Évaluation et liaison gs – cp quels outils ? quelle démarche ? 04 avril 2012 animations...

Évaluation et

liaison GS – CP

Quels outils ?Quelle démarche ?

04 Avril 2012 Animations pédagogiques IA 36 - 2011-2012

Évaluation et liaison GS – CP

• Problématique de l’illettrisme et de l’innumérisme dans le 1er degré

• Evaluation académique

• Apprentissage : rupture/continuité GS- CP

• Fiche liaison GS-CP

• Prévention ou remédiation en maths et en français

• Projet de liaison GS-CP

Évaluation départementale GS

Évaluations GSQuand ?

PériodesEvaluation

départementaleEvaluation

académique

P1 Diagnostique (pour tous ?) x

P2 x

P3 x

P4 x

P5Sommative

(pour les élèves repérés en P1)

x

Evaluation académique GS

Quels outils ?

Quand ?

Passation des épreuves : organisation

Exploitation des résultats

Organisation de la remédiation

Exemple de fiches

Évaluation académique GSQuels outils ?

1- S’approprier le langage : comprendre

2- Découvrir l’écrit : se préparer à apprendre à lire et à écrire.

3- Découvrir le monde période 1-2

4 livrets enseignant et 4 cahiers élève

Traitement des résultats : fichier tableur

4- Découvrir le monde période 3-4

Domaines Compétences Grande sectionP1 P2 P3 P4 P5

Echanger, s’exprimer Participer aux échanges verbaux xDécrire, questionner, expliquer en situation d’activité

x

Dire comptines, poèmes, chansons xComprendre Dire, décrire, expliquer une activité ou un

événement (hors contexte)x

Comprendre et raconter une histoire lue xComprendre un documentaire lu et l’exploiter xComprendre des consignes de plus en plus complexes

x

Produire des phrases de plus en plus complexes x xComprendre et utiliser un vocabulaire pertinent et catégoriser

x

Identifier des formes écrites xReconnaître les types d’écrits xContribuer à l’écriture d’un texte xFaire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit

x

Distinguer les syllabes d’un mot prononcé xDifférencier les sons x xMettre en relation les sons et les lettres x xReconnaître les lettres de l’alphabet xEcrire des lettres, des enchaînement de lettres xEcrire son prénom, des mots en écriture cursive xDécouvrir les formes et les grandeurs xApprendre les quantités et les nombres x xSe repérer dans le temps xSe repérer dans l’espace x

Évaluation GS

Passation des épreuves : organisation

PERIODE 1

Compétence évaluéeOrganisation possible.

Durée

Septembre / octobre

Chaîne numérique2 élèves à chaque regroupement.

Jour 1 Fiche1-1Identifier un critère commun à un ensemble d’images.

En décloisonnement.Passation individuelle mais possibilité de prendre 4 élèves en même temps (4 endroits différents dans la classe).

10’ par groupe de 4.

Jour 1 Fiche1-2Repérer un intrus dans une classe d’objets.

Un atelier en classe.Fiche individuelle pour les élèves.

10’

Jour 2 Fiche 2-4Compter des objets en coordonnant le geste à la récitation de la chaîne numérique. (Prendre un par un, déplacer ou pointer.)Savoir donner le dernier mot nombre pour désigner le cardinal de la collection.

En décloisonnement.Passation individuelle mais possibilité de prendre 4 élèves en même temps.


Jour 2 Fiche 2-6Compter des collections représentées sur la fiche (jusqu’à 10).(Barrer, entourer ou autre technique pour se repérer sur des collections.)

Passation collectiveFiche individuelle pour les élèves.

10’

Jour 3 Fiche 2-4Compter des objets en coordonnant le geste à la récitation de la chaîne numérique. (Prendre un par un, déplacer ou pointer.)Savoir donner le dernier mot nombre pour désigner le cardinal de la collection.

En décloisonnement.Passation individuelle mais possibilité de prendre 4 élèves en même temps.


Jour 4 Fiche 2-7Recourir au dénombrement pour construire une collection équipotente à une collection donnée en l’absence de celle-ci.

En décloisonnement.Passation individuelle.

5’ élève.

Jour 4 Fiche 2-8Maîtriser les concepts PLUS et MOINS.

