnès Florin : les pratiques langières à l’école

maternelle 4. Projet : mise en place de groupes conversationnels 5. Projet : prévention de la maltraitance 6. Projet écoute et groupe de parole/récréation 7. projet “grandir” 8. Fiche de saisine de la CCPE 9. plaquette présentation RASED


FICHE DE DEMANDE D’AIDE ET DE REGULATION ECOLE/RASED ECOLE : Nom du directeur :

Nom de l’élève :

Parents ou responsables :

Date de naissance : Classe suivie :

Nom de l’enseignant :

Cursus de l’élève :

Prise en charge extra-scolaire connue :

Réunion de cycle du : Présents :


1 – Natures des difficultés rencontrées par l’élève à l’école : 2 – Avis des parents sur ces difficultés : reconnaissent-ils la difficulté de l’élève ? Date de la rencontre par l’enseignant de la classe : Avis des parents :

3 – Quelles ont été les aides mises en place dans la classe ? dans le cycle ? avec quel(s) résultat(s) ?

Solution tentée

Par : (nom du ou des maîtres)

résultats

4 – Domaines de réussites et attitudes positives de l’élève en classe :


5 – Qu’attendez-vous de cette demande d’aide ? 6 – observations particulières :

le maître de la classe : le directeur/la directrice


Analyses du Réseau et INDICATION d’AIDE

Date de

la synthès

e

Analyse du RASED

E, G)

Proposition du RASED

Décision du conseil des

maîtres de cycles

La fiche sera conservée dans le bureau du directeur


Observations concrètes relatives à la demande, le / / (à remplir par l’enseignant)

Au niveau du comportement et des attitudes : ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… En motricité : ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… En langage : ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… En lecture : ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… En production d’écrits : ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… En graphisme/écriture : ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… En mathématiques : ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Méthodes de travail/organisation dans une tâche : ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………


PARLONS ENSEMBLE A LA MATERNELLE

AGNES FLORIN

Synthèse de quelques observations concernant les pratiques langagières à l’école maternelle L’observation d’un grand groupe (qui parle à qui ? qu’est-ce qui est dit ? (éléments notables, évènements ou comportements utiles à la compréhension…) amènent aux conclusions suivantes :

- réduire la dimension du groupe augmente le temps de parole théorique - homogénéiser les petits groupes réduit la pression concurrentielle - diversifier les thèmes, aborder les expériences personnelles stimule les capacités expressives des

élèves pour tendre à individualiser leur discours - privilégier les tours de parole et les dialogues personnalisés.

Il convient donc de privilégier l’individu, sa spécificité, sa diversité et sa souplesse adaptative en fondant la démarche sur l’appétit de communication des enfants. Introduire une souplesse de fonctionnement :

- en étant dirigiste par rapport à l’organisation du groupe - en étant libéral par rapport aux thèmes de conversation - en étant souple par rapport aux différences individuelles

Diversifier :

- les objectifs (acquérir des connaissances générales, apprendre la conduite de récit, prononciation, lexique, syntaxe, apprendre à converser dans un groupe, à s’y exprimer, à confronter des points de vue avec autrui...)

- les thèmes et à travers eux les fonctions du langage - la structure du groupe (dimension, composition, organisation interne et notamment réseau de

communication) - le rôle de l’enseignant (diriger le groupe ou l’animer, se centrer sur le contenu ou sur la participation

de chacun, apporter les informations ou les faire apporter par les enfants, vérifier les connaissances ou leur apprendre à argumenter et à prendre en compte le point de vue d’autrui).

2/ Orientations pour les activités de langage à l’école maternelle :

- apprendre aux enfants à parler et à construire leur langage - permettre de réguler les relations sociales dans le groupe, les expliciter, les anticiper en les utilisant

comme supports de communication - lier l’expérience au langage - initier au monde et à la culture

3/ Mise en pratique au cours de moments de langage : Les activités doivent être conçues en privilégiant leur signifiant et le contexte dans lequel elles s’inscrivent. Ces situations constituent des moments privilégiés de langage mais permettent aussi aux enfants à apprendre à se reconnaître comme membres d’un groupe, comme élèves au sein d’une classe qui partagent des expériences, des savoirs et des projets communs. Elles favorisent l’intégration sociale.


Mise en place de groupes conversationnels

Il convient de se donner quelques semaines à partir de la rentrée pour permettre une relative adaptation de chacun. La constitution des groupes se fonde uniquement sur la quantité de participation verbale dans le grand groupe, les enfants étant classés en fonction de leur nombre de prises de parole, indépendamment de tout critère de « qualité » de l’expression. On détermine les petits, les moyens et les grands parleurs. Ce travail nécessite une observation extérieure d’une douzaine de minutes à laquelle le RASED prend part. Où, quand, comment mettre en place les petits groupes ? Où ? Utiliser un lieu spécifique qui sera le même d’une séance à l’autre afin que les enfants puissent l’identifier à l’activité. Quand ? Les autres enfants de la classe doivent pouvoir être pris en charge par une autre personne pendant l’activité du groupe ; une séance pour chaque petit groupe tous les 15 jours. Comment ? En réglant la prise en charge des autres enfants, soit par l’ATSEM dans la classe, soit en récréation, soit par un(e) collègue pour une activité spécifique. 3 ou 4 mois sans modification de la composition des groupes sont nécessaires afin que chaque enfant progresse de manière certaine. Travail sur le langage oral :

- Expliquer aux élèves à quoi servent ces petits groupes (à pouvoir parler ensemble plus facilement puisqu’on est moins nombreux, à pouvoir dire ce qu’on souhaite dire aux autres, pour que l’enseignant(e) puisse mieux les écouter, pour discuter d’un thème particulier, POUR APPRENDRE A PARLER ENSEMBLE).

- Expliciter les règles conversationnelles (demander la parole, ne pas répondre à la place d’un autre enfant, attendre que l’autre ait fini de parler pour dire ce que l’on a à dire,…)

L’enseignant anime la discussion plutôt qu’il ne la dirige, il est partenaire de la conversation et non pas un vérificateur de connaissances.


PROJET D’INTERVENTION POUR LA PREVENTION DE LA MALTRAITANCE

1- Objectifs: A) En direction des enfants -Enseigner à l’enfant l’estime de soi, la reconnaissance de sa valeur personnelle. -Apprendre à l’élève à ressentir ce qu’il aime, ce qu’il n’aime pas -Lui apprendre qu’il a des droits mais aussi des devoirs. -Évaluer les situations potentiellement dangereuses et amener l’enfant à établir des règles

d’auto-protection. -Amener l’enfant à réfléchir sur la violence de la société et sur sa propre violence, en lui

donnant des éléments de réponse non violente aux situations de « stress« , de conflits qu’il peut être amené à rencontrer.

-Déculpabiliser l’enfant et l’encourager à parler s’il devient lui-même victime. -Repérer les personnes ressources, soit dans son entourage, soit parmi les professionnels

susceptibles de l’entendre , de l’aider et le protéger. B) En direction des enseignants Les sensibiliser: -Au contexte de la maltraitance, -Aux signes d’appel, -Aux conduites à tenir face à une situation de maltraitance, -Au recueil de la parole de l’enfant, -Au circuit du signalement. 2-Support de l’intervention: -Vidéo-forum: « ça dérap’ » (vidéo) -Fascicule ASTRAPI « Le petit livre pour dire non » -Fascicule ASTRAPI « Le petit livre pour dire non aux gens pas si gentils que ça »

3-Modalités d’action à définir en conseil des maîtres 4-Ressources humaines - Médecin scolaire, - infirmière scolaire, -Le personnel du réseau d’aides : (Psychologue ou maître G)


Projet « écoute et groupe de parole/récréation »

Constat :

De nombreux élèves sont en difficulté scolaire pour des raisons plus affectives que cognitives ; leurs facultés ne sont pas en cause mais plutôt leurs possibilités de les mettre en œuvre. Ces situations sont souvent évoquées par les mots « blocage, inhibition, inappétence… » .

Les causes peuvent en être très variées, mais s’inscrivent, la plupart du temps, dans des difficultés relationnelles du quotidien.

L’idée principale du groupe de parole est de donner la possibilité à certains enfants en souffrance de demander eux-mêmes une aide, dès qu’ils en ressentent le besoin, et donc, éventuellement, avant que n’apparaissent les difficultés scolaires.

Ici, l’école s’offre un moyen de prévention tout en accompagnant l’enfant dans sa démarche de sujet. Le rôle du réseau :

Pour l’enfant, qui connaît le travail des intervenants du réseau, ces adultes peuvent apparaître comme des personnes neutres. L’enfant peut déposer ici une parole sans crainte d’effet sur sa réalité. Souvent, il ne s’agira que de pouvoir exprimer, pour se sentir mieux mais d’aider l’enfant à trouver des solutions au problème qu’il évoque. Les rencontres s’effectuent par groupe de deux enfants maximum. Les moyens :

Le réseau (Psychologue, maître G) exposera le projet aux élèves dans chacune des classes concernées.

Les maîtres distribueront les demandes d’autorisation des parents. Une ou deux plages horaires, correspondant à un temps de récréation sont proposées aux élèves.

Evaluation :

Dans un premier temps elle sera essentiellement quantitative : taux de fréquentation par tranche d’âge, cycle et niveau de classe…

L’aspect qualitatif ne s’appréciera que sur le long terme, dans une communication des différents partenaires, où, l’enfant restera toujours sujet.