Passation collective.Fiche individuelle pour les élèves.

10’

Jour 5 Fiche 3-1Situer des actions dans le temps et comprendre les concepts de base : « avant, après»

Passation collective15’

Jour 5 Fiche 3-3Construire une suite chronologique

groupes de 4 élèves(décloisonnement)


Jour 6 Fiche 3-3Se repérer dans l’espace et comprendre les concepts de base : « haut, bas » Passation collective

10’

EXEMPLE D’ORGANISATION

Exemplesde fiches

Exploitation des résultatsFeuillet tableur

Évaluation académique GS

GS CP

S’APPROPRIER LE LANGAGE

ECHANGER, S’EXPRIMER

Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité (hors contexte de réalisation).

À poursuivre dans les différents domaines d'activité du CP

Relater un événement inconnu des autres. Exposer un projet. Inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement).

Rapporter clairement un événement ou une informationtrès simple : exprimer les relations de causalité, les circonstancestemporelles et spatiales, utiliser de manière adéquateles temps verbaux (présent, futur, imparfait, passé composé).

Produire un oral compréhensible par autrui. S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et lesmots avec exactitude, respecter l’organisation de la phrase,formuler correctement des questions.

Apprentissages : rupture ou continuité de la GS au CP ?

GS CP

COMPRENDRE

Comprendre des consignes données de manière collective.

Reformuler une consigne.

Comprendre une histoire lue par l’enseignant. La raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; situer les protagonistes de manière explicite.

- Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un textedocumentaire lu par un tiers en répondant à des questionsle concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe oud’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit.- Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des illustrations.

PROGRESSER VERS LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE

Produire des phrases complexes correctement construites

- Approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets.- Utiliser à l’oral, le présent, le futur et le passé composé.

Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent (en contexte)

Utiliser des mots précis pour s’exprimer.


GS CPDECOUVRIR L’ECRITSE FAMILIARISER AVEC L’ECRIT – SUPPORT DU TEXTE ECRIT

Reconnaître les types d’écrit rencontrés dans la vie quotidienne et avoir une première idée de leur fonction

Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.

CONTRIBUER A L’ECRITURE D’UN TEXTEProduire un énoncé oral pour qu’il puisse être écrit par l’enseignant (vocabulaire/syntaxe/enchaînement/cohérence)

Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maîtreune phrase simple cohérente, puis plusieurs.


GS CPDISTINGUER LES SONS DE LA PAROLEFaire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit

Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieursgraphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ;être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes)dans un mot.

Scander les syllabes d'un motRepérer une rimeLocaliser une syllabe dans un motSupprimer une syllabe dans un motABORDER LE PRINCIPE ALPHABETIQUEMettre en relation des sons et des lettres

Reconnaître la plupart des lettresAPPRENDRE A ECRIRECopier en écriture cursive des mots simples


Découvrir le monde

DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS

Ranger selon un critère donné par l’enseignant Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse.Classer selon des critères donnés par

l’enseignant

APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES

Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus

Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée

Comparer des quantités

Résoudre des problèmes portant sur des quantités


GS CPSE REPERER DANS LE TEMPS

Situer des événements les uns par rapport aux autres

Repérer des événements de la journée en utilisant les heures et les demi-heures.

SE REPERER DANS L’ESPACE

Se situer dans l’espace Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions (devant, derrière, à gauche de..., à droite de...).


Fiche liaison GS - CP

Prévention ou remédiation

en mathématiques

Un exemple de séance dans le domaine du repérage dans l’espace qui peut être poursuivi au CP.

CPEPS• Activité d’orientation : mettre en relation le plan (espace représenté) et le terrain (espace perçu).• Géométrie : situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions .

GSDOMAINES D’ACTIVITE• Découvrir le monde• S’approprier le langageOBJECTIFS• Se repérer dans l’espace ; représenter une situation spatiale complexe ; prendre conscience de la conservation de l’ordre dans la linéarité.• Expliciter sa pensée : échanger, s’exprimer, s’expliquer, se justifier.• Comprendre un interlocuteur qui apporte des informations nouvelles.• Progresser vers la maîtrise de la langue française.

Vidéo

Analyse des difficultés

et

remédiations possibles

Objets méconnaissables

Oubli de certains objets

Absence d’ordre

Ordre partiel

Problème souvent lié au rabattement

Absence d’orientation

Préventionou remédiation

en français

S’APPROPRIER LE LANGAGE :ECHANGER, S’EXPRIMER

Quels objectifs ?

Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité

- Construire un schéma pour organiser sa pensée et être capable de l’énoncer correctement

- Créer des automatismes d’organisation de l’expression

- Faire acquérir un vocabulaire usuel

Un exemple parmi les compétences évaluées :

À poursuivre dans les différents domaines d'activité du CP


Quels outils ?


- Une grille de questionnement pour l’étayage et l’organisation du discours

Voir annexe 1

- Un répertoire de mots : exemple- Affichages proposés- Des outils de références- Des activités à conduire avec les élèves - Des substituts des situations évoquées (images, photos, albums écho)


Quelles postures professionnelles ?


- Automatiser un étayage par l’utilisation systématique de la grille - Utiliser et faire utiliser un répertoire de mots usuels précis


Quelle organisation ?


- En groupe restreint ou en individuel :- Atelier en classe- Atelier en décloisonnement - Atelier d’aide personnalisée

- Le plus proche possible de l’activité décrite

S’APPROPRIER LE LANGAGE :COMPRENDRE

Quels objectifs ?

Comprendre une histoire lue par l’enseignant

- Construire un schéma pour aider à la compréhension : isoler des éléments et les mettre en lien - Créer des automatismes d’organisation de l’expression - Faire acquérir un vocabulaire spécifique :

.spatio-temporel

.adjectifs pour qualifier les personnages, les lieux

.adverbes

.connecteurs de causalité (parce que, si, pour que…)

Un exemple parmi les compétences évaluées :

-Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant…


Quels outils ?


- Une grille de questionnement pour identifier les lieux, qualifier les personnages, exprimer les sentiments

Voir annexe 2

- Utilisation de médiateurs :

. marionnettes

. kamishibaï

. tapis d’histoire

. théâtralisation

. images . carte heuristique




- Automatiser un étayage par l’utilisation systématique de la grille - Utiliser et faire utiliser un vocabulaire spécifique - Amener l’enfant à faire des liens avec d’autres personnages connus




- En groupe restreint ou en individuel :- Atelier en classe- Atelier en décloisonnement - Atelier d’aide personnalisée

- Le plus proche possible de l’activité décrite

Quels objectifs ?

Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent(noms, verbes, adjectifs, adverbes)

Comprendre ce qui est entendu et échanger efficacement en situation scolaire ou de la vie quotidienne

Utiliser des mots précis pour s’exprimer

S’APPROPRIER LE LANGAGE :PROGRESSER VERS LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE

Quelles activités ?


- Faire vivre des situations qui mettent en jeu des objets réels avant de passer aux représentations.- Mettre les mots abordés dans des phrases (meilleur moyen pour s’approprier du lexique).- Réinvestir ces mots dans des contextes différents pour les mémoriser.





- Programmer le vocabulaire au niveau de l’école en valorisant un bagage minimum de mots courants.

- Varier les situations permettant le réinvestissement de ce vocabulaire.

- Diversifier les supports.





- En groupe restreint

- En individuel



DECOUVRIR L’ECRIT

Quels objectifs ?

CONTRIBUER A L’ECRITURE D’UN ECRITProduire un énoncé oral pour qu’il puisse être écrit par

l’enseignant

- Légender une photo, un dessin, une image se rapportant à une action vécue par la classe - Faire des liens avec les activités décrites précédemment dans cette fiche (Dire, Comprendre…)

Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.

DECOUVRIR L’ECRIT

Quels outils ?


l’enseignant

- Albums échos

- Oralbums

- Légendes de dessins de l’enfant

- Photos prises en classe…

DECOUVRIR L’ECRIT



l’enseignant

- Prévoir un temps pour dire, un temps pour écrire sous dictée, un temps pour relire et valider - Veiller à l’authenticité des situations et les faire identifier par les élèves (avoir un lecteur identifié, un destinataire et une fonction précise à cet écrit)

DECOUVRIR L’ECRIT



l’enseignant

- En groupe restreint (voire 2 élèves) ou en individuel - Activité régulière - Espace et règle de fonctionnement définis

Que faire en amont à titre préventif ?