PROJET « grandir »

LE CONSTAT Lorsque les enseignants de l’école soulignent que la difficulté des élèves de

grande section de maternelle est surtout due à des raisons de maturité, cela s’exprime parfois par le manque de confiance en soi et la difficulté à adopter des attitudes adaptées. Perdu dans trop de sollicitations qui l’inquiètent et auxquelles il ne peut répondre, il peut adopter une posture de repli sur soi.

LA PROPOSITION DU RESEAU

Constitution d’un groupe d’aide à la maturation. C’est en agissant, en expérimentant, en mettant des mots sur ses expériences, que l’enfant construit ses connexions neuronales, sa capacité à l’abstraction et à la symbolisation. L’objectif est de développer les capacités à dire et à faire de l’élève. Un groupe restreint lui permettra de s’affirmer plus rapidement pour trouver ensuite sa place dans son groupe classe. Il ne s’agit cependant pas de prendre en charge tous les élèves nés en fin d’année scolaire.

LE SUPPORT Manipulation d’instruments de musique, découverte et productions sonores par

les élèves eux-mêmes. LE DEROULEMENT Appropriation et utilisation libre des objets sonores.

Evolution vers l’expression non verbale : jeux de questions-réponses, expression de sentiments par le son,… Jeux à règles Prolongement possible vers une aide spécifique : Maître E : travail sur le codage et le rythme. Maître G : expression et création d’histoires.

LES MODALITES

Des groupes de 4 ou 5 enfants , ¾ d’heure par semaine pour chaque groupe sur une période de 5 semaines.

EVALUATION Un bilan final réseau/enseignants est réalisé à l’issue de l’action. Il peut se prolonger éventuellement par une prise en charge spécifique. Cette action aura aussi permis d’observer l’élève dans son rapport au monde qui l’entoure.


S A I S I N E D E L A C C PE (circ. Du 22 avril 1976) CIRCONSCRIPTION DU CHAPUS

à adresser à : INSPECTION DE L’EDUCATION NATIONALE CCPE 11 Avenue Charles de Gaulle 17560 BOURCEFRANC (tél.05.46.36.91.18. Fax 05 46 85.92.83)

La saisine de la CCPE ne peut concerner que des enfants en grande difficulté. Elle doit être précédée d’une étude par toute l’équipe éducative. La signature des parents signifie qu’ils sont informés de l’examen de la situation de leur enfant par une commission compétente. Dans tous les cas, la famille reste l’instance de décision finale. NOM de l’élève ……………………………………………….. Prénom ……………………………………… Né(e) le ……………………… Classe suivie…………

Ecole………………………………………… Adresse ………………………………………………………….. ……………………………………………………………………. tél. ……………………………Fax………………………………

Nom(s) et adresse(s) des 2 parents ou responsables légaux

Père : ………………………………………………… Profession : ……………….……Tél…………………… Mère :…………………………………………………………….. Profession : ………………….……Tél…………………

COMMUNE ……………… …………………………………… Nom de l’ENSEIGNANT ………………………………………. Ecoles fréquentées auparavant ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….. …………………………………………………………………..

Qui est à l’origine de la saisine ………………………….Réunion de l’équipe éducative du ……………… Les participants à la réunion (cocher en indiquant les noms) : Père ……………………………………………………...…………

Mère ……………………………………………………………….

Elève ………………………………………………………………

L’assistante sociale ……………… ………………………………………….

Le référent ASE ………………………. ……………………………………..

La famille d’accueil …………...……………………………………………..

Le représentant du service de soins ………………………………………….

Le directeur d’école ……………………………..…………………… ..…

L’enseignant ……………………………………………………………….

L’enseignant spécialisé ……………………………………………………

Le psychologue scolaire……… ………………………………………….

Le médecin de santé scolaire ……….……………………………………..

autre (préciser) ..………………. …………………………………………

Le secrétaire de commission ……………………………………………….

Motif de la saisine et conclusions de l’équipe éducative : Avis de la famille : ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

Pour Saisine Accord Refus

Pour Bilan psychologique et pour tout renseignement complémentaire Accord Refus

Interventions en cours (préciser noms et adresses) médicales (UPEA, CAMPEA, CMPP, Psy. Privé …)

(DSD :AEMO …),rééducations(orthophonie …)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Toutes les rubriques doivent être impérativement complétées.

Fait à …………………………., le ………………………….

Fait à ……………………………, le ………………….

SIGNATURE DES PARENTS ou DU RESPONSABLE LEGAL SIGNATURE DU DIRECTEUR D’ECOLE

fonctionnement et projet rased - cerp …cerp-lechapus.net/chapus/medias/183.pdf · - pour...

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