La posture de l’enseignant dans la préparation de son travail et dans la conduite de la classe doit être pensée dans ce sens et devenir un réflexe.

Principes généraux

Projet de liaison GS - CP

Transmission d’un référent collectif (autonomie immédiate quant à l’utilisation de cet outil)Ex : pictogrammes des consignes (uniformisés entre les deux niveaux)

Transmission d’un référent individuel (même bénéfice que précédemment)• Sous-main construit en GS• Abécédaire des mots connus• Livre à compter• Cahier de littérature présentant les albums étudiés• Poésies/comptines/chants étudiés

Outils de continuité dans les apprentissages

Programmation commune des réseaux d’albums sur les deux niveaux (progression conçue en amont sur les compétences en compréhension de récit) :

Utilisation d’un texte écrit collectivement en GS comme premier support de lecture en CP

Liaison GS - CP(3h autonomie)

4- Lister le ou les documents à transmettre.

1- Analyser conjointement la fiche de liaison par élève repéré.

2- Définir les remédiations et l’organisation pour l’aide personnalisée au début du CP.

3- S’approprier l’outil d’évaluation académique.

Merci de votre attention

images consignes

sous-main

abécédaire

livres à compter

cahier de littérature

poésies, comptines, chants…

Section de petits Section de moyens Section de grandsComprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë. Écouter en silence un conte ou un poème court.Comprendre une histoire courte et simple racontée par l’enseignant : répondre à quel ques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l’histoire écoutée.Observer un livre d’images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations.

Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l’adulte.Écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l’année pré cédente.Comprendre une histoire racon tée ou lue par l’enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronolo gique de scènes associées à des images.

Comprendre des consignes données de manière collective.Comprendre une histoire lue par l’enseignant ; la raconter en resti tuant les enchaînements logiques et chronologiques ; l’interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin).Comprendre un texte documen taire lu par l’enseignant ; faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe. Apprécier une poésie, y repé rer des mots évocateurs (ou amusants), faire part de ses im pressions et les exprimer par un dessin ou une peinture libre.

Apprendre à comprendreLes premiers signes de compréhension apparaissent dès les premiers mois de vie quand le bébé communique avec son entourage. Les habiletés de compréhension se développent très tôt, avant même que l’enfant soit capable de s’exprimer par la parole. Le décalage est important entre les niveaux de compétences en compréhen sion et en production ; il persiste au cours du développement, la compréhension précédant et excédant l’expression.De nombreux travaux récents mettent l’accent sur la relation étroite qu’entretien nent les habiletés de compréhension à l’oral et les habiletés de traitement du langage écrit. La connaissance du vocabulaire, la maîtrise morphosyntaxique, les capacités de traitement de l’organisation textuelle, l’élaboration d’inférences mobilisées lors de la compréhension à l’oral joueront un rôle fondamental dans la compréhension des élèves en lecture dès le cycle 2.Un travail explicite sur la compréhension est d’autant plus nécessaire dès l’école maternelle que cette activité langagière est invisible pour un enfant. Il ne suffit pas d’écouter pour comprendre, il faut développer une activité intérieure, cognitive dite d’intégration sémantique des informations données par le texte ou le message, qui aboutit à une représentation mentale ; les informations sont à relier à des connais sances antérieures et, souvent avec les textes littéraires, elles sont lacunaires de telle manière que l’implicite doit être perçu et interrogé.La structuration des repères pour organiser un apprentissage progressif de la com préhension est présentée dans le tableau suivant.

Liste des 15 petits mots retenus pour affichage et acquisition écrite en fin de G.S :

Il a été demandé de remplacer le petit mot « sa » dans l’évaluation CP de septembre par le petit mot « il »

Un répertoire de mots : exemple

le, la, les, de, des, du, un, une, je, nous, il, elle, dans, sur, pour

Affichages proposés dans les classes maternelles

Outils de référence

Mémory Copie Flash

Le mot jumeau

Loto

Trukàtrous

Mélimots Ecrimots

Dictamots

Des activités à conduire avec les élèves

Le kamashibaÏ

Il était une fois : LES RACONTE - TAPIS

Thèâtralisation

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